Hana Mujizat, 105060104 (2016) PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW PADA PELAJARAN IPS DALAM MATERI PERKEMBANGAN TEKNOLOGI PRODUKSI DAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN GUNUNGLEUTIK 04. Skripsi(S1) thesis, FKIP UNPAS.
![[img]](http://repository.unpas.ac.id/style/images/fileicons/text.png) |
Text
COVER Skripsi.docx Download (38kB) |
|
Text
Lembar Pengesahan.docx Download (17kB) |
|
Text
Motto & persembahan.docx Download (36kB) |
|
Text
Lembar Pernyataan.docx Download (13kB) |
|
Text
Abstrak Skripsi.docx Download (13kB) |
|
Text
Kata Pengantar & Ucapan Terimakasih.rtf Download (139kB) |
|
Text
Daftar Isi.docx Download (27kB) |
|
Text
BAB I H.docx Download (36kB) |
|
Text
BAB II H.docx Download (1MB) |
|
Text
BAB III H.docx Download (161kB) |
|
Text
BAB III H.docx Download (161kB) |
|
Text
BAB IV H.docx Restricted to Repository staff only Download (107kB) |
|
Text
BAB V H.docx Restricted to Repository staff only Download (21kB) |
|
Text
Daftar Pustaka.docx Download (25kB) |
|
Text
Riwayat Hidup.docx Download (166kB) |
Abstract
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERTATIF JIGSAW PADA PELAJARAN IPS DALAM MATERI PERKEMBANGAN TEKNOLOGI PRODUKSI DAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN GUNUNGLEUTIK 04 ABSTRAK HANA MUJIZAT Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas IV SDN Gunungleutik 04 dalam pelajaran IPS masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata belum memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Rendahnya hasil belajar siswa tidak terlepas dari rendahnya keterlibatan siswa selama proses pembelajaran, dari hasil wawancara terhadap guru kelas di SDN Gunungleutik 04 diketahui bahwa sekitar 70% proses pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah. Dengan seringnya menggunakan metode ceramah, tipe hasil belajar pada ranah kognitif lebih dominan dibandingkan dengan hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotor, hal ini menjadikan tipe hasil belajar yang diperoleh siswa tidak menyeluruh. Model pembelajaran kooperatif jigsaw dapat dijadikan salah satu alternatif pemecahan masalah karena model pembelajaran ini merupakan salah satu model pembelajaran yang lebih mengutamakan proses penemuan untuk memperoleh suatu pengetahuan dan memiliki tahap-tahap yang melatihkan kemampuan siswa baik pada ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor. Pada penelitian ini metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Subjek tindakan adalah siswa kelas IV di SDN Gunungleutik 04 berjumlah 25 orang. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, angket, tes dan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif jigsaw dapat menunjukkan peningkatan dari siklus I dan II terlihat dari hasil belajar siswa pada ranah kognitif setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif jigsaw. Pada siklus I dari hasil tes siswa memperoleh skor dengan persentase rata-rata 48%, pada pada siklus II memperoleh skor dengan persentase rata-rata 96%. Perolehan persentase rata-rata setiap indikator pada aspek afektif di siklus I sebesar 72,7% kategori baik dan pada siklus II sebesar 88% dengan kategori sangat baik. Adapun Persentase perolehan rata-rata setiap indikator aspek psikomotor pada siklus I sebesar 72%, dan pada siklus II sebesar 85,6%, ketiganya aspek memiliki kategori hasil belajar yang sama yaitu sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajar kooperatif jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif jigsaw, hasil belajar, pembelajaran IPS MODEL APPLICATION ON LEARNING LESSONS KOOPERTATIF JIGSAW IPS MATERIAL DEVELOPMENTS IN PRODUCTION TECHNOLOGY AND COMMUNICATION TECHNOLOGY TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES CLASS IV SDN GUNUNGLEUTIK 04 ABSTRACT HANA MUJIZAT Based on observations in mind that the results of the fourth grade students of SDN Gunungleutik 04 in social studies is still low. This is indicated by the average value has not met the completeness criteria Minimum value (KKM). Low student learning outcomes can not be separated from the low participation of students during the learning process, the results of interviews with classroom teachers at SDN 04 Gunungleutik known that approximately 70% of the learning process is done with the lecture method. With the frequent use of the lecture method, the type of learning outcomes in the cognitive domain is more dominant compared to the learning outcomes in the affective and psychomotor domains, resulting in a type of learning outcomes obtained by students are not exhaustive. Jigsaw cooperative learning model can be used as one of the alternative solutions to problems because this model is a learning model that is more about the process of discovery to gain a knowledge and have stages melatihkan students' abilities both on the cognitive, affective, and psychomotor. In this study, the research method used was action research (classroom action research). The subject of the action is in the fourth grade students of SDN 04 Gunungleutik numbered 25 people. Data collected through interviews, questionnaires, tests and observation sheet. The results show that the cooperative learning jigsaw model could show an increase of cycle I and II can be seen from the results of student learning in the cognitive domain after the implementation of cooperative learning jigsaw. In the first cycle of the test results with the percentage of students scored an average of 48%, in the second cycle to obtain a score with an average percentage of 96%. Obtaining the average percentage of each indicator on the affective aspects of the first cycle of 72.7% either category and the second cycle of 88% with a very good category. The average percentage recovery of each indicator of psychomotor aspects of the first cycle of 72%, and in the second cycle of 85.6%, three aspects have the same categories of learning outcomes are very good. Thus, it can be concluded that the model of learning by using a jigsaw cooperative learning can improve student learning outcomes. Keywords: Jigsaw cooperative learning model, learning outcomes, learning IPS BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kehidupan berbangsa dan bernegara. Proses pendidikan tak dapat dipisahkan dari proses pembangunan itu sendiri. Peningkatan upaya dan mutu pendidikan merupakan persoalan yang sangat mendasar untuk mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan. Untuk mencapai tujuan pendidikan, kurikulum merupakan alat dan pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) merupakan kurikulum yang bertujuan memperbaiki dan diharapkan dapat mengembangkan kompetensi siswa kearah yang lebih baik. Itu sebabnya segala bentuk perubahan dilakukan, begitu juga dalam pelajaran IPS. Pendidikan IPS diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan lingkungan, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari (Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006:377). Dalam dunia pendidikan, sekolah merupakan lembaga sentral yang berperan dalam mengembangkan dan mengoptimalkan potensi yang dimiliki oleh siswa sebelum terjun ke masyarakat. Sebagai guru, sudah seharusnya kita turut berperan serta dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Guru dapat mengawalinya dari hal yang terkecil, di antaranya dengan meningkatkan prestasi belajar siswa. Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu faktor internal maupun faktor eksternal. Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar adalah lingkungan sekolah. Faktor lingkungan sekolah yang mempengaruhi prestasi belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah (Slameto, 2003:64). Metode mengajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Penggunaan metode mengajar yang menarik dan menyenangkan akan sangat berpengaruh pada iklim belajar di kelas. Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan, diperoleh data nilai siswa pada mata pelajaran IPS semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014 yang disajikan pada tabel berikut ini : Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai IPS Kelas IV Semester Ganjil No. Data kualitatif Jumlah siswa 1. Amat baik (80-100) 3 2. Baik (70-79) 7 3. Cukup baik (60-69) 3 4. Kurang (50-59) 10 5. Sangat kurang (<50) 2 Berdasarkan diagram di atas, terlihat bahwa prestasi belajar IPS yang diperoleh siswa pada semester ganjil kurang baik hal ini terlihat dari jumlah siswa yang berada di bawah KKM sebesar 42%. Apabila bahan pelajaran yang diajarkan 60%-70% nya dapat dikuasai siswa, maka presentasi keberhasilan siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong baik (Djamarah dan Zain, 2006:106). Sejalan dengan pemikiran di atas serta melihat hasil belajar yang belum optimal, maka diperlukan perubahan dalam proses pembelajaran yang kondusif sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Selama ini pelajaran IPS dianggap sangat membosankan karena pembelajaran IPS hanya mengandalkan komunikasi satu arah. Guru dianggap sebagai satu-satunya sumber belajar. Metode pembelajaran yang masih bersifat konvensinal, dimana siswa hanya menyimak penjelasan guru, mencatat dan mengerjakan latihan saja. Belum lagi penggunaan metode pembelajaran yang monoton dan hanya menekankan pada penghafalan semata, semakin menambah daftar panjang alasan siswa merasa enggan dalam belajar IPS. Berangkat dari permasalahan tersebut, penulis berusaha untuk menggunakan metode baru dalam pembelajaran IPS terutama di kelas IV SD. Metode pembelajaran yang aktif dan menyenangkan untuk siswa sehingga pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk pembelajaran IPS adalah kooperatif jigsaw. Model pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitik beratkan kepada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil, seperti yang diungkapkan Lie (1993:73), bahwa pembelajaran kooperatif model jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Dalam model pembelajaran kooperatif jigsaw ini siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukanakan pendapat, dan mengelolah informasi yang didapat, dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi antar anggota kelompok, bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari, juga dapat menyampaikan kepada kelompoknya, Jigsaw adalah salah satu metode kooperatif yang lebih mengetengahkan kerja sama tim dalam memecahkan masalah. Metode kooperatif jigsaw merupakan salah satu pembaharuan dalam dunia pendidikan. Pembelajaran kooperatif dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan dapat membangun kerjasama antar individu dalam kelompoknya. Diharapkan dengan penggunaaan metode ini dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam pembelajaran IPS, sehingga akan berdampak positif pada prestasi belajar siswa. Pendidikan dan pengajaran pada dasarnya suatu proses yang sadar tujuan. Maksudnya bahwa kegiatan belajar merupakan pengalaman terencana yang membawa perubahan tingkah laku berarti juga pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar dan menyediakan fasilitas agar terjadi proses belajar pada diri siswa (Ginting, 2010:34). Dalam dunia pendidikan, sekolah merupakan lembaga sentral yang berperan dalam mengembangkan dan mengoptimalkan potensi yang dimiliki oleh siswa sebelum terjun ke masyarakat. Sebagai guru, sudah seharusnya kita turut berperan serta dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Guru dapat mengawalinya dari hal yang terkecil, di antaranya dengan meningkatkan meningkatkan hasil belajar siswa. Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor internal maupun faktor eksternal. Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar adalah lingkungan sekolah. Faktor lingkungan sekolah yang mempengaruhi hasil belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah (Slameto, 2003:64-69). IPS adalah perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial. Ia merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial yaitu sosiologi, antropologi budaya, psikologi, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik dan ekologi manusia, yang diformulasikan untuk tujuan instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajari. IPS merupakan bidang studi yang menghormati, mempelajari, mengolah, dan membahas hal-hal yang berhubungan dengan masalah-masalah human relationship hingga benar-benar dapat dipahami dan diperoleh pemecahannya. Penyajiannya harus merupakan bentuk yang terpadu dari berbagai ilmu sosial yang telah terpilih, kemudian disederhanakan sesuai dengan kepentingan sekolah-sekolah. Somantri (Sapriya:2008:9) menyatakan IPS adalah penyederhanaan atau disiplin ilmu ilmu sosial humaniora serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan.IPS bukan ilmu sosial yang dilaksanakan baik pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan tinggi, tidak menekankan pada aspek teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis dalam mempelajari, menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial masyarakat, yang bobot dan keluasannya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing-masing. Kajian tentang masyarakat dalam IPS dapat dilakukan dalam lingkungan yang terbatas, yaitu lingkungan sekitar sekolah atau siswa dan siswi atau dalam lingkungan yang luas, yaitu lingkungan negara lain, baik yang ada di masa sekarang maupun di masa lampau. Pembelajaran IPS di sekolah dasar, diajarkan dari mulai kelas I sampai dengan kelas VI. Salah satu kajian materi yang tercantum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), tentang pembelajaran IPS di sekolah dasar khususnya di kelas IV, ruang lingkup materinya meliputi: disiplin ilmu, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan. Materi standar kompetensi salah satunya membahas tentang, mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi. Tetapi peneliti memfokuskan pada kompetensi dasar mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan produksi dan teknologi komunikasi serta pengalaman menggunakannya. Jadi dapat disimpulkan, bahwa tujuan pembelajaran IPS khususnya di sekolah dasar kelas IV, pada materi perkembangan teknologi produksi dan teknologi komunikasi lebih menekankan pada hasil belajar siswa, menerapkan keterkaitan antara motivasi dan aplikasi dalam pembelajaran IPS secara menyeluruh. Metode-metode mengajar yang biasanya diterapkan oleh guru ialah: ceramah, eksploitori, latihan hafal, latihan praktek, tanya jawab, demonstrasi, diskusi panel, kegiatan lapangan, laboratorium, permainan karya wisata, penemuan, inkuiri, pemecahan masalah, pemberian tugas dan metode proyek. (Rusfendi, 2006:285). Namun pada kenyataannya, dari segi teknik pengajaran rata-rata masih menggunakan metode konvesional, seperti dengan cara ceramah, mencatat dan menulis, sehingga siswa kurang aktif dan kurang paham dalam proses belajar. Diketahui bahwa faktor penyebabnya adalah dari siswa sendiri dan dari guru. Faktor penyebab dari siswa adalah (1) siswa cenderung kurang aktif, (2) siswa tidak melihat secara langsung gambar atau media lainnya tentang alat produksi dan teknologi komunikasi pada masa lalu, (3) siswa tidak mengetahui secara luas apa saja perkembangan teknologi produksi dan teknologi komunikasi yang sudah berkembang. Sedangkan faktor penyebab dari guru yaitu tidak adanya penjelasan mendalam mengenai perkembangan teknologi produksi dan teknologi komunikasi dari faktor guru kelas adalah (1) guru dalam mengajarkan perkembangan teknologi produksi dan teknologi komunikasi kepada siswa kurang melibatkan siswa secara aktif dalam interaksi belajar mengajar sehingga siswa kurang paham dengan materi tersebut, (2) guru kurang membimbing siswa dalam menemukan apa saja perkembangan teknologi alat produksi dan teknologi komunikasi yang berkembang dimasa kini, (3) guru tidak menerapkan pembelajaran yang bermakna pada siswa. Berdasarkan hasil temuan awal di lapangan, maka dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut: 1. Guru cenderung menggunakan metode ceramah dalam pelaksanaan pembelajaran IPS sehingga siswa kurang paham terhadap materi yang disampaikan. 2. Pembelajaran yang pasif sangat berpengaruh terhadap pemahaman dan hasil belajar siswa. 3. Sebagian siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran IPS. 4. Guru kurang membimbing siswa untuk mengemukakan materi pembelajaran. Jika masalah ini tidak di atasi, maka akan berdampak buruk bagi siswa, terutama pada hasil dan prestasi belajar siswa di sekolah dasar. Oleh karena itu, terjadi kesenjangan antara teori dengan fakta yang terjadi di sekolah, maka kesenjangan ini diasumsikan permasalahan tersebut akan diperbaiki dengan penggunaan model Kooperatif Jigsaw. Berdasarkan hasil temuan di atas, maka permasalahan yang terjadi yaitu rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS pada materi perkembangan teknologi produksi dan teknologi komunikasi di kelas IV akibat pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Dengan demikian siswa dan siswi yang mempelajari IPS dapat menghayati masa sekarang dengan dibekali pengetahuan tentang masa lampau umat manusia. Dengan bertolak dari uraian di depan, kegiatan belajar mengajar IPS membahas manusia dengan lingkungannya dari berbagai sudut ilmu sosial pada masa lampau, sekarang, dan masa mendatang, baik pada lingkungan yang dekat maupun lingkungan yang jauh dari siswa dan siswi. Oleh karena itu, guru IPS harus sungguh-sungguh memahami apa dan bagaimana bidang studi IPS itu. Secara umum pembelajaran IPS pada prinsipnya terfokus pada pengembangan perkembangan kemampuan siswa secara optimal, oleh karena itu dibutuhkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran. Melalui pembelajaran IPS siswa dapat pengalaman langsung dalam proses belajarnya, hal ini dapat menambah daya kemampuan siswa semakin kuat tentang hal-hal yang dipelajarinya. Beradasarkan paparan latar belakang di atas, peneliti bermaksud untuk mencoba mengatasi permasalahan tersebut dengan mengadakan suatu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Pada Pelajaran IPS Dalam Materi Perkembangan Teknologi Produksi Dan Teknologi Komunikasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Gunungleutik 04”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat disusun identifikasi masalah sebagai berikut : 1. Pembelajaran IPS di kelas kurang menarik, karena guru hanya menggunakan metode ceramah dalam pelaksanaan pembelajaran. 2. Pembelajaran IPS di kelas membuat siswa hanya memperhatikan dan mendengarkan guru saja. 3. Aktivitas pembelajaran membuat siswa cenderung tidak bersemangat, dan kurang interaksi antar siswa. 4. Aktifitas siswa di kelas lebih cenderung pasif, karena tidak semua siswa mengungkapkan pendapat atau pertanyaan karena malu. C. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah 1. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas dapat dirumuskan masalah secara umum adalah sebagai berikut “Apakah penggunaan model Kooperatif Jigsaw dalam pembelajaran IPS pada materi teknologi produksi dan teknologi komunikasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SDN Gunungleutik 04?” 2. Batasan Masalah Untuk memudahkan penelitian ini maka peneliti membatasi masalah sebagai berikut bahwa “penggunaan model pembelajaran kooperatif jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS pada materi teknologi produksi dan teknologi komunikasi di SDN Gunungleutik 04 Kecamatan Ciparay Kabupaten Bandung”. D. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum Tujuan umum dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS pada materi teknologi produksi dan teknologi komunikasi di kelas IV SDN Gunungleutik 04 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw. 2. Tujuan Khusus Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a) Ingin membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif jigsaw dalam pembelajaran IPS pada materi teknologi produksi dan teknologi komunikasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SDN Gunungleutik 04. b) Ingin mengetahui bagaiamana peningkatan hasil belajar siswa pada aspek kognitif setelah diterapkan model kooperatif jigsaw dalam pembelajaran IPS pada materi teknologi produksi dan teknologi komunikasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SDN Gunungleutik 04. c) Ingin mengetahui bagaiamana peningkatan hasil belajar siswa pada aspek afektif setelah diterapkan model kooperatif jigsaw dalam pembelajaran IPS pada materi teknologi produksi dan teknologi komunikasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SDN Gunungleutik 04. d) Ingin mengetahui bagaiamana peningkatan hasil belajar siswa pada aspek psikomotor setelah diterapkan model kooperatif jigsaw dalam pembelajaran IPS pada materi teknologi produksi dan teknologi komunikasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SDN Gunungleutik 04. E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Bahwa model kooperatif jigsaw dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS pada materi teknologi produksi dan teknologi komunikasi. Dalam teknik ini, siswa dapat belajar bekerjasama dalam mencari dan menemukan permasalahan. Secara khusus penelitian ini memberikan kontribusi pada strategi pembelajaran IPS. 2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan dapata menjadi referensi bagi para peneliti sebagai bahan kajian yang lebih mendalam guna meningkatkan kualitas pembelajaran IPS, khususnya pada materi perkembangan teknolgi produksi dan teknologi komunikasi dengan penggunaan model kooperatif jigsaw. F. Definisi Operasional 1. Pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan prilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya. 2. IPS adalah penyederhanaan atau disiplin ilmu ilmu sosial humaniora serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan.IPS bukan ilmu sosial yang dilaksanakan baik pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan tinggi, tidak menekankan pada aspek teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis dalam mempelajari, menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial masyarakat, yang bobot dan keluasannya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing-masing. 3. Model pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitik beratkan kepada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. 4. Hasil belajar merupakan penilaian akhir dari proses belajar serta dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Kesimpulan Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas IV SDN Gunungleutik 04 dalam pelajaran IPS masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata belum memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Rendahnya hasil belajar siswa tidak terlepas dari rendahnya keterlibatan siswa selama proses pembelajaran, dari hasil wawancara terhadap guru kelas di SDN Gunungleutik 04 diketahui bahwa sekitar 70% proses pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah. Dengan seringnya menggunakan metode ceramah, tipe hasil belajar pada ranah kognitif lebih dominan dibandingkan dengan hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotor, hal ini menjadikan tipe hasil belajar yang diperoleh siswa tidak menyeluruh. BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PEMIKIRAN A. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 1. Pengertian Pembelajaran IPS Istilah ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan nama mata pelajaran ditingkat sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik dengan istilah “social studies” dalam kurikulum persekolahan di negara lain, khususnya di negara-negara barat seperti Australia dan Amerika Serikat. Namun pengertian IPS di tingkat persekolahan itu sendiri mempunyai perbedaan makna khususnya antara IPS di sekolah Dasar (SD) dengan IPS untuk sekolah menengah pertama (SMP) dan IPS untuk sekolah menengah atas (SMA). Pengertian IPS di sekolah tersebut ada yang berarti program pengajaran, ada yang berarti mata pelajaran yang berdiri sendiri, dan ada yang berarti gabungan (paduan) dari sejumlah mata pelajaran atau disiplin ilmu. Perbedaan ini dapat pula diidentifikasi dari pendekatan yang diterapkan pada masing-masing jenjang persekolahan tersebut. Pengertian IPS merujuk pada kajian yang memusatkan perhatiannya pada aktivitas kehidupan manusia. Aktivitas manusia dilihat dari dimensi waktu meliputi masa lalu, sekarang, dan masa depan. Aktivitas manusia yang dalam hubungan dan interaksinya dengan aspek keruangan atau geografis. Aktivitas manusia dalam memenuhi segala kebutuhan hidupnya dalam dimensi arus produksi, distribusi, dan konsumsi. Selain itu dikaji pula bagaimana manusia membentuk seperangkat peraturan sosial dalam menjaga pola interaksi sosial antar manusia dan bagaimana cara manusia memperoleh dan mempertahankan suatu kekuasaan. Terdapat perbedaan yang esensial antara IPS sebagai ilmu-ilmu sosial (social sciences) dengan pendidikan IPS sebagai social studies. Jika IPS lebih dipusatkan pada pengkajian ilmu murni dari berbagai bidang yang termasuk dalam ilmu-ilmu sosial (social sciences) atau dalam kata lain IPS adalah sebagai wujudnya. Setiap disiplin ilmu yang tergabung dalam ilmu-ilmu sosial berusaha untuk mengembangkan kajiannya sesuai dengan alur keilmuannya dan menumbuhkan “body of knowledge”. 2. Karakteristik IPS Kosasih Djahiri (dalam Sapriya, 2006:8) mengemukakan karakterisitik pembelajaran IPS, yaitu: a. IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dan fakta atau sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu). b. Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif (meluas/ dari berbagai ilmu sosial lainnya, sehingga berbagai konsep ilmu secara terintregrasi terpadu) digunakan untuk menelaah satu masalah/ tema/ topik. Pendekatan seperti ini disebut juga sebagai pendekatan integated, juga menggunakan pendekan broadfield, dan multiple resources. c. Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan/menghubungkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial dan lainnya dengan kehidupan nyata di masayarakat, pengalaman, permasalahan, kebutuhan, dan memproyeksikan kepada kehidupan dimasa depan baik dari lingkungan fisik/ alam maupun budayanya. d. IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil, sehingga titik berat pembelajaran adalah terjadi proses internalisasi secara mantap dan aktif pada diri siswa memiliki kebiasaan dan kemahiran untuk menelaah permasalahan kehidupan nyata pada masayarakat. e. IPS mengutamakan hal-hal, arti dan penghayatan hubungan antar manusia yang bersifat manusiawi. f. Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata, tetapi juga nilai dan keterampilannya. g. Berusaha untuk memuasakan setiap siswa yang berbeda melalui program maupun pembelajarannya dalam arti memperhatikan minat siswa dan masalah-masalah kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupannya. h. Dalam pengembagnan program pembelajaran senantiasa melaksanakan prinsip-prinsip, karakteristik (sifat dasar) dan pendekatan-pendekatan IPS itu sendiri. 3. Tujuan Pembelajaran IPS Dalam Permendiknas No.22 Tahun 2006 (2006:170), tentang Standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, dijelaskan bahwa mata pelajaran IPS bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut: a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. b. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis, dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial. c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. d. Memilki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkopetensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global, (BSNP, 2006:170). Tujuan Pembelajaran IPS di SD Pelajaran IPS merupakan ilmu pengetahuan yang sangat penting untuk dipelajari, khususnya pada anak Sekolah Dasar. Ilmu Pengetahuan Sosial bukan merupakan gambaran ilmu pengetahuan yang berbasis issu, namun kajian ilmu IPS perlu untuk dikaji dan dianalisis berdasarkan fakta dan data yang ditemukan dalam berbagai sumber. Pada jenjang pendidikan tingkat dasar, mata pelajaran IPS merupakan gabungan dari berbagai ilmu pengetahuan yang didalamnya terdapat pengorganisasian dan pengayaan dari materi Geografi, Sejarah, Antropologi, Sosiologi dan Ekonomi. Konsep dasar mempelajari IPS di tingkat Sekolah Dasar bermanfaat, karena dalam proses pebelajaran IPS siswa dapat mengaitkan berbagai fakta, gagasan,dan peristiwa dari materi yang dipelajari, sehingga mereka akan lebih mudah menarik kesimpulan dari topik materi yang diajarkan oleh guru IPS. Pada tahap berikutnya dimana manusia akan mengalami sebuah kemajuan cepat, maka siswa juga akan menghadapi tantangan yang berat, persaingan dalam era globalisasi sangat kompetitif. Oleh karena itu mata pelajaran IPS didesain berdasarkan fenomena aktual dan konseptual dalam pembelajarannya. Secara umum tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran IPS di SD antara lain : a. Memperoleh gambaran tentang suatu daerah/ lingkungan sendiri. b. Mendapatkan informasi tentang suatu lingkungan daerah/ wilayah Indonesia. c. Memperoleh pengetahuan tentang penduduk Indonesia. d. Menumbuhkembangkan kesadaran dan wawasan kebangsaan. e. Mengetahui kebutuhan hidup. f. Mampu merasakan sebuah kemajuan khusunya tekhnologi mutakhir. g. Mampu berkomunikasi, bekerjasama dan bersaing ditingkat lokal, nasional dan internasional. h. Mampu berinteraksi sebagai makhluk sosial yang berbudaya. i. Memiliki kepekaan terhadap fenomena sosial budaya. j. Memiliki integritas yang tinggi terhadap negara dan bangsa. 4. Strategi Pembelajaran IPS Strategi pembelajaran merupakan suatu cara atau pola yang digunakan oleh guru di dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar. Dalam pola tersebut tentu terkandung bentuk-bentuk rangkaian perbuatan atau kegiatan guru dan siswa yang mengarah pada tercapainya tujuan-tujuan pembelajaran. Strategi pembelajan instruksional adalah pendekatan dalam kegiatan belajar mengajar yang digunakan guru dalam menggunakan informasi, memilih sumber-sumber, dan mendefinisikan peranan siswa-siswa (Gerlach dan Ely 1980). Strategi instruksional tersebut mencakup praktik-praktik khusus yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Strategi instruksional tersusun atas metode-metode dan teknik-teknik yang akan memungkinkan pembelajar untuk mencapai tujuan-tujuan belajar. Prinsip strategi pembelajaran IPS merupakan suatu landasan dalam memilih strategi seperti apa yang akan kita gunakan dalam proses belajar mengajar. Karena dalam menentukan sebuah strategi pembelajaran IPS SD kelas awal ini harus memperhatikan apa-apa saja yang berhubungan dengan siswa adalah: a. Bermakna (meaningful). b. Integratif (integrative). c. Berbasis nilai (value based). d. Menantang (challenging). e. Aktif (active). f. Pengembangan berbagai potensi dasar siswa SD. 1) Dorongan ingin tahu (sense of curiosity). 2) Minat-perhatian (sense of ineterst). 3) Dorongan membuktikan kenyataan (sense of reality). 4) Dorongan menemukan sendiri (sense of discovery). 5) Dorongan bertualang (sense of adventure). 6) Dorongan menghadapi tantangan (sense of challenge). g. Keberagaman latar belakang lingkungan sosial siswa. h. Kesinambungan dan tahapan perkembangan sosial siswa. B. Model Pembelajaran Jigsaw 1. Pengertian Model Pembelajaran Model dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan. Menurut Komaruddin (Sagala, 2008:175) model dapat dipahami sebagai suatu tipe atau desain. Model juga dapat dipahami sebagai suatu deskripsi atau analogi yang digunakan untuk membantu proses visualisasi sesuatu yang tidak dapat langsung diamati. Model pembelajaran pada hakikatnya merupakan kerangka konseptual yang melukiskan arah atau dasar filosofi pembelajaran. Model pembelajaran menurut Soekamto (Trianto, 2007:5) adalah suatu kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Adapun Joyce dan Weil (2000:13) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer, dan lain-lain. Selanjutnya Joyce menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam merancang pembelajaran untuk membantu siswa sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Arends (Trianto, 2007:5) menyatakan bahwa “The term teaching model refers to a particular approach to instruction that includes its goals, syntax, environment, and management system.” Apabila diterjemahkan, maka istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaannya. Dari beberapa pengertian tersebut, maka model pembelajaran dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman perencanaan bagi para guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. 2. Model Kooperatif Jigsaw Dari sisi etimologi Jigsaw berasal dari bahasa ingris yaitu gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya dengan istilah fuzzle, yaitu sebuah teka teki yang menyususn potongan gambar. Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini juga mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji (jigsaw), yaitu siswa melakukan sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama. Model pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitik beratkan kepada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil, seperti yang diungkapkan Lie (1993:73), bahwa pembelajaran kooperatif model jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Dalam model pembelajaran kooperatif jigsaw ini siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukanakan pendapat, dan mengelolah informasi yang didapat, dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi antar anggota kelompok, bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari, juga dapat menyampaikan kepada kelompoknya (Rusman, 2008:203). 3. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Menurut Rusman (2008:25) model pembelajaran jigsaw ini dikenal juga dengan kooperatif para ahli, karena anggota setiap kelompok dihadapkan pada permasalahan yang berbeda. Namun, permasalahan yang dihadapi setiap kelompok sama, kita sebut sebagai tim ahli yang bertugas membahas permasalahan yang dihadapi. Selanjutnya, hasil pembahasan itu dibawa ke kelompok asal dan disampaikan pada anggota kelompoknya. Kegiatan yang dilakukan pada model pembelajaran kooperatif Jigsaw sebagai berikut: a. Melakukan kegiatan membaca untuk menggali informasi. Siswa memeperoleh topik-topik permasalahan untuk dibaca sehingga mendapatkan informasi dari permasalahan tersebut. b. Diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatkan topik permasalahan yang sama bertemu dalam satu kelompok atau kita sebut dengan kelompok ahli untuk membicaran topik permasalahan tersebut. c. Laporan kelompok, kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan dari hasil yang didapat dari diskusi tim ahli. d. Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan yang dibicarakan tadi. e. Perhitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok. Menurut Rusman (2008:36), langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw sebagai berikut: a. Siswa dikelompokan sebanyak 1 sampai dengan 5 orang siswa. b. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi berbeda. c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan d. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian sub bagian yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka. e. Setelah selesai diskusi sebagai tem ahli tiap anggota kembali ke dalam kelompok asli dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama. f. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi. g. Guru memberi evaluasi. h. Penutup. 4. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Menurut Ibrahim dkk (2000:36) mengatakan bahwa belajar kooperatif jigsaw dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik antar siswa, dan dapat mengembangkan kemampuan siswa. Siswa lebih banyak belajar dari teman mereka dalam belajar kooperatif dari pada guru. Ratumanan (2002:64) menyatakan bahwa interaksi yang terjadi dalam bentuk kooperatif dapat memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa. 5. Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Beberapa hal yang bisa menjadi kendala aplikasi model ini di lapangan yang harus kita cari jalan keluarnya, menurut Roy Killen (1996:113) adalah: a. Prinsip utama pola pembelajaran ini adalah ‘peer teaching” pembelajaran oleh teman sendiri, akan menjadi kendala karena perbedaan persepsi dalam memahami suatu konsep yang akan didiskusikan bersama dengan siswa lain. b. Dirasa sulit meyakinkan siswa untuk mampu berdiskusi menyampaikan materi pada teman, jika siswa tidak memiliki rasa kepercayaan diri. c. Rekod siswa tentang nilai, kepribadian, perhatian siswa harus sudah dimiliki oleh guru dan ini biasanya dibutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengenali tipe-tipe siswa dalam kelompok tersebut. C. Materi Pembelajaran IPS 1. Materi Pembelajaran Perkembangan Teknologi Produksi a. Pengertian teknologi Perhatikan gambar di bawah ini! Apa yang sedang dikerjakan oleh anak-anak itu? Apakah kamu pernah melakukan hal yang sama? Gambar 2.1 anak-anak menoton televisi. Gambar di atas menunjukkan sedang menonton televisi. Gambar-gambar yang muncul dilayar televisi disiarkan dari stasiun televisi yang letaknya jauh dari rumah. Bagaimana gambargambar atau suara dapat muncul ditelevisi dan didengar atau ditonton di rumah? Ini semua terjadi karena kemajuan teknologi, tepatnya teknologi komunikasi. Apa yang dimaksud dengan teknologi? Teknologi ada hubungannya dengan kata “teknik”. Kata teknik artinya cara atau metode. Teknologi di sini berarti keseluruhan sarana atau alat yang digunakan manusia untuk menghasilkan barang dan jasa yang diperlukan manusia. Misalnya, manusia membutuhkan hiburan. Televisi menyediakan hiburan yang dibutuhkan manusia tersebut. Televisi yang ditonton menghasilkan gambar dan suara. Ada bermacam-macam teknologi yang diciptakan manusia. Dalam bab ini kamu akan mempelajari teknologi dibidang produksi dan komunikasi. Kita akan menguraikan kedua teknologi ini satu per satu. b. Perkembangan Teknologi Produksi Ketika pergi ke sekolah kamu mengenakan seragam sekolah, topi, tas, buku tulis, sepatu, alat-alat tulis. Tahukah kamu dari mana barangbarang itu? Barang-barang tersebut berasal dari toko-toko yang menjual alat-alat sekolah. Toko-toko itu membeli barang-barang yang dijual dari pabrik. Pabrik itulah yang membuat alat-alat sekolah yang kamu pakai sekarang ini. Kegiatan yang dilakukan untuk membuat barang-barang yang kita pakai itulah yang disebut kegiatan produksi. Kegiatan produksi disebut juga proses produksi. Contoh proses produksi membuat batu bata itu sebagai berikut. Gambar 2.2 Urutan kegiatan produksi menghasilkan batubata. Urutan-urutan inilah yang disebut proses produksi. 1. Menyiapkan tanah liat sebagai bahan baku. 2. Tanah liat yang tersedia diaduk dengan air. Kemudian digiling supaya menjadi adonan yang siap cetak. 3. Adonan tanah liat dicetak satu per satu. Hasil cetakan itu dibiarkan di tempat yang terkena sinar matahari. c. Proses Pembuatan Minyak Kelapa Secara Sederhana/Tradisional Gambar 2.3 Proses pembuatan minyak kelapa secara tradisional. d. Proses Pembuatan Minyak Kelapa Secara Modern e. Teknologi Produksi Di Sekitar Kita Apa yang kamu lihat? Di tempat tersebut kamu pasti melihat ada orang-orang yang bekerja. Selain itu, ada bahan-bahan yang digunakan. Ada Juga berbagai macam peralatan. Peralatan dan cara yang digunakan untuk membuat suatu barang itulah yang kita sebut dengan teknologi produksi. Gambar 2.5 Seorang nenek sedang membatik. Dalam proses itu dibutuhkan alat-alat, seperti canting, wajan kecil, tungku api kecil, arang, kain putih dan malam (lilin). Perhatikan gambar di atas! Pada gambar di atas terdapat seorang ibu yang sedang membatik. Dalam membatik, ibu itu membutuhkan peralatan-peralatan, antara lain canting, wajan kecil, tungku api kecil, arang, kain putih (mori), dan malam atau lilin untuk membatik. Manusia selalu mengembangkan peralatan untuk membuat barang. Oleh karena itu, kita mengenal ada dua macam teknologi produksi, yakni teknologi produksi sederhana dan teknologi produksi modern. Teknologi produksi sederhana digunakan orang-orang pada zaman dulu. Peralatan yang digunakan orang-orang pada zaman dulu masih belum menggunakan mesin. Orang-orang pada zaman sekarang menggunakan teknologi modern. Para petani pada zaman dulu juga mengolah tanah menggunakan bajak yang ditarik kerbau atau sapi. Pada masa sekarang, petani sudah menggunakan mesin traktor untuk membajak sawah. Petani zaman dulu menginjak-injak ikatan padi untuk memisahkan butir-butir padi dari batangnya. Zaman sekarang, petani memakai mesin perontok padi. Selain itu, untuk mendapatkan beras, petani zaman dulu menumbuk padi di tempat menumbuk padi. Pada zaman sekarang, petani tidak usah bersusah payah menumbuk padi. Petani sekarang sudah memakai mesin penggiling padi untuk mendapatkan beras. Teknologi yang digunakan mempengaruhi hasil kerja atau hasil produksi. Keuntungan orang menggunakan teknologi modern adalah hasilnya lebih banyak, bentuk dan mutunya sama, dan waktunya lebih cepat. 2. Materi Pembelajaran Perkembangan Teknologi Komunikasi a. Perkembangan Teknologi Komunikasi Kamu menggunakan telepon genggam atau telepon rumah. Kedua alat ini termasuk teknologi. Begitu juga halnya dengan televisi, tape recorder dan internet. Semua ini alat-alat komunikasi. Alat-alat komunikasi ini termasuk teknologi komunikasi. b. Teknologi komunikasi di sekitar kita Komunikasi merupakan kebutuhan hidup manusia yang sangat penting. Kita tidak dapat berhubungan dengan orang lain di tempat yang jauh kalau tidak ada alat komunikasi. Teknologi komunikasi berkembang dari yang sederhana ke teknologi yang modern. Apakah kamu yang suka menonton sepak bola? Selain menonton langsung di lapangan, kita juga bisa menonton siaran langsung pertandingan sepak bola itu melalui televisi. Kita bahkan bisa menonton pertandingan sepak bola yang dilangsungkan di luar negeri. Inilah salah satu keuntungan dari kemajuan teknologi telekomunikasi sekarang ini. Ini terjadi berkat teknologi telekomunikasi. Tentu saja teknologi komunikasi zaman dulu berbeda dengan teknologi komunikasi zaman sekarang. Orang-orang zaman dahulu sudah menggunakan alat-alat komunikasi. Tentu alat-alatnya tidak secanggih sekarang. Pada zaman dulu, orang menggunakan alat kentongan, telik sandi, kurir dan tali pohon untuk berkomunikasi. Teknologi Komunikasi Zaman Dulu Orang-orang zaman dahulu sudah menggunakan alat-alat komunikasi. Tentu alat-alatnya tidak secanggih sekarang. Pada zaman dulu, orang menggunakan alat kentongan, telik sandi, kurir dan tali pohon untuk berkomunikasi. a. Kentongan Tahukah kamu kentongan? Kentongan ialah sebuah alat komu-nikasi yang digunakan orang zaman dulu. Alat ini digunakan dengan cara dipukul dengan menggunakan sebuah alat yang terbuat dari kayu/ bambu. Kentongan ada yang terbuat dari bambu dan ada juga yang terbuat dari batang kayu yang diberi lobang atau rongga di dalamnya. Kentongan berfungsi sebagai sarana komunikasi di antara penduduk desa. Kentongan dipakai misalnya untuk: memanggil warga desa melakukan kerja bakti, memanggil warga desa agar berkumpul di balai desa, memberitahu warga desa bahwa sedang terjadi pencurian atau perampokan, memberitahu warga kalau ada warga yang meninggal dunia, memberitahu warga kalau terjadi bencana alam, misalnya banjir, gunung meletus, kebakaran, dan sebagainya. Cara membunyikan kentongan tersebut berbeda-beda. Misalnya, cara membunyikan kentongan untuk kerja bakti atau musyawarah berbeda dengan ketika ada serangan, pencurian, atau perampokan. Hal ini telah menjadi kesepakatan di antara warga desa. Pada zaman dulu, setiap rumah mempunyai kentongan. Zaman sekarang pun, di desa-desa masih dipakai kentongan untuk berkomunikasi. Biasanya yang membunyikan kentongan adalah kepala desa. Tapi kalau ada pencurian atau bencana alam, siapa yang pertama mengetahuinya harus membunyikan kentongan. b. Telik sandi Telik sandi atau mata-mata adalah orang yang dipilih untuk mengintip atau menyusup masuk ke dalam pertahanan musuh. Tugas utamanya adalah mencari tahu kekuatan dan kelemahan musuh. Informasi dari telik sandi ini penting untuk mengalahkan musuh. c. Kurir Orang zaman dulu berkomunikasi dengan menggunakan tenaga kurir. Kurir adalah orang yang ditunjuk untuk membawa pesan khusus. Pesan khusus itu bisa dalam bentuk surat atau lisan. Isinya biasanya adalah pesan rahasia antarkerajaan. Kurir harus melakukan penyamaran. Bila tertangkap musuh, nyawa kurir dipertaruhkan. Kurir adalah orang pilihan yang telah teruji keberanian dan kesetiaannya. d. Tali Pohon Cara ini digunakan pada zaman penjajahan. Seutas tali yang panjang dibentangkan dari satu pohon ke pohon yang lain. Tali itu menjadi alat komunikasi dari suatu tempat pengintaian ke perkampungan. Di ujung tali diberi kaleng atau alat-alat yang bila ditarik akan mengeluarkan bunyi-bunyian. Bunyi-bunyian ini merupakan tanda bahaya. Bila musuh datang, pemantau menarik tali keras-keras sehingga penduduk desa dapat cepat bersembunyi ke tempat yang aman. Teknologi komunikasi saat ini Pada dasarnya cara berkomunikasi itu ada dua macam, yaitu komunikasi langsung dan komunikasi tidak langsung. Komunikasi langsung terjadi bila dua orang atau lebih berbincang-bincang dengan saling berhadapan muka. Sedangkan komunikasi secara tidak langsung terjadi bila orang yang berkomunikasi menggunakan suatu alat perantara. Biasanya orangnya tidak berhadapan secara langsung. Sekarang marilah kita bahas perkembangan teknologi komunikasi saat ini. Zaman sekarang, kita dapat berkomunikasi salah satunya dengan surat dan telegram. a. Surat Pernahkah kamu mendapat surat atau mengirim surat kepada orang yang kamu kenal? Menyenangkan sekali apabila teman baik kita melayangkan sepucuk surat. Tentunya kita tidak sabar untuk membuka dan membacanya. Tentu saja kita juga akan senang membalas surat itu, bukan? Dengan selembar surat kita dapat menceritakan banyak hal. Kita dapat menceritakan pengalaman kita waktu berlibur di Bali. Kita dapat menceritakan kegembiraan kita waktu kita mendapat hadiah dari ayah. Dengan berkirim surat kita menjalin persahabatan dengan temanteman dari berbagai negara di dunia. Teman-teman yang berkirim surat itu kita namakan sahabat pena. Gambar 2.6 Proses mengirim surat mulai dari menulis sampai surat tiba di alamat penerima surat. Gambar di atas menunjukkan proses berkomunikasi lewat surat. Apa yang pertama kita lakukan? 1) Pertama-tama orang menulis surat dulu. Apa isi surat? Isi surat bisa bermacam-macam. Setelah ditulis, surat dilipat dan dimasukkan ke dalam amplop. Amplop diberi alamat kepada siapa surat itu ditulis. Selain itu alamat pengirim surat juga dituliskan. 2) Setelah itu surat dibawa ke kantor pos untuk dikirimkan. Kalau belum ada perangkonya, surat harus diberi perangko dulu. Perangko dapat dibeli di kantor pos. 3) Setelah itu, surat dikirim ke tempat tujuan. Ada yang dikirim dengan pesawat, kapal, dan angkutan darat. 4) Setelah sampai di kota tujuan, surat diantar oleh pak pos ke alamat tujuan surat. Ada bermacam-macam surat. Jika dilihat dari bentuk, isi, dan bahasanya, surat dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu surat pribadi, surat dinas, dan surat niaga. Mari kita perhatikan satu per satu! Surat pribadi Surat pribadi adalah surat yang dibuat oleh seseorang yang isinya menyangkut kepentingan pribadi. Misalnya antara orang tua dan anaknya yang sedang merantau. Surat dinas atau surat resmi Surat dinas dibuat oleh kantor pemerintahan dari tingkat terendah sampai pemerintahan pusat. Surat niaga Surat niaga dibuat oleh para pelaku perdagangan. Isi surat adalah soal jual beli barang-barang. b. Telegram Telegram disebut juga surat kawat. Telegram ialah berita yang dikirim melalui telegraf. Kode-kode atau isyarat yang digunakan untuk mengirim pesan melalui telegraf disebut morse. Kamu dapat mengirim telegram di kantor telegram. Berita yang kamu tulis pada telegram itu, hendaknya singkat namun jelas. Sebab jika berita yang kamu tulis terlalu banyak, maka uang yang dikeluarkan untuk mengirim telegram juga banyak. Teknologi komunikasi saat ini Marilah kita bahas perkembangan teknologi komunikasi saat ini. Zaman sekarang, kita dapat berkomunikasi salah satunya melalui telepon, handy talkie, pager dan radio. a. Telepon Telepon merupakan alat komunikasi yang sering digunakan. Apakah di rumahmu telah terpasang sambungan telepon? Pernahkah kamu berkomunikasi menggunakan pesawat telepon? Dengan menekan nomor tujuan dalam waktu singkat kita dapat berkomunikasi dengan teman atau siapa saja baik di dalam negeri maupun di luar negeri. Gambar 2.7 Telepon adalah alat komunikasi yang sering digunakan. Sistem pembicaraan melalui telepon ada yang disebut lokal dan ada juga interlokal. Lokal yaitu hubungan telepon di dalam kota atau daerah yang berdekatan. Interlokal adalah sambungan telepon dari kota yang satu ke kota yang lain. Semakin jauh jarak sambungan telepon semakin besar biaya yang harus dikeluarkan. Oleh karena itu, kita harus hemat dalam menggunakan telepon. Bicaralah seperlunya saja supaya biaya telepon tidak terlalu mahal. Telepon pertama dibuat pada tahun 1876 oleh Alexander Graham Bell di Amerika Serikat. Pertama kali ia mencoba telepon dengan berbicara dengan asistennya yang ada di kamar sebelah. Pesawat telepon mengalami perkembangan. Ada banyak macam bentuk telepon. Bentuk telepon pertama yang digunakan Bell, bagian telinga sekaligus juga merupakan bagian mulutnya. Saat ini sudah banyak orang yang menggunakan telepon yang tidak berkabel. Telepon seperti itu dinamakan telepon genggam (handphone). d. HT (Handy Talkie) HT termasuk alat komunikasi menyerupai telepon genggam. Biasa digunakan polisi, tentara, satpam, pendaki gunung, dan tim SAR. e. Pager Pager (radio panggil) adalah alat komunikasi satu arah. Jika ada pesan yang masuk, pager akan berbunyi dan pesannya tertulis pada layar pager. f. Radio Radio adalah salah satu alat komunikasi yang efektif. Pada zaman dulu, semangat perjuangan dikobarkan melalui radio. Melalui radio para pemimpin bangsa dapat membangkitkan semangat para pejuang supaya tidak menyerah dan putus asa. Sekarang ini, radio menjadi sarana hiburan dan berita. Apa maksudnya sarana hiburan dan berita? Melalui radio, kita dapat mendengar lagu-lagu yang kita senangi. Kita dapat mendengarkan sandiwarasandiwara. Itu artinya radio menjadi sarana hiburan. Melalui radio kita dapat mendengarkan berita-berita penting yang terjadi baik di dalam negeri maupun di luar negeri. Itulah maksudnya radio menjadi sarana berita. Atas jasa Guglielmo Marconi, kita dapat menikmati siaran radio. Marconi itulah yang pertama kali menemukan radio. Ia berasal dari Italia. Marconi lahir pada tahun 1874 di Bologna, Italia. Ayah Marconi adalah orang Italia. Ibunya berasal dari Irlandia. Di negara kita sudah ada banyak stasiun radio. Stasiun pemancar radio ada yang dikelola pemerintah dan ada yang dikelola swasta. Stasiun pemancar radio pemerintah bernama RRI (Radio Republik Indonesia). RRI berdiri pertama kali pada tanggal 11 September 1945. Teknologi komunikasi saat ini Marilah kita bahas perkembangan teknologi komunikasi saat ini. Zaman sekarang, kita dapat berkomunikasi salah satunya melalui Televisi, koran atau majalah (media cetak) dan internet. a. Televisi Kita dapat melihat berbagai peristiwa yang terjadi di tempat yang jauh dari tempat tinggal kita melalui televisi. Di negara kita, dulu hanya ada satu stasiun televisi, yaitu TVRI. Sekarang, kita dapat menyaksikan berbagai acara dari banyak stasiun televisi. Televisi merupakan sarana komunikasi yang sangat penting karena menjadi sarana informasi dan hiburan. Tahukah kamu siapa yang membuat televisi pertama kali? Orang yang pertama kali membuat televisi adalah John Logie Baird. Ia berkebangsaan Inggris. Ide pertamanya untuk membuat televisi gagal. Pada tahun 1923, dia mulai mengutak-atik mesin untuk memindahkan gambar sekaligus suara lewat radio. Dia berhasil mengirim gambar kasar ke pesawat penerima yang berjarak beberapa meter tanpa kabel. Pada bulan Januari 1926, dia mendemonstrasikan televisi di depan umum di Institut Kerajaan di London. Ini adalah peragaan televisi pertama kalinya. b. Media Cetak Apakah orang tuamu berlangganan surat kabar? Atau apakah kamu berlangganan majalah? Saat ini sangat banyak pilihan media cetak. Ada majalah atau koran yang terbit harian, mingguan, bulanan, atau tiga bulanan. Media cetak tersebut mempunyai manfaat yang sangat besar bagi kita. Berbagai macam informasi dan pengetahuan bisa kita dapatkan apabila kita rajin membaca dari media cetak. Beberapa surat kabar yang setia melayani para pembaca, misalnya, Kompas, Media Indonesia, Suara Pembaruan, Republika, dan lain-lain. Dapatkah kamu menyebutkan media cetak yang lain? c. Internet Zaman sekarang sudah ada alat komunikasi yang lebih canggih lagi. Alat komunikasi itu bernama internet. Peralatan yang dipakai untuk berkomunikasi melalui internet adalah komputer. Melalui internet itu kita dapat berkomunikasi dengan orang lain di seluruh dunia. Kita juga dapat membaca berita, mengirim atau menerima gambar, mengirim atau menerima surat melalui e-mail, dan lain-lain. D. Belajar dan Hasil Belajar Banyak para ahli yang mengemukakan pendapatnya mengenai belajar. Robert M. Gagne (Sagala, 2008:17) menjelaskan bahwa belajar merupakan perubahan yang terjadi setelah belajar secara terus-menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Belajar terjadi apabila situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa, sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum ke waktu setelah ia mengalami situasi tadi. James L. Mursell (Sagala, 2008:13), mengemukakan belajar adalah upaya yang dilakukan dengan mengalami sendiri, menjelajahi, menelusuri, dan memperoleh sendiri. Sedangkan menurut Gage (Sagala, 2008:13) belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses psikologis yang terjadi pada diri seseorang yang menyebabkan terjadinya perubahan yang relatif tetap. Perubahan itu tidak hanya berupa penambahan ilmu pengetahuan tetapi juga keterampilan dan kompetensi. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 1991:22). Benjamin S. Bloom (Arikunto, 2009:117) mengklasifikasi hasil belajar dalam tiga ranah yaitu: ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain), dan ranah psikomotor (psychomotor domain). Terdapat revisi terhadap taksonomi Bloom yang diungkapkan oleh Anderson (Tarlington, 2003:97). Taksonomi hasil belajar ranah kognitif adalah sebagai berikut. 1. Mengingat Menjelaskan jawaban faktual, menguji ingatan, dan pengenalan. 2. Memahami Menerjemahkan, menjabarkan, menafsirkan, menyederhanakan, dan membuat perhitungan. 3. Menerapkan Memahami kapan-mengapa menerapkan dan mengenali pola penerapan dalam situasi baru. 4. Menganalisis Memecahkan ke dalam bagian, bentuk, dan pola. 5. Menilai Menilai berdasarkan kriteria dan menyatakan mengapa. 6. Menciptakan Menggabungkan unsur-unsur ke dalam bentuk/ pola yang sebelumnya kurang jelas. Kata kerja operasional yang digunakan oleh Taksonomi Anderson dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 2.1 Taksonomi Anderson. Mengingat (C1) Memahami (C2) Menerapkan (C3) Menganalisis (C4) Menilai (C5) Menciptakan (C6) Memilih Menguraikan Mendefinisikan Memberi label Mendaftar Menempatkan Memadankan Mengingat Menamakan Menghilangkan Mengutip Mengenali Menentukan Menyatakan Menggolongkan Mempertahankan Mendemonstrasikan Membedakan Menerangkan Mengekspresikan Mengemukakan Memperluas Memberi contoh Menggambarkan Menunjukkan Mengaitkan Menafsirkan Menaksir Mempertimbangkan Memadankan Membuat ungkapan Mewakili Menyatakan kembali Menulis kembali Menentukan Merangkum Mengatakan Menerjemahkan Menjabarkan Menerapkan Menentukan Mendramatisasikan Menjelaskan Mengeneralisasikan Memperkirakan Mengelola Mengatur Menyiapkan Menghasilkan Memproduksi Memilih Menunjukkan Membuat sketsa Menyelesaikan Menggunakan Menganalisis Mengategorikan Mengelompokkan Membandingkan Membedakan Mengunggulkan Mendiversifikasikan Mengidentifikasi Menyimpulkan Membagi Merinci Memilih Menentukan Menunjukkan Melaksanakan survei Menghargai Mempertimbangkan Mengkritik Membandingkan Memilih Menentukan Menggabungkan Mengkombinasikan Mengarang Mengkontruksi Membangun Menciptakan Mendesain Merancang Mengembangkan Melakukan Merumuskan Membuat hipotesis Menemukan Membuat Mempercantik Mengawali Mengelola Merencakan Memproduksi Memainkan peran Menentukan E. Asumsi dan Hipotesis 1. Asumsi Peneliti berasumsi bahwa dengan penggunaan model pembelajaran menggunakan kooperatif jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan alasan bahwa dengan menggunakan model kooperatif jigsaw siswa diharapkan dapat lebih aktif dalam pembelajaran IPS karena siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok (peer teaching), sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan akademisnya. 2. Hipotesis Berdasarkan asumsi di atas, maka dapat ditarik hipotesis tindakan sebagai berikut: diduga, secara umum dengan penggunaan model kooperatf jigsaw dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS pada materi teknologi produksi dan teknologi komunikasi.
| Item Type: | Thesis (Skripsi(S1)) |
|---|---|
| Subjects: | S1-Skripsi |
| Divisions: | Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan > PGSD 2014 |
| Depositing User: | Iyas - |
| Date Deposited: | 23 Jun 2016 04:48 |
| Last Modified: | 23 Jun 2016 04:48 |
| URI: | http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/4964 |
Actions (login required)
 |
View Item |
