Siti Marjani Al-Masyhud, : 105060295 (2016) PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN AKTIVITAS BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA. Skripsi(S1) thesis, FKIP UNPAS.
![[img]](http://repository.unpas.ac.id/style/images/fileicons/text.png) |
Text
cover PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING.doc Download (50kB) |
|
Text
LEMBAR PENGESAHAN.docx Download (14kB) |
|
Text
ABSTRAC.docx Download (20kB) |
|
Text
DAFTAR ISI.doc Download (48kB) |
|
Text
1. bab i.doc Download (64kB) |
|
Text
2. BAB II.doc Download (101kB) |
|
Text
3. BAB III.doc Restricted to Repository staff only Download (142kB) |
|
Text
4. BAB IV.doc Restricted to Repository staff only Download (691kB) |
|
Text
BAB V.doc Restricted to Repository staff only Download (32kB) |
|
Text
DAFTAR PUSTAKA.doc Download (29kB) |
|
Text
DAFTAR RIWAYAT HIDUP.docx Download (36kB) |
Abstract
ABSTRAK Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SD Bandung Raya kelas IV pada sub tema keberagaman budaya bangsaku untuk meningkatkan Pemahaman AktivitasBelajardanKeterampilanBerpikirKritisdengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Pendekatan penelitian ini yang digunakan ialah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK ialah suatu bentuk penelitian dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih berkualitas sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan sistem siklus dengan jumlah siklus yang digunakan ialah 2 siklus dalam tiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode kualitatif dan kuantitatif yaitu dengan menggunakan tes evaluasi (fretes dan postes), lembar observasi guru dan siswa, dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Hasil penelitian menunjukan bahwa dengan menggunakan pendekatan pembelajaran model Problem Based Learning (PBL). Dalam proses pembelajaran pada sub tema keberagaman budaya bangsaku dapat terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada setiap siklusnya mencapai peningkatan dari pra siklus fretes siklus I 81,48%, postes siklus I 85,18% dan siklus II mengalami peningkatan persentase sebesar fretes siklus II77,77% dan postes siklus II 100% selain itu hasil hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Nilai rata-rata hasil belajar sebelum tindakan. Setelah penggunaan pendekatan dengan model Problem Based Leraning (PBL) siklus I nilai rata-rata menjadi 80Pada siklus II nilai rata-rata menjadi 100 Sehingga pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) Dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran yang mengupayakan peningkatan aktifitas belajar peserta didik. Kata Kunci: Model Pembelajaran Problem Based Learning(PBL),BerpikirKritis dan Aktivitas Belajar. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah suatu kegiatan yang sadar akan tujuan. Dengan demikian tujuan merupakan salah satu hal yang penting dalam kegiatan pendidikan karena tidak akan memberikan arah kemana harus menuju, tetapi juga memberikan ketentuan yang pasti dalam memilih materi (isi), metode, alat evaluasi, dalam kegiatan yang dilakukan. Menurut Suryosubroto (2010: 338) secara umum tujuan pendidikan dapat dikatakan membawa anak kearah tingkat kedewasaan. Artinya, membawa anak didik agar dapat berdiri sendiri (Mandiri) di dalam hidupnya di tengah-tengah masyarakat. Lebih lanjut Tirtarahardja dan La Sula (2000: 320) menyatakan pendidikan mempunyai tugas menyiapkan sumber daya manusia untuk pembangunan. Derap langkah pembangunan selalu diupayakan seirama dengan tuntutan zaman. Perkembangan zaman selalu memunculkan tantangan-tantangan baru yang sering tidak dapat diramalkan sebelumnya. Tugas dan peranan guru sebagai pendidik profesional sesungguhnya sangat kompleks, tidak terbatas pada saat berlangsungnya interaksi edukatif didalam kelas yang lazim disebut proses belajar-mengajar. Proses belajar-mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan disekolah. Hal ini sesua idengan pendapat Moh. Rifai (1986: 114) menyatakan agar tujuan pendidikan dan pengajaran berjalan dengan benar, maka perlu pengadministrasian kegiatan-kegiatan belajar-mengajar yang lazim disebut administrasi kurikulum. Bidang pengadministrasian ini sebenarnya merupakan pusat dari semua kegiatan disekolah. Sedangkan menurut B.Brow seperti yang dikutip oleh Sardiman A.M dalam Suryosubroto (2002:3) mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru antara lain: 1. Menguasai dan mengembangkan materi pelajaran 2. Merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari 3. Mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa. Lebih lanjut Suryosubroto (2010: 338) mengemukakan Hakekat Pendidikan yaitu: 1. Pendidikan merupakan proses interaksi manusia yang ditandai keseimbangan antara kedaulatan subyek didik dengan wibawaan pendidik 2. Pendidikan merupakan usaha penyiapan subyek didik menghadapi lingkungan hidup yang mengalami perubahan 3. Pendidikan meningkatkan kualitas hidup pribadi dan masyarakat 4. Pendidikan berlangsung seumur hidup 5. Pendidikan merupakan kiat dalam menerapkan prinsip-prinsip pengetahuan dan teknologi bagi pembentukan manusia seutuhnya. Mengingat peran pendidik tersebut maka seyogyanya aspek ini menjadi perhatian pemerintah dalam rangka peningkatan sumber daya masyarakat Indonesia yang berkualitas. Sekolah dasar sebagai salah satu jenjang pendidikan dasar, dalam proses pembelajaran harus lebih diarahkan pada pengembangan kemampuan dasar keterampilan berpikir pemahaman konsep sebagai dasar untuk jenjang pendidikan selanjutnya. Pada pendidikan sekarang pemerintah memperkenalkan kurikulum yang baru, yakni Kurikulum 2013. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) akan segera digantikan oleh kurikulum 2013 pada tahun ajaran 2013/2014. Kurikulum pendidikan nasional yang baru ini mempunyai konsep, salah satunya penyederhanaan dalam jumlah mata pelajaran. Jika selama ini siswa SD harus mempelajari 11 mata pelajaran, dalam kurikulum pendidikan yang baru nantinya disederhanakan hanya tinggal 7 atau 6 mata pelajaran saja. Pelajaran pendidikan umum dalam kurikulum pendidikan baru merupakan peleburan dari pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Disamping itu pun masih terdapat wacana bahwa cukup 6 mata pelajaran dengan meniadakan pelajaran Pengetahuan Umum. Untuk materi IPA dan IPS cukup diintergrasikan dalam pelajaran-pelajaran lain misalnya Bahasa Indonesia, PKN, Kesenian ataupun PJOK. Perubahan kurikulum ini juga didasarkan pada penilaian bahwa pelaksanaan KTSP sejak diberlakukan tahun 2006 kurang memberikan hasil yang signifikan. Pada kurikulum 2013 mata pelajaran yang digunakan tidak sama seperti KTSP dimana pada kurikulum KTSP masih menggunakan mata pelajaran yang terpisah-pisah, sedangkan pada kurikulum 2013 mata pelajarannya sudah menggunakan Tematik. Beans (1993), Udin sa’ud dkk (2006) yang dikutip dalam http://uukurniawati.wordpress.com/2013/05/17/konsep-dasar-pembelajaran-zematik/mengungkapkan bahwa Tematik berasal dari kata integrated teaching and learning atau integrated curriculum approach yang konsepnya telah lama dikemukakan oleh jhon dewey sebagai usaha mengintegrasikan perkembangan dan pertumbuhan siswa dan kemampuan perkembangannya. Lebih lanjut Jacob (1993) dalam http:// uukurniawati.wordpress.com /2013/05/17/konsep-dasar-pembelajaran-tematik/ mengemukakan Tematik adalah pembelajaran yang memadukan/ mengaitkan pokok bahasan pada minimal dua mata pelajaran atau lebih menjadi satu tema yang berkaitan studi untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Adapun manfaat dengan menggunakan pembelajaran tematik yaitu : 1. Dengan menggabungkan berbagai mata pelajaran akan terjadi penghematan karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan. 2. Siswa dapat melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat dari pada tujuan akhir itu sendiri. 3. Pembelajaran tematik dapat meningkatkan taraf kecakapan berpikir siswa. 4. Kemungkinan pembelajaran yang terpisah-pisah sedikit sekali terjadi, karena siswa dilengkapi dengan pengalaman belajar yang lebih tematik. 5. Pembelajaran tematik memberikan penerapan-penerapan dunia nyata sehingga dapat mempertinggi kesempatan transfer pembelajaran (transfer of learning). 6. Dengan pemanduan pembelajaran antar mata pelajaran diharapkan penguasaan materi pembelajaran akan semakin meningkat. 7. Pengalaman belajar antar mata pelajaran sangat positif untuk membentuk pendekatan menyeluruh pembelajaran terhadap ilmu pengetahuan. 8. Motivasi belajar dapat ditingkatkan dan diperbaiki. 9. Pembelajaran tematik membantu menciptakan struktur kognitif. 10. Melalui pembelajaran tematik terjadi kerjasama yang lebuh meningkatkan antara para guru, para siswa, guru-siswa dan siswa-orang/ nara sumber lain ; belajar menjadi lebih menyenangkan, belajar dalam situasi lebih nyata dan dalam konteks yang bermakna. Dengan menggunakan tematik diharapkan siswa dapat lebih mudah menerima pelajaran karena memusatkan perhatian hanya pada satu tema tertentu dan dapat lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain. Berdasarkan hasil pengamatan dan penelitian penulis, diperoleh data siswa kelas IV masih berada di bawah KKM sebesar 30% di SD Bandung Raya yang tingkat pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa masih rendah, hal ini dikarenakan karena guru tidak menggunakan model Problem Based learning (PBL) secara cermat dan motode pembelajaran yang inofatif. Hal ini terbukti dengan 30% peserta didik yang kurang aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung. Padahal hal ini sangat kompleks dengan banyak kelebihan-kelebihan yang diberikan oleh model Problem Based learning sendiri yang seharusnya banyak membantu para guru dalam melaksanakan pembelajaran. Ada beberapa kelebihan model Problem Based learning (PBL) itu sendiri, yakni : 1. PBL memberikan tantangan pada siswa sehingga mereka bisa memperoleh kepuasan dengan menemukan pengetahuan baru bagi dirinya sendiri. 2. PBL membuat siswa selalu aktif dalam pembelajaran. 3. PBL membantu siswa untuk mempelajari bagaimana cara mentransfer pengetahuan mereka kedalam masalah dunia nyata. 4. PBL dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis setiap siswa serta kemampuan mereka untuk beradaptasi untuk belajar dengan situasi yang baru. 5. PBL dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa. Kelebihan-kelebihan serta konsep yang dimiliki model Problem Based Learning (PBL) seharusnya dapat memberikan berbagai kemudahan bagi guru dalam menyampaikan materi dan mencapai hasil yang maksimal, akan tetapi hal ini masih sulit dicapai oleh guru karena kurangnya pemahaman guru tentang kurikulum 2013. SD Bandung Raya Kota Bandung sendiri khususnya kelas IV sudah mulai menggunakan Kurikulum 2013 dalam pembelajarannya. Walaupun pada awalnya terasa sulit baik itu bagi guru dan peserta didiknya akan tetapi hal ini menjadi hal yang baru dan menantang tentunya untuk semua masyarakat di Sekolah Dasar tersebut, dengan materi keberagaman budaya bangsaku, peneliti mencoba menggabungkan beberapa mata pelajaran seperti Ilmu Pengetahuan Sosial, Pendidikan Kewarganegaraan dan PJOK. Diharapkan materi keberagaman budaya bangsaku dapat menjadi sebuah pembelajaran yang dapat menjadikan pembelajaran yang bermakna dan inovatif yang nantinya dapat mengacu peserta didik untuk termotivasi belajar. Pengabungan beberapa mata pelajaran seperti IPA, IPS dan PJOK peneliti juga berusaha menggunakan model pembelajaran yang tepat dan terbaru tentunya, sehingga pembelajaran akan berlangsung sangat menyenangkan. Model pembelajaran yang akan peneliti gunakan yakni model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ini merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme. Model ini menekankan kepada siswa untuk dapat menemukan dan memecahkan masalah yang dihadapinya dalam pembelajaran sehingga dapat mentransfer pengetahuan mereka kedalam masalah dunia nyata. Menurut Arends dalam Abbas (2000: 13) yang tersedia di http://ian43.wordpress.com/2011/06/07/pengertian-problem-based-learning/ menyatakan model Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan yang lebih tinggidari inkuiri, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting, dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri. Pembelajaran berbasis masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya pada siswa. Hal ini sesuai pendapat Ibrahim (2002: 5) dalam http://ian43.wordpress.com/2011/06/07/pengertian-problem-based-learning/ yang menyatakan pembelajaran berbasis masalah antara lain bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah. Adapun kekurangan dari model Problem Based Learning (PBL) ini menurut Sanjaya (2008:221) yang dikutip di http:// fisikasma-online.blogspot.com /2012/07/model-pembelajaran-berbasis-masalah_7578.html,yaitu: 1. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencobanya. 2. Membutuhkan cukup waktu untuk persiapan pembelajaran. 3. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari. Melihat hasil belajar yang belum optimal, maka diperlukan perubahan pada proses pembelajaran sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa lebih aktif. Selama ini siswa menganggap bahwa tematik adalah mata pelajaran yang terasa berat untuk dipelajari karena merasa sulit untuk menyatukannya secara langsung, mereka masih terbiasa dengan kurikulum lama yaitu KTSP dimana setiapa mata pelajarannya terpisah-pisah sehingga mereka mudah untuk membedakannya disaat guru sedang memberikan pelajaran yang diberikan kepadanya. Selain itu, model yang diberikannyapun masih menggunakan model lama sehingga siswa merasa bosan dan jenuh. Berdasarkan pemasalahan tersebut, penulis berusaha untuk menggunakan media pembelajaran yang berbeda dalam pembelajaran tematik terutama dikelas IV. Media pembelajaran yang kreatif, Inovatif dan Edukatif di harapkan dapat meningkatkan pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa. Salah satu model yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa yaitu melalui model pembelajaran dengan melalui pendekatan model Problem Based Learning (PBL). Dimana model ini dapat memberikan kesempatan langsung kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif untuk menemukan permasalahan-permasalahan yang mereka hadapi serta dapat memecahkannya kembali permasalahan-permasalahan yang ditemuinya yang belum mereka ketahui juga dapat menambah wawasan yang lebih luas untuk pengetahuan siswa dalam pembelajaran yang dipelajarinya. Melalui Problem Based Learning (PBL), diharapkan siswa dapat menemukan masalah-masalah yang dihadapinya saat aktivitas pembelajaran berlangsung serta dapat memecahkannya kembali masalah-masalah yang telah ditemuinya dalam aktivitas belajar serta menambah wawasan pengetahuannya dan lebih aktif dalam mengikuti suatu pembelajaran sehingga proses pembelajaran berlangsung lebih efektif dan menyenangkan. Pemahaman terhadap konsep melalui pendekatan model Problem Based Learnig (PBL) ini memiliki sifat bertahan lama sehingga secara tidak langsung akan berdampak positif pada pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa. Atas dasar hal tersebut, maka dilakukan penelitian “PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN AKTIVITAS BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA KELAS IV SD BANDUNG RAYA KOTA BANDUNG PADA TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN SUB TEMA KEBERAGAMAN BUDAYA BANGSAKU”. Diharapkan dengan penerapan pembelajaran pendekatan melalui model Problem Based Learning (PBL) ini dapat meningkatkan pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa, sehingga akan berdampak positif pada prestasi belajar siswa pada pembelajaran keberagaman budaya bangsaku. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian diatas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut : 1. Tematik masih dianggap mata pelajaran yang sulit karena siswa masih sulit untuk menyatukan setiap mata pelajaran yang diberikan oleh guru sehingga tidak tercapainya hasil kriteria ketuntasan belajar minimum. 2. Siswa kurang memberikan respon terhadap apa yang diterangkan guru meskipun keliru. 3. Kurangnya rasa ingin tahu. 4. kurang mampu memecahkan masalah. 5. Model pembelajaran yang diberikan guru kurang inofatif sehingga kurang meningkatkan minat belajar. C. Rumusan Masalah Dan Pertanyaan Penelitian 1. Rumusan Masalah Atas latar belakang dan identifikasi masalah sebagaimana telah diutarakan di atas, maka masalah utama dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : “Apakah penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran keberagaman budaya bangsaku di kelas IV SD Bandung Raya?” 2. Pertanyaan Penelitian 1) Bagaimana penerapan model Problem Based Learning (PBL) dalam materi keberagaman budaya bangsaku pada pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berfikir kritis peserta didik kelas IV SD Bandung Raya Kota Bandung? 2) Bagaimana respon peserta didik selama peserta didik kelas IV SD Bandung Raya Kota Bandung belajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)? 3) Adakah peningkatan pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berfikir kritis peserta didik setelah peserta didik mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL)? D. Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas, maka pembatasan masalah penelitian ini adalah “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Pemahaman Aktivitas Belajar Dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Kelas IV SD Bandung Raya Bandung Pada Tema Indahnya Kebersamaan Sub Tema Keberagaman Budaya Bangsaku”. E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan yang dikemukakan diatas, maka didapat tujuan penelitian sebagai berikut. Namun peneliti membagi tujuan penelitian menjadi dua hal yakni tujuan umum dan tujuan khusus. 1. Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana pendekatan dengan melalui model problem based learning (PBL) dapat meningkatkan pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa pada materi keberagaman budaya bangsaku di kelas IV SD Bandung Raya Bandung. 2. Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah : Tujuannya upaya mengubah pola fikir siswa yang beranggapan bahwa mata pelajaran Tematik adalah mata pelajaran yang terasa berat serta sulit karena membuat siswa sulit untuk menyatukan secara langsung setiap mata pelajaran yang diberikannya, sehingga peneliti berusaha memberikan model dan media yang lebih edukatif agar siswa dapat lebih berfikir aktif bahwa Tematik adalah mata pelajaran yang mudah dan menyenangkan, sehingga mereka tidak malas lagi dalam mengikuti mata pelajaran Tematik tersebut. Dan para siswa juga dapat lebih aktif dalam aktifitas belajar yang berlangsung serta dapat menemukan dan memecahkannya kembali masalah-masalah yang dihadapi dalam aktivitas belajar. F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi siswa dan guru untuk meningkatkan pemahaman aktivitas dan keterampilan berfikir kritis siswa pada pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar khususnya pada materi keberagaman budaya bangsaku. 2. Manfaat Praktis a. Manfaat Bagi Guru 1) Merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari dengan kemampuan guru dalam memilih dan menetukan model pembelajaran Tematik. 2) Menguasai dan mengembangkan kemampuan guru dalam merencanakan suatu materi pembelajaran dengan menggunakan penerapan melalui model Problem Based Learning (PBL), sehingga tercipta suatu proses pembelajaran yang efektif dan efisien. 3) Mengetahui proses belajar-mengajar dengan mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa dengan menggunakan penerapan pembelajaran melalui model Problem Based Learning (PBL). b. Manfaat Bagi Peserta Didik 1) Meningkatkan pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan penerapan model Problem Based Learning (PBL). 2) Dengan menggunakan penerapan melalui model Problem Based Learning (PBL), siswa dapat menambah wawasan pengetahuannya dan dapat berpartisipasi secara aktif dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar secara langsung. 3) Dengan menggunakan pembelajaran dengan menggunakan penerapan melalui model Problem Based Learning (PBL), dapat membantu siswa dalam upaya meningkatkan pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa. c. Bagi Sekolah Agar memberikan kesempatan kepada Sekolah dan para guru untuk mampu membuat perubahan kearah yang lebih baik dalam meningkatkan dan mengembangkan pembelajaran Tematik yang ada pada Kurikulum 2013 ini. d. Bagi Peneliti 1) Agar mengetahui gambaran tentang pengaruh penggunaan model Problem Based learning (PBL) terhadap peningkatan pemahaman aktivitas belajar dan keterampilan berfikir kritis peserta didik kelas IV SD Bandung Raya Kota Bandung. 2) Agar memberikan bahan pertimbangan dalam mengembangkan bahan kegiatan belajar mengajar Tematik mahasiswa khususnya peneliti sendiri, sehingga dapat dijadikan bekal pada masa yang akan datang. G. Definisi Operasional 1. Tematik adalah pembelajaran yang memadukan/ mengaitkan pokok bahasan pada minimal dua mata pelajarana atau lebih menjadi satu tema yang berkaitan studi untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. 2. Menurut Kamdi (2007:77) dalam http:// www.sekolahdasar.net/ 2011/10/ model-pembelajaran-problem-based.html?m=1 menyatakan Problem Based Learning (PBL) yaitu suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metodeilmiah sehingga siswa dapat mempelajarai pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dansekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. 3. Aktivitas belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Aktivitas belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung yang dapat memberi tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. 4. Menurut Gunawan (2013:177-178) dalam http:// nengah235.blogspot.com /2013/03/apa-itu-berpikir-kritis.html?m-1 mengungkapkan Berfikir kritis adalah kemampuan untuk berfikir pada level yang kompleks dan menggunakan proses analisis dan evaluasi. Berfikir kritis melibatkan keahlian berfikir induktif seperti mengenali hubungan. Menganalisis masalah yang bersifat terbuka, menetukan sebab dan akibat, membuat kesimpulan dan memperhitungkan data yang relevan. Sedangkan keahlian berfikir deduktif melibatkan kemampuan memecahkan masalah yang bersifat spesial, logis silogisme dan membedakan fakta dan opini. Keahlian berfikir kritis lainnya adalah kemampuan mendeteksi biasa, melakukan evaluasi, membandingkan dan mempertentangkan. Keberagaman bangsa adalah beberapa gabungan dari keanekaragaman yang dimiliki oleh bangsa Indonesia sendiri untuk menunjukan seberapa banyak keunikan dan kekhasan yang dimiliki oleh bangsa Indonesia. BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian Teori 1. Pembelajaran Tematik a. Pengertian Tematik Pembelajaran Tematik berasal dari kata integrated teaching and learning atau integrated curriculum approach yang konsepnya telah lama dikemukakan oleh Jhon dewey sebagai usaha mengintegrasikan perkembangan dan pertumbuhan siswa dan kemampuan perkembangannya. Beans (1993) udin sa’ud dkk (2006) yang terdapat di http:// uukurniawati.wordpress.com/ 2013/05/17/konsep-dasar-pembelajaran-tematik/. Lebih lanjut diungkapkan oleh Jacob (1993) dalam http:// uukurniawati.wordpress.com/2013/05/17/konsep-dasar-pembelajaran tematik/ memandang pembelajaran tematik sebagai suatu pendekatan kurikulum interdisipliner (integrated curriculum approach). Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran pembelajaran suatu proses untuk mengaitkan dan memadukan materi ajar dalam suatu mata pelajaran atau antar mata pelajaran dengan semua aspek perkembangan anak, serta kebutuhan dan tuntutan lingkungan sosial keluarga. Pembelajaran Tematik merupakan implementasi dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dasar pertimbangan pelaksanaan tematik ini merujuk pada tiga landasan, yaitu : b. Landasan Filosofis Landasan ini dimaksudkan pentingnya aspek filsafat dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, bahkan landasan filsafat ini menjadi landasan utama yang melandasi aspek-aspek lainnya.Perumusan tujuan / kompetensi dan isi / materi pembelajaran tematik pada dasarnya bergantung pada pertimbangan-pertimbangan filosofis. Secara filosofis, kemunculan pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat sebagai berikut : 1) Aliran progresivisme. Aliran ini beranggapan bahwa pembelajaran pada umumnya perlu sekali ditekankan pada : a. Pembentukan kreatifitas b. Pemberian sejumlah kegiatan c. Suasana yang alamiah (natural) d. Memperhatiakn pengalaman siswa Dengan kata lain proses pembelajaran itu bersifat mekanistis (Ellis 1993:2). Aliran ini juga memandang bahwa dalam proses belajar, siswa sering dihadapkan pada persoalan-persoalan yang harus mendapatkan pemecahan atau bersifat “Problem Solving”. 2) Aliran kontruktivisme Melihat pengalaman langsung siswa (directexperiences) sebagai kunci dalam pembelajaran.Bagi kontruktivisme, pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada siswa, tetapi harus diinterprestasikan sendiri oleh masing-masing siswa. Siswa harus mengkontruksi pengetahuan sendiri. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus. Pengetahuan tidak lepas dari subyek yang sedang belajar, penegtahuan lebih dianggap sebagai proses pembentukan (kontruksi) yang terus menerus, terus berkembang dan berubah. 3) Aliran humanisme Aliran ini melihat siswa dari segi: a. Keunikan / kekhasanya b. Potensinya c. Motivasi yang dimilikinya Implikasi dari hal tersebut dalam kegiatan pembelajaran yaitu : 1. Layanan pembelajaran selain bersifat klasikal, juga bersifat individual. 2. Pengakuan adanya siswa yang lambat (slow learner) dan siswa yang cepat. 3. Penyikapan yang unik terhadap siswa baik yang menyangkut faktor personal / individual maupun yang menyangkut faktor lingkungan sosial / kemasyarakatan. c. Landasan Psikologis Psikologi adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia, oleh sebab itu dalam melaksanakan pembelajaran tematik harus dilandasi oleh psikologi sebagai acuan dalam menentukan apa dan bagaimana perilaku itu harus dikembangkan. Siswa adalah individu yang berada dalam proses perkembangan, seperti perkembangan fisik / jasmani, intelektual, sosial, emosional, dan moral. Tugas utama guru adalah mengoptimalkan perkembangan siswa tersebut. Pandangan-pandangan psikologis yang melandasi pembelajaran tematik dapat diuraikan sebagai berikut : 1. Pada dasarnya masing-masing siswa membangun realitas sendiri. Dengan kata lain, pengalaman langsung siswa adalah kunci dari pembelajaran yang berarti bukan pengalaman orang lain atau guru yang di transfer melalui berbagai bentuk media. 2. Pikiran seseorang pada dasarnya mempunyai kemampuan untuk mencari pola dan hubungan antara gagasan-gagasan yang ada. Pembelajaran tematik memungkinkan siswa untuk menemukan pola dan hubungan tersebut dari berbagai disiplain ilmu. 3. Pada dasarnya seoarang siswa adalah seorang individu dengan berbagai kemampuan yang dimilikinya dan mempunyai kesempatan untuk berkembang. Dengan demikian, peran guru bukanlah satu-satunya pihak yang paling menentukan, tetapi lebih bertindak sebagaii “tut wuri handayani”. 4. Keseluruhan perkembangan anak adalah tematik dan anak melihat sekitar dirinya dan sekitarnya secara utuh (holistic). d. Landasan Praktis Landasan praktis diperlukan karena pada dasarnya guru harus melaksanakan pembelajran tematik secara aplikatif dalam kelas. Sehubungan dengan hal ini maka dalam pelaksanaanya pembelajaran tematik juga dilandasi landasan praktis sebagai berikut : 1. Perkembangan ilmu pengetahuan begitu cepat sehingga terlalu banyak informasi yang dimuat dalam kurikulum. 2. Hampir semua pelajaran di sekolah diberikan secara terpisah satu sama lain, padahal seharusnya saling terkait. 3. Permasalahan yang muncul dalam pembelajaran sekarang ini cenderung lebih bersifat lintas mata pelajaran (interdisipliner) sehingga diperlukan usaha kolaboratif antara berbagai mata pelajaran untuk memecahkannya. 4. Kesenjangan yang terjadi antara teori dan praktik dapat dipersempit dengan pembelajaran yang dirancang secara tematik sehingga siswa akan mampu berpikirteoritis dan pada saat yang sama mampu berpikir praktis. Menurut Depdiknas (2007:226) yang terdapat di http:// tarmizi.wordpress.com/2008/12/04/model-pembelajaran-tematik-kelebihan-dan-kelemahannya/ Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Selanjutnya menurut kunandar (2007:331) dalam http:// tarmizi.wordpress.com /2008/12/04/ model-pembelajaran-tematik-kelebihan-dan-kelemahannya/ “Tema merupakan alat atau wadah untuk mengedepankan berbagai konseep pada anak didik secara utuh”.Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Dalam pembelajaran, tema diberikan dengan maksud menyatukan isi kurikilum dalam satu kesatuan yang utuh, memprekaya perbendaharaan bahasa anak didik dan membuat pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa.Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar-mengajar. Tema dalam pembelajaran tematik menjadi sentral yang harus dikembangkan. Tema tersebut diharapkan akan memberikan banyak keuntungan, di antaranya: 1. Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu. 2. Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama. 3. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan. 4. Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan matapelajaran laindengan pengalaman pribadi siswa. 5. Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas. 6. Siswa mampu lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain. 7. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan. Pendekatan tematik adalah pendekatan holistik yang mengkombinasikan aspek epistemology, sosial, psikologi, dan pendekatan pedagogik untuk mendidik anak, yaitu menghubungkan antara otak dan raga, antara pribadi dan pribadi, antara individu dan komunitas, dan antara domain-domain pengetahuan. Udin Sa’ud dkk, (2006) Wolfinger (1994:133) yang terdapat di http:// uukurniawati.wordpress.com /2013/05/17/ konsep-dasar-pembelajaran-tematik/ mengemukakan dua istilah yang secara teoritis memiliki hubungan yang sangat erat, yaitu integrated curriculum (kurikulum tematik) dan intregated learning (pembelajaran tematik). Kurikulum tematik adalah kurikulum yang menggabungkan sejumlah disiplin ilmu melalui pemaduan isi, ketrampilan, dan sikap. Perbedaan yang mendasar dari konsepsi kurikulum tematik dan pembelajaran tematik terletak pada perencanaan dan pelaksanaannya. Idealnya, pembelajaran tematik seharusnya bertolak pada kurikulum tematik, tetapi kenyataan menunjukan bahwa banyak kurikulum yang memisahkan mata pelajaran yang satu dengan lainnya (separated subject curriculum) menuntut pembelaajran yang sifatnya tamatik (integrated learning). Pembelajaran tematik sebagai suatu konsep dapat diartikan sebagai pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik, siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah mereka pahami. Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan yang berorientasi pada praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak. Pembelajaran ini berangakat dari teori pembelajaran yang menolak proses latihan/ hafalan (drill) sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak.Teori belajar ini dimotori oleh para tokoh psikologi Gestalt, (termasuk teori Piaget) yang menekankan bahwa pembelajaran itu haruslah bermakna dan menekankan juga pentingnya program pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan perkembangan anak. Adapun Tujuan pembelajaran Tematik ialah : 1. Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara lebih bermakna. 2. Mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah, dan memanfatkan informasi. 3. Menumbuhkembangkan sikap positif, kebiasaan baik, dan nilai-nilai luhur yang diperlukan dalam kehidupan. 4. Menumbuhkembangkan keterampilan sosial seperti kerja sama, toleransi, komunikasi, serta menghargai pendapat orang lain. Adapun Manfaat pembelajaran Tematik adalah : 1. Dengan menggabungkan berbagai mata pelajaran akan terjadi penghematan karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan. 2. Siswa dapat melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat dari pada tujuan akhir itu sendiri. 3. Pembelajaran tematik dapat meningkatkan taraf kecakapan berpikir siswa. 4. Kemungkinan pembelajaran yang terpisah-pisah sedikit sekali terjadi, karena siswa dilengkapi dengan pengalaman belajar yang lebih tematik. 5. Pembelajaran tematik memberikan penerapan-penerapan dunia nyata sehingga dapat mempertinggi kesempatan transfer pembelajaran (transfer of learning). 6. Dengan pemanduan pembelajaran antar mata pelajaran diharapkan penguasaan materi pembelajaran akan semakin meningkat. 7. Pengalaman belajar antar mata pelajaran sangat positif untuk membentuk pendekatan menyeluruh pembelajaran terhadap ilmu pengetahuan. 8. Motivasi belajar dapat ditingkatkan dan diperbaiki. 9. Pembelajaran tematik membantu menciptakan struktur kognitif. 10. Melalui pembelajaran tematik terjadi kerjasama yang lebuh meningkatkan antara para guru, para siswa, guru-siswa dan siswa-orang/ nara sumber lain ; belajar menjadi lebih menyenangkan, belajar dalam situasi lebih nyata dan dalam konteks yang bermakna. e. Karakteristik Pembelajaran Tematik 1. Pembelajaran tematik mempunyai ciri khas dan karakterisrik tersendiri. Adapun karakteristik pembelajaran tematik menurut Poerwadarminta (1983) dalam http://akhmadsudrajat.wordpress.com /2008/07/13/ pembelajaran-tematik-di-kelas-awal-sekolah-dasar/ diantaranya: a. Berpusat pada siswa (Student Centered). Hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar. b. Memberikan pengalaman langsung (direct experiences). Dengan pengalaman ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas. Dalam hal ini focus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa. d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran. Dengan demikian, siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. e. Bersifat fleksibel (luwes). Dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berbeda. f. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya. g. Menggunakan prinsip belajar sambil bermaindan menyenangkan. f. Implikasi Dalam Pembelajaran Tematik Pelaksanaan pembelajaran tematik di Sekolah Dasar tentunya memberikan berbagai implikasi baik dari segi guru, siswa, sarana dan prasarana sampai kepada proses pembelajarannya. 1) Implikasi bagi guru Dalam pembelajaran tematik memerlukan guru yang lebih kreatif baik dalam hal menyiapkan kegiatan pembelajaran, juga dalam hal pemilihan kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan dan utuh. 2) Implikasi bagi siswa Dilihat dari aspek siswa, pembelajaran tematik memberikan peluang untuk pengembangan kreativitas.Hal ini disebabkan, pembelajaran tematik menekankan pada pengembangan kemampuan analitik terhadap konsep-konsep yang dipadukan. Aktivitas pembelajaran lebih banyak berpusat kepada siswa sehingga menuntut siswa untuk lebih aktif.Siswa harus siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya dimungkinkan untuk bekerja baik secara individual, berpasangan, kelompok ataupun klasikal. Siswa juga harus memiliki kesiapan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi secara aktif.Misalnya melakukan diskusi kelompok, mengadakan penelitian sederhana dan pemecahan masalah. 3) Implikasi bagi sarana dan prasarana Pembelajaran tematik pada hakekatnya menekankan pada siswa baik secara individual maupun kelompok untuk aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik.Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya memerlukan berbagai sarana dan prasarana belajar. Pembelajaran tematik perlu memanfaatkan berbagai sumber belajar baik yang sifatnya didesain secara khusus untuk keperluan pelaksanaaan pembelajaran (by design) maupun sumber belajar yang tersedia di lingkungan yang dapat dimanfaatkan (by utilization). Pembelajaran tematik juga perlu mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran yang bervariasi sehingga akan membantu siswa dalam memahami konsep-konsep yang abstrak. Dalam pelaksanaannya pembelajaran tematik di SD masih dapat menggunakan buku ajar yang sudah ada saat ini untuk masing-masing mata pelajaran dan dimungkinkan pula untuk menggunakan buku suplemen khusus yang memuat bahan ajar yang terintegrasi. 4) Implikasi Terhadap Pengaturan Ruang Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik perlu untuk melakukan pengaturan ruang agar suasana belajar menyenangkan. Pengaturan ruang tersebut meliputi penataan yang disesuaikan dengan tema yang sedang diajarkan, susunan bangku yang dapat diubah-ubah disesuaikan dengan keperluan pembelajaran yang sedang berlangsung dan ada kalanya jika diperlukan peserta didik tidak selalu duduk di kursi akan tetapi dapat juga duduk di tikar atau karpet. Kegiatan pembelajaran tematik hendaknya bervariasi dan dapat dilaksanakan baik di dalam kelas maupun di luar kelas.Dinding kelas dapat juga dimanfaatkan untuk memajang hasil karya peserta didik dan dimanfaatkan sebagai sumber belajar.Alat sarana dan sumber belajar hendaknya dikelola sehingga memudahkan peserta didik untuk menggunakan dan menyimpannya kembali. 5) Implikasi terhadap proses pembelajaran Pembelajaran tematik dalam implementasinya menuntut dilakukan berbagai variasi kegiatan dengan menggunakan ulti metode. Metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran tematik misalnya percobaan, bermain peran, penelitian sederhana, demonstrasi, tanya ajwab dan bercakap-cakap. g. Kelebihan Pembelajaran Tematik Kelebihan pembelajaran Tematik menurut Hernawan (2009:1:8) yang terdapat di http://www.nurulhidayah.net/915-kelebihan-dan-kakurangan-pembelajaran-terpadu-tematik.html, yaitu : a. Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa sekolah dasar b. Kegiatan yang dipilih dalam pembelajaran tematik bertitik tolak dari minat dan kebutuhan siswa c. Kegiatan belajar akan lebih bermakan dan berkesan bagi peserta didik sehingga hasil belajar dapat lebih bertahan lama d. Membantu mengembangkan keterampilan berfikir siswa e. Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui peserta didik di lingkungannya f. Mengembangkan keterampilan sosial siswa, misalnya: kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain. h. Kekurangan Pembelajaran Tematik Adapun kekurangan pembelajaran Tematik menurut Hernawan (2009:1:8)yang terdapat di http://www.nurulhidayah.net/915-kelebihan-dan-kakurangan-pembelajaran-terpadu-tematik.html, yaitu : a. Kompetensi dasar yang harus di capai siswa dalam kurikulum sekolah dasar tahun 2004 masih terpisah-pisah kedalam berbagai mata pelajaran yang ada b. Dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu dibutuhkan sarana dan prasarana belajar yang memadai untuk mencapai kompetensi dasar secara optimal. c. Belum semua guru sekolah dasar memahami konsep pembelajaran terpadu secara utuh. Kendala utama dalam pelaksanaannya yaitu sifat konservatif guru. Umumnya guru merasa senang dengan proses pembelajaran konvensional yang sudah biasa. 2. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) a. Pengertian Problem Based Learning (PBL) Menurut Arends dalam Abbas (2000:13) yang terdapat di http://ian43.worpress.com/2011/06/07/pengertian-problem-based-learning/menyatakan model Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan yang lebih tinggi dari inkuiri, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Lebih lanjut menurut Kamdi (2007:77) dalam http:// www.sekolahdasar.net/2011/10/model-pembelajaran-problem-based.html?m=1 menyatakan Problem Based Learning (PBL) yaitu suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metodeilmiah sehingga siswa dapat mempelajarai pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting, dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri. Pembelajaran berbasis masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya pada siswa. Hal ini sesuai pendapat Ibrahim (2002:5) dalam http:// ian43.wordpress.com /2011/06/07/ pengertian-problem-based-learning/yang menyatakan pembelajaran berbasis masalah antara lain bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah. Lebih lanjut Kamdi (2007:77) dalam http:// www.sekolahdasar.net /2011/10/ model-pembelajaran-problem-based.html?m=1 menyatakan Problem Based Learning (PBL) yaitu suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metodeilmiah sehingga siswa dapat mempelajarai pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. b. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning (PBL) 1) Kelebihan Model Problem Based Learning (PBL) : a. PBL memberikan tantangan pada siswa sehingga mereka bisa memperoleh kepuasan dengan menemukan pengetahuan baru bagi dirinya sendiri. b. PBL membuat siswa selalu aktif dalam pembelajaran. c. PBL membantu siswa untuk mempelajari bagaimana cara mentransfer pengetahuan mereka kedalam masalah dunia nyata. d. PBL dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis setiap siswa serta kemampuan mereka untuk beradaptasi untuk belajar dengan situasi yang baru. e. PBL dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa. 2) Kekurangan Model Problem Based Learning (PBL) a. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencobanya. b. Membutuhkan cukup waktu untuk persiapan pembelajaran. c. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari. c. Karakteristik model Problem Based Learning (PBL) Problem Based Learningmemiliki karakteristik sebagai berikut : 1. Belajar dimulai dengan satu masalah. 2. Memastikan bahwa masalah tersebut berhubungan dengan dunia nyata siswa. 3. Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah, bukan seputar disiplin ilmu. 4. Memberikan tanggung jawab yang besar kepada siswa dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri. 5. Menggunakan kelompok kecil. 6. Menuntut siswa untuk mendemonstrasikan yang telah mereka pelajari dalam bentuk produk atau kinerja. d. Langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL) Langkah mengidentifikasi masalah merupakan tahapan yang sangat penting dalam PBL.Pemilihan masalah yang tepat agar dapat memberikan pengalaman belajar yang mencirikan kerja ilmiah seringkali menjadi masalah bagi guru dan siswa.Artinya, pemilihan masalah yang kurang luas, kurang relevan dengan konteks materi pembelajaran, atau suatu masalah yang sangat menyimpang dengan tingkat berfikir siswa dapat menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran. Ada beberapa langkah cara dalam menerapkan PBL dalam pembelajaran. Delapan tahapan tersebut, yaitu : 1. Identifikasi masalah 2. Mengumpulkan data 3. Analisis masalah 4. Pemecahan masalah berdasarkan analisis data 5. Memilih cara pemecahan masalah 6. Merencanakan penerapan pemecahan masalah 7. Ujicoba terhadap rencana yang ditetapkan 8. Melakukan tindakan untuk pemecahan masalah Tahapan dalam proses pemecahan masalah tersebut digunakan sebagai kerangka atau panduan dalam proses belajar melalui PBL. 3. Aktivitas Belajar Aktivitas Belajar adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani.Hal ini sesuai pendapat Rosalia (2005:2) yang terdapat di http://sondix.blogspot.com.2013/08/pengertian-aktivitas-menurut-para-ahli.html?m=1mengungkapkan aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan perubahan pengetahuan-pengetahuan, nilai-nilai sikap, dan keterampilan pada siswa sebagai latihan yang dilaksannakan secara sengaja. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksudkan disini penekanannya pada siswa , sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan oleh Rochman Natawijaya dalam Depdiknas (2005:31) yang terdapat di http:// sondix.blogspot.com. 2013/08/ pengertian-aktivitas-menurut-para-ahli.html?m=1, belajar aktif adalah Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor”. Keaktifan siswa selama proses belajar-mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Menurut Rosalia (2005:4)dalam http://sondix.blogspot.com.2013/08/pengertian-aktivitas-menurut-para-ahli.html?m=1mengungkapkan siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti : 1. Sering bertanya kepada guru atau siswa lain 2. Mau mengerjakan tugas yang diberikan guru 3. Mampu menjawab pertanyaan 4. Senang diberi tugas belajar Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. 4. Keterampilan Berfikir Kritis Menurut Gunawan (2013:177-178) dalamhttp:// nengah235.blogspot.com /2013/03/apa-itu-berpikir-kritis.html?m-1mengungkapkan Berfikir kritis adalah kemampuan untuk berfikir pada level yang kompleks dan menggunakan proses analisis dan evaluasi. Berfikir kritis melibatkan keahlian berfikir induktif seperti mengenali hubungan.Menganalisis masalah yang bersifat terbuka, menetukan sebab dan akibat, membuat kesimpulan dan memperhitungkan data yang relevan.Sedangkan keahlian berfikir deduktif melibatkan kemampuan memecahkan masalah yang bersifat spesial, logis silogisme dan membedakan fakta dan opini.Keahlian berfikir kritis lainnya adalah kemampuan mendeteksi biasa, melakukan evaluasi, membandingkan dan mempertentangkan. Keterampilan berpikir kritis adalah salah satu dari keterampilan berpikir tingkat tinggi.Katerampilan berpikir kritis banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari, karenanya, mempelajari keterampilan berpikir kritis bagi siswa, atau mengajarkan keterampilan berpikir kritis bagi guru sangat penting.Berpikir kritis adalah mengevaluasi konklusi-konklusi (kesimpulan-kesimpulan) berdasarkan pengujian terhadap suatu masalah, kejadian, atau pemecahan masalah secara logis dan sistematis. Para ahli psikologi menganggap kajian tentang keterampilan berpikir kritis amat menarik dan penting untuk dipelajari. Hingga kini ada banyak pendapat dan gagasan tentang bagaimana sebaiknya cara mengajarkan keterampilan berpikir kritis ini untuk siswa. Untuk lebih memahami apa itu keterampilan berpikir kritis, terdaat contoh-contoh dan tingkatan keterampilan berpikir kritis yang disajikan pada tabel di bawah ini. Tabel 2.1. Contoh-Contoh Keterampilan Berpikir Kritis Tingkatan / Jenis Keterampilan Berpikir Kritis Contoh Keterampilan Berpikir Kritis Mendefinisikan dan Mengklarifikasi Masalah 1. Mengidentifikasi isu sentral atau masalah. 2. Mengkomparasi persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan. 3. Menentukan manakah informasi yang relevan. 4. Memformulasi pertanyaan-pertanyaan dengan tepat. Menentukan Informasi-Informasi yang Relevan dengan Masalah 1. Membedakan antara fakta, opini, dan keputusan logis. 2. Mengecek konsistensi. 3. Mengenali stereotip dan klise. 4. Mengenali bias, faktor-faktor emosional, propaganda, dan istilah semantik. 5. Mengenali nilai sistem dan ideologi yang berbeda. Menyelesaikan Masalah/Menggambarkan Konklusi 1. Mengenali ketepatan data. 2. Memprediksi kemungkinan-kemungkinan konsekuensi Sumber : http://nengah235.blogspot.com/2013/03/apa-itu-berpikir-kritis.html?m-1 5. Keberagaman budaya bangsa Keberagaman budaya bangsa adalah beberapa gabungan dari keanekaragaman yang dimiliki oleh bangsa Indonesia sendiri untuk menunjukan seberapa banyak keunikan dan kekhasan yang dimiliki oleh bangsa Indonesia. Salah satu contoh dari keberagaman budaya bangsa adalah guru memperkenalkannya permainan tradisional kepada siswa agar dapat di aplikasikan dalam kehidupan sehari-hari dan dapat terus di budayakan oleh penerus generasi bangsa, sehingga segala sesuatu yang telah diturun-temurunkan dari leluhurnya tidak akan musnah/ hilang begitu saja. B. Hasil Penelitian Terdahulu yang Sesuai dengan Penelitian Hasil penelitian Atin Haerani.Mahasiswi UPI Bandung tahun 2010 yang melakukan penelitian tindakan kelas (Skripsi) di SDN Purwawinaya Kecamatan Purwadadi Kabupaten Subang dengan Judul “Penerapan Metode problem solving untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di kelas IV sekolah dasar”. Penelitiannya dilatarbelakangi oleh adanya beberapa permasalahan yang dialami oleh siswa yaitu rendahnya hasil belajar dan dari beberapa orang siswa menunjukkan ketidak tertarikan mereka dalam belajar IPS, sebagaimana kita ketahui dalam pembelajaran IPS itu materinya bnayak sehingga siswa mengalami kejenuhan sedangkan dalam pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah saja. Pada zaman dahulu, banyak penelitian yang mengungkapkan bahwa proses kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan guru tidak melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Tematik Metode yang digunakannyapun hanya metode ceramah dan penugasan, sehingga dengan menggunakan metode tersebut diberikan kepada siswa membuat siswa merasa bosan dan jenuh sehingga siswa malas dalam mengikuti mata pembelajaran Tematik tersebut. Selain itu, model dan media pembelajaran pun dirasa kurang maksimal dan tidak memberikan inovasi atau kreasi-kreasi yang berbeda karena kurangnya rancangan-rancangan yang maksimal dalam menentukan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akandipelajari sehingga tidak merangsang atau menarik siswa untuk berpartisipasi aktif dalam mengikuti mata pelajaran Tematik tersebut. Dengan demikian maka dapat disimpulkan, bahwa pada zaman dahulu metode dan model pembelajaran yang dipakai hanya berpusat pada guru dan kurang mengajak siswa berpartisipasi secara aktif, sehingga siswa dapat menyimpulkan bahwa mata pelajaran Tematik adalah mata pelajaran yang terasa berat, sulit dan membosankan. Berbeda halnya dengan penelitian yang dilakukan pada saat ini, bahwa pada zaman sekarang proses kegiatan belajar-mengajar harus melibatkan siswa secara aktif dan ikut berpartisipasi dalam setiap proses kegiatan pembelajaran upaya mengubah pola fikir siswa bahwa mata pelajaran Tematik adalah mata pelajaran yang dirasa berat dan membosankan oleh siswa. Oleh karena itu, upaya meningkatkan perubahan pola fikir siswa pada mata pelajaran Tematik yang dirasa berat dan membosankan, akhirnya peneliti mencoba memberikan suatu inovasi baru dengan menggunakan model pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya.Sehingga model yang diambil peneliti pada kesempatan kali ini yaitu dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Peneliti mengambil model Problem Based Learning (PBL)tersebut agar dapat mengajak para siswa berpartisipasi aktif secara langsung dalam proses kegiatan belajar-mengajar dan upaya menambah wawasan siswa lebih luas pada materi yang dipelajarinya. Akhirnya, dengan pengambilan model Problem Based Learning (PBL)tersebut diterapkan dalam mata pelajaran Tematik dapat mengubah pola fikir siswa yang tadinya siswa beranggapan bahwa mata pelajaran Tematik adalah mata pelajaran yang tersa berat, sulit dan membosankan. Kini dengan digunakannya model Problem Based Learning (PBL) tersebut dapat mengubah paradigma tersebut menjadi lebih positif yakni bahwa mata pelajaran Tematik adalah mata pelajaran yang edukatif dan menyenangkan. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Septian Apendi mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia melakukan penelitian dengan judul skripsi “Penerapan Metode Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu pengetahuan Alam pada Konsep Makluk Hidup dan Lingkungannya” (Penelitian Tindakan Kelas di SDN 1 Lebak siuh Kelas IV Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 Kecamatan Kadudampit Kabupaten Sukabumi). Masalah yang dihadapi peneliti adalah masalah guru di SD yang dalam mengajar lebih banyak mengejar target nilai ujian akhir yang melebihi KKM, namun tidak melihat pada masalah yang dihadapi oleh siswa, aktivitas guru lebih dominan daripada siswa, akibatnya guru seringkali mengabaikan proses pengalaman belajar akan menambah nilai hasil belajar siswa. Dalam penerapan metode pembelajaran ini siswa tidak hanya menghapal informasi melainkan memahami prinsip yang melandasi pengetahuan dan tumbuh sikap keinginan bertanya. Dengan metode Problem Based Learning diharapkan memberikan pengaruh yang baik bagi penulis dan siswa dalam proses pembelajaran IPA tentang makhluk hidup di lingkungannya. Indikator sebagai keberhasilan tindakan perbaikan yang ditetapkan oleh peneliti secara eksplisit sehingga memudahkan verifikasi. Skenario pembelajaran terlaksana dengan baik apabila minimal 80% skenario pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh peneliti dengan baik, dan siswa yang menjadi obyek penelitian ini dikatakan berhasil apabila 75% siswa telah memperoleh nilai 70. Berdasarkan hasil analisis pada siklus I yaitu perolehan nilai rata-rata siswa sebelum diterapkannya metode pembelajaran berbasis masalah mencapai 19,44% atau 11 orang siswa yang mencapai KKM, kemudian dilanjutkan dengan siklus II. Berdasarkan hasil analisis pada siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I, yang mencapai KKM sebanyak 72,34% atau 32 orang siswa. Namun hal ini belum mencapai target yang diinginkan yaitu 75% siswa mencapai KKM, dengan demikian dilanjutkan pada siklus III pada siklus ini berdasarkan hasil analisis presentase hasil belajar dengan materi makhluk hidup dan lingkungannya dengan menggunakan metode pembelajaran berdasarkan masalah, sebanyak 85,63% atau 40 orang siswa melebihi nilai KKM yang ditentukan sebesar 70, dan indicator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75%. Berdasarkan data diatas, dengan ketetapan KKM 70 dan presentase keberhasilan 75%.Septian Apendi menarik kesimpulan, bahwa dengan penerapan Metode Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar dan pemahaman siswa dalam pembelajaran IPA, metode ini juga sangat melatih keterampilan siswa dalam memecahkan masalah.Pembelajaran penggunaan PBL dapat memfasilitasi keterlibatan siswa baik yang berprestasi tinggi, sedang, ataupun rendah, karena siswa selalu diikut sertakan dalam seluruh kegiatan pembelajaran.Pada siklus III siswa sudah mampu memahami materi makhluk hidup di lingkungannya.Sikluspun dihentikan dan dinyatakan berhasil. Untuk memperjelas data hasil pembelajaran peserta didik yang tuntas dan tidak tuntas dapat dilihat pada table 2.2. Tabel 2.2. Kajian Hasil Penelitian Septian Apendi Tahap Jumlah Peserta Didik Tuntas Presentase Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas Presentase Siklus I 11 19,44% 35 80,56% Siklus II 32 72,34% 14 27,66% Siklus III 40 85,63% 6 14,37% C. Kerangka Pemikiran Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat dikemukakan kerangka berpikir sebagai berikut : 1. Mata pelajaran Tematik adalah pembelajaran yang memadukan/ mengaitkan pokok bahasan pada minimal dua mata pelajaran atau lebih menjadi satu tema yang berkaitan studi untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. 2. Problem Based Learning (PBL) yaitu suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajarai pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. Menurut Kamdi (2007:77) dalam http://www.sekolahdasar.net/2011/10/model-pembelajaran-problem-based.html?m=1. 3. Salah satu model yang dapat digunakan untuk pembelajaran Tematik yaitu model pembelajaran dengan melalui penerapan model Problem Based Learnig (PBL). Dimana model ini dapat memberikan kesempatan langsung kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif untuk menemukan masalah yang mereka hadapi yang belum siswa ketahui dan dapat memecahkannya kembali serta dapat menambah wawasan yang lebih luas untuk pengetahuan siswa dalam pembelajaran yang dipelajarinya. 4. Melalui Problem Based Learning (PBL) ini diharapkan siswa dapat menambah wawasan pengetahuannya dan lebih aktif dalam mengikuti suatu pembelajaran sehingga proses pembelajaran berlangsung lebih efektif dan menyenangkan. 5. Pemahaman terhadap konsep melalui pendekatan model Problem Based Learning (PBL) ini memiliki sifat bertahan lama sehingga secara tidak langsung akan berdampak positif pada hasil belajar siswa D. Asumsi Dan Hipotesis Tindakan a. Asumsi Dari pembahasan di atas dapat diduga bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan berfikir kritis siswa, dimana siswa dapat mencari dan menyelesaikan masalah sendiri yang dihadapinya melalui proses bertanya, kerja kelompok, belajar dari model yang sebenarnya, bisa merefleksikan apa yang diperoleh antara harapan dengan kenyataan sehingga peningkatan hasil belajar yang didapat bukan hanya menghapal materi belaka, tetapi lebih pada kegiatan nyata (pemecahan masalah) yang dikerjakan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran (diskusi kelompok dan diskusi kelas). Berdasarkan kerangka atau paradigma peneliti sebagimana diutarakan di atas, maka beberapa asumsi adalah sebagai berikut: “Pembelajaran dengan model Problem based leaning (PBL) dapat meningkatkan aktifitas belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa pada pembelajaran tematik dalam materi keberagaman budaya bangsaku di kelas IV di SD Bandung Raya Bandung.” b. Hipotesis Tindakan Dari pembahasan di atas dapat diduga bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan berfikir kritis siswa, dimana siswa dapat mencari dan menyelesaikan masalah sendiri yang dihadapinya melalui proses bertanya, kerja kelompok, belajar dari model yang sebenarnya, bias merefleksikan apa yang diperoleh antara harapan dengan kenyataan sehingga peningkatan hasil belajaryang didapat bukan hanya menghapal materi belaka, tetapi lebih pada kegiatan nyata (pemecahan masalah) yang dikerjakan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran (diskusi kelompok dan diskusi kelas). Berdasarkan asumsi yang telah diuraikan di atas maka hipotesis dalam penelitian ini adalah : “Penerapan model Problem based leaning (PBL) dapat meningkatkan aktifitas belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa pada pembelajaran tematik dalam materi keberagaman budaya bangsaku di kelas IVdi SD Bandung Raya Bandung.
| Item Type: | Thesis (Skripsi(S1)) |
|---|---|
| Subjects: | S1-Skripsi |
| Divisions: | Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan > PGSD 2014 |
| Depositing User: | Iyas - |
| Date Deposited: | 25 Jul 2016 15:07 |
| Last Modified: | 25 Jul 2016 15:07 |
| URI: | http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/6268 |
Actions (login required)
 |
View Item |
