PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENUMBUHKAN SIKAP RASA INGIN TAHU DAN TELITI PADA PEMBELAJARAN TEMATIK

Ade Rizki Syahrul Nuriman, 105060157 (2016) PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENUMBUHKAN SIKAP RASA INGIN TAHU DAN TELITI PADA PEMBELAJARAN TEMATIK. Skripsi(S1) thesis, FKIP UNPAS.

	Text COVER JUDUL SKRIPSI.doc Download (31kB)
	Text LEMBAR PENGESAHAN yg bener.docx Download (26kB)
	Text Motto Hidup dan Persembahan.docx Download (23kB)
	Text ABSTRAK yang bner.rtf Download (99kB)
	Text DAFTAR ISI lagi.docx Download (42kB)
	Text BAB Iade.doc Download (100kB)
	Text BAB II ade.doc Download (390kB)
	Text BAB III ade.docx Restricted to Repository staff only Download (164kB)
	Text BAB IV ade.docx Restricted to Repository staff only Download (327kB)
	Text BAB V ade.docx Restricted to Repository staff only Download (24kB)
	Text DAFTAR PUSTAKA.docx Download (28kB)
	Text RIWAYAT HIDUP.docx Download (89kB)

Abstract

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu dan teliti melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pembelajaran tematik, tema selalu berhemat energi subtema macam-macam sumber energi. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat dan dilatar belakangi keadaan siswa yang kurang menunjukkan sikap rasa ingin tahu dan teliti didalam pembelajaran karena guru sering menggunakan metode ceramah dan belum melaksanakan model pembelajaran inkiri terbimbing. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan sistem siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, analisis dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan pada setiap siklusnya menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang terdiri dari 5 tahap, yaitu merumuskan masalah, merumuskan jawaban sementara, menguji jawaban tentative, menarik kesimpulan, serta menerapkan kesimpulan dan generalisasi. Teknik evaluasi yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes untuk mengetahui hasil belajar siswa dan teknik non tes untuk mengetahui aktivitas inkuiri terbimbing siswa dan kemampuan dalam sikap rasa ingin tahu dan teliti siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata sikap rasa ingin tahu 2.52/kategori sedang (siklus I) menjadi 3,32/kategori baik (siklus II) dan teliti dari kategori cukup (siklus I) menjadi 2,75/kategori sedang menjadi 3,28/kategori baik (siklus II). Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkat kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu dan teliti pada pembelajaran tematik tema selalu berhemat energi subtema macam-macam sumber energi pada kegiatan pembelajaran 1 dan 2 di kelas IV SDN Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat. Dengan demikian, penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat dijadikan salah satu model pembelajaran untuk diterapkan pada pembelajaran Tematik. Kata kunci: Inkuri terbimbing, rasa ingin tahu, teliti MODEL APPLICATION FOR GROWING GUIDED INQUIRY LEARNING ATTITUDE AND TASTE LIKE TO KNOW CAREFULLY LEARNING ON THEMATIC (Classroom Action Research on Energy Frugality Always Theme, Subtheme Various Kinds of Energy Sources in Class IV Semester 1 SDN Banyuresmi West Bandung regency) Ade Rizki Syahrul Nuriman 105060157 ABSTRACT This research aims to improve students' skills in the attitude of curiosity and carefully through guided inquiry learning model on thematic learning, always save energy sub-theme theme various energy sources. The research was conducted in the fourth grade SDN Banyuresmi West Bandung Regency and background of the students state that fails to demonstrate an attitude of curiosity and meticulous in learning because teachers often use the lecture method and not implement guided inquiry learning model. This study uses Classroom Action Research (CAR) using a system consisting of a cycle of planning, implementation, observation, analysis and reflection. This study was conducted in two cycles with each cycle to implement guided inquiry learning model that consists of 5 stages, namely the formulation of the problem, formulate a response while, testing tentative answers, draw conclusions, and apply the conclusions and generalizations. Evaluation techniques used in this study is a test technique to determine student learning outcomes and non-test techniques to determine the guided inquiry activities of students and the ability of the attitude of curiosity and conscientious student. The results showed an increase in the average value of the attitude of curiosity 2:52 / medium category (first cycle) to 3.32 / category either (cycle II) and conscientious enough category (first cycle) to 2.75 / medium category into 3 , 28 / categories either (cycle II). This suggests that the use of guided inquiry learning model can increase the ability of students in the attitude of curiosity and meticulous in learning thematic sub-theme theme always save energy all kinds of energy sources on learning activities 1 and 2 in class IV SDN Banyuresmi West Bandung regency. Thus, the use of guided inquiry learning model can be used as one of the learning model to be applied to the Thematic learning. Keywords: guided inquiry, curiosity, meticulous BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan memiliki pengaruh yang dinamis dalam kehidupan siswa dimasa depan nanti. Pendidikan dapat mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki siswa secara optimal, yaitu pengembangan potensi individu yang setinggi-tingginya dalam aspek fisik, intelektual, emosional, sosial dan spiritual, sesuai dengan tahap perkembangan dan karakteristik lingkungan fisik dan lingkungan sosial budayanya. Dijelaskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Pembelajaran dalam definisi pendidikan di atas adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar seperti tertuang dalam Bab 1 Pasal 1 ayat 20 Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003. Proses pendidikan ini pada dasarnya merupakan interaksi fungsional antar berbagai komponen pendidikan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Tujuan Pendidikan Nasional Indonesia No. 20 Tahun 2003 untuk Berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Tetapi pada kenyataannya pendidikan nasional kita masih menghadapi berbagai macam persoalan. Persoalan itu memang tidak akan pernah selesai, karena substansi yang ditransformasikan selama proses pendidikan dan pembelajaran selalu berada di bawah tekanan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan kemajuan masyarakat. Salah satu persoalan pendidikan kita yang masih menonjol saat ini adalah adanya kurikulum yang silih berganti dan terlalu membebani anak tanpa ada arah pengembangan yang betul-betul diimplementasikan sesuai dengan perubahan yang diinginkan pada kurikulum tersebut. Tidak bisa dipungkiri bahwa perubahan kurikulum selalu mengarah pada perbaikan sistem pendidikan. Perubahan tersebut dilakukan karena dianggap belum sesuai dengan harapan yang diinginkan sehingga perlu adanya revitalisasi kurikulum. Usaha tersebut mesti dilakukan demi menciptakan generasi masa depan berkarakter, yang memahami jati diri bangsanya dan menciptakan anak yang unggul, mampu bersaing di dunia internasional. Kurikulum sifatnya dinamis karena selalu berubah-ubah sesuai dengan perkembangan dan tantangan zaman. Semakin maju peradaban suatu bangsa, maka semakin berat pula tantangan yang dihadapinya. Persaingan ilmu pengetahuan semakin gencar dilakukan oleh dunia internasional, sehingga Indonesia juga dituntut untuk dapat bersaing secara global demi mengangkat martabat bangsa. Oleh karena itu, untuk menghadapi tantangan yang akan menimpa dunia pendidikan kita, ketegasan kurikulum dan implementasinya sangat dibutuhkan untuk membenahi kinerja pendidikan yang jauh tertinggal dengan negara-negara maju di dunia. Kurikulum diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran atau ilmu pengetahuan yang ditempuh atau dikuasai untuk mencapai suatu tingkat tertentu atau ijazah. Di samping itu juga, kurikulum diartikan sebagai suatu rencana yang sengaja dirancang untuk mencapai sebuah tujuan pendidikan. Rencana pelajaran merupakan salah satu komponen dalam asas-asas yang harus dikuasai. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dan Keputusan Presiden Nomor 84/P Tahun 2009 mengenai Pembentukan Kabinet Indonesia Bersatu 2 sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan Keputusan Presiden Nomor 5/P Tahun 2013 memutuskan dan menetapkan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dengan pasal sebagai berikut: Pasal 1 Kerangka Dasar Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah merupakan landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis yang berfungsi sebagai acuan pengembangan Struktur Kurikulum pada tingkat nasional dan pengembangan muatan lokal pada tingkat daerah serta pedoman pengembangan kurikulum pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Dengan ini dapat disimpulkan, bahwa kurikulum merupakan landasan atau pedoman bagi seorang pendidik dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik atau pembimbing bagi siswa ke arah tujuan yang diingankan sehingga adanya pengetahuan, keterampilan dan sikap yang bisa menjadikan Insan Kamil. Banyak wacana yang berkembang tentang kurikulum 2013 ini. Ada berbagai persepsi dan kritik yang berkembang dan perlu dihargai sebagai bagian dari proses pematangan kurikulum yang sedang disusun. Selama era reformasi, ini adalah ketiga kalinya kurikulum ditelaah dan dikembangkan dalam skala nasional setelah rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006. Inti dari Kurikulum 2013, adalah ada pada upaya penyederhanaan, dan pembelajaran tematik-integratif. Kurikulum 2013 disiapkan untuk mencetak generasi yang siap di dalam menghadapi masa depan. Karena itu kurikulum disusun untuk mengantisipasi perkembangan masa depan. Titik beratnya, bertujuan untuk mendorong siswa mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan, mempresentasikan, apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran. Adapun obyek yang menjadi pembelajaran dalam penataan dan penyempurnaan kurikulum 2013 menekankan pada fenomena alam, sosial, seni, dan budaya. Sesuai dengan inti dari kurikulum 2013, ada pada upaya penyederhanaan, dan pembelajaran tematik-integratif. Maka peneliti mendefiniskan pengertian dari pembelajaran tematik yaitu, pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Dengan pembelajaran tematik diharapkan akan memberikan banyak keuntungan di antaranya: pertama, siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu. Kedua, siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema yang sama, pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan. Ketiga, kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa. Keempat, siswa merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas, siswa mampu lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata. Kelima, guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran. Yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selabihnya dapat digunakan untuk kegiatan remidial, pemantapan, atau pengayaan. Menurut Mohammad Zain dalam Milman Yusdi (2010:10) mengartikan bahwa, Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kakuatan kita berusaha dengan diri sendiri. Sedangkan Anggiat M.Sinaga dan Sri Hadiati (2001:34) mendefenisikan kemampuan sebagai suatu dasar seseorang yang dengan sendirinya berkaitan dengan pelaksanaan pekerjaan secara efektif atau sangat berhasil. Di samping penggunaan metode pembelajaran yang cenderung monoton dan kurangnya keterlibatan siswa dalam menemukan suatu konsep dalam proses kegiatan belajar dan mengajar (KBM) berlangsung,pembelajaran pun lebih bersifat teacher-centerd guru hanya menyampaikan pembelajaran tematik sebagai produk dan siswa menghafal informasi faktual, serta kecenderungan penggunaan soal-soal bentuk pilihan ganda murni pada waktu ulangan harian maupun ulangan sumatif. Pembelajaran seperti itu akan menimbulkan ketidaktahuan pada diri siswa mengenai proses maupun sikap dari konsep yang mereka peroleh. Akibatnya dalam menghadapi tantangan dunia luar atau terjun langsung kemasyarakat maupun dunia kerja mereka hanya menonjolkan pengetahuan atau konsep tetapi mereka tidak mengetahuai proses dan bagaimana harus bersikap yang seharusnya diperlihatkan dari konsep tersebut. Dengan demikian, seorang guru perlu menerapkan sebuah model yang mengarahkan siswa untuk berperan aktif dan menggali potensi yang ada pada dirinya sendiri, sehingga siswa mampu mengembangkan keterampilan-keterampilan tertentu seperti keterampilan dalam menyelesaikan masalah, keterampilan mengambil keputusan, keterampilan dalam menganalisis data, berpikir secara logis dan sistematis. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa untuk menemukan konsepnya sendiri adalah dengan model inkuiri terbimbing (guided inquiry). Model pembelajaran Inquiry (inkuiri) terbimbing merupakan posisi guru membimbing siswa dengan melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Sehingga model pembelajaran inqury terbimbing ini cocok digunakan dalam pembelajaran tematik, dimana siswa terlibat langsung dengan objek yang dipelajarinya. Pembelajaran inkuiri yang melibatkan keakifan siswa, siswa didorong untuk belajar aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip untuk mereka sendiri. Dilhat dari kemampuan siswa, khususnya dalam pokok bahasan keberagaman budaya bangsaku. Hasil yang diperoleh masih banyak yang belum mencapai nilai ketuntasan, mungkin karena salah satu faktor guru yang tidak sempat mempersiapkan media pembelajaran. Sehingga siswa menjadi kurang paham dan belajarnya menjadi monoton. Berdasarkan pernyataan dan latar belakang masalah di atas, maka betapa pentingnya suatu model pembelajaran diterapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa pada pembelajaran tematik khususnya pada subtema macam-macam sumber energi di kelas IV. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Menumbuhkan Sikap Rasa Ingin Tahu Dan Teliti pada Subtema Macam-Macam Sumber Energi”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut: 1. Masih rendahnya kemampuan siswa kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat terutama pada pembelajaran tematik khususnya pada subtema Macam-Macam Sumber Energi. 2. Pola pengajaran masih berpusat pada guru dari pada berpusat pada siswa, pembelajarannya lebih bersifat teacher-centerd guru hanya menyampaikan pembelajaran tematik sebagai produk dan siswa menghafal informasi faktual. 3. Siswa cenderung monoton karena hanya bertindak sebagai pendengar setia dan pemerhati apa yang diterangkan oleh guru. C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang penelitian, maka secara umum rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Apakah penerapan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan sikap rasa ingin tahu dan teliti pada siswa di Kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat? Rumusan masalah umum tersebut dapat dijabarkan secara khusus yaitu sebagai berikut: 1. Bagaimana perencanaan pembelajaran dengan penerapan model Inkuiri terbimbing untuk menumbuhkan sikap rasa ingin tahu dan teliti subtema macam-macam sumber energi pada siswa kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat? 2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk menumbuhkan sikap rasa ingin tahu dan teliti subtema macam-macam sumber energi pada siswa kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat? 3. Adakah peningkatan kemampuan siswa dalam rasa ingin tahu dan teliti, subtema macam-macam sumber energi melalui penerapan model inkuiri terbimbing pada siswa kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat? D. Tujuan Penelitian 1. Mengetahui perencanaan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk mnumbuhkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu dan teliti subtema macam-macam sumber energi pada siswa kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat? 2. Mengetahui pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan model inkuiri terbimbing untuk menumbuhkan sikap rasa ingin tahu dan teliti subtema macam-macam sumber energi pada siswa kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat? 3. Mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu dan teliti, subtema macam-macam sumber energi melalui penerapan model pembelajaran inquiry terbimbing pada siswa kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat? E. Manfaat Penelitian Dengan diadakannya Penelitian Tindakan Kelas diharapkan hasilnya dapat bermanfaat bagi beberapa pihak penelitian ini meliputi manfaat teoretis. 1. Manfaat secara teoritis Secara teoritis penelitian ini diharapkan untuk menambah wawasan pengetahuan keilmuan dalam dunia pendidikan bagi guru Sekolah Dasar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pembelajaran tematik di kelas IV semester 1. 2. Manfaat secara praktis Secara ptaktis, penelitian ini dapat memberikan manfaat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran tematik. Pada dasarnya penelitian ini juga dapat bermanfaat untuk berbagai pihak antara lain sebagai berikut: a. Guru Dapat dijadikan sebagai bahan rujukan dan acuan guru dalam meningkatkan pemahaman konsep-konsep yang sulit dipahami oleh siswa. b. Siswa Dapat meningkatkan berpikir secara sistematis dan menambah ilmu pengetahuan siswa terhadap materi pembelajaran tematik sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa. c. Sekolah Untuk dijadikan bahan perpustakaan di sekolah, dapat dijadikan sebagai acuan bagi sekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah serta membantu sekolah menjadi lebih berkembang. d. Peneliti Penelitian ini bermanfaat bagi peneliti dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa, juga membuat siswa menjadi lebih aktif berpendapat dalam proses pembelajaran. F. Definisi Operasional 1. Model Inkuiri Terbimbing Dalam pembelajaran inkuiri terbimbing guru tidak melepas begitu saja kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Guru harus memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa dalam melakukan kegiatan-kegiatan sehingga siswa yang berifikir lambat atau siswa yang mempunyai intelegensi rendah tetap mampu mengikuti kegiatan-kegiatan yang sedang dilaksanakan dan siswa mempunyai kemampuan berpikir tinggi tidak memonopoli kegiatan oleh sebab itu guru harus memiliki kemampuan mengelola kelas yang bagus. a. Jujur terhadap data. b. Rasa ingin tahu yang tinggi. c. Terbuka atau menerima pendapat orang lain serta mau mengubah pandangannya jika terbukti bahwa pandangannya tidak benar, ulet dan tidak cepat putus asa. d. Kritis terhadap pernyataan ilmiah, yaitu tidak mudah percaya tanpa adanya dukungan hasil observasi empiris. e. Dapat bekerja sama dengan orang lain. 2. Rasa Ingin Tahu Rasa keingintahuan adalah dimana kita berhasrat ingin mengetahui suatu hal. Dalam kamus bahasa Indonesia, ingin memiliki arti hendak, mau, dan berhasrat. Rasa ingin tahu adalah perasaan alamiah dari kita lahir. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia rasa ingin tahu bermakna Rasa ingin tahu ialah perasaan atau sikap yang kuat untuk mengetahui sesuatu dorongan kuat untuk mengetahui lebih banyak tentang sesuatu. Beberapa sikap ilmiah dikemukakan oleh Mukayat Brotowidjoyo (19853134) yang biasa dilakukan para ahli dalam menyelesaikan masalah berdasarkan metode ilmiah, antara lain: Sikap ingin tahu apabila menghadapi suatu masalah yang baru dikenalnya, maka ia beruasaha mengetahuinya senang mengajukan pertanyaan tentang obyek dan peristiwa kebiasaan menggunakan alat indera sebanyak mungkin untuk menyelidiki suatu masalah memperlihatkan gairah dan kesungguhan dalam menyelesaikan eksprimen. 3.Sikap Teliti Teliti diartikan dengan cemat, seksama, dan hati-hati, sedangkan cermat diartikan dengan seksama, teliti, berhati-hati dalam mengerjakan sesuatu. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia teliti bermakna cermat; saksama: ia mengamat-amatinya dng ~; ia kurang ~ memeriksanya; hati-hati. BAB II KAJIAN TEORI A. Model Pembelajaran Model pembelajaran menurut Soekamto, dkk. (2000) adalah “kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”. http://andriani-jafar.blogspot.com/2012/03/definisi-strategi-pembelajaran-metode.html (di akses tanggal 27 agustus 2014) Model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari dari pada strategi, metode, atau prosedur pembelajaran. Istilah model pembelajaran mempunyai 4 ciri khusus yaitu : 1) Rasional teoritis logis yang disusun oleh pendidik. 2) Tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 3) Langkah-langkah mengajar yang diperlukan agar model pembelajaran dapat dilaksanakan secara optimal. 4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat dicapai. Model pembelajaran dapat di definisikan sebagai sebuah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belejar tertentu,dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajarandan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajara. Dengan demikian aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara sistematis. Pemilihan model pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan karakteristik setiap kompetensi dasar yang disajikan. Tidak semua model pembelajarn cocok untuk setiap kompetensi dasar. Guru perlu memilih dan menentukan model pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa, serta antara siswa dengan siswa. 1. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing a. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Inkuiri berasal dari kata to inquire yang berarti ikut serta, atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari informasi, dan melakukan penyelidikan. Pembelajaran inkuiri ini bertujuan untuk memberikan cara bagi siswa untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual (kecakapan berpikir) terkait dengan proses-proses berpikir reflektif. Jika berpikir menjadi tujuan utama dari pendidikan, maka harus ditemukan cara-cara untuk membantu individu untuk membangun kemampuan itu. Pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Model Pembelajaran inkuiri adalah model penemuan yang dirancang guru sesuai kemampuan dan tingkat perkembangan intelektual siswa, mengurangi ketergantungan kepada guru dan memberi pengalaman seumur hidup. Penemuan sering dikaitkan dengan inkuiri. Penemuan boleh diartikan sebagai proses mental mengasimilasikan konsep dan prinsip. Penemuan berlaku apabila seseorang itu menggunakan proses mental dalam usaha mendapatkan satu konsep atau prinsip. Pembelajaran inkuiri menggunakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan proses penelitian. Penelitian ini didorong oleh pertanyaan demi pertanyaan dan membuat penemuan dalam usaha mencari kepahaman atau jawaban yang baru. Model pembelajaran inkuiri ini didorong oleh sifat ingin tahu dan keinginan memahami sesuatu ataupun menyelesaikan masalah. Model pembelajaran inkuiri terbagi atas dua model yaitu : 1) Inkuiri Deduktif adalah model inkuiri yang permasalahannya berasal dari guru. Siswa dalam inkuiri deduktif diminta untuk menentukan teori/konsep yang digunakan dalam proses pemecahan masalah. 2) Inkuiri Induktif adalah model inkuiri yang penetapan masalahnya ditentukan sendiri oleh siswa sesuai dengan bahan/materi ajar yang akan dipelajari. b. Ciri – Ciri Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Model pembelajaran inkuiri merupakan bentuk dari model pembelajaran yang berorientasi kepada siswa. Dikatakan demikian karena dalam strategi ini siswa memegang peran yang sangat dominan dalam pembelajaran. Ciri–ciri Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, yaitu: 1) Strategi inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Artinya, strategi inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. 2) Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap rasa ingin tahu dan teliti. Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa. Aktivitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa. Karena itu kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya merupakan syarat utama dalam melakukan inkuiri. 3) Tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Dengan demikian, dalam strategi pembelajaran inkuiri siswa tak hanya dituntut untuk menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Manusia yang hanya menguasai pelajaran belum tentu dapat mengembangkan kemampuan berpikir secara optimal. Sebaliknya, siswa akan dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya manakala ia bisa menguasai materi pelajaran. c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Inkuiri terbimbing adalah salah satu model pembelajaran yang dikembangkan dan diterapkan dalam pelaksaan pembelajaran kurikulum 2013. Guru sebagai pelaksana utama pembelajaran tentu berkewajiban untuk memahami dan menerapkan model pembelajaran ini. Model pembelajaran inkuiri terbimbing mempunyai beberapa langkah pembelajaran yaitu: persiapan, pelaksanaan, dan penilaian. Sedangkan pada kegiatan inti yaitu pelaksanaan pembelajaran model pembelajaran inkuiri terbimbing mempunyai langkah-langkah pemberian stimulasi/ rangsangan, pernyataan/identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi /pembuktian dan menarik kesimpulan /generalisasi. 1) Langkah Persiapan a) Menentukan tujuan pembelajarann. b) Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya). c) Memilih materi pelajaran. d) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi). e) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh- contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa. f) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik. g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa. 2) Pelaksanaan a) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan. b) Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah) Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah). c) Data collection (Pengumpulan Data) Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah, 2004, h. 244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. d) Data Processing (Pengolahan Data) Menurut Syah (2004, h. 244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu e) Verification (Pembuktian) Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing yang bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. f) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. d. Keunggulan dan Kelemahan dari Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Keunggulan dari model pembelajaran inkuiri terbimbing, yaitu: 1) Memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. 2) Dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. 3) Menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna. 4) Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya. 5) Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer. 6) Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil. 7) Metode ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat. 8) Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri. 9) Metode ini dapat membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya. 10) Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan gurupun dapat bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi. 11) Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti. 12) Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik; 13) Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru; 14) Mendorong siswa berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri. 15) Mendorong siswa berfikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri. 16) Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik; Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang. 17) Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada pembentukan manusia seutuhnya. 18) Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa. 19) Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar. 20) Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu. Sedangkan kelemahan dari model pembelajaran inkuiri terbimbing, yaitu: 1) Metode ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak atau berfikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi. 2) Metode ini tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak, karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya. Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini dapat mempengaruhi berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar yang lama. e. Evaluasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Penilaian model pembelajaran inkuiri terbimbing, dapat dilakukan dengan menggunakan tes maupun nontes. Penilaian yang digunakan dapat berupa penilaian kognitif, proses, sikap, atau penilaian hasil kerja siswa. Jika bentuk penilainnya berupa penilaian kognitif, maka dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat menggunakan tes tertulis. Jika bentuk penilaiannya menggunakan penilaian proses, sikap, atau penilaian hasil kerja siswa maka pelaksanaan penilaian dapat dilakukan dengan pengamatan. 2. Pembelajaran Tematik a. Pengertian Pembelajaran Tematik Siswa yang berada pada sekolah dasar berada pada rentang usia dini. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan berkembang luar biasa. Pada umumnya tingkat perkembangan anak melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan(holistik) serta mampu memhami hubungan antara konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkret dan pengalaman yang dialami secara langsung. Saat ini pelaksanaan pembelajaran di SD sudah dengan pendekatan tematik karena sesuai dengan tahapan perkembangan anak yang masih melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan (holistik), pembelajaran yang menyajikan mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan kurang mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi siswa. Seperti pada mata pelajaran matematika, perlu diberikan kepada semua siswa untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Demikian pula dengan mata pelajaran lain dengan tujuan agar siswa dapat berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulisdan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan. Jika mata pelajaran tersebut dipadukan menjadi sebuah tema akan diperoleh suatu kemampuan berkomunikasi secara baik sebagai indikator dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama yang pada akhirnya pembelajaran menjadi menyenangkan. Anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasional konkret. Pada rentang usia tersebut anak mulai menunjukan perilaku belajar sebagai berikut : 1) Mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi keaspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak. 2) Mulai berpikir secara operasional. 3) Mempergunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda. 4) Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana dan mempergunakan hubungan sebab akibat. Memperhatiakan tahapan perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan belajar anak usia sekolah dasar memiliki tiga ciri yaitu : a) Konkret Konkret mengandung makna proses belajar beranjak dari hal-hal yang konkret yakni yang dapat dilihat, didengar, dicium, diraba dan di otak-atik dengan titik penekanan pada pemnfaatan lingkungan sebagai sumber belajar. b) Integratif Pada tahap usia sekolah dasar anak memandang sesuatu yang dipelajari sebagai suatu keutuhan, mereka belum mampu memilah-milah konsep dari berbagai disiplin ilmu, hal ini melukiskan cara berpikir anak yang deduktif yakni dari hal umum ke hal khusus atau bagian demi bagian. c) Hierarkis Pada tahapan usia sekolah dasar cara anak belajar berkembang secara bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana kehal-hal yang lebih kompleks. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta, 1983: 27). Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak keuntungan diantaranya: 1) Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu. 2) Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema yang sama. 3) Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan. 4) Kompetensi dasar dapat dikembangakan lebih baik dengan mengkaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa. 5) Siswa lebih merasakan manfaat makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas. 6) Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain. 7) Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajiakan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan untuk kegiatan remidial, pemantapan atau pengayaan. b. Tujuan Pembelajaran Tematik Pembelajaran dengan menggunakan tema (tematik) berfungsi untuk memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta menambah semangat karena materi yang dipelajari merupakan materi yang nyata dan bermakna serta dikenal oleh anak. (http://pembelajaranpendidikan.blogspot.com/2012/06/tujuan-dan-fungsi pembelajaran-tematik.html di akses tanggal 2 september 2014 pukul 09.19) Pemilihan dalam pembelajaran tema bertujuan agar supaya anak dapat: 1) Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu. 2) Mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama. 3) Memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan. 4) Mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan mengaitkan berbagai mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi anak. 5) Lebih bergairah belajar, karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi yang nyata seperti: bertanya, bercerita, menulis, sekaligus mempelajari mata pelajaran yang lain. 6) Lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks tema yang jelas. 7) Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 kali pertemuan bahkan lebih dan/atau pengayaan. 8) Budi pekerti dan moral anak dapat ditumbuhkan dengan mengangkat sejumlah nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi. c. Karakteristik Pembelajaran Tematik Sebagai suatu pendekatan pembelajaran, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karaktersitik sebagai berikut : 1) Berpusat pada Siswa Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered),hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangakan guru lebih banyak berperan sebagai pasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar. 2) Memberikan pengalaman langsung Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences), dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. 3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa. 4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran Pembelajaran tematik menyajiakn konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. 5) Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berbeda. 3. Sikap Istilah sikap berasal dari bahasa latin yaitu aptus yang artinya sebagai kecenderungan untuk bertindak berkenaan dengan objek tertentu. a. Pengertian Sikap Menurut Bruno (Budianto, 2012: 20) , sikap (attitude) adalah kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu. Dengan demikian, pada prinsipnya sikap itu dapat kita anggap suatu kecenderungan siswa untuk bertindak dengan cara tertentu. Berkaitan dengan hal tersebut, Ruseffendi (2006:234), mendefinisikan sikap positif seorang siswa adalah dapat mengikuti pelajaran dengan bersungguh-sungguh, dapat menyelesaikan tugas yang diberikan dengan baik, tuntas dan tepat waktu, berpartisipasi aktif dalam diskusi dan dapat merespon dengan baik tantagan yang diberikan. Sikap merupakan suatu hasil dari proses interaksi individu dengan lingkungan, dimana individu melakukan reaksi terhadap lingkungan sesuai dengan rangsangan yang diterimanya. Para ahli mendefinisikan sikap dari berbagai sudut pandangannya masing-masing, sehingga banyak menimbulkan versi tentang sikap itu sendiri. Menurut Berkowitz (Sundaya, 2010:23), sikap seorang terhadap suatu objek adalah perasaan mendukung atau memihak maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak pada objek tersebut. Menurut Breckler dkk (Sundaya, 2010:23), memandang sikap sebagai kombinasi reaksi afektif, prilaku, dan kognitif terhadap suatu objek. Ketiga komponen tersebut secara bersamaan mengorganisasikan sikap individu. Sedangkan menurut Fishbein dkk (Sundaya, 2010:23), sikap yang mereka ajukan mengatakan bahwa sikap adalah afek atau penilaian positif atau negatif terhadap suatu objek. Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa sikap bukanlah prilaku, tetapi lebih merupakan kecenderungan untuk berprilaku dengan cara tertentu terhadap suatu objek sikap. Objek sikap berupa orang, benda, tempat, gagasan situasi atau kelompok. Dari beberapa pandangan tentang sikap dapat disimpulkan bahwa sikap merupakan kecenderungan dalam diri individu yang diwujudkan dalam bentuk respon terhadap sesuatu atau objek. b. Sikap Rasa Ingin Tahu Rasa ingin tahu adalah suatu emosi yang berkaitan dengan perilaku ingin tahu seperti eksplorasi, investigasi, dan belajar, terbukti dengan pengamatan pada spesies hewan manusia dan banyak. Istilah ini juga dapat digunakan untuk menunjukkan perilaku itu sendiri disebabkan oleh emosi rasa ingin tahu. Seperti emosi Rasa ingin tahu merupakan dorongan untuk tahu hal-hal baru, rasa ingin tahu adalah kekuatan pendorong utama di balik penelitian ilmiah dan disiplin ilmu lain dari studi manusia. (Centi, 1995: 25). Maka rasa ingin tahu dapat disimpulkan bahwa setiap perilaku alami ingin tahu, terbukti dengan pengamatan di banyak aspek emosional dari makhluk hidup yang menimbulkan eksplorasi, investigasi dan belajar. Pada dasarnya, itu menggambarkan jumlah yang tidak diketahui mekanisme psikologis dari perilaku yang memiliki efek mendorong manusia untuk mencari informasi dan interaksi dengan lingkungan alam dan makhluk lain di lingkungan sekitarnya. c. Sikap Teliti Teliti diartikan dengan cemat, seksama, dan hati-hati, sedangkan cermat diartikan dengan seksama, teliti, berhati-hati dalam mengerjakan sesuatu. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia teliti bermakna cermat; saksama: ia mengamat-amatinya dng ~; ia kurang ~ memeriksanya; hati-hati. http://id.shvoong.com/social-sciences/counseling/2205896-pengertian-teliti/#ixzz3D6yDTZiD (27-08-2014) 4. Pemetaan KI dan KD Gambar 2.1 Pemetaan Tema 2 Subtema 1 5. Bahan Ajar a. Pembelajaran 1 Energi Sumber energi terbesar yang digunakan dalam kehidupan adalah matahari. Matahari memberikan energi panas pada berbagai benda di bumi. Pada gejala pancaran radiasi, panas matahari dapat merambat ke bumi yang dapat berlangsung baik melalui media perantara ataupun tanpa media perantara. Demikian pula saat energi panas mengenai benda padat, energi panas tersebut kemudian merambat secara konduksi. Contohnya adalah pada rel kereta api yang terkena sinar matahari. Salah satu bagian rel suhunya menjadi lebih tinggi dari yang lain, sehingga terjadi gejala rambatan secara konduksi yang berlangsung dari suhu yang lebih tinggi menuju suhu rendah akibat getaran partikel penyusun besi. b. Pembelajaran 2 Kincir Angin EGRA (Pompa Air Tenaga Angin Energi Gratis), menggunakan aliran angin untuk menggerakkan kincir. Desa Nambakor yang terletak di pulau Madura, merupakan desa dengan hamparan tambak garam yang membentang luas dari ujung timur sampai barat. Selama ratusan tahun Desa Nambakor terkenal dengan tambak garam dan ikannya. Di lahan tambak garam, kita bisa melihat kincir-kincir angin yang dibuat untuk mengatur jalannya air masuk ke dalam tambak. Di setiap tambak pasti ada kincir anginnya. Jadi, jika kita melihatnya akan seperti berada di Negeri Kincir Angin Belanda.(Sumber : Buku Siswa Pembelajaran Tematik Kurikulum Tahun 2013.) B. Hasil Penelitian Terdahulu Dibawah ini dikemukakan dua judul penelitian yang membahas tentang Pemahaman Konsep dan model Inkuiri yaitu sebagai berikut: 1. Hasil penelitian Neneng Rukmini Tahun 2010 Neneng Rukmini mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia melakukan penelitian dengan judul skripsi “Upaya Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Luas Bangun Datar Persegi dan Persegi Panjang Melalui Pendekatan Realistik pada kelas III SD Negeri Pancasila Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat. Masalah yang dihadapi peneliti adalah siswa benar-benar tidak memahami soal termasuk prosedur pengerjaannya. Hal itu dapat dilihat ketika siswa diberikan soal yang berbeda. Keadaan ini, disebabkan karena siswa tidak memahami konsep dasar dari luas bangun datar persegi dan persegi panjang. Tabel 2.1 Kajian Hasil Penelitian Neneng Rukmini Tahap Jumlah Siswa Tuntas Presentase Jumlah Siswa Tidak Tuntas Presentase Siklus 1 27 71,8% 11 28,2% Siklus II 30 79,02% 8 20,98% Siklus III 31 80,3% 7 19,17% 2. Hasil penelitian Ida Wahyuni Tahun 2012 Ida Wahyuni mahasiswa Universitas Pasundan melakukan penelitian dengan judul skripsi “Penggunaan Pendekatan Matematika Realistik untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Melakukan Operasi Perkalian dan Pembagian Pada Pembelajaran Matematika di kelas IV SDN MERDEKA 5 Bandung”. Masalah yang dihadapi peneliti adalah siswa benar-benar tidak memahami soal termasuk prosedur pengerjaannya. Hal itu dapat dilihat ketika siswa diberikan soal yang berbeda. Keadaan ini, disebabkan karena siswa tidak memahami konsep dasar dari operasi penjumlahan dan pengurangan yang menjadi dasar dari operasi perkalian dan pembagian Tabel 2.2 Kajian Hasil Penelitian Ida Wahyuni Tahap Jumlah Siswa Tuntas Presentase JumlahSiswa Tidak Tuntas Presentase Siklus 1 25 55,6% 20 44,4% Siklus II 34 72,7% 10 23,3% Siklus III 40 86,7% 6 13,3% C. Kerangka Berfikir Pendidikan pada dasarnya merupakan interaksi antara pendidik dengan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan tertentu. Interaksi ini disebut interaksi pendidikan, yaitu saling memberi pengaruh antara pendidik dengan siswa. Dalam saling mempengaruhi ini peranan pendidik lebih besar, karena kedudukannya sebagai orang yang lebih dewasa, lebih berpengalaman, lebih banyak menguasai nilai- nilai, pengetahuan dsan keterampilan. Tapi terkadang interaksi antara pendidik dan siswa menjadi tidak efektif, karena dipengaruhi oleh berbagai kendala sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai. Beberapa hal mempengaruhinya yaitu kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah. Menurut para ahli dalam Anita Lie (2008:4,5) mengungkapkan bahwa: Dalam pembelajaran guru perlu menyusun dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar berdasarkan beberapa pokok pemikiran sebagai berikut : 1. Pengetahuan ditemukan, dibentuk dan dikembangkan oleh siswa. Guru menciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan siswa membentuk makna dan bahan- bahan pelajaran melalui proses belajar dan menyimpannya dalam ingatan yang sewaktu- waktu dapat diperoses dan dikembangkan lebih lanjut 2. Siswa membangun pengetahuan secara aktif. Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh siswa, bukan sesuatu yang dilakukan terhadap siswa. Siswa tidak menerima pengetahuan dari guru atau kurikulum secara pasif. Teori skemata menjelaskan bahwa siswa mengaktifkan struktur kognitif mereka dan membangun struktur- struktur baru untuk mengakomodasi masukan- masukan pengetahuan yang baru. 3. Pengajar perlu berusaha mengembangkan kompetensi dan kemampuan siswa. Guru harus mengembangkan kompetensi dan potensi siswa berdasarkan asumsi bahwa usaha dan pendidikan bisa meningkatkan kemampuan mereka. Tujuan pendidikan adalah meningkatkan kemampuan siswa sampai strategi yang dia bisa. 4. Pendidikan adalah interaksi pribadi diantara para siswa dan interaksi antara guru dan siswa. Kegiatan pendidikan adalah suatu proses sosial yang tidak dapat terjadi tanpa interaksi antar pribadi. Belajar adalah suatu proses pribadi, tetapi juga proses sosial yang terjadi ketika masing- masing orang berhubungan dengan yang lain dan membangun pengertian dan pengetahuan bersama. Dengan demikian, agar terjadinya proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan, diperlukan metode atau model pembelajaran yang efektif. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing. D. Asumsi Dan Hipotesis Penelitian 1. Asumsi Peneliti berasumsi bahwa dengan penerapan inkuiri terbimbing dapat menumbuhkan sikap rasa ingin tahu dan teliti siswa dengan alasan sebagai berikut: bahwa dengan penerapan model inkuiri terbimbing diharapkan siswa lebih fokus dalam pembelajaran tematik khususnya pada Sub Tema Macam-macam sumber energi, sehingga sikap rasa ingin tahu dan teliti siswa dapat tumbuh dan tertanam setelah melakukan pembelajaran. 2. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka berpikir di atas, diduga bahwa dengan menggunakan model inkuiri terbimbing dapat menumbuhkan sikap rasa ingin tahu dan teliti siswa dalam materi pembelajaran dengan Sub Tema Macam-macam sumber energi di kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran 2014/2015. Adapun lebih jelas penulis merinci hipotesis sebagai berikut : a. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan Inkuiri Terbimbing dapat menumbuhkan sikap rasa ingin tahu dan teliti siswa dalam pembelajaran dengan Sub Tema Macam-macam sumber energi di kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran 2014/2015. b. Melaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing dalam pembelajaran Tematik pada pembelajaran dengan Sub Tema Macam-macam sumber energi di kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran 2014/2015. c. Menumbuhkan sikap rasa ingin tahu dan teliti siswa kelas IV SD Negeri Banyuresmi Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran 2014/2015 dalam pembelajaran tematik dengan Sub Tema Macam-macam sumber energi dengan penggunaan model Inkuiri Terbimbing.

Item Type:	Thesis (Skripsi(S1))
Subjects:	S1-Skripsi
Divisions:	Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan > PGSD 2014
Depositing User:	Iyas -
Date Deposited:	12 Jul 2016 03:27
Last Modified:	12 Jul 2016 03:27
URI:	http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/5329

Actions (login required)

View Item