BAB I 
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah 
       Pendidikan adalah investasi jangka panjang yang memperlukan usaha dan dana yang cukup besar, hal ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa demi kelangsungan masa depannya. Demikian halnya dengan Indonesia menaruh harapan besar terhadap guru dalam perkembangan masa depan bangsa ini, karena dari sanalah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus dibentuk.
       Menurut pasal 1 ayat 1 UU No. 20 Tahun 2003, menyatakan bahwa:
       Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secaraaktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatanspiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,masyarakat, bangsa dan Negara. (SISDIKNAS, 2003).

       Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 
       Dalam UU No 20 Tahun 2003 Pasal 39 ayat 2 
       Guru merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi guru pada perguruan tinggi.
Guru diharapkan dapat berperan sebagai berikut: mempersiapkan siswa untuk memasuki dunia kerja secara layak melalui keterampilan, kepribadian dan pengetahuan yang diperoleh, Mampu berprestasi dalam persaingan global, Bertanggung jawab untuk menghasilkan manusia yang bermartabat dan memiliki harga diri sebagai bangsa, sehingga dapat mensejajarkan diri dengan bangsa lain, Memiliki kemampuan yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari, Media perantara yang dapat memunculkan manusia yang memiliki modal intelektual, sosial, dan kredibilitas tinggi terhadap kesejahteraan masyarakat.
Pada dasarnya pendidikan dapat dilihat sebagai suatu proses dan sekaligus suatu tujuan. Pendidikan merupakan proses memproduksi sistem nilai dan budaya kearah yang lebih baik, antara lain dalam hal pembentukan kepribadian, keterampilan dan perkembangan intelektual siswa. Dalam lembaga formal, proses memproduksi sistem nilai dan budaya dilakukan dalam proses belajar mengajar pada sejumlah mata pelajaran dalam kelas.
Esensi pendidikan tersebut memberikan makna bahwa lembaga-lembaga pendidikan sudah selayaknya merancang, melaksanakan, dan mengembangkan suatu program serta proses pendidikan yang semakin meningkatkan potensinya dalam beradaptasi secara kreatif dengan lingkungannya.
       Salah satu mata pelajaran yang turut berperan penting dalam proses pembentukan sistem nilai dan budaya dengan mengembangkan wawasan, keterampilan dan sikap ilmiah sejak dini adalah mata pelajaran IPA. Menurut Depdiknas (2006), dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan:
        Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. (BSNP, 2006).
Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannnya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah dalam  mengembangkan kompetensi  agar menjelajahi dan memahami alam sekitar.
Mata pelajaran IPA mulai diajarkan pada siswa usia sekolah dasar. Pada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006), 
Mata pelajaran IPA mulai diajarkan pada kelas I sampai dengan kelas III dengan proses pembelajaran yang terintegrasi. Sedangkan secara eksplisist berupa mata pelajaran IPA baru diajarkan mulai dari kelas IV samapai dengan kelas VI. Adapun tujuan pendidikan IPA mencakup lima dimensi, yaitu: 1. Pengetahuan dan pemahaman (scientific information) Dimensi ini mencakup belajar informasi spesifik fakta, konsep, teori, hukum dan penyelidikan pengetahuan secara ilmiah. 2. Penggalian dan penemuan (exploring and discovering) Dimensi ini berhubungan dengan penggunaan proses-proses IPA untuk mempelajari bagaimana ahli IPA bekerja dan berpikir. Keterampilan yang harus diajarkan  yaitu mencakup mengamati, mendeskripsikan, mengklasifikasi dan mengorganisasi, mengkomunikasikan, berhipotesis, menguji hipotesis, menginterpretasikan data, serta penggunaan keterampilan psikomotor. 3. Imajinasi dan kreatifitas Dimensi ini berhubungan dengan kemampuan memvisualisasikan atau menghasilkann gambaran mental seperti mengkombinasikan objek dan gagasan dengan cara-cara baru, memecahkan masalah, dan menghasilkan ideatau gagasan yang tidak biasa. 4. Sikap dan nilai Pengembangan sikap –sikap positif terhadap IPA, ahli IPA, guru IPA dan diri sendiri. Pengembangan kepekaan dan penghargaan kepada orang lain. Mengekspresikan perasaan dengan cara yang konstruktif. Mengambil keputusan dengan didasari oleh nilai-nilai individu, sosial, dan  isu-isu lingkungan. 5. Penerapan Mampu mengidentifikasi hubungan konsep IPA dalam penggunaannya dengan kehidupan sehari-hari, memahami prinsip-prinsip ilmiah dan teknologi yang bekerja di lingkungan sekitar, serta memahami dan menilai perkembangan ilmiah dan teknologi yang bekerja di lingkungan sekitar, serta memahami dan menilai perkembangan ilmiah.
Pembelajaran yang dilaksanakan selama ini bertentangan dengan prinsip pembelajaran IPA sebagaimana yang dijelaskan oleh Hery Kresnadi, dkk dalam Buku Pengembangan IPA (Depdiknas, 2008: 5-1) tentang lima prinsip pembelajaran IPA yaitu Prinsip 1. Pemahaman kita tentang dunia di sekitar kita di mulai melalui pengalaman baik secara inderawi maupun noninderawi. Karena itu, siswa perlu diberi kesempatan memperoleh pengalaman itu. Para siswa perlu dibuat agar aktif melakukan sesuatu agar memperoleh pengalaman. Prinsip 2. Pengetahuan yang diperoleh tidak pernah terlihat secara langsung, sehingga perlu diungkap selama proses pembelajaran. Pengetahuan siswa yang diperoleh dari pengalaman perlu diungkap di setiap awal pembelajaran. Prinsip 3. Pengetahuan pengalaman mereka ini pada umumnya kurang konsisten dengan pengetahuan para ilmuwan, pengetahuan yang kita miliki. Pengetahuan yang demikian kita sebut miskonsepsi. Kita perlu merancang kegiatan yang dapat membetulkan miskonsepsi ini selama pembelajaran. Prinsip 4. Dalam setiap pengetahuan mengandung fakta, data, konsep, lambang, dan relasi dengan konsep yang lain. Prinsip 5.  IPA terdiri atas produk, proses, dan prosedur. 

Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (2006) juga ditegaskan bahwa mata pelajaran IPA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut: 
1) Memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep. IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. 3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. 7) Memperoleh bakal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

       IPA sebagai suatu produk atau hasil, mengandung pengertian bahwa IPA merupakan kumpulan pengetahuan dari hasil observasi secara intensif dan continue atau terus-menerus. Kumpulan pengetahuan IPA tersusun dalam bentuk fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori tentang fenomena alam dalam kehidupan manusia. Sebagai suatu proses, IPA cara berfikir, dan cara memecahkan masalah, sehingga meliputi kegiatan bagaimana mengumpulkan data, dan menarik kesimpulan. IPA juga dipandang sebagai wahana dalam pemupukan dan pengembangan sikap ilmiah terhadap alam sekitar, seperti keyakinan nilai-nilai, gagasan atau pendapat, objektif, jujur, dan menghargai pendapat orang lain.
Pembelajaran IPA di sekolah dasar tentunya haruslah memperhatikan karakteristik perkembangan siswa. Hal ini dikarenakan setiap siswa merupakan individu yang memiliki karakteristik khusus dan unik. Sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Piaget (Anurrahman. 2009: 44) membagi perkembangan kognitif anak dalam 4 periode utama, yaitu: 1. Periode sensorimotor (usia 0-2 tahun); 2. Periode praoperasional (usia 2-7 tahun); 3. Periode operasional konkrit (usia 7-11 tahun); 4. Periode operasional formal (usia 11 tahun sampai dewasa) (Priyatna, 2013).
Siswa sekolah dasar merupakan anak usia 7-11 tahun yang sedang berkembang pada periode operasional konkrit. Pada tahap ini siswa dapat melakukan penalaran logis menggantikan pemikiran intiutif sejauh pemikiran dapat diterapkan ke dalam contoh-contoh yang spesifik atau konkrit. Sifat khas anak pada periode praoperasional konkrit ini harus dijadikan landasan dalam menyiapkan dan melaksanakan pembelajaran bagi mereka. Hendaknya pembelajaran perlu dirancang dan dilaksanakan sedemikian rupa sehingga memungkinkan siswa dapat mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor dengan baik.
Namun kenyataannya tidak sesuai dengan kehendak, berdasarkan  hasil observasi kelas saat guru mengajar, terlihat guru yang terlalu mendominasi di dalam pembelajaran, sehingga siswa terkesan sebagai pendengar. Beberapa siswa pun terlihat bosan dengan pelajaran yang diberikan oleh guru sehingga mereka bermain dan mengobrol di saat pembelajaran. Suasana kelas terlihat kurang kondusif. Kurangnya pemanfaatan media pembelajaran pun menjadi salah satu penyebab kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, berdasarkan wawancara dengan guru kelas III C, diketahui terdapat 60% siswa dari 34 siswa yang mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPA, yakni 76. Ketidaktuntasan nilai-nilai siswa dalam hasil ulangan tersebut, menunjukkan kurangnya pemahaman konsep IPA yang dimiliki siswa. Untuk membantu siswa dalam memahami konsep, guru dapat menggunakan berbagai  macam  model pembelajaran, salah satunya model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning).
Model pembelajaran CTL adalah konsep  belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari- hari, dengan melibatkan komponen utama pembelajaran efektif. 
Dalam proses pembelajaran CTL terdapat beberapa komponen utama pembelajaran efektif yang saling berelasi antara lain yaitu tahap kontsruksivisme, inquiry, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan Penilaian nyata. Pada tahap kontruksivisme siswa belajar membangun dan menyusun pengetahuan baru siswa berdasarkan pengalamannya. Pada tahap inquiry, siswa belajar melalui proses pencarian penemuan  melalu proses berfikir secara sistematis. Bertanya adalah bagian inti belajar dan menemukan pengetahuan. Pada tahap masyarakat belajar, siswa mendapatkan pengetahuan dan pengalaman dari komunikasi dengan orang lain. Tahap Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sebagai suatu contoh yang dapat ditiru oleh siswa. Tahap refleksi, siswa belajar mengevaluasi kembali peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya untuk mendapatkan pemahaman yang dicapai. Tahap penilaian nyata yaitu dimana guru akan mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa.
       Adapun kelebihan dari model pembelajaran CTL untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA ini diataranya: 1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi yang dimiliki siswa sehingga siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. 2. Siswa dapat berfikir kritis dan kreatif dalam mengumpulkan data, memahami suatu isu dan memecahkan  masalah dan  guru dapat lebih kreatif. 3. Menyadarkan siswa tentang  apa yang mereka pelajari. 4. Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa tidak ditentukan oleh guru. 5. Pembelajaran lebih menyenangkan  dan tidak membosankan. 6. Membantu siswa bekerja dengan efektif dalam kelompok. 7. Terbentuk sikap bekerja sama yang baik antar individu maupun kelompok.
       Pada saat ini sekolah-sekolah menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP). Dalam kurikulum tersebut, sekolah atau satuan pendidikan diberikan kebebasan untuk mengembangkan indikator sesuai dengan kondisi dan situasi sosial dimana sekolah tersebut berada. Kebebasan inilah yang harusnya dimanfaatkan benar–benar oleh tiap satuan pendidikan untuk lebih meningkatkan pembelajaran dan mutu pendidikan serta keterampilan yang dikuasai siswa.
       Untuk mengusahakan peningkatan penguasaan siswa terhadap materi IPA, penulis melakukan perbaikan pembelajaran yang disusun dalam penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul ”Penerapan Model Pembelajaran CTL untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Sifat-Sifat Benda pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Kelas III  SD Santa Ursula Bandung.”

B.	Indentifikasi Masalah 
       Atas dasar latar belakang masalah sebagaimana telah diutarakan di atas, maka masalah dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
1.	Diketahui terdapat 60% siswa dari 34 siswa yang mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPA, yakni 75 di kelas III C SD Santa Ursula Bandung.
2.	Kemungkinan yang muncul di kelas menurunnya hasil pembelajaran tersebut adalah pola asuh (pembelajaran) yang belum maksimal yang dilakukan oleh guru atau pendekatan/ metode pembelajaran yang masih tradisional yang berpusat hanya pada guru saja tidak melibatkan siswa pada kegiatan yang sebenarnya, siswa kurang termotivasi untuk belajar IPA, dan kurang memberi peluang tumbuh-kembangnya kepribadian siswa secara optimal.

C.	Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian
1.	Rumusan Masalah
       Atas dasar latar belakang dan identifikasi masalah sebagaimana telah diutarakan di atas, maka masalah utama dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: apakah penggunaan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA tentang sifat- sifat benda pada siswa kelas III SD Santa Ursula?
2.	Pertanyaan Penelitian
       Mengingat rumusan masalah utama sebagaimana telah diutarakan di atas masih terlalu luas sehingga belum secara spesifik menunjukkan batas-batas mana yang harus diteliti, maka rumusan masalah utama tersebut kemudian dirinci dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut:
a.	Bagaimana prestasi belajar siswa sebelum siswa mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL?
b.	Bagaimana respon siswa selama siswa mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran CTL?
c.	Bagaimana dokumen guru dan perangkat siswa yang akan digunakan selama siswa mengikuti pembelajaran IPA?
d.	Bagaimana aktifitas belajar siswa selama siswa mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran CTL?
e.	Bagaimana aktifitas guru selama guru melaksanakan pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelejaran CTL?
f.	Bagaimana prestasi belajar siswa setelah siswa melaksanakan proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran CTL? 

D.	Pembatasan Masalah
       Memperhatikan hasil diidentifikasi masalah, rumusan masalah dan pertanyaan-pertanyaan penelitian yang telah diutarakan, diperoleh gambaran dimensi permasalahan yang begitu luas. Namun, menyadari adanya keterbatasan waktu dan kesempatan, maka dalam penelitian ini penulis memandang perlu memberi batasan masalah secara jelas sebagai berikut:
1.	Proses pembelajaran dan hasil belajar (prestasi) yang diukur dalam penelitian ini adalah aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
2.	Dari sekian banyak pokok bahasan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, dalam penelitian ini hanya akan mengkaji atau menelaah pembelajaran  pada pokok bahasan menengenai sifat-sifat benda.
3.	Objek dalam penelitian ini hanya akan meneliti pada siswa kelas III C SD Santa Ursula Kecamatan Bandung Wetan Jawa Barat.

E.	Tujuan Penelitian
       Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran CTL dalam meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran IPA di kelas III SDK Santa Ursula Bandung. Tujuan khusus penelitian ini adalah: 
1.	Untuk mengetahui perencanaan melalui penerapan model Pembelajaran CTL untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang sifat-sifat benda pada pembelajaran IPA di kelas III SDK Santa Ursula Bandung.
2.	 Untuk mengetahui penerapan pendekatan model pembelajaran CTL dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA tentang sifat-sifat benda di kelas III SD Santa Ursula Bandung.
3.	Untuk mengetahui model Pembelajaran CTL dalam meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran IPA tentang sifat-sifat benda di kelas III SD Santa Ursula Bandung.

F.	Manfaat Penelitian
1.	Manfaat Teoritis
       Manfaat penelitian ini secara teoritis yaitu untuk menambah referensi pustaka mengenai model pembelajaran CTL dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA tentang sifat- sifat benda pada siswa kelas III SD. 
2.	Manfaat Praktis 
       Secara praktis, penelitian ini diharapkan membawa manfaat sebagai berikut: 
a)	Bagi Siswa
Dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi IPA dengan pembelajaran yang sesuai. 
b)	Bagi Guru
Dapat menambah wawasan teoritis dan praktis tentang perihal model pembelajaran CTL, serta efektivitasnya dalam pembelajaran IPA di Kelas III SD. 
c)	Bagi Sekolah
Dapat menjadi bahan rujukan dan evaluasi pemilihan beragam pendekatan dan teknik pembelajaran dalam pembelajaran IPA. 
G.	Kerangka atau Paradigma Penelitian
       Penelitian ini lebih memfokuskan pada model pembelajaran. Untuk meningkatkan pemahaman kosep IPA  mencoba menerapkan model pembelajaran CTL. Dimana model pembelajaran CTL ini menerapkan pengetahuan dan pengalaman siswa sebagai salah satu sumber belajar siswa. Siswa belajar dengan lingkungan sekitarnya sehingga membuat siswa lebih memahami materi pelajaran dibandingkan hanya dengan mendengarkan informasi dari guru saja. 
       Untuk mengetahui pencapaian apakah masalah tersebut terselesaikan maka penulis membuat instrumen penelitian, penulis menggunakan beberapa instrumen penelitian. Instrumen tersebut dimulai dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Silabus, Post test, Pree test, Lembar Kerja Siswa, dan angket untuk mengetahui apakah model pembelajaran CTL ini efektif atau tidak. Sedangkan teknik yang pengolahan data yang akan dipergunakan oleh penulis adalah dengan kuantitatif juga kualitatif.
       Pembelajaran  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada pokok materi sifat-sifat benda di kelas III Tahun Pelajaran. 2015-2016 SD Santa Ursula Bandung menggunakan  model pembelajaran CTL, maka diharapkan dapat meningkatkan pemahaman  dan hasil belajar siswa. Jika digambar kan sebagai berikut:

Permasalahan

Kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran 

Proses pembelajaran kurang kondusif dan kurangnya memanfaatkan model pembelajaran

Rendahnya hasil belajar siswa

Solusi yang digunakan untuk permasalahan di atas adalah penggunaan model pembelajaran CTL, karena model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep IPA tentang sifat- sifat benda.

Instrumen

Non Tes
-	Lembar observasi
-	Angket

Tes
-Pre Test dan Post Test
-Lembar kerja siswa

Silabus

RPP

Pengolahan Data

Data Kualitatif:
Aktivitas guru dalam proses pembelajaran.

Data Kuantitatif:
1.	Hasil Pre Test dan Post Test
2.	Lembar Kerja Siswa 

Kesimpulannya: bahwa penerapan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan pemahaman IPA tentang materi sifat- sifat benda di kelas III semester 1 Tahun Pelajaran 2015-2016.

Gambar 1.1 Kerangka pemikiran

H.	Asumsi
       Berdasarkan kerangka atau paradigma penelitian sebagaimana diutarakan diatas, maka diyakini bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan alternatif yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran  dengan tujuan melibatkan banyak siswa dalam pembelajaran dengan harapan dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA. Seperti yang diasumsikan oleh pakar ahli salah satunya ialah: 
1.	Menurut Nurhadi dalam Sugiyanto (2007) model pembelajaran CTL adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. 
2.	Menurut Jonhson dalam Sugiyanto (2007) model pembelajaran CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan untuk menolong para siswa melihat siswa melihat makna didalam  materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subyek-subyek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka. 

I.	Hipotesis Tindakan
       Berdasarkan kerangka atau paradigm penelitan dan asumsi sebagaimana telah dikemukakan di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah: “Penggunaan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA tentang sifat- sifat benda pada siswa kelas III SD Santa Ursula”.

J.	 Definisi Operasional
       Dengan memperhatikan judul penelitian, ada beberapa istilah yang perlu dijelaskan agar tidak terjadi salah penafsiran.
1.	 Pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) adalah ilmu yang mempelajari tentang alam sekitar secara sistematis melalui penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip, dan hal yang penting dengan suatu proses penemuan. 
IPA menurut Trowbridge and Bybee (1990) sains atau IPA merupakan representasi dari hubungan dinamis yang mencakup tiga faktor utama yaitu “the extant body of scientific knowledge, the values of science and the method and procecces of science” yang artinya sains merupakan produk dan proses, serta mengandung nilai-nilai. IPA adalah hasil interpretasi tentang dunia kealaman. IPA sebagai proses/metode penyelidikan meliputi cara berpikir, sikap dan langkah-langkah kegiatan scientis untuk untuk memperoleh produk-produk IPA, misalnya observasi, pengukuran, merumuskan, menguji hipotesa, mengumpulkan data, bereksperimen dan prediksi.
2.	Pemahaman berasal dari kata paham yang mempunyai arti mengerti benar, sedangkan pemahaman merupakan proses perbuatan secara memahami (Em Zul, Fajri&Ratu Aprilia Senja, 2008:607-608).
3.	Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) adalah sebuah konsep pembelajaran yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa  membuat hubungan antara materi yang diajarkannya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
4.	Siswa adalah komponen masukan dalam sistem pendidikan, yang selanjutnya diproses dalam proses pendidikan, sehingga menjadi manusia yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Sebagai suatu komponen pendidikan, siswa dapat ditinjau dari berbagai pendekatan, antara lain: pendekatan sosial, pendekatan psikologis, dan pendekatan edukatif/pedagogis. (Wikipedia bahasa Indonesia). Menurut pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional: Siswa adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu.