BAB I
PENDAHULUAN
	
A.	  LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan merupakan berbagai pengalaman hidup yang dialami dalam berbagai lingkungan yang berpengaruh positif bagi perkembangan individu, yang berhubungan langsung sepanjang hayat. Pendidikan berlangsung dalam konteks hubungan manusia yang bersifat multi dimensi, baik dalam hubungan manusia dengan Tuhannya, manusia dengan manusia, manusia dengan alam  sehingga melahirkan budaya tertentu. Dalam hubungan yang bersifat multi dimensi itu pendidikan berlangsung melalui berbagai bentuk kegiatan, tindakan, dan peristiwa, baik yang pada awalnya di sengaja untuk pendidikan maupun yang tidak disengaja untuk pendidikan. Seperti juga yang tercantum dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 yang menyatakan bahwa :
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Berdasarkan hal tersebut di atas pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara berbagai unsur yang terlibat dalam aktivitas pembelajaran. Unsur-unsur yang terlibat dalam proses tersebut pada intinya adalah siswa dengan lingkungan pembelajaran. Pembelajaran yang bermakna akan membawa siswa pada pengalaman belajar yang mengesankan. Pengalaman yang diperoleh siswa akan semakin berkesan apabila proses pembelajaran yang diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman sendiri. Dalam konteks ini siswa mengalami dan melakukannya sendiri. Proses pembelajaran yang berlangsung melibatkan siswa sepenuhnya dalam merumuskan sendiri suatu konsep merupakan inti dari proses pembelajaran. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan bahwa setiap individu mempunyai potensi yang harus dikembangkan, maka proses pembelajaran yang cocok adalah yang menggali potensi anak untuk selalu kreatif dan berkembang. Namun kenyataan dilapang khususnya pada pembelajaran IPS di SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung belum menunjukan ke arah pembelajaran yang bermakna. Para pendidik masih perlu menyesuaikan dengan KTSP, para guru sendiri belum siap dengan kondisi yang sedemikian plural sehingga untuk mendesain pembelajaran yang bermakna masih kesulitan. Sistem pembelajaran duduk tenang mendengarkan informasi dari guru sepertinya sudah membudaya sejak dulu, sehingga untuk mengadakan perubahan ke arah pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan agak sulit. Berdasarkan pengalaman awal terhadap proses pembelajaran IPS di SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung diperoleh informasi bahwa selama proses pembelajaran, guru belum memberdayakan seluruh potensi dirinya sehingga sebagian besar siswa belum mampu mencapai kompetensi individual yang diperlukan untuk mengikuti pelajaran lanjutan. Beberapa siswa belum belajar sampai tingkat pemahaman. Siswa baru mampu menghafal fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan gagasan inovatif lainnya pada tingkat ingatan, mereka belum dapat menggunakan dan menerapkannya secara efektif dalam pemecahan masalah sehari-hari yang kontekstual. 
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tidak luput dari kecenderungan proses pembelajaran teacher centered. Kondisi demikian tentu membuat proses pembelajaran hanya dikuasai guru. Apalagi pembalajaran IPS merupkan mata pelajaran sarat materi sehingga siswa di tuntut memiliki pemahaman yang holistik terhadap materi yang disampaikan guru. Dari beberapa hasil penelitian tentang faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa diperoleh informasi bahwa disamping kemampuan dasar siswa, faktor stimulasi peran guru serta penarapan metode mengajar yang sesuai memiliki keterkaitan yang kuat dalam peningkatan hasil belajar siswa yang optimal. Berdasarkan hasil observasi peneliti kelas V SDN Srirahayu pada pembelajaran IPS dalam materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia diperoleh hasil bahwa dalam kegiatan pembelajaran sebelumnya guru hanya masih melaksanakan cara lama yaitu secara konvensional, sehingga dalam pelaksanaan proses pembelajaran IPS yang dilakukan di dalam kelas ada beberapa fenomena atau kejadian yang sering muncul diantaranya : 1). Siswa dalam pelaksanaan pembelajaran IPS di kelas V Srirahayu dirasa masih belum optimal. 2). Skenario pembelajaran IPS kurang menarik antusias siswa. 3). Pemahaman siswa masih rendah terhadap konsep IPS apalagi mengenai konsep yang baru. 4). Hasil belajar siswa kurang memuaskan. 
Dengan adanya permasalahan tersebut maka kualitas pembelajaran IPS pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia yang diharapkan tidak dapat tercapai sesuai dengan nilai KKM yang telah ditentukan. Nilai KKM yang ditentukan pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia yaitu 60. Dari jumlah 33 siswa kelas V yang telah tuntas atau telah mencapai nilai KKM pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam adalah 21,87 %. Terkait belum optimalnya kualitas pembelajaran IPS siswa kelas V SDN Srirahayu maka penulis berupaya untuk menerapkan metode bermain peran sebagai salah satu alternatif pembelajaran bermakna yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dengan metode bermain peran maka peran guru dalam pembelajaran lebih memungkinkan terciptanya kondisi belajar yang kondusif. Hal tersebut sejalan dengan konsep metode bermain peran menurut Mulyasa (2004: 141) terdapat empat asumsi yang mendasari pembelajaran bermain peran untuk mengembangkan perilaku dan nilai-nilai sosial, yang kedudukannya lebih efektif dalam proses pembelajaran. Ke empat asumsi tersebut sebagai berikut: 
Pertama, secara implisit metode bermain peran mendukung situasi belajar berdasarkan pengalaman dengan menitikberatkan isi pelajaran pada situasi disini pada saat ini. Kedua, bermain peran memungkinkan para peserta didik untuk mengugkapkan perasaannya yang tidak dapat dikenal tanpa bercermin pada orang lain. Ketiga, metode bermain peran berasumsi bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ketaraf sadar untuk kemudian ditingkatkan melalui proses kelompok. Keempat, metode bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yang tersembunyi, berupa sikap, nilai, perasaan dan sistem keyakinan, dapat diangkat ketarap sadar melalui kombinasi pemeranan secara spontan. 
	         Berdasarkan keunggulan metode bermain peran dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial maka penulis melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Di Sekolah Dasar (Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia)”. 

B.	  RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya,   maka rumusan masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.	Bagaimana Rencana Pelaksanan Pembelajaran dengan menerapkan metode bermain peran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa tentang tokoh-tokoh Hindu Budha dan Islam di Indonesia pada pembelajaran IPS di kelas V SDN Srirahayu? 
2.	Bagaimanakah aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial melalui penerapan metode bermain peran? 
3.	Apakahkah hasil pembelajaran ilmu pengetahuan sosial setelah melakukan penerapan metode bermain peran meningkat?

C.	   PEMECAHAN MASALAH 
Penelitian ini menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) meteri pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia. Setelah meyakini bahwa perencanaan yang telah dibuat cukup, selanjutnya guru mempersiapkan perencanaan pelaksanaan tindakan. Ada beberapa langkah yang perlu disiapkan sebelum merealisasikan perencanan tindakan, yaitu: 
1.	Membuat rencana pelajaran beserta skenario tindakan yang akan dilaksanakan. 
2.	Menyiapkan fasilitas sarana dan prasarana pendukung yang diperlukan di kelas. 
3.	Menyiapkan cara merekam dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. 

D.	   TUJUAN PENELITIAN DAN MANFAAT PENELITIAN 
1.	Tujuan Penelitian 
      Adapun yang menjadi tujuan dalam penelian ini adalah sebagai berikut:
a.	Tujuan umum 
Secara umum penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (IPS) siswa kelas V SDN Srirahayu melalui penarapan metode bermain peran pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia. 
b.	Tujuan khusus 
Sedangkan yang menjadi tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tujuan pembelajaran IPS pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia melalui penarapan metode bermain peran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V SDN Srirahayu secara lebih rinci adalah sebagai berikut: 
1)	Untuk mendeskripsikan aktivitas guru dan siswa dalam pembalajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesi dengan penerapan metode bermain peran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V SDN Srirahayu. 
2)	Untuk mendeskripsikan hasil pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia dengan penerapan metode bermain peran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V SDN Srirahayu.
2.	Manfaat Penelitian 
Penerapan metode bermain peran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (IPS) di SD (penelitian tindakan kelas di kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia) penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut: 
a. Manfaat secara teoritis
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan keilmuan bagi guru-guru dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model bermain peran untuk meningkatakan hasil belajar siswa pada pokok materi Tokoh-Tokoh Sejarah Pada Masa Hindu Budha Dan Islam Di Indonesia di kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupatan Bandung.

b. Manfaat secara praktis
Bagi siswa
1.	Berlatih menerapkan adat budaya yang diperoleh dari guru dengan memadukan dalam kegiatan sehari-hari
2.	Membuat suatu keputusan (sesuai kemampuannya) yang berkaitan dengan konsep yang telah dipelajarinya, dengan mempertimbangkan nilai-nilai yang ada di masyarakat.
3.	Diharapkan dengan metode bermain peran dapat meningkatkan mutu proses dan mutu hasil belajar dalam mempelajari IPS.
Bagi guru
1.	Dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dalam pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal. 
2.	Sebagai sarana untuk meningkatkan pemahaman belajar peserta didik terhadap materi tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia pada pembelajaran IPS
Bagi Sekolah
		Dengan adanya hasil penelitian ini kualitas pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) siswa SDN Srirahayu akan lebih baik meningkat dan menambah motivasi belajar terhadap pelajaran-pelajaran yang lainnya juga.

Bagi Peneliti
1.	Menambah wawasan tentang hal-hal yang terkait degan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar.
2.	Sebagai referensi untuk melakukan penelitian lebih lanjut.
Bagi lembaga
  Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dalam rangka meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran yaitu metode bermain peran.
Bagi PGSD
1.	Sebagai salah satu tugas akhir yang wajib dilaksanakan oleh para mahasiswa PGSD FKIP Universitas Pasundan.
2.	Hasil penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan pembelajaran yang dihadapi dalam situasi nyata.
3.	Hasil penelitian ini dapat melatih mahasiswa (guru) menerapkan prinsip pembelajaran berbasis penelitian.
4.	Hasil penelitian ini dapat meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru.

BAB II
KAJIAN TEORITIS

A.	BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
1.	Pengertian Belajar
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi). Teori-teori yang dikembangkan dalam komponen ini meliputi antara lain teori tentang tujuan pendidikan, orginisasi kurikulum, isi kurikulum, dan modul-modul pengembangan kurikulum. Kegiatan atau tingkah laku belajar terdiri dari kegiatan psikhis dan fisis yang saling bekerjasama secara terpadu dan komprehensif integral. Sejalan dengan itu, belajar dapat difahami sebagai berusaha atau berlatih supaya mendapat suatu kepandaian. Dalam implementasinya, belajar adalah kegiatan individu memperoleh pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar. Para ahli psikologi dan guru-guru pada umumnya memandang belajar sebagai kelakuan yang berubah, pandangan ini memisahkan pengertian yang tegas antara pengertian proses belajar dengan kegiatan yang semata-mata bersifat hafalan.
Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah: 
(1) kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analysis, sintesis dan evaluasi; (2) afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian/penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup; dan (3) psikomotorik yaitu kemampuan yang mengutamakan keterampilan jasmani terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuian pola gerakan, dan kreatifitas. Orang dapat mengamati tingkah laku orang telah belajar setelah membandingkan sebelum belajar. 
Akibat belajar dari ketiga ranah ini akan makin bertambah baik. Arthur T. Jersild menyatakan bahwa belajar “modification of behavior through experience and trainingyaitu perubahan atau membawa akibat perubahan tingkah laku dalam pendidikan karena pengalaman dan latihan atau karena mengalami latihan”.
Belajar juga memiliki pandangan salah satunya pandangan dari kontruktivisme menurut Von Glaserfeld (Suparno, 2010: 18) mengatakan gagasan konstruktivisme mengenai pengetahuan sebagai berikut:
Pengetahuan bukanlah suatu tiruan kenyataan. Pengetahuan selali merupakan akibat dari suatu konsturksi kognitif kenyataan melalui interaksi seseorang dengan lingkungan. Seseorang membentuk skema, kategori, konsep, dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan. Proses pembentukan ini berjalan terus menerus dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu pemahaman baru.
       Pengetahuan dalam pandangan kontruktivisme merupakan konstuksi (bentukan) manusia melalui interaksi mereka dengan objek, fenomena, pengalaman, dan lingkungan (Suparno, 2010: 28). Perhatian utama dalam belajar adalah perilaku verbal dari manusia, yaitu kemampuan manusia untuk menangkap informasi mengenai ilmu pengetahuan yang diterimanya dalam belajar, untuk lebih memahami pengertian belajar berikut ini dikemukakan secara ringkas pengertian dan makna belajar menurut pandangan para ahli pendidikan dan psikologi :
a)	Belajar Menurut Pandangan Skinner
Belajar menurut pandangan B. F. Skinner (1958) dalam Sagala 2013: 14 adalah “suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progressif”. Belajar juga dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya bila ia tidak belajar, maka responsnya menurun. Jadi belajar ialah suatu perubahan dalam kemungkinan atau peluang terjadinya respons. Seorang anak belajar sungguh-sungguh dengan demikian pada waktu ulangan siswa tersebut dapat menjawab semua soal dengan benar. Atas hasil belajarnya yang baik itu dia mendapatkan nilai yang baik, karena mendapatkan nilai yang baik ini, maka anak akan belajar lebih giat lagi. Nilai tersebut dapat merupakan “operant conditioning” atau penguatan (reinforcement).
       Menurut Skiner dalam belajar ditemukan hal-hal berikut: “(1) kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons belajar; (2) respons si pelajar; dan (3) konsekwensi yang bersifat menggunakan respons tersebut, baik konsekwensinya sebagai hadiah maupun teguran atau hukuman”. Dalam menerapkan teori Skinner, guru perlu memperhatikan dua hal yang penting yaitu: “(1) pemilihn stimulus yang diskriminatif; dan (2) penggunaan penguatan. Teori ini menekankan apakah guru akan meminta respons ranah kognitif atau afektif”.
b)	Belajar Menurut Pandangan Robert M. Gagne
Belajar adalah suatu proses yang kompleks, sejalan dengan itu menurut Robert M. Gagne (1970) dalam Sagala (2013: 17) belajar merupakan kegiatan yang kompleks, dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebabkan: (1) stimulasi yang berasal dari lingkungan; dan (2) proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Dengan demikian dapat ditegaskan, belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sikap stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, dan menjadi kapabilitas baru. Belajar terjadi bila ada hasilnya yang dapat diperlihatkan, anak-anak demikian juga orang dewasa dapat membuat kembali kata-kata yang telah pernah didengar atau dipelajarinya. Seseorang dapat mengingat gambar yang pernah dilihatnya, mengingat kata-kata yang baru dipelajarinya, atau mengingat bagaimana cara memecahkan hitungan. Menyatakan kembali apa yang dipelajari lebih sukar daripada sekedar mengenal sesuatu kembali.
       Gagne (1970) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan yang terjadi salam kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Menurut Gagne belajar terdiri dari tiga komponen penting yakni kondisi eksternal yaitu stimulus dari lingkungan dalam acara belajar, kondisi internal yang menggambarkan keadaan internal dan proses kognitif siswa, dan hasil belajar yang menggambarkan informasi verbal, keterampilan intelek, keterampilan motorik, sikap, dan siasat kognitif. 
Menurut Gagne ada tiga tahap dalam belajar yaitu (1) persiapan untuk belajar dengan melakukan tindakan mengarahkan perhatian, pengharapan, dan mendapatkan kembali informasi; (2) pemerolehan dan unjuk perbuatan (performansi) digunakan untuk persepsi selektif, sandi semantik, pembangkitan kembali, respon, dan penguatan; (3) alih belajar yaitu pengisyaratan untuk membangkitkan dan memberlakukan secara umum (Dimyati dan Mudjiono. 1999: 12 dalam Sagala 2013: 19).
       Dari dari penjelasan di atas dapat di simpulkan bahwa ciri khas belajar adalah perubahan, yaitu belajar menghasilkan perubahan perilaku dalam diri peserta didik. Belajar menghasilkan perubahan perilaku yang secara relatif tetap dalam berpikir, merasa, dan melakukan pada diri peserta didik. Perubahan tersebut terjadi sebagai hasil latihan, pengalaman, dan pengembangan yang hasilnya tidak dapat diamati secara langsung.
2.	 Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan , penguasaan kemahiran dan tabiat , serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Pembelajaran adalah pemberdayaan potensi peserta didik menjadi kompetensi. Kegiatan pemberdayaan ini tidak dapat berhasil tanpa ada orang yang membantu. Menurut Dimyati dan Mudjiono (Syaiful Sagala, 2011: 62) pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan bahwa Pembelajaran 11 adalah Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Konsep pembelajaran menurut Corey (Syaiful Sagala, 2011: 61) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.
Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan nilai yang baru. Proses pembelajaran pada awalnya meminta guru untuk mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa meliputi kemampuan dasarnya, motivasinya, latar belakang akademisnya, latar belakang ekonominya, dan lain sebagainya.kesiapan guru untuk mengenal karakteristik siswa dalam pembelajaran merupakan modal utama penyampaian bahan belajar dan menjadi indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran. 
Dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relative lama dan karena adanya usaha.

3.	Kualitas Pembelajaran
Kualitas pembelajaran artinya mempersoalkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama ini berjalan dengan baik serta menghasilkan luaran yang baik pula (Uno, 2007: 153). Sedangkan Suparno, dkk (2004: 7) mengungkapkan bahwa kualitas pembelajaran diartikan sebagai intensitas keterkaitan sistemik dan sinergis guru, siswa, kurikulum dan bahan belajar, media, fasilitas, dan sistem pembelajaran dalam menghasilkan proses dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler. 
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa kualitas pembelajaran adalah tinggi rendahnya keberhasilan yang dicapai melalaui interaksi antara guru dan siswa yang dapat dilihat dari perilaku siswa, dampak belajar siswa, perilaku guru dalam pembelajaran, iklim belajar, materi pembelajaran, media pembelajaran, dan sistem pembelajaran yang saling terkait dan saling mempengaruhi.

B.	METODE PEMBELAJARAN
1.	Pengertian Metode Pembelajaran
Metode merupakan langkah operasional dari strategi pembelajaran yang dipilih dalam mencapai tujuan belajar, sehingga bagi sumber belajar dalam menggunakan suatu metode pembelajaran harus disesuaikan dengan jenis strategi yang digunakan. Ketepatan penggunaan suatu metode akan menunjukkan fungsionalnya strategi dalam kegiatan pembelajaran. Istilah metode dapat digunakan dalam berbagai bidang kehidupan, sebab secaraumum menurut kamus Purwadarminta (1976), metode adalah cara yang telah teratur dan terfikir baik-baik untuk mencapai sesuatu maksud. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. 
Metode berasal dari kata method (Inggris), artinya melalui, melewati, jalan atau cara untuk memeroleh sesuatu. Berdasarkan pengertian tersebut di atas jelas bahwa pengertian Metode pada prinsipnya sama yaitu merupakan suatu cara dalam rangka pencapaian tujuan, dalam hal ini dapat menyangkut dalam kehidupan ekonomi, sosial, politik, maupun keagamaan. 
Unsur–unsur metode dapat mencakup prosedur, sistimatik, logis, terencana dan aktivitas untuk mencapai tujuan. Adapun metode dalam pembahasan ini yaitu metode yang digunakan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistimatik dan disengaja untuk menciptakan kondisi-kondisi agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien. Dalam kegiatan pembelajaran tersebut tidak dapat lepas dari interaksi antara sumber belajar dengan warga belajar, sehingga untuk melaksanakan interaksi tersebut diperlukan berbagai cara dalam pelaksanaannya. 
Interaksi dalam pembelajaran tersebut dapat diciptakan interaksi satu arah, dua arah atau banyak arah. Untuk masing-masing jenis interaksi tersebut maka jelas diperlukan berbagai metode yang tepat sehingga tujuan akhir dari pembelajaran tersebut dapat tercapai. Metode dalam pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai cara untuk menyampaikan materi saja, sebab sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran mempunyai tugas cakupan yang luas yaitu disamping sebagai penyampai informasi juga mempunyai tugas untuk mengelola kegiatan pembelajaran sehingga warga belajar dapat belajar untuk mencapai tujuan belajar secara tepat.
 Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut maka kedudukan metode dalam pembelajaran mempunyai ruang lingkup sebagai cara dalam:
1.	Pemberian dorongan, yaitu cara yang digunakan sumber belajar dalam rangka memberikan dorongan kepada warga belajar untuk terus mau belajar.
2.	Pengungkap tumbuhnya minat belajar, yaitu cara dalam menumbuhkan rangsangan untuk tumbuhnya minat belajar warga belajar yang didasarkan pada kebutuhannya.
3.	Penyampaian bahan belajar, yaitu cara yang digunakan sumber belajar dalam menyampaikan bahan dalam kegiatan pembelajaran.
4.	Pencipta iklim belajar yang kondusif, yaitu cara untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi warga abelajar untuk belajar.
5.	Tenaga untuk melahirkan kreativitas, yaitu cara untuk menumbuhkan kreativitas warga belajar sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
6.	Pendorong untuk penilaian diri dalam proses dan hasil belajar, yaitu cara untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran.
7.	Pendorong dalam melengkapi kelemahan hasil belajar, cara untuk mencari. Pemecahan masalah yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu.
 Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Wina Senjaya (2008). Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. 
Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.
2.	Jenis-jenis Metode Pembelajaran
Metode mengajar adalah ilmu yang mempelajari cara-cara untuk melakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiri dari pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga proses belajar berjalan dengan baik dalam arti tujuan pengajaran tercapai. Agar tujuan pengajaran tercapai sesuai dengan yang telah dirumuskan oleh pendidik, maka perlu mengetahui, mempelajari beberapa metode mengajar. Beberapa metode mengajar antara lain sebagai berikut.
a.	Metode Ceramah (Preaching Method)
Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif (Muhibbin Syah, 2002:203). Metode ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa. Beberapa kelebihan metode ceramah adalah :
1)	Guru mudah menguasai kelas.
2)	Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar.
3)	Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.
4)	Mudah dilaksanakan.
Beberapa kelemahan metode ceramah adalah:
1)	Membuat siswa pasif.
2)	Mengandung unsur paksaan kepada siswa.
3)	Menghambat daya kritis siswa
b.	Metode diskusi ( Discussion method )
Muhibbin Syah (2002:205), mendefinisikan bahwa metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving). Metode ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok (group discussion) dan resitasi bersama (socialized recitation).
Kelebihan metode diskusi sebagai berikut :
1)	Merangsang kreativitas anak didik dalam bentuk ide, gagasan dan terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah.
2)	Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain.
3)	Memperluas wawasan.
4)	Membiasakan untuk bermusyawarah untuk mufakat dalam memcahkan masalah (Djamarah, 1997:99). 
Kelemahan metode diskusi sebagai berikut :
1)	Tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar.
2)	Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.
3)	Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara.
4)	Pembicaraan terkadang menyimpang sehingga memerlukan waktu panjang.

c.	Metode Demontrasi ( Demonstration method )
Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan (Muhibbin Syah, 2002:208). Metode demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran (Djamarah, 1997:102).
d.	Metode resitasi ( Recitation method ) 
Metode resitasi adalah metode penyajian bahan di mana guru menmberikan tugas tertentu agar siswa melalukan kegiatan belajar. Kelebihan metode resitasi sebagai berikut :
1)	Membina tanggung jawab dan disipilin siswa.
2)	Dapat mengembangkan kreativitas siswa.
3)	Dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan  guru (Djamarah, 2006:98).
Kelemahan metode resitasi sebagai berikut :
1)	Terkadang anak didik melakukan penipuan dimana anak didik hanya meniru hasil pekerjaan temannya tanpa mau bersusah payah mengerjakan sendiri.

2)	Terkadang tugas dikerjakan oleh orang lain tanpa pengawasan.
3)	Sukar memberikan tugas yang memenuhi perbedaan individual.
e.	Metode percobaan ( Experimental method )
Menurut Djamarah (2006:95), metode percobaan adalah metode pemberian kesempatan kepada anak didik perorangan atau kelompok untuk melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri suatu yang dipelajari. Kelebihan metode percobaan sebagai berikut :
1)	Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya.
2)	Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi.
3)	Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa terobosan-terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia.
Kelemahan metode percobaan sebagai berikut :
1)	Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didik berkesempatan mengadakan eksperimen.
2)	Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik harus menanti untuk melanjutkan pelajaran.
3)	Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi.

f.	Metode Latihan
Menurut Djamarah (1997:108), metode latihan merupakan metode penyampaian materi melalui upaya penanaman terhadap kebiasaa-kebiasaan tertentu. Melalui penanaman terhadap kebiasaan-kebiasaan tertentu ini diharapkan siswa dapat menyerap materi secara lebih optimal. Kelebihan metode latihan sebagai berikut :
1)	Untuk memperoleh kecakapan motoris, mental dan asosiatif.
2)	Pembentukan kebiasaan yang dilakukan dan menambah ketepatan serta kecepatan pelaksanaan.
3)	Pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan yang tidak memerlukan konsentrasi dalam pelaksanaannya.
Kelemahan metode latihan antara lain :
1)	Membutuhkan waktu yang lebih banyak.
2)	Keterbatasan alat yang digunakan untuk latihan.
3)	Minat siswa kurang serius karena bersifat latihan.
g.	Metode Tanya Jawab
Menurut Djamarah (1997:107), metode tanya jawab merupakan cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa tetapi dapat pula dari siswa kepada guru. Penggunaan metode ini mengembangkan keterampilan mengamati, menginterpretasi, mengklasifikasi, membuat kesimpulan, menerapkan dan mengomunikasikan. Penggunaan metode ini bertujuan untuk memotivasi anak mengajukan pertanyaan selama proses pembelajaran.
Kelebihan metode tanya jawab antara lain :
1)	Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa.
2)	Merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir.
3)	Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat.
Kelemahan metode tanya jawab sebagai berikut :
1)	Siswa merasa takut apalagi guru kurang dapat mendorong siswa untuk berani dengan tidak menciptakan suasana yang tidak tegang melainkan akrab.
2)	Tingkat kesukaran pertanyaan yang berfariasi.
3)	Waktu sering banyak terbuang karena jumlah siswa yang banyak.
h.	Metode Pembelajaran Demonstrasi
Menurut Muhibbin Syah (2002:208), metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pembelajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.
Menurut Djamarah (2002:102), metode demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran. Menurut Darwyn Syah (2007:152), metode demonstrasi adalah cara yang digunakan dalam penyajian pelajaran dengan cara meragakan bagaimana membuat, mempergunakan serta mempraktekan suatu benda atau alat baik asli maupun tiruan atau bagaimana mengerjakan sesuatu perbuatan atau tindakan yang mana dalam meragakan disertai dengan penjelasan lisan. Metode demonstrasi merupakan cara penyajian pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya ataupun tiruan. 
Sebagai metode penyajian, metode demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara oleh guru. Walaupun dalam proses demonstrasi peran siswa hanya sekedar memperhatikan akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkret. Manfaat psikologis dari metode demonstrasi adalah (Muhibin Syah, 2002:209) :
1)	Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan.
2)	Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari.
3)	Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa.
Di samping beberapa kelebihan, metode demonstrasi juga memiliki beberapa kelemahan, di antaranya :
1)	Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi.
2)	Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan dan tempat yang memadai berarti penggunaan metode ini memerlukan pembiayaan yang lebih mahal dibandingkan dengan ceramah.
3)	Demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus sehingga guru dituntut untuk bekerja dengan lebih profesional. Disamping itu demonstrasi juga memerlukan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran.
Menurut Darwyn Syah (2007:152) ada beberapa dasar pertimbangan dalam pemilihan metode demonstrasi sebagai berikut :
1)	Mendapatkan gambaran yang jelas tentang hal-hal yang berkaitan dengan mengatur sesuatu proses, membuat sesuatu, atau menggunakan komponen-komponen sesuatu.
2)	Membandingkan suatu cara dengan cara lain.
3)	Mengetahui atau melihat kebenaran sesuatu.
4)	Ingin menunjukkan suatu keterampilan.
Menurut S. Nasution yang dikutip Muhibbin Syah (2002:210) yang secara khusus menyoroti manfaat metode demonstrasi dengan menggunakan alat peraga berpendapat, bahwa metode ini dapat :
1)	Menambah aktivitas belajar siswa karena ia turut melakukan kegiatan peragaan.
2)	Menghemat waktu belajar di kelas.
3)	Menjadikan hasil yang mantap dan permanen.
4)	Membangkitkan minat dan aktivitas belajar siswa.
5)	Memberikan pemahaman yang lebih tepat dan jelas.
Langkah-langkah menggunakan metode demonstrasi (Darwyn Syah,2007:152) :	
1)	Tahap persiapan
Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan :
a)	Menetapkan tujuan demonstrasi.
b)	Menetapkan langkah-langkah demonstrasi.
c)	Menyiapkan alat atau benda yang dibutuhkan untuk demonstrasi.
2)	Langkah pelaksanaan demonstrasi
a)	Mendemonstrasikan sesuatu dengan tujuan yang disertai dengan penjelasan lisan.
b)	 Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya jawab.
c)	Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba dan mempraktekkan.
3)	Tahap mengakhiri demonstrasi
a)	Menugaskan kepada siswa untuk mencoba dan mempraktekkan apa yang telah diperagakan.
b)	Melakukan penilaian terhadap tugas yang telah diberikan dalam bentuk karya atau perbuatan
Menurut Hasibuan (2002:30), demonstrasi menjadi tidak efektif bila: benda yang didemonstrasikan tidak dapat diamati dengan jelas oleh siswa, siswa tidak dilibatkan untuk mencoba, dan bila tidak dilakukan di tempat yang sebenarnya. Agar metode demonstrasi dapat menjadi efektif, maka guru harus: (1) merumuskan keterampilan yang diharapkan akan dicapai oleh siswa setelah demonstrasi dilakukan: (2) mencoba alat-alat yang akan digunakan dalam demonstrasi, supaya waktu diadakan demonstrasi tidak gagal; (3) memperkirakan jumlah siswa apakah memungkinkan diadakan metode demonstrasi; (4) menetapkan garis besar langkah yang akan dilaksanakan; (5) memperhitungkan waktu yang dibutuhkan (Hasibuan, 2002:31).

C. METODE BERMAIN PERAN 
1.	Definisi Pembelajaran Bermain Peran
Menurut Mulyani dan Johar 1998/1999 (Zainal, 2007: 40) pengertian metode adalah cara-cara yang ditempuh guru untuk menciptakan situasi pengajaran yang benar-benar menyenangkan dan mendukung bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya hasil belajar anak yang memuaskan. 
Sedangkan Menurut Nelson Siregar 1998 (Zaenal, 2007: 40) “metode merupakan cara yang dianggap efisien yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan suatu mata pelajaran tertentu kepada siswa-siswa agar tujuan yang dirumuskan sebelumnya dalam proses kegiatan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif.”
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan metode adalah cara kerja yang teratur dan bersistem untuk mencapai maksud dan tujuan yang ditentukan dalam proses pembelajaran. 
Sedangkan menurut Penulis Bermain peran adalah salah satu bentuk permainan pendidikan (education games) yang dipakai untuk menghayati perasaan, sikap, tingkah laku dan nilai, dengan tujuan untuk mengahayati perasaan, sudut pandang dan cara berfikir orang lain dengan memerankan peran orang lain. Bermain peran diperankan tanpa naskah dan bersifat efektif dengan strategi pemecahan masalah. Dengan perkataan lain bermain peran adalah suatu usaha memperjelas suatu masalah atau pemecahannya dengan memerankan tanpa persiapan terlebih dahulu.
Menurut kamus besar bahasa Indonesia (Yusuf et al, 1992: 78) “ bermain peran memiliki arti yaitu bermain malakukan sesuatu untuk bersenang-senang, sedangkan peran adalah memainkan atau berperan dari pengertian kamus tersebut adalah melainkan sesuatu dalam sandiwara”.
Kemudian Bermain peran juga merupakan salah satu banyak permainan pendidikan dalam rangka penelaahan perilaku sosial dan nilai sehingga individu menghayati perasaan, sudut pandang dan cara berfikir orang lain serta beroleh kejelasan atas kedudukan dirinya. (Yusuf et al, 1992: 78). Menurut Sudjana (1989: 84) “Pada dasarnya bermain peran adalah mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungannya dengan masalah sosial.”
Berdasarkan pengertian-pengertian yang telah diuraikan di atas pada hakikatnya bermain peran adalah bentuk permainan yang memainkan untuk menelaah prilaku sosial dan nilai-nilai sosial sehingga peserta didik dapat menghayati perasaan, dapat menarik perhatian dan minat peserta didik sehingga akan terjadi proses belajar. 
2.	Langkah-Langkah Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran IPS 
Menurut Yusuf et al. (1992: 80) langkah-langkah bermain peran ini diantaranya: Permainan, memilih peranan, menyiapkan pemngamat, menyiapkan tahap-tahap pemeranan, memainkan peran, diskusi dan evaluasi, pemeranan ulang, tukar pengalaman dan menarik generalisasi. 
Sedangkan Sudjana (1989: 90) langkah-langkah bermain peran dalam pelaksanaannya antara lain: Guru menentukan topik dan tujuan, guru memberikan gambaran garis besar, guru membentuk kelompok, peranan, ruangan, materi, dan alat yang diperlukan, guru memilih pemain, guru memberikan penjelasan tentang yang harus dilakukan para pemain, guru memberikan kesempatan bertanya mengenai hal-hal yang berkenaan dengan bermain peran, guru memberikan kesempatan untuk menyiapkan diri, guru menetapkan waktu untuk melaksanakan pemeranan, siswa melaksanakan pemeranan guru mengawasi, memberi saran, siswa secara kelompok mendiskusikan hasil pemeranan, siswa membuat kesimpulan hasil pemeranan. 
 Dari pendapat-pendapat di atas, tentang langkah-langkah bermain peran dijelaskan bahwa langkah-langkah bermain peran yaitu: diawali dengan menentukan masalah atau topik yang akan diperankan dan diakhiri dengan mengevaluasi hasil kegiatan belajar. Adapun langkah-langkah yang akan diperankan peneliti pada penelitian tindakan ini adalah langkah-langkah bermain peran menurut Hasibuan. Bermain peran digunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang saat ditinjau dari segi proses dan hasil kegiatan pembelajaran. 
Keberhasilan proses pengajaran banyak dipengaruhi oleh faktor yang datang dari dalam individu peserta didik maupun dari luar individu, seperti sarana dan prasarana yang memungkinkan untuk timbulnya proses pengajaran, sedangkan keberhasilan pembelajaran ditinjau dari segi hasil yang disadari asumsi bahwa makin besar usaha untuk menciptakan kondisi dalam proses pembalajaran, makin tinggi pula hasil atau produk pengajaran itu. 
3.	Manfaat Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran IPS
		Penggunaan bermain peran dalam pembelajaran sebagai usaha untuk menciptakan kondisi proses pengajaran yang lebih efektif sehingga meningkatkan hasil belajar peserta didik dan menambah aktivitas belajar peserta didik. 
Manfaat Bermain peran, seperti dikemukakan oleh Yusuf et al. (1992: 78) yaitu: 
1)	Menghayati suatu kejadian yang sebanarnya merupakan realita kahidupan. 
2)	  Memahami sebab-sebab suatu peristiwa 
3)	  Mempertajam kepekaan indera fisik dan psikis para peserta didik atas suatu problem kehidupan 
4)	  Menyalurkan suatu pelepasan ketegangan perasaan-perasaan peserta didik 
5)	  Sebagai alat pendiagnosis kemampuan dan kebutuhan siswa 
6)	  Pembentukan konsep diri 
7)	  Menggali peran-peran siswa dalam suatu kehidupan 
8)	  Menggali dan menelaah nilai-nilai seta peranan budaya dalam kehidupan antar budaya
9)	  Membantu siswa dalam mengklasifikasikan pola fikir, berbuat dan terampil dalam mengambil keputusan sendiri
10)	 Media pembinaan stuktur sosial dalam sistem nilai selangkapnya. 
11)	 Membina siswa dalam kemampuan memecahkan masalah,  berfikir kritis, dan analisis berkomunikasi dan hidup dalam berkelompok 
12)	Meneliti siswa kearah pengandalian dan pembaharuan perasaan cara berfikir dan perbuatannya. 

		Hasibun (1986: 27) “manfaat bermain peran adalah: 1). Melatih keterampilan tertentu bagi kehidupan sejari-hari; 2). Memperoleh pemahaman tentang konsep dan prinsip; 3). Melatih memecahkan masalah”. 
	         Dalam mengukur sejauhmana bermain peran memberikan manfaat kepada pemeran dan pengamatnya ditentukan oleh tiga hal yaitu: 1). Kualitas pemeran; 2). Analisis yang dilakukan melalui diskusi setelah pemeranan; 3). Persepsi peserta didik terhadap peran yang ditampilkan dibandingkan dengan situasi. 
	          Berdasarkan uraian mengenai menfaat metode bermain peran dapat disimpulkan bahwa peranan metode bermain peran yaitu: 1). Dapat mempertinggi perhatian siswa melalui adegan-adegan, hal mana tidak perlu terjadi dalam metode ceramah atau diskusi; 2). Siswa tidak saja mengamati persoalan sosial psikologis, tetapi mereka juga ikut merasakan perasaan dan pikiran orang lain bila berhubungan dengan sesama manusia, seperti halnya penonton film atau sandiwara, yang ikut hanyut dalam suasana film seperti, ikut menangis pada adegan sedih, rasa marah, emosi, gembira dan lain sebagainya; 3). Siswa dapat menempatkan diri pada tempat orang lain dan memperdalam pengertian mereka tentang orang lain. 
4.	Kelebihan dan Kelemahan Bermain Peran 
Kelebihan metode bermain peran adalah sebagai berikut:
1)	Mengembangkan kretivitas siswa (dengan peran yang dimainkan siswa dapat berfantasi). 
2)	Memupuk kerjasama antara siswa. 
3)	Menunbuhkan bakat siswa dalam seni drama. 
4)	Siswa lebih memperhatikan pelajaran karena menghayati sendiri. 
5)	Memupuk keberanian berpendapat di depan kelas. 
6)	Melatih siswa untuk menganalisa masalah dan mengambil kesimpulan dalam waktu singkat. 
Kelamahan Bermain Peran, yaitu:
1)	Kurang adanya kesungguhan para pemain menyebabkan tujuan tidak tercapai. 
2)	Pendengar (siswa yang tak berperan) senang mentertawakan tingkah laku pemain sehingga merusak suasana

D. AKTIVITAS BELAJAR
1.	Pengertian Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar Menurut Sardiman (2004:96) Aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan siswa yang menunjang keberhasilan belajar.   Menurut Rochman Natawijaya (2005) aktivitas belajar adalah merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:7) aktivitas belajar adalah merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. 
Belajar sangat dibutuhkan adanya aktivitas, dikarenakan tanpa adanya aktivitas proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Pada proses aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek peserta didik, baik jasmani maupun rohani sehingga perubahan perilakunya dapat berubah dengan cepat, tepat, mudah dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif afektif maupun psikomotor (Nanang Hanafiah, 2010:23).

Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam proses belajar kedua aktivitas itu harus saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan dalam buku Sardiman bahwa jika seorang anak berfikir tanpa berbuat sesuatu, berarti anak itu tidak berfikir (Sardiman, 2011:100).

            Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar dapat memberikan nilai tambah (added value) bagi peserta didik, berupa hal-hal berikut ini:
a.	Peserta didik memiliki kesadaran (awareness) untuk belajar sebagai wujud adanya motivasi internal untuk belajar sejati.
b.	Peserta didik mencari pengalaman dan langsung mengalami sendiri, yang dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
c.	Peserta didik belajar dengan menurut minat dan kemampuannya.
d.	Menumbuh kembangkan sikap disiplin dan suasana belajar yang demokratis di kalangan peserta didik.
e.	Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan pemahaman dan berfikir kritis serta menghindarkan terjadinya verbalisme.
f.	Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan kehidupan di masyarakat di sekitarnya.
2.	Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar
Menurut Ngalim Purwanto (2004:107) terdiri atas dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Secara rinci kedua faktor tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:
a.	Faktor Internal
Faktor internal adalah seluruh aspek yang terdapat dalam diri individu yang belajar, baik aspek fisiologis (fisik) maupun aspek psikologis (psikhis).
1)	Aspek Fisik (Fisiologis)
Orang yang belajar membutuhkan fisik yang sehat. Fisik yang sehat akan mempengaruhi seluruh jaringan tubuh sehingga aktivitas belajar tidak rendah. Keadaan sakit pada pisik/tubuh mengakibatkan cepat lemah, kurang bersemangat, mudah pusing dan sebagainya. Oleh karena itu agar seseorang dapat belajar dengan baik maka harus mengusahakan kesehatan dirinya (Ngalim Purwanto, 1992:107).
2)	Aspek Psikhis (Psikologi)
Menurut Sardiman A.M (2008:45), sedikitnya ada delapan faktor psikologis yang mempengaruhi seseorang untuk melakukan aktivitas belajar. Faktor-faktor itu adalah perhatian, pengamatan, tanggapan, fantasi, ingatan, berfikir, bakat dan motif. Secara rinci factor-faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a)	Perhatian
Perhatian adalah keaktipan jiwa yang diarahkan kepada sesuatu obyek, baik didalam maupun di luar dirinya (Abu Ahmadi, 2003:145). Makin sempurna perhatian yang menyertai aktivitas maka akan semakin sukseslah aktivitas belajar itu. Oleh karena itu, guru seharusnya selalu berusaha untuk menarik perhatian anak didiknya agar aktivitas belajar mereka turut berhasil.
b)	Pengamatan
Pengamatan adalah cara mengenal duia riil, baik dirinya sendiri maupun lingkungan dengan segenap panca indera. Karena fungsi pengamatan sangat sentral, maka alat-alat pengamatan yaitu panca indera perlu mendapatkan perhatian yang optimal dari pendidik, sebab tidak berfungsinya panca indera akan berakibat terhadap jalannya usaha pendidikan pada anak didik. Panca indera dibutuhkan dalam melakukan aktivitas belajar (Sardiman, 2008:45)
c)	Tanggapan 
Tanggapan adalah gambaran ingatan dari pengamatan, dalam mana obyek yang telah diamati tidak lagi berada dalam ruang dan waktu pengamatan. Jadi, jika prosese pengamatan sudah berhenti , dan hanya tinggal kesan-kesannya saja. {Abu Ahmadi, 2003:64) atau bekas yang tinggal dalam ingatan setelah orang melakukan pengamatan. Tanggapan itu akan memiliki pengaruh terhadap prilaku belajar setiap siswa (Sardiman, 2008:45).
d)	Fantasi
Fantasi adalah sebagai kemampuan jiwa untuk membentuk membentuk tanggapan-tanggapan atau bayangan-bayangan baru. Dengan kekuatan fantasi manusia dapat melepaskan diri dari keadaan yang dihadapinya dan menjangkau ke depan, keadaan-keadaan yang akan mendatang. Dengan pantasi ini, maka dalam belajar akan memiliki wawasan yang lebih longgar karena dididik untuk memahami diri atau pihak lain (Abu Ahmadi, 2003:78).
e)	Ingatan 
Ingatan (memori) ialah kekuatan jiwa untuk menerima, menyimpan dan memproduksi kesan-kesan. Jadi ada tiga unsur dalam perbuatan ingatan, ialah : menerima kesan-kesan, menyimpan, dan mereproduksikan. Dengan adanya kemampuan untuk mengingat pada manusia ini berarti ada suatu indikasi bahwa manusia mampu untuk menyimpan dan menimbulkan kembali dari sesuatu yang pernah dialami. (Abu Ahmadi, 2003:70).
f)	Bakat
Bakat adalah salah satu kemampuan manusia untuk melakukan suatu kegiatan dan sudah ada sejak manusia itu ada. Hal ini dekat dengan persoalan intelegensia yang merupakan struktur mental yang melahirkan :kemampuan” untuk memahami sesuatu. Kemampuan itu menyangkut: achievement, capacity dan aptitude (Sardiman, 2008:46).
g)	Berfikir
Berfikir adalah merupakan aktivitas mental untuk dapat merumuskan pengertian, mensintesis dan menarik kesimpulan (Sardiman, 2008:46).
h)	Motif
Motif adalah keadaan dalam pribadi orang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan. Apabila aktivitas belajar itu didorong oleh suatu motif dari dalam diri siswa, maka keberhasilan belajar itu akan mudah diraih dalam waktu yang relative tidak cukup lama (Sardiman, 2008:46).

b.	Faktor Eksternal
Menurut Ngalim Purwanto (2004:102-106), faktor eksternal terdiri atas: 1), keadaan keluarga, 2) guru dan cara mengajar 3), alat-alat pelajaran, 4) motivasi sosial, dan 5) lingkungan serta kesempatan. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan dibawah ini:
1)	Keadaan Keluarga
Siswa sebagai peserta didik di lembaga formal (sekolah) sebelumnya telah mendapatkan pendidikan di lingkungan keluarga. Di keluargalah setiap orang pertama kali mendapatkan pendidikan. Pengaruh pendidikan di lingkungan keluarga, suasana di lingkungan keluarga, cara orang tua mendidik, keadaan ekonomi, hubungan antar anaggota keluarga, pengertian orang tua terhadap pendidikan anak dan hal-hal laainnya di dalam keluarga turut memberikan karakteristik tertentu dan mengakibatkan aktif dan pasifnya anak dalam mengikuti kegiatan tertentu.
2)	Guru Dan Cara Mengajar
Lingkungan sekolah, dimana dalam lingkungan ini siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar, dengan segala unsur yang terlibat di dalamnya, seperti bagaimana guru menyampaikan materi, metode, pergaulan dengan temannya dan lain-lain turut mempengaruhi tinggi rendahnya kadar aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
3)	Alat-Alat Pelajaran 
Sekolah yang cukup memiliki alat-alat dan perlengkapan yang diperlukan untuk belajar ditambah dengan cara mengajar yang baik dari guru-gurunya, kecakapan guru dalam menggunakan alat-alat itu, akan mempermudah dan mempercepat belajar anak-anak.
4)	Motivasi Sosial 
Dalam proses pendidikan timbul kondisi-kondisi yang di luar tanggung jawab sekolah, tetapi berkaitan erat dengan corak kehidupan lingkungan masyarakat atau bersumber pada lingkungan alam. Oleh karena itu corak hidup suatu lingkungan masyarakat tertentu dapat mendorong seseorang untuk aktif mengikuti kegiatan belajar mengajar atau sebaliknya.
5)	Lingkungan dan Kesempatan
Lingkungan, dimana siswa tinggal akan mempengaruhi perkembangan belajar siswa, misalnya jarak antara rumah dan sekolah yang terlalu jauh, sehingga memerlukan kendaraan yang cukup lama yang pada akhirnya dapat melelahkan siswa itu sendiri. Selain itu, kesempatan yang disebabkan oleh sibuknya pekerjaan setiap hari, pengaruh lingkungan yang buruk dan negative serta factor-faktor lain terjadi di luar kemampuannya. Faktor lingkungan dan kesempatan ini lebih-lebih lagi berlaku bagi cara belajar pada orang-orang dewasa.
3.	Indikator Aktivitas Belajar
Indikator keaktifan siswa dalam proses pembelajaran adalah :
a.	Siswa tidak hanya menerima informasi tetapi lebih banyak mencari dan memberikan informasi. 
b.	Siswa banyak mengajukan pertanyaan baik kepada guru maupun kepada siswa lainnya.
c.	Siswa lebih banyak mengajukan pendapat terhadap informasi yang disampaikan oleh guru atau siswa lain.
d.	Siswa memberikan respon yang nyata terhadap stimulus belajar yang dilakukan guru.
e.	Siswa berkesempatan melakukan penilaian sendiri terhadap hasil pekerjaannya, sekaligus memperbiki dan menyempurnakan hasil pekerjaan yang belum sempurna.
f.	Siswa membuat kesimpulan pelajaran dengan bahasanya sendiri.
g.	Siswa memanfaatkan sumber belajar atau lingkungan belajar yang ada disekitarnya secara optimal.
Dapat disimpulkan indikator keaktifan siswa yang dikemukakan oleh Sudjana meliputi siswa lebih banyak mencari informasi tentang pelajaran, memecahkan permasalahan sendiri serta membuat ringkasan pelajar dengan bahasa sendiri yang dipahaminya.

 E. HASIL BELAJAR
1.	Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar tersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 3).
Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Selanjutnya Warsito (dalam Depdiknas, 2006: 125) mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar. Sehubungan dengan pendapat itu, maka Wahidmurni, dkk. (2010: 18) menjelaskan bahwa sesorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar jika ia mampu menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan-perubahan tersebut di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek.

Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat tertuang dalam taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam tiga ranah (domain) yaitu domain kognitif atau kemampuan berpikir, domain afektif atau sikap, dan domain psikomotor atau keterampilan. Sehubungan dengan itu, Gagne (dalam Sudjana, 2010: 22) mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara lain: (1) hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingsikolastik; (2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang dalam arti seluas-luasnya termaksuk kemampuan memecahkan masalah; (3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki seseorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku terhadap orang dan kejadian; (4) informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan (5) keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambang.
Untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan dengan melakukan tes dan pengukuran. Tes dan pengukuran memerlukan alat sebagai pengumpul data yang disebut dengan instrumen penilaian hasil belajar. Menurut Wahidmurni, dkk. (2010: 28), instrumen dibagi menjadi dua bagian besar, yakni tes dan non tes. Selanjutnya, menurut Hamalik (2006: 155), memberikan gambaran bahwa hasil belajar yang diperoleh dapat diukur melalui kemajuan yang diperoleh siswa setelah belajar dengan sungguh-sungguh. Hasil belajar tampak terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur melalui perubahan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.
Berdasarkan konsepsi di atas, pengertian hasil belajar dapat disimpulkan sebagai perubahan perilaku secara positif serta kemampuan yang dimiliki siswa dari suatu interaksi tindak belajar dan mengajar yang berupa hasil belajar intelektual, strategi kognitif, sikap dan nilai, inovasi verbal, dan hasil belajar motorik. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.
2.	Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Menurut Munadi (Rusman, 2012:124) antara  lain meliputi faktor internal dan faktor eksternal:
a.	Faktor Internal
1)	Faktor Fisiologis. Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal tersebut dapat mempengaruhi peserta didik dalam menerima materi pelajaran.
2)	Faktor Psikologis. Setiap indivudu dalam hal ini peserta didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif dan daya nalar peserta didik.
b.	Faktor Eksternal
1)	Faktor Lingkungan. Faktor lingkungan dapat mempengurhi hasil belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan akan sangat berbeda pada pembelajaran pada pagi hari yang kondisinya masih segar dan dengan ruangan yang cukup untuk bernafas lega.
2)	Faktor Instrumental. Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum, sarana dan guru.
Menurut Sunarto (2009) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain:
a.	Faktor Intern
Faktor intern adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri seseorang yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Diantara faktor-faktor intern yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang antara lain:
1)	Kecerdasan/intelegensi
2)	Bakat
3)	Minat
4)	Motivasi

b.	Faktor Ekstern
Faktor ekstern adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang yang sifatnya berasal dari luar diri seseorang tersebut. Yang termasuk faktor-faktor ekstern antara lain:
1)	Keadaan lingkungan keluarga
2)	Keadaan lingkungan sekolah
3)	Keadaan lingkungan masyarakat 

F.  PEMBELAJARAN IPS
1.	Tujuan Pembelajaran IPS
	Mata pelajaran IPS di sekolah dasar merupakan program pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat di capai manakala program-program pembelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik. 
	Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 tercantum bahwa tujuan IPS adalah :
a)	Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
b)	Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
c)	Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
d)	Memiliki kemampuan untuk berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional dan global.
Sedangkan tujuan khusus pengajaran IPS disekolah dapat di kelompokan menjadi empat komponen yaitu :
a)	Memberikan kepada siswa pengetahuan tentang pengalaman manusia dalam kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang dan masa yang akan datang.
b)	Menolong siswa untuk mengembangkan keteramplan (skill) untuk mencari dan mengolah informasi.
c)	Menolong siswa untuk mengembangkan nilai / sikap demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat.
d)	Menyediakan kesempatan kepada siswa untuk mengambil bagian / berperan serta dalam masyarakat.

2.	Karakteristik Pembelajaran IPS
		Menurut Sapriya (2009: 7), mengemukakan bahwa: “ Salah satu karakteristik social studies adalah bersifat dinamis, artinya selalu berubah sesuai dengan tingkat perkembangan masyarakat”. Perubahan dapat dalam aspek materi, pendekatan, bahkan tujuan sesuai dengan tingkat perkembangan masyarakat. 
		Ada beberapa karakteristik pembelajaran IPS yang di kaji bersama ciri dan sifat pembelajaran IPS menurut A Kosasih Djahiri (Supriya, 2007: 19) adalah sebagai berikut:
a)	IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta atau sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu).
b)	Penelaah dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu saja melaikan bersifat komrehensif (meluas) dari berbagai ilmu sosial dan lainnya sehingga berbagai konsep ilmu secara terintegrasi terpadu digunakan untuk menelaah satu masalah/tema/topik. 
c)	Mengutamakan peran aktif siswa melaluai proses belajar inquiri agar siswa mampu mengembangkan berfikir kritis, rasional dan analitis. 
d)	Program pembelajaran di susun dengan meningkatkan atau menghubungkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial dan lainnya dengan kehidupan nyata di masyarkat, pengalaman, permasalahan, kebutuhan dan memproyeksikannya kepada kehidupan di masa yang akan datang baik dari lingkungan fisik maupun budayanya.
e)	IPS dihadapkan pada konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil (mudah berubah) sehingga titik berat pembelajaran adalah proses internalisasi secara mantap dan aktif pada diri siswa agar memiliki kebiasaan dan kemahiran untuk menelaah permasalahan kehidupan nyata pada masyarakar.
f)	IPS mengutamakan hal- hal arti dan penghayatan hubungan antara manusia yang bersifat manusiawi.
g)	Pembelajaran IPS tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata juga nilai dan keterampilan.
h)	belajaran IPS berusaha memuaskan setiap siswa yang berbeda melalui program dalam arti memperhatikan minat siswa dan masalah-masalah kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupannya.
i)	Dalam pengembangan program pembelajaran IPS senantiasa melaksanakan prinsi-prinsip, karakteristik (sifat dasar) dan pendekatan-pendekatan yang terjadi cirri IPS itu sendiri.
Dapat disimpulkan bahwa karakteristik pembelajaran IPS adalah bersifat dinamis, artinya selalu berubah sesuai dengan tingkat perkembangan masyarakat. Perubahan dapat dalam aspek materi, pendekatan, bahkan tujuan sesuai dengan tingkat perkembangan masyarakat.
3.	Peranan Metode Bermain Peran Pada Materi Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia
Strategi pembelajaran metode bermain peran pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia berpusat pada peserta didik dan peran serta guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Pada dasarnya ciri utama pembelajaran tersebut menitikberatkan pada keaktifan siswa, dalam kegiatan belajar yang dilakukan secara kritis dan analitik serta memberikan motivasi belajar relatif tinggi karena pendidik berperan sebagai fasilitator, mediator siswa dalam kegiatan belajar. 
	Peranan metode bermain peran pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia bertujuan untuk mengefektifkan perilaku pembelajaran siswa, perubahan perilaku sebagai hasil usaha individu berdasarkan pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan agar dapat dengan mudah mencapai kualitas pembalajaran Ilmu Pengatahuan Sosial (IPS). 
	Unsur-unsur/elemen-elemen yang secara signifikan mempengaruhi keefektifan perilaku belajar dikemukakan oleh Dollar and Miller (Makmun, 2005: 164) sebagai berikut: 
a.	Adanya motivasi (drives) siswa harus menghendaki sesuatu. 
b.	Adanya pengertian dan mengetahui sasaran, siswa harus memperhatikan sesuatu. 
c.	Adanya usaha (response), siswa harus melakukan sesuatu. 
d.	Adanya evaluasi dan pemantapan hasil (reinforcement), siswa harus memperoleh sesuatu. 
	Belajar itu merupakan aktivitas yang berproses, sudah tentu didalamnya terjadi pemahaman-pemahaman yang bertahap perubahan-perubahan tersebut timbul melalui fase-fase yang antara satu dengan yang lainnya berkaitan secara berurutan dan fungsional. 
	Menurut Jarome S. Brunner (Mudjakir dan Sutrisno, 1995: 38) dalam proses belajar siswa menempuh tiga fase yaitu: 
a.	Fase informasi (tahap penerimaan materi)
b.	Fase transformasi (tahap pengubahan materi)
c.	Fase evaluasi (tahap penilaian materi)
	Fase-fase dalam proses belajar merupakan cara-cara atau langkah-langkah khusus dalam memperoleh pengetahuan baru sehingga tercapainya tujuan belajar. Menurut Mudjakir dan Sutrisno (1995: 38) ada tiga manifestasi (perwujudan) yang utama dalam kegiatan belajar mengajar diantaranya:
a.	Kebiasaan (habit)
Kebiasaan merupakan cara berperilaku seseorang yang bersifat tetap, seragam dan otomatis. Kebiasaan ini terbentuk sejak masa kanak-kanak, melalui peniruan terhadap perilaku orang dewasa. 

b.	Keterampilan 
Keterampilan merupakan kemampuan individu dalam melakukan kegiatan-kegiatan tertentu yang memerlukan perhatian khusus dan kesadaran intelektual yang tinggi. 
c.	Asosiasi 
Asosiasi merupakan kemempuan menghubungkan dua buah objek atau berupa simulasi dan respon terhadap pesreta didik. 
	Berdasarkan konsep di atas mengenai fase-fase belajar dan manifestasi (perwujudan) yang utama dalam kegiatan belajar mengajar, maka berbanding lurus dengan hasil belajar IPS yakni kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah belajar, yang wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. 
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yaitu:
a.	Gerakan refleks
b.	Keterampilan gerak dasar
c.	Kemampuan perseptual
d.	Keharmonisan atau ketepatan
e.	Gerak keterampilan
f.	Gerakan ekspresif dan interpretatif
4.	Materi Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia Salah Satu Materi Pokok Bahasan Ilmu Pengetahuan Sosial Di Kelas V Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah
Pembelajaran Ilmu Pengatahuan Sosial (IPS) pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 
Tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran IPS pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia ini harus berkaitan dengan tantangan yang dihadapi tiap orang dalam kehidupannya, terutama tantangan yang akan dihadapi peserta didik di hari-hari mendatang. 
Sesuai dengan tantangan tersebut, pendidikan IPS pada materi pokok Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hinddu, Budha, dan Islam di Indonesia ini bertujuan membina peserta didik menjadi warga negara yang baik, yang bisa menghargai dan menghormati agama atau kepercayaan masing-masing serta mengenal tokoh-tokoh sejarah pada zaman masuknya agama-agama ke Indonesia, yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan negara.
5.	Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hindu, Buddha, dan Islam Di Indonesia 
1.	Hindu
a.	Raja Mulawarman
Raja Mulawarman adalah raja Kutai yang terkenal. Kerajaan Kutai adalah kerajaan Hindu tertua di Indonesia, berdiri pada tahun 400 Masehi. Raja Mulawarman adalah seorang raja yang baik budi pada masa pemerintahannya, rakyat hidup sejahtera dan makmur. Raja Mulawarman seorang pemeluk agama Hindu yang taat dan menyembah dewa Syiwa.
b.	Raja Purnawarman
Raja Purnawarman adalah raja dari kerajaan Tarumanegarayang terkenal. Beliau memeluk agama Hindu dan menyembah dewa Wisnu. Raja Purnawarman adalah raja yang bijaksana pada masa pemerintahannya, kerajaan Tarumanegara berhasil membuat saluran air untuk mengaliri lahan-lahan pertanian dan untuk menccegah banjiryang biasa menyerang pertanian.

c.	Ratu Sima
Ratu Sima seorang pemeluk agama Hindu aliran Syiwa. Pada masa pemerintahannya, kerajaan Kalingga mencapai zaman keemasan. Negara aman dan sentosa, rakyat hidup makmur.
d.	Raja Sanjaya
Raja Sanjaya adalah raja termasyur dari kerajaan Mataram Hindu. Beliau menamakan dirinya Rakai Mataram, yeng berarti orang yang berkuasa di Mataram. Raja Sanjaya ahli dalam kitab-kitab suci dan keprajuritan. Ia adalah seorang pemeluk agama Hindu aliran Syiwa. Daerah kekuasaannya meliputi Sunda,Bali, dan Sriwijaya. Pada masa pemerintahannya, kerajaan Mataram Hindu aman sentosa.
e.	Raja Jayabaya
Jayabaya adalah raja Kediri terbesar. Ia terkenal dengan ramalannya yang disebut Jangka Jayabaya dan diyakini sebagai orang memperlihatkan masa depan bangsa Indonesia. Jayabaya memerintah dari tahun 1135 – 1157 Masehi.
f.	Raja Kartanegara
Kartanegara adalah raja Singosari terkenal dan terakhir yang berkuasa dari tahun 1268 sampai 1291. Pada masa pemerintahannya, kerajaan Singosari mencapai kejayaan. Cita-citanya adalah mempersatukan Nusantara. Kartanegara tewas dalam serangan Raja Jayakarwang dari kerajaan Kediri. Sebelum tewas Kartanegara telah berhasil menguasai Bali, Pahang (Malaysia), kerajaan Melayu, Kalimantan Barat, Maluku.
g.	Raja Hayam Wuruk
Kerajaan Majapahit mencapai kejayaannya pada masa pemerintahan Raja Hayam Wuruk. Dengan di dampingi oleh patih Gajah Mada, Hayam Wuruk berhasil membawa Majapahit menjadi kerajaan aman dan damai, rakyat hidup makmur dan sejahtera. Hayam Wuruk bergelar Rajasanegara. Wilayah kekuasaan Majapahit adalah seluruh wilayah Nusantara sekarang, di tambah Tumasik (Singapura) dan semenanjung melayu. Raja Hayam Wuruk wafat pada tahun 1389.
2.	Budha
a.	Raja Samaratungga
Raja Samaratungga memerintah kerajaan Mataram Budha dari tahun 812 – 833 Masehi. Pada masa pemerintahannya didirikan Candi Borobudur untuk menghormati pendiri Dinasti Syailendra. Candi Borobudur merupakan bangunan suci agama Budha yang sangat terkenal dan merupakan objek wisata yang harus dijaga kelestariannya.
b.	Raja Balaputradewa
Balaputradewa adalah raja Sriwijaya pada abad ke-8, yang membawa kerajaan tersebut mencapai masa kejayaannya. Pada masa kepemimpinannya, Sriwijaya terkenal sebagai kerajaan maritim dan pusat perdagangan di Asia Tenggara. Di samping itu, Sriwijaya juga dikenal sebagai pusat pendidikan dan penyebaran agama Budha.
3.	Islam
a.	Sultan Iskandar Muda
Sultan Iskandar Muda Mahkota Alam memerintah kerajaan Aceh dari tahun 1607 – 1636. Pada masa itu, kerajaan Aceh mencapai puncak kejayaannya. Wilayah kekuasaan Aceh semakin luas sampai ke Semenanjung Malaya, meliputi Johor, Pahang, dan Kedah. Sultan Iskandar Muda berhasil menata pemerintahan masyarakat Aceh, dan penataan tersebut masih berlaku hingga sekarang. Sultan Iskandar Muda wafat pada tahun 1636.
b.	Raden Fatah
Adipati Demak yang pertama adalah Raden Fatah, Demak tumbuh dan berkembang pesat. Hal ini karena Raden Fatah mendapat dukungan dari para mubalig (orang yang menyiarkan agama Islam) yang bergelar Wali Songo (sembilan wali). Atas upaya para wali dan di dukung oleh penguasa-penguasa Islam, Raden Fatah kemudian dinobatkan menjadi Sultan Demak yang pertama. Raden Fatah memerintah dari tahun 1481 – 1518.
c.	Sultan Ageng Tirtayasa
Sultan Ageng Tirtayasa atau Sultan Abdulfattah memerintah kerajaan Banten dari tahun 1657 sampai dengan 1682. Sultan Ageng Tirtayasa adalah putra Abdul Mufakir Mahmud Abdul Kadir atau pangeran Ratu. Setelah Sultan Ageng Tirtayasa wafat, kerajaan Banten mengalami kemunduran.
d.	Sultan Hasanudin
Sultan Hasanudin adalah putra Sultan Muhammad Said yang memerintah Kerajaan Gowa. Pada masa pemerintahan Sultan Hasanudin, kerajaan Gowa berhasil mencapai puncak kejayaannya. Hampir seluruh wilayah Sulawesi Selatan dikuasainya. Ia bertekad untuk mempersatukan wilayah Indonesia Timur. Sumber kemakmuran kerajaan Gowa adalah dari perdagangan, terutama rempah-rempah. Sultan Hasanuddin mendapat julukan ‘Ayam Jantan dari Timur’ oleh orang Belanda. Hal ini terjadi karena Sultan Hasanudin dengan gigih melawan usaha monopoli Belanda dalam  bidang perdagangan dan menguasai perairan Nusantara. Sultan Hasanudin memerintah dari tahun 1653 – 1669.
Rangkuman
1.	Sebelum mengenal agama nenek moyang kita menganut kepercayaan Animisme dan Dinamisme. Animisme adalah kepercayaan pada roh-roh halus. Dinamisme adalah kepercayaan pada benda-benda yang mempunyai kekuatan gaib.
2.	Hindu-Buddha	 masuk ke Indonesia dibawa oleh para pedagang dari India dan Cina.
3.	Kerajaan Hindu di Indonesia adalah Kutai, Tarumanegara, Mataram, Kediri, Singosari, dan Majapahit.
4.	Majapahit mendapat sebutan sebagai kerajaan maritim dan agraris. Selain itu disebut sebagai kerajaan nusantara.
5.	Kerajaan Buddha di Indonesia adalah Kaling dan Sriwijaya. Sriwijaya dikenal sebagai kerajaan maritim, pusat pendidikan dan penyebaran agama Buddha, dan sebagai pusat perdagangan.
6.	Peninggalan sejarah dari Hindu-Buddha adalah Candi Prambanan dan Candi Borobudur.
7.	Islam masuk ke Indonesia dibawa oleh pedagang Arab, Persia, dan Gujarat (India).
8.	Karajaan-kerajaan Islam di Indonesia antara lain Samudra Pasai, Aceh, Demak, Banten, Ternate-Tidore, dan Gowa-Tallo.
G. Hasil Penelitian Yang Relevan
1.	Hasil Penelitian Dinar Ratna Komala (2010)
Penelitian dilakukan pada tahun 2010 di SDN Bungurjaya 2 Kecamatan Cikalong Kulon Kabupaten Cianjur sebagai karya tulis skripsi di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Pedagogik Fakultas Ilmu Pendidikan Indonesia Bandung.
Judul penelitian ini menggunakan metode bermain peran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah yaitu apakah dengan menggunakan metode bermain peran dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas V SDN Bungurjaya 2, apakah penggunaan metode bermain peran dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Bungurjaya 2, apa kendala-kendala yang menghambat penerapan metode bermain peran bagi siswa kelas V SDN Bungurjaya 2 dalam pembelajaran IPS pada materi persiapan kemerdekaan Indonesia dan perumusan dasar Negara. Adapun penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dampak penggunaan metode bermain peran terhadap keaktifan belajar siswa kelas V SDN Bungurjaya 2, serta untuk mendeskripsikan kendala-kendala yang menghambat penerapan metode bermain peran dalam pembelajaran IPS pada materi persiapan kemerdekaan Indonesia dan perumusan dasar Negara. Metode penelitian yang di gunakan  adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebayak 2 siklus. Hal yang diperoleh dari setiap siklusnya mengalami peningkatan baik keaktifan siswa maupun nilain yang di peroleh siswa, pada siklus 1 keaktifan siswa sebesar 67,30% sedangkan perolehan hasil atau nilai belajar siswa rata-rata 67,00. Pada siklus 2 tingkat keaktifan siswa sebesar 84,30% dengan perolehan hasil belajar rata-rata siswa 80,00%. Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan metode bermain peran dalam pembelajaran IPS pada materi persiapan kemerdekaan Indonesia dan perumusan dasar Negara efektif meningkat keaktifan dan hasil belajar di peroleh siswa mengalami peningkatan.    

2.	Hasil penelitian yang relevan Neng Hajar Nurfaridah
Penelitian yang telah dilakukan oleh saudari Neng Hajar Nurfaridah pada tahun (2012) yang berjudul “Penggunaan Metode bermain peran ROLE PLAYING Untuk Meningkatkan Hasil Belajar siswa Dalam Pembelajaran IPS Materi koperasi Di Kelas V SDN 2 Jayagiri Kec. Lembang Kabupaten Bandung Barat”. Hasil penelitian diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas V menunjukkan adanya peningkatan dari sikuls 1 ke siklus 2, yaitu 65,63% atau dalam kategori sedang pada sikuls 1 meningkat menjadi 67,84% atau dalam kategori tinggi  pada siklus 2. Selain itu dari hasil angket hasil belajar siswa juga menunjukan adanya peningkatan banyak siswa yang memiliki hasil belajar IPS dengan kategori tinggi. Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat dilihat sebuah keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode yang sama dan meningkatkan kualitas pembelajaran dari sebelumnya.

H. KERANGKA BERFIKIR
Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS pokok tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indoesia baik secara kognitif, afektif maupun psikomotor membutuhkan proses belajar yang dapat menarik minat siswa untuk lebih berperan aktif dalam belajar sehingga dapat meningkatkan sebuah pemahaman yang tidak hanya sekedar hafalan dan ikut berpartisipasi aktif dalam pembelajaran sehingga proses belajar tidak hanya berpusat pada guru sebagai penyampai informasi atau sumber belajar.
Pembelajaran yang hanya menghafal karena proses belajar yang berpusat pada guru menyebabkan rendahnya aktivitas dan hasil belajar secara kuantitatif. Kurangnya keterampilan sosial yang dimiliki siswa juga menyebabkan kurangnya partisipasi aktif baik dalam lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat. Siswa lebih cenderung bermain dengan kelompok yang ia kenal saja, cenderung lebih individual, dan tidak peka terhadap kegiatan-kegiatan yang ada disekitarnya. Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa secara keseluruhan seperti hasil belajar akhir, keterampilan interaksi, keterampilan sosial, inquiri, dan keterampilan memecahkan masalah maka di perlukan suatu upaya. Salah satu pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswwa adalah pembelajaran dengan penerapan model bermain pernan.
Penerapa model pembelajaran Bermain Peran dapat melatih siswa lebih bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan karena dalam tipe pembelajaran ini siswa dalam pembelajaran menggunakan media gambar di susun dan di rancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar. Salah satu proses belajar mengajar adalah gambar. 
Penggunaan model pembelajaran Bermain Peran diharapkan dapat membantu siswa memecahkan masalah-masalah belajar salah satunya adalah meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indoensia.

I. ASUMSI
Salah satu faktor keberhasilan belajar siswa dalam pembelajaran IPS materi tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia tergantung cara guru dalam mengemas pembelajaran.
1.	 Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam proses belajar kedua aktivitas itu harus saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan dalam buku Sardiman bahwa jika seorang anak berfikir tanpa berbuat sesuatu, berarti anak itu tidak berfikir (Sardiman, 2011:100).
2.	Hasil belajar merupakan hal yang berhubungan dengan kegiatan belajar karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan hasil belajar adalah sebagian hasil yang dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan.
3.	Menurut Mulyani dan Johar 1998/1999 (Zainal, 2007: 40) pengertian metode adalah cara-cara yang ditempuh guru untuk menciptakan situasi pengajaran yang benar-benar menyenangkan dan mendukung bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya hasil belajar anak yang memuaskan. Sedangkan Menurut Nelson Siregar 1998 (Zaenal, 2007: 40) “metode merupakan cara yang dianggap efisien yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan suatu mata pelajaran tertentu kepada siswa-siswa agar tujuan yang dirumuskan sebelumnya dalam proses kegiatan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif.”

  J.  HIPOTESIS TINDAKAN
1.	Umum
Dengan menerapkan model Bermai Peran, mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS pada materi tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung.
2.	Khusus
a.	Jika Rencana Pelaksanaan Pembeajaran (RPP) dengan menggunakan model Bermain Peran disusun dengan baik maka dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS pada materi tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam Indonesia di kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung.
b.	Jika proses pembelajaran dengan menggunakan model Bermain Peran dilakukan sesuai RPP maka aktivitas dan hasil belajar siswa pada pelajaran IPS pada materi tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia kelas V SDN Srirahayu meningkat.
c.	Aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat pada mata pelajaran IPS pada materi tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesi kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung melalui model Bermain Peran.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A.	METODE PENELITIAN 
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau Classroom Action Research, yaitu penelitian untuk perubahan yang dilakukan di kelas yang dalam perkuliahan sehari-hari disingkat dengan PTK.
Metode ini dipilih karena berguna untuk mendekatkan suatu pembelajaran yang baru agar siswa dan guru dapat lebih menghayati dan merasakan hasil dari suatu penelitian.Penelitian ini juga berguna untuk menganalisis dan merefleksi tindakan guru terhadap siswa agar pembelajaran yang baru dilaksanakan.
Banyak manfaat yang diambil dari penelitian tindakan kelas ini, diantaranya adalah menaggulangi berbagai masalah belajar yang dialami oleh siswa maupun guru.
Kemmis dan Mc. Taggart (1988 dalam Muslich, 2012, hal. 8), menyatakan bahwa “PTK adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas diri”. Penelitian Tidakan Kelas adalah suatu pendekatan untuk memperbaiki pengajaran dengan cara melanjutkan perubahan-perubahan dan mempelajari akibat-akibat dari perubahan-perubahan itu, jenis dan sifat perubahan tersebut dapat terjadi sebagai hasil mengajar reflektif.
Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini pada dasarnya adalah untuk memecahkan berbagai persoalan pembelajaran yang timbul di kelas, yang fokus utamanya terletak pada tindakan-tindakan yang akan dilakukan sebagai alternatif pemecahan masalah, kemudian dicobakan dan dievaluasi apakah dapat dijadikan suatu tindakan alternatif yang memungkinkan dapat memecahkan problematika pembelajaran yang sedang dihadapi oleh guru atau peneliti. Pendapat Borg (Hani, 2012, hal. 43) bahwa “tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah pengembangan keterampilan proses pembelajaran yang dihadapi oleh guru di kelasnya, bukan bertujuan untuk pencapaian pengetahuan umum dalam bidang pendidikan”.
Memahami metode penelitian tindakan kelas dan mencoba melaksanakan-nya, diharapkan dapat meningkatkan kualitas guru dalam proses pembelajaran dan sekaligus akan meningkatkan kualitas pendidikan serta profesi pendidik dan tenaga kependidikan. Sehingga mutu pendidikan akan semakin meningkat dengan banyaknya terobosan atau inovasi di bidang pendidikan.
Manfaat yang diperoleh dengan dilakukannya penelitian tindakan kelas menurut Arikunto (dalam Hani, 2012, hal. 44), antara lain meliputi: 
1) Inovasi pembelajaran
2) Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan tingkat kelas
3) Peningkatan profesionalisme guru

B.	TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
1.	Tempat Penelitian
Penelitian akan dilakukan di SDN Srirahayu berada di Desa Srirahayu Kec. Cikancung, sekolah ini terletak dekat dengan sebuah pila  serta berada di area perumahan warga, dekat dengan terminal angkutan umum, pesawahan dan kawasan industri. Keadaan sekolah SDN Srirahayu dilihat dari prasarananya atau bangunan sekolah, sekolah ini memiliki bangunan sekolah yang baru selesai di bangun dengan terdiri dari 6 ruang kelas, ruangan  guru, ruangan kepala sekolah dan perpustakaan , sehingga keamanan dalam proses pembelajaran dapat terjamin. 
Dilihat dari keadaan peserta didik dan lingkungan luar sekolah, SDN Srirahayu merupakan sekolah untuk semua kalangan, artinya sekolah ini dapat dijangkau untuk semua kalangan masyarakat terutama untuk kalangan yang latar ekonominya tidak mewah. Proses pembelajaran kelas V di SDN Srirahayu kurang di dukung oleh media pembelajaran karena terbatasnya dana yang di miliki sekolah, sehingga guru hanya menggunakan metode ceramah saja. 
Sekolah ini di pilih sebagai penelitian selain karena faktor di atas, juga karena terdapat suatu permasalahan yang timbul didalam kelas, yaitu kurangnya partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran IPS di Kelas V. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan partisipasi belajar peserta didik mengenai materi kenampakan alam dan keragaman sosial budaya dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran berbasis bermain peran.
2.	Waktu Penelitian
Di dalam penelitian tindakan kelas kali ini, di rencanakan peneliti akan melakukan penelitian pada bulan Juni. Penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahapan rencana kegiatan. Berikut adalah rincian pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 3.1
Jadwal Penelitian
No	Rencana Kegiatan
	Juni
(Minggu ke )	Juli
(Minggu ke)	Agustus
(Minggu ke)	
		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	
1	Permintaan izin kepala sekolah 													
2	Permintaan kerja sama dengan guru kelas V													
3	Persiapan 	
	Menyusun perangkat pembelajaran 													
	Menyiapkan alat dan bahan 													
	Menyusun instrumen 													
4	Pelaksanaan tindakan siklus 1	
	Menyiapkan kelas 													
	Perencanaan 													
	Pelaksanaan 													
	Observasi 													
	Evaluasi 													
	Refleksi 													
5	Pelaksanaantindakan siklus 2	
	Perencanaan 													
	Pelaksanaan 													
	Observasi 													
	Evaluasi 													
	Refleksi 													
6	Finalisasi draf skripasi 													
7	Persiapan sidang skripsi 													

C.    SUBJEK DAN OBJEK PENELITIAN
1.	Subjek Penelitian
Subjek Penelitian adalah lingkungan kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung. Siswa berusia rata-rata 10 sampai 11 tahun. Latar belakang sosial ekonomi orang tua siswa yang berbeda-beda, tetapi dapat dikategorikan ke dalam keluarga dengan ekonomi menengah kebawah. Sebagian orang tua siswa bekerja sebagai petani, buruh, pedagang, dan pegawai negeri.
Subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN Srirahayu sebanyak 33 siswa terdiri 15 orang siswa putra dan 18 orang siswa putri, dengan latar belakang dan kemampuan yang berbeda.
Adapun alasan subjek penelitian adalah bahwa berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran IPS materi Tokoh-Tokoh Sejarah Pada Masa Hindu Budha Dan Islam Indonesia, siswa cenderung pasif dalam pembelajaran, peran aktif siswa tidak terlihat, motivasi belajar siswa sangat rendah sehingga hasil belajar siswa kelas V pada materi tersebut masih relatif rendah, sehingga diperlukan adanya perbaikan pada proses maupun hasil pembelajaran.
2.	Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung pada pembelajaran IPS pada materi Tokoh-Tokoh Sejarah Pada Masa Hindu Budha Dan Islam Di Indonesia dengan menerapkan model pembelajaran bermain peran. 

D.        PROSEDUR PENELITIAN
Menurut Supardi (Hani, 2012, h. 44), “dalam penelitian tindakan kelas dilakukan sekurang-kurangnya dalam dua siklus tindakan yang berurutan”. Informasi dari siklus yang terdahulu sangat menentukan bentuk siklus berikutnya. Maka dari itu siklus yang kedua, ketiga, dan seterusnya tidak dapat dirancang sebelum siklus pertama terjadi. Hasil refleksi harus digunakan sebagai bahan masukan untuk perencanaan siklus berikutnya.
Setiap siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  menggambarkan suatu rangkaian langkah-langkah (a spiral of steps). Langkah penelitian dalam masing-masing tindakan terjadi secara berulang yang akhirnya menghasilkan beberapa tindakan. Secara umum pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) dapat digolongkan menjadi empat tahapan yaitu:
1.	Tahap 1: Menyusun Rancangan Tindakan (planning)
Dalam tahap ini peneliti menyusun rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan. Rencana dapat dijadikan sebagai acuan dalam melaksanakan setiap tindakannya agar mencapai hasil yang maksimal.
2.	Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan tindakan di kelas berdasarkan rencana yang telah dibuat sebelumnya.
3.	Tahap 3: Pengamatan (Observing)
Tahap ke-3, yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya pelaksanaan tindakan. Kegiatan ini dilakukan oleh observer yang akan mengamati berlangsungnya proses pembelajaran.
4.	Tahap 4: Refleksi (Reflecting)
Kegiatan akhir dari rangkaian kegiatan PTK  adalah tahap refleksi. Refleksi dilaksanakan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan, mengetahui kekurangan dan kelebihan dari tindakan yang telah dilaksanakan. Kegiatan refleksi ini memberikan kemudahan untuk melakukan perubahan pada tindakan berikutnya.
Adapun desain penelitian dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Gambar 3.1 Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis dan 
Mc. Taggart, 1982)

Keempat tahapan penelitian di atas dilaksanakan secara berkesinambungan dari siklus satu ke siklus berikutnya. Pada setiap pelaksanaan tindakan dilakukan observasi terhadap pembelajaran yang dilakukan seorang observer dengan panduan lembar observasi. Selain itu, digunakan juga catatan lapangan untuk mencatat temuan yang dianggap penting oleh peneliti ketika pembelajaran berlangsung. Setelah pembelajaran selesai dilaksanakan dilakukan wawancara dengan peserta didik, untuk mengetahui pendapat dan kesulitan siswa pada pembelajaran yang dilaksanakan. Selain itu peneliti melakukan triangulasi dengan observer untuk membahas hasil observasi terhadap pembelajaran. Kemudian hasil wawancara dan triangulasi tersebut dijadikan bahan analisis dan refleksi dari tindakan yang telah dilaksanakan.
E.        RANCANGAN PENGUMPULAN DATA
Pengumpulan data dilakukan pada setiap aktifitas, situasi, atau kejadian yang berkaitan dengan tindakan dalam penelitian yang di lakukan. Data penelitian dikumpulkan dan di susun melalui teknik pengumpulan data meliputi sumber data, jenis data, teknik pengumpulan data, dan instrument yang digunakan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik sebagai berikut:
1.	Observasi 
Observasi merupakan semua kegiatan yang ditujukan untuk mengenali, merekam, mencatat kekurangan guru dalam mengajar dan mendokumentasi setiap indikator dari proses dan hasil yang dicapai (perubahan yang terjadi) baik yang ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat sampingannya. Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data tentang kegiatan belajar mengajar guru dan siswa pada konsep IPS.
2.	Lembar Evaluasi
Lembar evaluasi merupakana alat bantu yang diberikan kepada siswa berupa soal-soal post test. post test adalah alat bantu untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam memahami dan menguasai materi yang telah dipelajari. Lembar evaluasi berisi butiran soal yang berkaitan dengan materi pelajaran. Evalauasi dilakukan untuk mengukur tingkat keberhasilan belajar siswa dalam pembelajaran.
3.	Lembar aktivitas siswa dan kelompok
Lembar aktivitas dan kelompok siswa digunakan pada saat proses pembelajaran berlangsung sebagai tugas yang harus diselesaikan oleh kelompok berkaitan dengan materi yang diajarkan.

F.        ANALISIS DATA 
Data yang di kumpulkan baik melalui pretes dan postes maupun observasi, perlu dianalisis agar data tersebut bermakna sebagai dasar untuk mengambil keputusaan
1.	Menganalisis Hasil Pretes dan Postes
Penskoran 
Tabel 3.2
Pedoman penskoran dapat dilihat pada tabel berikut:
SIKLUS	JUMLAH SOAL	NO. SOAL	SKOR	SKOR MAKSIMAL	

I	

10	1
2
3
4
5
6
7
8
9
10	10
10
10
10
10
10
10
10
10
10	

100	

II	

10	1
2
3
4
5
6
7
8
9
10	10
10
10
10
10
10
10
10
10
10	

100	

    Rumus menghitung nilai hasil evaluasi siswa:

Keterangan :
N = nilai
Skor Maksimal = 100	

   Diadaptasi dari Agus Hermawan (2009:57) dalam Sri Hayati (Skripsi, 2010)
Tabel 3.3
Kriteria Keberhasilan Nilai Pretes dan Postes
No.	Rentang Nilai	Nilai	Keterangan	
1.	85-100	A	Sangat baik	
2.	70-84	B	Baik	
3.	55-69	C	Sedang	
4.	40-54	D	Kurang	
5.	<40	E	Sangat kurang	

Setelah dipeolehnya nilai hasil belajar pada pre-test maupun post-test, selanjutnya adalah dicari rata-rata (mean) nilai dari keseluruhan siswa. Untuk menghitung rata-rata (mean) siswa dapat digunakan rumus perhitungan dari Sugiyono, (2007: 49) :
X =  ∑(skor tiap siswa)	  x100
           n (Jumlah siswa) 
Keterangan : 
x 	= rata-rata 
∑ x	= skor 
n	= banyak data/jumlah data 	

Keterangan kriteria keberhasilan kelas adalah sebagai berikut :
Tabel 3.4
Kriteria Keberhasilan Rata-rata Kelas

No.	Rentang Nilai	Nilai	Keterangan	
1.	85-100	A	Sangat baik	
2.	70-84	B	Baik	
3.	55-69	C	Sedang	
4.	40-54	D	Kurang	
5.	<40	E	Sangat kurang	

2.	Menganalisis Hasil Observasi
Tehnik pengolahan data dari hasil observasi kegiatan belajar yang dinilai oleh observer dilakukan dengan menilai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mengamati kegiatan guru dan kegiatan aktivitas belajar siswa serta kemampuan berkelompok siswa dalam pembelajaran. Dalam penilaian setiap aspek yang dinilai akan diberikan skor oleh observer dengan nilai 1, 2, 3, 4 dan 5. Kriteria skor yang dibuat disini adalah sebagai berikut:
a.	Format Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Tabel 3.5
 Lembar Observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

No	Indikator/ Aspek yang diamati	Skor	
1.	Kejelasan perumusan indikator pembelajaran (Tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar)	1	2	3	4	5	
2.	Pemilihan materi ajar (Sesuai dengan tujuan dan karakteristik siswa)	1	2	3	4	5	
3.	Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematika materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu)	1	2	3	4	5	
4.	Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman penskoran)	1	2	3	4	5	
5.	Kejelasan kegiatan pembelajaran (setiap langkah tercermin deskripsi pendekatan saintifik)	1	2	3	4	5	
6.	Kerincian kegiatan pembelajaran (setiap langkah kelengkapan terkait dengan nilai dan sikap dalam rangka mengembangkan moral dan perilaku)	1	2	3	4	5	
7.	Kesesuaian langkah pembelajaran dengan indicator	1	2	3	4	5	
8.	Pemilihan sumber/ media pembelajaran (sesuai dengan indikator, materi dan karakteristik siswa)	1	2	3	4	5	
Skor Total		

Kriteria:
5 = Sangat Baik
4 = Baik
3 = Cukup
2 = Kurang
1 = Sangat Kurang

Sumber : Buku Panduan PPL FKIP Unpas (2015:31)
b.	Format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Guru
Tabel 3.6
Observasi aktivitas guru  dalam pelaksanaan pembelajaran

No	Indikator / Aspek yang diamati	Skor	
I.	Prapembelajaran	
1.	Mempersiapkan siswa untuk belajar	1	2	3	4	5	
2.	Melakukan kegiatan apersepsi	1	2	3	4	5	
II.	Kegiatan Inti Pembelajaran	
A.	Penguasaan Materi Pelajaran	
3.	Menunjukan penguasaan materi pembelajaran	1	2	3	4	5	
4.	Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan	1	2	3	4	5	
5.	Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan hierarki belajar dan karakteristik siswa	1	2	3	4	5	
6.	Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan	1	2	3	4	5	
B.	Pendekatan / Strategi Pembelajaran	
7.	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan karakteristik siswa	1	2	3	4	5	
8.	Melaksanakan pembelajaran secara runtut	1	2	3	4	5	
9.	Meguasai kelas	1	2	3	4	5	
10.	Melaksanakan pembelajaran secara kontekstual	1	2	3	4	5	
11.	Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif	1	2	3	4	5	
12.	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan	1	2	3	4	5	
C.	Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media Pembelajaran	
13.	Menggunakan media secara efektif dan efesien	1	2	3	4	5	
14.	Menghasilkan pesan yang menarik	1	2	3	4	5	
15.	Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media	1	2	3	4	5	
16.	Menumbuhkan partisifasi aktif siswa dalam pembelajaran	1	2	3	4	5	
D.	Pembelajaran yang memiliki dan memelihara ketertiban siswa	
17.	Menunjukan sikap terbuka terhadap respon siswa	1	2	3	4	5	
18.	Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar	1	2	3	4	5	
E.	Penilaian Proses dan Hasil Belajar	
19.	Memantau kemajuan belajar selama proses	1	2	3	4	5	
20.	Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi (tujuan)	1	2	3	4	5	
F.	Penggunaan Bahasa	
21.	Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan benar	1	2	3	4	5	
22.	Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai	1	2	3	4	5	
G.	Penutup	
23.	Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa	1	2	3	4	5	
24.	Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan atau tugas sebagai bagian remedial/ pengayaan	1	2	3	4	5	
Jumlah Skor						
Kriteria:
5 = Sangat Baik
4 = Baik
3 = Cukup
2 = Kurang
1 = Sangat Kurang

Sumber : Buku Panduan PPL FKIP Unpas (2015: 33)

c.	Format penilaian aktivitas belajar siswa dan kelompok belajar siswa
Penggunaan format observasi dalam bentuk kuantitatif dilakukan untuk memudahkan peneliti dalam menganalisis peningkatan keberhasilan pembelajaran atau penelitian dari nilai yang diperoleh. Adapun format penilaian yang terdapat dibawah ini.
Tabel 3.7
Aktivitas belajar siswa dan kelompok siswa

K
E
L
O
M
P
O
K	Nama Siswa	L
/
P	
Aspek yang dinilai	S
K
O
R	Inter
pretasi	
			Keaktifan	Kedisiplinan	Kerja sama		T	BT	
			
4	
3	
2	
1	
4	
3	
2	
1	
4	
3	
2	
1				
1	Yadi Cahyadi	L																
	Ica	P																
	Kusumah Indra	L																
	Muhamad Rifki	L																
	Salwa Tasya N	P																
	Salma Tasya N	P																
2	Neng Nisa Maisa	P																
	Ahid	L																
	Nurjahara	P																
	Ati Siti	P																
	Deri	L																
	Ridwan S	L																
3	Soni	L																
	Indra Lesmana	L																
	Soni Fajar	L																
	Deden Muayed	L																
	Ahmad	P																
4	Dendi Setiawan	L																
	Muhammad Faiz	L																
	Indrajaya	L																
	Asep Supriatnya	L																
	Candra	L																
5	Sonia Agustina	P																
	Sandi A	L																
	Sandi	L																
	Rani Rahayu	P																
	Dandi	L																
6	Amanda Sri R	P																
	Lisnawati	P																
	Reza Anjani	L																
	   Siti Rohimah	P																
	Ema Amalia	P																
	Nina Sari N	P																
Jumlah																	
Rata-rata																	
Persentase																	

Pengolahan data aktivitas siswa dan kelompok siswa yaitu dengan memberikan nilai pada aspek yang diukur dengan pemberian skor yang telah tersedia. Skor yang disediakan adalah 1, 2, 3, dan 4. Kriteria yang ditetapkan adalah sebagai berikut:
Tabel 3.8
Pedoman Penskoran Kemampuan Aktivitas belajar siswa dan kelompok belajar siswa

No.	Skor	Keterangan	
1.	4	Skor 4 diberikan jika siswa melakukannya dengan antusias, ceria, aktif, saling menghargai dan menghormati. Kriteria sangat baik.	
2.	3	Sedangkan pemberian skor 3 pada kegiatan siswa apabila siswa dengan antusias melakukan aspek yang ada dalam penilaian. Kriteria baik.	
3.	2	Skor 2 diberikan apabila siswa melakukannya dengan alakadarnya. Kriteria cukup.	
4.	1	Skor 1 diberikan jika siswa tidak melakukan apa  yang ada pada aspek penilaian. Kriteria kurang.	

Untuk menghitungan skor yang diperoleh dari kegiatan yang telah diobservasi adalah sebagai berikut:
1)	Skor di isi dengan tanda ceklis (√) sesuai dengan kriteria tersebut diatas 
2)	Skor ideal 3 x 4 = 12
 
     3)   KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) = 60
                 4)  Presentase ketuntasan = jumlah siswa yang mencapai KKM x 100
				                                  Jumlah seluruh siswa
Kriteria keberhasilan hasil observasi kegiatan pembelajaran atau penelitian sebagai berikut:
Tabel 3.9
Kriteria keberhasilan Kemampuan Aktivitas belajar siswa dan kelompok belajar siswa

No.	Rentang Nilai	Nilai	Keterangan	
1.	85-100	A	Sangat baik	
2.	70-84	B	Baik	
3.	55-69	C	Sedang	
4.	40-54	D	Kurang	
5.	<40	E	Sangat kurang	

G.        INDIKATOR PENELITIAN 
Tolak ukur keberhasilan PTK ini yaitu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada Kompetensi Dasar 1.2 Menceritakan Tokoh-Tokoh Sejaran Pada Masa Hindu Budha Dan Islam Di Indonesia. Keberhasilan dalam penelitian ini ada dua yaitu:
1.	Indikator proses tentang keterlaksanaan sekenario pembelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan 2) indikator peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui model bermain peran.
2.	Indikator proses dilihat dari sekenario pembelajaran, apabila sekenario pembelajaran terlaksana sesuai dengan perencanaan mencapai 80% maka sekenario pembelajaran terlaksana dengan sangat baik. Sedangkan untuk indikator meningkatkan aktivitas dan hasil belajar, siswa menjadi objek dalam penelitian ini, dikatakan berhasil apabila memenuhi nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 60. Siswa yang menjadi objek penelitian ini dikatakan berhasil jika nilai aktivitas dan hasil belajar memperoleh nilai KKM 60 sebanyak 80%. Jadi apabila siswa sudah kecapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 80% maka Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil atau meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dan siklus pun dihentikan.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.	DESKRIPSI DATA AWAL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SDN Srirahayu kelas V pada pembelajaran IPS pokok bahasa tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia semester 1. SDN Srirahayu berada di Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung, dengan jumlah siswa yaitu 33 siswa terdiri atas 15 laki-laki dan 18 perempuan. Penelitian ini dilakukan pada tahun ajaran 2015-2016, tepatnya bulan Juli-Agustus 2015.
Setelah melakukan penelitian awal di lapangan, diperoleh sejumlah permasalahan yang dihadapi oleh siswa kelas V SDN Srirahayu pada mata pelajaran IPS.Permasalahan tersebut adalah sebagai berikut.
1.	Hasil belajar IPS di kelas V masih dikatakan kurang karena banyaknya siswa yang memiliki nilai rendah di bawah KKM (60).
2.	Pembelajaran IPS di kelas V dilakukan hanya dengan satu metode yaitu metode ceramah yang dilakukan secara berulang, sehingga pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran IPS hanya sebatas berada di kelas dan apa yang mereka dengar pada saat itu.
3.	Sumber belajar yang terbatas digunakan kurang memadai. Dimana pada pembelajaran IPS tidak selalu menggunakan buku sumber ataupun sumber lainnya.
Berdasarkan hasil observasi, penyebab terjadinya kesulitan dalam pembelajaran tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama, proses pembelajaran berpusat pada guru, dan terkesan mendominasi pembelajaran. Guru menjelaskan materi dengan cara mamberikan materi dan membacakannya di depan kelas serta menyuruh siswa memperhatikan materi yang telah di sampaikan oleh guru tersebut sambil melihat buku paket Ilmu Pengetahuan Sosial. Siswa tidak dilibatkan secara aktif sehingga siswa kurang mendapatkan pengalaman belajar.
Kedua, dalam penyampaian materi pembelajaran tersebut guru tidak menggunakan media pembelajaran atau alat peraga dalam membantu siswa memahami konsep.
Ketiga, siswa tidak terlibat secara aktif sehingga tampak jelas tidak adanya motivasi untuk mengikuti pembelajaran di kelas. Siswa hanya terpaku diam, melihat, membaca materi yang ada dalam buku paket, dan nampak kebingungan tidak mengerti apa yang sedang diajarkan. 

1.	Data Awal Observasi Guru
Setelah dilakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung tentang tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia, didapatkan data mengenai kinerja guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Berikut ini adalah data awal hasil observasi kinerja guru dalam pembelajaran tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia di kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung.

Tabel 4.1 Data Awal Hasil Observasi 
Terhadap Kinerja Guru

No	Indikator / Aspek yang diamati	Skor	
I.	Prapembelajaran	
1.	Mempersiapkan siswa untuk belajar	2	
2.	Melakukan kegiatan apersepsi	2	
II.	Kegiatan Inti Pembelajaran	
A.	Penguasaan Materi Pelajaran	
3.	Menunjukan penguasaan materi pembelajaran	3	
4.	Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan	2	
5.	Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan hierarki belajar dan karakteristik siswa	2	
6.	Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan	2	
B.	Pendekatan / Strategi Pembelajaran	
7.	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan karakteristik siswa	3	
8.	Melaksanakan pembelajaran secara runtut	3	
9.	Meguasai kelas	3	
10.	Melaksanakan pembelajaran secara kontekstual	4	
11.	Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif	2	
12.	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan	3	
C.	Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media Pembelajaran	
13.	Menggunakan media secara efektif dan efesien	1	
14.	Menghasilkan pesan yang menarik	3	
15.	Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media	2	
16.	Menumbuhkan partisifasi aktif siswa dalam pembelajaran	3	
D.	Pembelajaran yang memici dan memelihara ketertiban siswa	
17.	Menunjukan sikap terbuka terhadap respon siswa	4	
18.	Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar	3	
E.	Penilaian Proses dan Hasil Belajar	
19.	Memantau kemajuan belajar selama proses	4	
20.	Melakukan penilaian akhir sesuai kompetensi (tujuan)	5	
F.	Penggunaan Bahasa	
21.	Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan benar	5	
22.	Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai	3	
G.	Penutup	
23.	Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa	4	
24.	Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan atau tugas sebagai bagian remedial/ pengayaan	4	
Jumlah Skor	2,5	

Deskripsi Hasil Observasi Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran
(1)	Point pertama dalam Prapembelajaran ada 2 aspek di dalamnya ada indikator aspek yang diamati oleh observer dalam mempersiapkan siswa untuk belajar sebelum memulainya proses pembelajaran setelah itu guru observer melihat peneliti melakaukan kegiatan apersepsi dengan persiapan berdoa setelah itu peneliti mengabsen siswa siapa yang tidak hadir, dan kegiatan yang melakukan kegiatan lainnya. Yang berjumlah  skor  2, dan 2 semuanya dijumlahkan sebersar 4 skor .
(2)	Point kedua kegiatan inti pembelajaran pada point A penguasaan materi pelajaran, ada 4 aspek yang diamati oleh observer kepada peneliti yang pertama ada menunjukan penguasaan materi pembelajaran yang harus dilakukan peneliti untuk menguasai materi dalam materi pembelajarannya yang mengaitkan setiap materi dengan pengetahuan lain yang relevan sehingga peserta didik mudah paham dalam materi kenampakan alam dan keragaman sosial budaya  yang menyampaikan materinya dengan jelas mudah dipahami oleh siswa dan sesuai dengan hierarki belajar dan karakteristik jadi peneliti menjadi kreatif dan membuat menarik bagi karakteristik siswa oleh peneliti yang mengaitkan materi dengan realitas kehidupan yang nyata di lingkungan sekitar. Yang berjumlah skor idealnya 3, 2, 2, dan 3 semuanya dijumlahkan sebersar 10 skor.
(3)	Point B pendekatan/strategi pembelajaran yang pertama ada aspek melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan karakteristik siswa yang mesti sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dibuat, Melaksanakan pembelajaran secara runtut yang sudah dibuat langkah-langkah pembelajaran dan harus melaksanakannya dengan secara runtut, Menguasai kelas yang harus menguasai materi dan menguasi kelas pada sikap-sikap peserta didik, melaksanakan pembelajaran secara kontekstual yang jelas agar proses npembelajaran berjalan lancar, melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif  agar siswa pun selalu berpikir positif  dan fokus terhadap pembelajaran, Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan yang sudah di siapkan oleh peneliti dengan waktu  2 x 35 menit setiap pertemuan. Semuanya berjumlah 6 aspek pada huruf  yang ditebalkan di atas yaitu berjumlah skor ideal 3, 3, 3, 4, 2, dan 3  jumlahnya 18 skor .
(4)	Point C Pemanfaatan Sumber Belajar/Media Pembelajaran yang pertama ada aspek menggunakan media secara efektif dan efisien dalam proses pembelajaran menggunakan media yang sederhana tapi siswa sangat senang melihat media gambar yang disediakan oleh guru dan menarik, Menghasilkan pesan yang menarik dalam setiap proses pembelajaran peneliti mengajarkan dengan kemampuannya sendiri sehingga dapat menyampaikan materi kepada peserta didik pesan yang menarik,  Melibatkan siswa dengan pemanfaatan media saat proses pembelajaran  peneliti menggunakan  medianya dari gambar ditempelkan di papan  tulis danpesrta didik pun banyak bertanya pada media tersebut sehingga menarik peserta didik saat belajar, Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran agar siswa dalam proses pembelajaran ikut antusian aktif dalam pembelajaran peneliti pun memberikan dalam belajar nya selalu membuat yel-yel agar dapat memberi semangat. Semuanya berjumlah 4 aspek pada huruf yang ditebalkan di atas yaitu berjumlah skor ideal 1, 3, 2, dan 3 jumlahnya 9 skor.
(5)	Point D Pembelajaran yang memicu dan memelihara ketertiban siswa yang pertama ada aspek Menunjukan sikap terbuka terhadap respons siswa harus menumbuhkan sikap yang baik membuat senang siswa, menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam  belajar yang harus dijaga karena siswa inginnya selalu mengajak ngobrol dan bertanya kepada gurunya agar siswa memiliki antusias yang tinggi dalam bertanya maupun belajarnya, semuanya berjumlah 2 aspek pada huruf yang ditebalkan di atas yaitu berjumlah skor ideal 4,dan 3  jumlahnya 7 skor.
(6)	Point E Penilaian Proses dan Hasil Belajar yang pertama ada aspek memantau kemajuan belajar selama proses pembelajaran  harus menjaga kondisi kelas yang kondusif agar siswa dapat belajar dengan rajin, melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) dalam penilaian akhir peneliti sudah baik dan sudah sesuai dengan kompensi tujuan. Semuanya berjumlah 2 aspek pada huruf yang ditebalkan di atas yaitu berjumlah skor  4, dan 5 jumlahnya 9 skor.
(7)	Point F  Penggunaan Bahasa yang pertama ada aspek menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai peneliti dalam menyampaikan materi pasti ada pesan yang menggunakan bahasa yang baik dan sopan dalam ucapannya, menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam  belajar di setiap pembelajaran peneliti memberikan selalu  keceriaan agar siswa belajarnya  tidak tegang dalam belajar dan siswapun antusias sekali pada guru. Semuanya berjumlah 2 aspek pada huruf yang ditebalkan di atas yaitu berjumlah skor ideal  5, dan 3 jumlahnya 8 skor .
(8)	Point ketiga penutup yang pertama ada aspek melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa peneliti mengajak siswa untuk menyimpulkan  materi tokoh-tokoh sejarah pada msa Hindu, Budha dan Iskam di Indonesia dengan system  tanya jawab, melaksanakan tidak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan atau tugas sebagai bagian ramedial/pengayaan peneliti pun memberikan tugas pada siswa. Semuanya berjumlah 2 aspek pada huruf yang ditebalkan di atas yaitu berjumlah skor ideal  4, dan 4  jumlahnya 8 skor.

Berdasarkan Tabel 4.1 tentang data awal kinerja guru pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas V SDN Srirahayu, terlihat kelemahan-kelemahan guru yang harus diperbaiki terutama pada tahap pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

2.	Data Awal Aktivitas Siswa
Setelah dilakukan penelitian awal pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu Budha dan Islam di Indonesia, diperoleh data tentang aktivitas siswa sebagai berikut.
Tabel 4.2 Data Awal Aktivitas Siswa Kelas V SDN Srirahayu
 Kecamatan Cikancung

Nama Kelompok	Nama Siswa	L
/
P	Aspek yang dinilai	Skor	Inter
pretasi	
			Keaktifan	Kedisiplinan	Kerja sama		T	BT	
			4	3	2	1	4	3	2	1	4	3	2	1				
Kelompok  1	Yadi Cahyadi	L	√					√				√			10	√		
	Ica			√				√			√				9	√		
	Kusumah Indra	L			√				√				√		6		√	
	Muhamad Rifki	L			√				√					√	5		√	
	Salwa Tasya N	P		√					√					√	6		√	
	Salma Tasya N	P				√				√				√	3		√	
Kelompok 2	Neng Nisa Maisa	P				√				√			√		4		√	
	Ahid	L				√			√					√	4		√	
	Nurjahara	P			√			√				√			8	√		
	Ati Siti	P		√				√				√			9	√		
	Deri	L		√				√			√				10	√		
	Ridwan S	L		√				√				√			9	√		
Kelompok 3	Soni	L	√					√				√			10	√		
	Indra Lesmana	L			√					√			√		5		√	
	Soni Fajar	L				√				√				√	3		√	
	Deden Muayed	L				√				√				√	3		√	
	Ahmad	P			√				√				√		6		√	
Kelompok 4	Dendi Setiawan	L			√				√					√	5		√	
	Muhammad Faiz	L				√				√				√	3		√	
	Indrajaya	L	√						√				√		8	√		
	Asep Supriatnya	L			√				√				√		6		√	
	Candra	L		√				√				√			9	√		
Kelompok 5	Sonia Agustina	P			√				√				√		6		√	
	Sandi A	L	√					√				√			10	√		
	Sandi	L				√				√				√	3		√	
	Rani Rahayu	P		√					√			√			8	√		
	Dandi	L		√				√					√		8	√		
Kelompok 6	Amanda Sri R	P	√				√					√			11	√		
	Lisnawati	P	√						√			√			9	√		
	Reza Anjani	L		√			√				√				11	√		
	   Siti Rohimah	P				√				√			√		4		√	
	Ema Amalia	P			√					√			√		5		√	
	Nina Sari N	P			√					√			√		5		√	
Jumlah		6	9	10	8	2	10	11	10	3	11	11	9	203	15	18	
Rata-rata														6			
Persentase		18,18%	27,27%	30,30%	24,24%	6,06%	30,30 %	33,33%	30,30%	9,09%	33,33 %	33,33%	27,27%		45,45%	54,55%	

Berdasarkan tabel 4.2 tentang data awal aktivitas siswa kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia terlihat bahwa siswa masih jauh dari nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 60.
Pada pembelajaran tersebut dapat dilihat dalam tabel memiliki skor yang kecil, jika dijumlahkan hanya memiliki skor 18 yang mana jumlah maksimalnya yaitu 33. Apabila dihitung untuk mencari nilainya yaitu 45  masih jauh dari skor ideal atau nilai ideal. Dengan demikian pembelajaran perlu diperbaiki, baik dalam perencanaan maupun pelaksanaan supaya diperoleh hasil yang lebih baik.

3.    Data Awal Hasil Belajar Siswa
Adapun data awal hasil belajar siswa yang diperoleh peneliti di kelas V SDN Srirahayu bahwa dari 33 siswa diperoleh 20 siswa belum tuntas dan 11 siswa telah tuntas. Berikut tabel daftar nilai siswa yang kemudian dijadikan skor awal keberhasilan penelitian.
Tabel 4.3
Data Awal Hasil Belajar Siswa

No	Nama Siswa	L/P	Nilai	No	Nama Siswa	L/P	Nilai	
1.	Yadi Cahyadi	L	50	17.	Muhammad Faiz	L	50	
2.	Kusumah indra	L	40	18.	Indrajaya	L	30	
3.	Muhamad Rifki	L	50	19.	Asep Supriatna	L	40	
4.	Salwa Tasya N	P	50	20.	Candra	L	70	
5.	Salma Tasya N	P	65	21.	Sonia Agustina	P	60	
6.	Neng Nisa Maisa	P	60	22..	Sandi A	L	70	
7.	Ahid	L	30	23.	Sandi	L	40	
8.	Nurjahara	P	70	24.	Rani Rahayu	P	50	
9.	Deri	L	55	25.	Dandi	L	65	
10.	Ridwan Saefudin	L	40	26.	Amanda Sri Rahayu	P	70	
11.	Soni	L	50	27.	Lisnawati	P	50	
12.	Indra Lesmana	L	70	28.	Reza Anjani	P	30	
13.	Soni Fajar	P	55	29.	Siti Rohimah	P	40	
14.	Deden Muayed	L	65	30.	Ema Amalia	P	50	
15.	Ahmad	L	60	31.	Nina Sari Nengsih	P	30	
16.	Dendi Setiawan	L	50	32	Ica	P	40	
				33	Ati Siti	P	60	
	Jumlah 	1590	
	Rata-rata	51,29	

Berdasarkan kondisi tersebut, penulis selaku peneliti bermaksud menerapkan model pembelajaran yang belum pernah dilakukan sebelumnya yaitu menerapkan  model Bermain peran dengan tujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dan menekan angka ketidak tuntasan nilai siswa.

B.    DESKRIPSI DATA TINDAKAN
1.	Deskripsi Data Tindakan Siklus I
a.	Perencanaan Siklus I
Berdasarkan temuan awal tentang pembelajaran di kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung, selanjutnya peneliti bersama guru wali kelas V berkolaborasi untuk melakukan penelitian melalui penerapan model pembelajaran Bermain Peran dengan menggunkan media pembelajaran berupa media gambar dalam pembelajaran IPS. Peneliti bertindak sebagai teknik sedangkan guru kelas V sebagai pengamat atau observer untuk melakukan pengamatan selama pelaksanaan pembelajaran.  Adapun kegiatan yang dilaksanakan dalam perencanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut:
1)	Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I dengan menerapkan model Bermain Peran.
2)	Membuat lembar observasi untuk mengamati kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
3)	Mempersiapkan media pembelajaran yang akan dipergunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
4)	Menyiapkan lembar kegiatan siswa (LKS) sebagai pedoman bagi siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berkelompok.
5)	Menyiapkan alat evaluasi hasil belajar untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa setelah guru menerapkan model Bermain peran.
6)	Pembentukan kelompok siswa. Pembentukan kelompok siswa ini secara heterogen berdasarkan prestasi akademik, dan jenis kelamin. Dengan demikian masing-masing anggota kelompok terdiri dari siswa berprestasi baik, sedang, dan kurang. Selain itu juga anggota kelompok terdiri dari laki-laki dan perempuan. Dari jumlah siswa kelas V sebanyak 33 orang dibagi menjadi enam kelompok. Adapun pembagian kelompok siswa tersebut adalah sebagai berikut.   

              Tabel  4.4 Pembagian Kelompok Siswa

KELOMPOK 1
(Hayam Wuruk)	KELOMPOK 2
(Raden Fattah)	KELOMPOK 3
(Balaputra Dewa)	
Yadi Cahyadi
Ica
Muhamad Rifki
Salwa Tasya N
Salma Tasya N
Kusumah Indra	Neng  Nisa
Maisa
Ahid
Nurjahra
Ati Siti
Deri
Ridwan Saefudin	Sonia
Indra Lesmana
Soni Fajar
Deden Muyed
Ahmad

KELOMPOK 4
(Raja Mulawarman)	KELOMPOK 5
(Raja Purnawarman)	KELOMPOK 6
(Sultan Iskandar Muda)	
 Dendi Setiawan
Muhamad Faiz
Indra
Asep Supriatna
Candra	 Sonia Agustina
Sandi A
Rani Rahayu
Dandi
Sandi	 Amanda Sri Rahayu
Lisnawati
Siti Rohimah
Ema Amalia
Nina Sari N	

b.	Pelaksanaan Siklus I
1)	Pertemuan Pertama
Pelaksanaan tindakan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 01 Agustus 2015 dalam waktu dua kali pertemuan selama dua jam pelajaran (2 x 35 menit), yaitu pada pukul 07.00 – 09.10 WIB. Peneliti dalam pembelajaran bertindak sebagai guru, dan pengamat adalah guru kelas V. Sebelum pelaksanaan tindakan pada siklus I tindakan I dilakukan, peneliti (guru) memberikan lembar observasi implementasi RPP dalam KBM kepada observer (guru kelas V) untuk menilai dan mengamati aktivitas guru pada saat pelaksanaan tindakan.
a)	Kegiatan Pendahuluan
Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model Bermain Peran diawali dengan berdoa yang dipimpin oleh ketua kelas V, dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa dengan jumlah siswa yang hadir pada pertemuan pertama adalah 33 orang, yakni siswa kelas V hadir seluruhnya kemudian guru mengajak siswa untuk bermain permainan konsentrasi.
Guru menempatkan siswa dalam kelompok. Dari jumlah siswa sebanyak 33 orang dibagi menjadi enam kelompok yang heterogen, enam kelompok beranggotan enam orang. Tiap kelompok dari nama-nama tokoh-tokoh sejarah.
Setelah permainan konsentrasi dilakukan proses selanjutnya adalah dengan melaksanakan apersepsi, untuk mengawali pembelajaran guru memberi stimulus dengan bertanya: “siapa diantara kalian yang tahu tokoh-tokoh sejarah? Karena kalian sudah tahu tentang tokoh-tokoh sejarah yang ada di Indonesia, kita akan belajar dengan materi “Tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia”.

b)	Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, pembelajaran dilaksanakan sebagaimana langkah-langkah yang terdapat pada model Bermain Peran
Guru menyajikan materi dengan menjelaskan tentang Tokoh-tokoh sejarah di Indonesia. Selanjutnya siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru terkait materi yang sedang dipelajari. Kemudian siswa bersama guru membahas tokoh-tokoh kerajaan pada masa Hindu, Budha dan Islam yang ada di Indonesia, Selanjutnya guru menempelkan beberapa gambar tentang tokoh-tokoh sejarah di Indonesia, siswa kembali mengamati gambar tersebut dan menyampaikan pendapatnya di depan kelas. Setelah itu setiap kelompok diberi lembar kerja kelompok, setiap kelompok terlebih dahulu mengamati tugas dari lembar kerja kelompok tersebut dan segera mengerjakannya dengan diskusi bersama anggota kelompoknya. Tugas dari lembar kerja kelompok yaitu mendeskripsikan tokoh-tokoh sejarah. Setelah selesai setiap kelompok menyampaikan hasilnya di depan kelas dengan perwakilan kelompok. Selanjutnya siswa diberi lembar evaluasi (postes) untuk mengetahui nilai akhir siswa.

c)	Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup guru menanyakan tentang pemahaman siswa dari materi yang telah disampaikan, dan memberikan lembar evaluasi berupa postes umtuk mengetahui nilai akhir siswa dalam pemahamannya tentang materi yang telah diajarkannya. Setelah selesai semua lembar observasi kembali di kumpulkan di meja guru. Setelah itu pembelajaran ditutup dengan berdo’a bersama dipimpin oleh ketua kelas. Data terlampir.
2)	Pertemuan Kedua
Pelaksanaan tindakan kedua dilaksanakan pada tanggal  06 Agustus 2015 dalam waktu satu kali pertemuan selama dua jam pelajaran (2x35 menit), yaitu pada pukul 07.00 – 09.10 WIB. Peneliti dalam pembelajaran bertindak sebagai guru, dan pengamat adalah guru kelas V. Sebelum pelaksanaan tindakan pada siklus I tindakan II dilakukan, peneliti (guru) memberikan lembar observasi implementasi RPP dalam KBM kepada observer (guru kelas V) untuk menilai dan mengamati aktivitas guru pada saat pelaksanaan tindakan.
a)	Kegiatan Pendahuluan
Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model Bermain Peran diawali dengan berdoa yang dipimpin oleh siswa yang berkenan memimpin V, dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa dengan jumlah siswa yang hadir pada pertemuan pertama adalah 33 orang, yakni siswa kelas V hadir seluruhnya. Guru menempatkan siswa dalam kelompok. Dari jumlah siswa sebanyak 33 orang dibagi menjadi enam kelompok yang heterogen, enam kelompok beranggotan lima orang, dan tega kelompok beranggotakan enam orang. Tiap kelompok dari nama-nama tokoh sejarah di Indonesia.
Setelah kondusif dan pembelajaran siap dimulai guru mengulas tugas yang diberikan pada tindakan pertama.
b)	Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, pembelajaran dilaksanakan sebagaimana langkah-langkah yang terdapat pada model Bermain Peran.
Guru menyajikan materi dengan menjelaskan tentang Tokoh-tokoh sejarah yang ada di Indonesia. Selanjutnya siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru terkait materi yang sedang dipelajari. Kemudian siswa bersama guru membahas tikoh-tokoh sejarah Hindu, Budha Dan Islam yang ada di Indonesia. Selanjutnya guru menempelkan beberapa gambar para tokoh-tokoh sejarah, siswa kembali mengamati gambar tersebut dan menyampaikan pendapatnya di depan kelas. Setelah itu setiap kelompok diberi lembar kerja kelompok, setiap kelompok terlebih dahulu mengamati tugas dari lembar kerja kelompok tersebut dan segera mengerjakannya dengan diskusi bersama anggota kelompoknya. Tugas dari lembar kerja kelompok yaitu mendeskripsikan tokoh sejarah di Indonesia. Setelah selesai setiap kelompok menyampaikan hasilnya di depan kelas dengan perwakilan kelompok. Selanjutnya siswa diberi lembar evaluasi (postes) untuk mengetahui nilai akhir siswa.
c)	Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup guru menanyakan tentang pemahaman siswa dari materi yang telah disampaikan,dan memberikan lembar evaluasi berupa postes umtuk mengetahui nilai akhir siswa dalam pemahamannya tentang materi yang telah diajarkannya. Setelah selesai semua lembar observasi kembali dikumpulkan di meja guru. Setelah itu pembelajaran ditutup dengan berdoa bersama dipimpin oleh ketua kelas. Data terlampir.

c.	Hasil Observasi Siklus 1

	Tabel 4.5 Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)	
Siklus I Pertemuan I

No	Aspek Yang Diamati	Skor	
		1	2	3	4	5	
1	Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran ganda)	5	
2	Pemilihan materi ajar sesuai dengan tujuan dan karakter siswa	4	
3	Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematis, materi dan alokasi waktu	4	
4	Pemilihan sumber/media pembelajaran (sesuai dengan tujuan, materi dan karakter peserta didik)	4	
5	Kejelasan skenario pembelajaran  (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal inti dan penutup)	4	
6	Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah tercermin strategi/metode dan alokasi waktu pada setiap tahap	5	
7	Kesesuai teknik dengan tujuan pembelajaran	5	
8	Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman penskoran)	5	
Skor total	36	

x     Standar Nilai (4) = 3,6

            Nilai PBM = 
                                           ∑ Skor Total	

Sumber :Buku Panduan Praktik Pengalaman Lapangan

        Deskripsi Hasil Observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dalam Lampiran 4.5 hasil observasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I mempunyai 8 point menunjukan bahwa perumusan penjelasannya, yaitu:

(1)	Sebelum peneliti penelitian di Sekolah Dasar membuat susunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di dalamnya ada kejelasan perumusan  dalam indikator pembelajaran yang cocok sesuai (tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar) yang mendapat hasil skor  berjumlah 5 keterangannya sangat baik.
(2)	Dalam pembuatan rpp di dalam nya harus mempunyai buku sumber peneliti dalam proses pembelajaran kepada siswa untuk memilih materi ajar (sesuai dengan tujuan dan karakteristik peserta didik) yang mempunyai hasil skor adalah berjumlah 4 keterangannya baik.
(3)	Suatu dalam mengorganisasikan materi ajar (keruntutan, sistematika materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu) dalam pelaksanaan di dalam harus ditentukan oleh peneliti yang harus sesuai dan tepat waktu, dalam proses pembelajaran agar berjalan dengan lancar dalam penelitian siklus I ini, yang mempunyai hasil skor adalah berjumlah 4 keterangannya baik.
(4)	Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di dalam nya ada kelengkapan instrument (soal, kunci, pedoman penskoran) untuk membuat siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dalam mengerjakan tes soal, yang mempunyai hasil skor 4 keterangan baik.
(5)	Dalam kejelasan kegiatan pembelajaran (setiap langkah tercermin deskripsi pendekatan saintifik) peneliti menyusun langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dan tepat dalam proses pembelajarannya sehingga siswa mudah mengerti pada materi pada hari ini, yang mempunyai hasil skor 4 keterangan baik.
(6)	Dalam kerincian kegiatan pembelajaran (setiap langkah kelengkapan terkait dengan nilai dan sikap dalam rangka mengembangkan moral dan perilaku) peneliti membuat sikap bertanggung jawab, disiplin, berani, rajin dalam  rencana pelaksanaan pebelajaran siklus I kriteria siswa ada sikap-sikap tersebut sehingga mengembangkan moral prilakunya menerap pada siswa, yang mempunyai hasil skor 5 keterangan  sangat baik.
(7)	Setiap kesesuaian langkah pembelajaran dengan indikator yang saling menyambungkan dalam  langkah  pembelajaran pada indikator dan harus saling sesuai dalam setiap membuat indikator, yang mempunyai hasil skor  5 keterangan sangat baik.
(8)	Peneliti dalam memilih sumber/media pembelajaran (sesuai dengan indikator, materi dan karakteristik peserta didik) menggunakan  media  gambar yang sesuai dengan judul skripsi peneliti yaitu menggunakan model Bermain Peran yang sesuai dengan  materinya tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia yang membuat siswa menarik dalam proses pembelajaran, yang mempunyai hasil 5 keterangan sangat baik.

Tabel 4.6 Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus I Pertemuan I
No	Indikator/aspek yang diamati	Skor	
		1	2	3	4	5	
I	PRA PEMBELAJARAN	
1.	Mempersiapkan siswa untuk belajar	4	
2.	Melakukan kegiatan apresiasi	4	
A	KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN	
3.	Menunjukan penguasaan materi pembelajaran	5	
4	Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan.	4	
5	Menyampaikan materi dengan jelas,	5	
6	Mengaitkan materi dengan realita kehidupan	5	
B	PEMBELAJARAN/STRATEGI PEMBELAJARAN	
7	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuanyang ingin dicapai	5	
8	Melaksanakan pembelajaran secara runtun	4	
9	Menguasai kelas	4	
10	Melakukan pembelajaran yang bersifat kontekstual	5	
11	Melakukan pembelajaran yang bisa menumbuhkan sifat positif	5	
12	Melakukan pembelajaran sesuai alokasi waktu yang telah ditentukan	4	
C	PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR/MEDIA	
13	Menggunakan media secara efektif dan efesien	5	
14	Menghasilkan pesan yang menarik	5	
15	Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media	5	
D	PEMBELAJARAN YANG MEMICU DAN KELIBATAN SISWA	
16	Menunbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran	5	
17	Menumbuhkan sikap terbuka pada respons siswa	4	
18	Menumbuhkan kecerian dan antusisme siswa	4	
E	PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR	
19	Memantau kemajuan belajar selama proses	4	
20	Melakukan penilaian akhir sesuai kompotensi(tujuan)	5	
F	PENGGUNAAN BAHASA	
21	Menggunakan bahasa lisan dan tulisan baik dan benar	5	
22	Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai	5	
G	PENUTUP	
23	Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa	5	
24	Melakukan tindakan lanjut dengan memberikan arahan, kegiatan, tugas sebagai bagian remidi/pengayaan	5	
	JUMLAH	111	

x     Standar Nilai (4) = 3,7

       Nilai PBM = 
                                  ∑ Skor Total	
Sumber : Buku Panduan Praktik Pengalaman Lapangan

Tabel 4.7 Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Siklus I Pertemuan II
No	Aspek Yang Diamati	Skor	
		1	2	3	4	5	
1	Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran ganda)	5	
2	Pemilihan materi ajar sesuai dengan tujuan dan karakter siswa	4	
3	Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematis,materi dan alokasi waktu	4	
4	Pemilihan sumber/mediapembelajaran (sesuai dengan tujuan, materi dan karakter peserta didik)	4	
5	Kejelasan skenario pembelajaran  (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal inti dan penutup)	5	
6	Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah tercermin strategi/metode dan alokasi waktu pada setiap tahap	5	
7	Kesesuai teknik dengan tujuan pembelajaran	5	
8	Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman penskoran)	5	
Skor total	37	

x     Standar Nilai (4) = 3,7

     Nilai PBM = 
                                 ∑ Skor Total	
Sumber : Buku Panduan Praktik Pengalaman Lapangan

Tabel 4.8 Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus I Pertemuan II
No	Indikator/aspek yang diamati	Skor	
		1	2	3	4	5	
I	PRA PEMBELAJARAN	
1.	Mempersiapkan siswa untuk belajar	5	
2.	Melakukan kegiatan apresiasi	4	
A	KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN	
3.	Menunjukan penguasaan materi pembelajaran	5	
4	Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan.	4	
5	Menyampaikan materi dengan jelas,	5	
6	Mengaitkan materi dengan realita kehidupan	5	
B	PEMBELAJARAN/STRATEGI PEMBELAJARAN	
7	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan yangingin dicapai	5	
8	Melaksanakan pembelajaran secara runtun	5	
9	Menguasai kelas	4	
10	Melakukan pembelajaran yang bersifat kontekstual	5	
11	Melakukan pembelajaran yang bisa menumbuhkan sifat positif	5	
12	Melakukan pembelajaran sesuai alokasi waktu yang telah ditentukan	4	
C	PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR/MEDIA	
13	Menggunakan media secara efektif dan efesien	5	
14	Menghasilkan pesan yang menarik	5	
15	Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media	5	
D	PEMBELAJARAN YANG MEMICU DAN KELIBATAN SISWA	
16	Menunbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran	4	
17	Menumbuhkan sikap terbuka pada respons siswa	5	
18	Menumbuhkan kecerian dan antusisme siswa	5	
E	PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR	
19	Memantau kemajuan belajar selama proses	5	
20	Melakukan penilaian akhir sesuai kompotensi(tujuan)	5	
F	PENGGUNAAN BAHASA	
21	Menggunakan bahasa lisan dan tulisan baik dan benar	4	
22	Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai	5	
G	PENUTUP	
23	Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa	5	
24	Melakukan tindakan lanjut dengan memberikan arahan, kegiatan, tugas sebagai bagian remidi/pengayaan	5	
	JUMLAH	114	

x     Standar Nilai (4) = 3,8

          Nilai PBM = 
           ∑ Skor Total	
Sumber : Buku Panduan Praktik Pengalaman Lapangan

Tabel 4.9
Data Penilaian Hasil Belajar (Pretes dan Postes) Siswa 
Siklus 1
No	Nama Siswa	Nilai	Keterangan	
		Pretes	Postes	Nilai Akhir		
1.	Yadi Cahyadi	60	30	45	Belum Tuntas	
2.	Kusumah indra	50	90	70	Tuntas	
3.	Muhamad Rifki	70	90	80	Tuntas	
4.	Salwa Tasya N	40	80	60	Tuntas	
5.	Salma Tasya N	70	90	80	Tuntas	
6.	Neng Nisa Maisa	30	30	30	Belum Tuntas	
7.	Ahid	40	50	45	Belum Tuntas	
8.	Nurjahara	70	80	35	Belum Tuntas	
9.	Deri	40	20	30	Tuntas	
10.	Ridwan Saefudin	40	60	50	Belum Tuntas	
11.	Soni	50	70	60	Tuntas	
12.	Indra Lesmana	40	70	55	Belum Tuntas	
13.	Soni Fajar	80	70	75	Tuntas	
14.	Deden Muayed	50	30	40	Belum Tuntas	
15.	Ahmad	80	20	50	Belum Tuntas	
16.	Dendi Setiawan	80	40	60	Tuntas	
17.	Muhammad Faiz	70	90	80	Tuntas	
18.	Indrajaya	50	70	60	 Tuntas	
19.	Asep Supriatnya	30	90	60	Tuntas	
20.	Candra	50	70	60	Tuntas	
21.	Sonia Agustina	50	80	65	Tuntas	
22.	Sandi A	10	70	40	Belum Tuntas	
23.	Sandi	50	40	45	Belum Tuntas	
24.	Rani Rahayu	20	70	45	Belum Tuntas	
25.	Dandi	40	70	55	Belum Tuntas	
26.	Amanda Sri R	40	70	55	Belum Tuntas	
27.	Lisnawati	40	80	60	Tuntas	
28.	Reza Anjani	20	70	45	Belum Tuntas	
29.	Siti Rohimah	70	70	70	Tuntas	
30.	Ema Amalia	30	70	50	Belum Tuntas	
31.	Nina Sari N	20	80	50	Belum Tuntas	
32.	Ica	40	80	60	Tuntas	
33.	Ati Siti	70	80	75	Tuntas	
Jumlah	1590	2170	1840	T= 17 Siswa	
Rata-rata	48,18	65,76	55,76	BT= 16 Siswa	

Dari data di atas, diperoleh keseluruhan nilai rata-rata hasil tes (pretes dan postes) siklus 1 yaitu 55,76, yang didapat dari penjumlahan nilai pretes pada pertemuan pertama dan postes pada pertemuan kedua lalu dibagi 2. Nilai ini termasuk kategori sedang, karna terdapat pada rentang nilai 55 – 69. Jumlah siswa yang memenuhi KKM berjumlah 17 orang, dan jumlah siswa yang tidak memenuhi KKM berjumlah 16 orang, yang menunjukan bahwa ada peningkatan hasil belajar dari sebelum pembelajaran.

Tabel 4.10 Data Penilaian Aktivitas Siswa Siklus I

Nama Kelompok	Nama Siswa	L
/
P	Nilai siklus I/ Pertemuan	K
K
M	Nilai	Inter
Pretasi	
			P 1	P2			T	BT	
Hayam Wuruk	Yadi 	L	80	90	60	85	√		
	Ica	P	50	50	60	50		√	
	M. Rifki	L	40	40	60	40		√	
	Salwa T	P	60	60	60	60	√		
	Salma T	P	30	40	60	35		√	
	Kusumah I	L	60	90	60	75	√		
Jumlah					345	Kurang	
Rata-rata					57,5		
Raden Fattah	Neng Nisa	P	40	50	60	45		√	
	Maisa	P	40	40	60	40		√	
	Ahid	L	70	80	60	75	√		
	Nurjahra	P	40	90	60	65	√		
	Ati Siti	P	80	90	60	85	√		
	Deri	L	50	30	60	40		√	
Jumlah					350	Sedang	
Rata-rata					58,33		
Belaputa Dewa	Soni	L	90	90	60	90	√		
	Indra L	L	40	40	60	40		√	
	Soni Fajar	L	30	40	60	30		√	
	Deden M	L	30	20	60	25		√	
	Ahmad	L	60	60	60	60	√		
Jumlah					245	Kurang	
Rata-rata					49		
Raja Mulawarman	Dendi	L	60	70	60	65	√		
	M. Faiz	L	60	60	60	60	√		
	Indra	L	80	80	60	80	√		
	Asep	L	50	50	60	50		√	
	Candra	L	80	90	60	85	√		
Jumlah					340	Sedang	
Rata-rata					68		
Raja Purnawarman	Sonia	P	60	100	60	80	√		
	Sandi A	L	90	90	60	90	√		
	Rani R	P	60	60	60	60	√		
	Dandi	L	60	80	60	70	√		
	Sandi	L	80	80	60	80	√		
Jumlah					380	Baik	
Rata-rata					76		
Sultan Iskandar Muda	Amanda	P	100	100	60	100	√		
	Lisnawati	P	80	90	60	85	√		
	Siti R	P	100	100	60	100	√		
	Ema	P	40	50	60	45		√	
	Nina	P	60	80	60	70	√		
	Ridwan	L	60	90	60	75			
Jumlah					475	Baik	
Rata-rata					79,17		
Jumlah		2010	2270		2135	21	12	
Rata-rata		60,91	68,79		65			
Presentase						63,64	36,36	

d.	Refleksi Siklus I
Berdasarkan data hasil analisis dan hasil pengamatan pada proses pembelajaran siklus I, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
1)	Analisis Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan tabel 4.5 penilaian RPP pada tindakan pertama memperoleh nilai 3,6, dan pada tabel 4.7 penilaian RPP pada tindakan kedua memperoleh nilai 3,7 atau memiliki kategori sangat baik. Menurut observer semua yang terdapat pada RPP sudah sangat baik, namun kekurangan guru dalam pembuatan RPP yaitu mengenai materi ajar yang harus lebih disesuaikan dengan tujuan dan karakter siswa, pengorganisasian materi ajar meliputi keruntutan, sistematis, materi dan alokasi waktu serta pemilihan media yang sesuai dengan tujuan, materi dan karakter siswa.

Tabel  4.11
Hasil Penilaian RPP

SIKLUS I TINDAKAN I	
RPP	
N = ∑ 36x standar nilai (4) = 3,6
                                                       ∑ 40
Kategori =  sangat baik
	
SIKLUS I TINDAKAN II	
RPP	
N = ∑ 37x standar nilai (4) = 3,7
                                                    ∑ 40
Kategori =  sangat baik

2)	Analisis Implementasi KBM
Berdasarkan tabel 4.6 penilaian KBM guru/ penulis dalam tindakan pertama memperoleh nilai 3,6 dan tabel 4.8 penilaian pelaksanaan tindakan kedua memperoleh nilai 3,7atau memiliki kategori sangat baik. Menurut observer semua yang terdapat pada RPP sudah sangat baik, namun pada kegiatan pra pembelajaran peneliti harus memberikan apersepsi yang mampu mengundang motivasi siswa selama proses pembelajaran agar siswa lebih fokus terhadap pembelajaran. Kemudian guru harus mengaitkan pengetahuan lain yang relevan serta melakukan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang disediakan.

	Tabel  4. 12
	Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

SIKLUS I 	
TINDAKAN I	
N = ∑ 112 x standar nilai (4) = 3,7
                                                      ∑ 40
Kategori =  sangat baik	
SIKLUS I	
TINDAKAN II	
N = ∑ 112 x standar nilai (4) = 3,7
                                                      ∑ 40
Kategori =  sangat baik	

3)  Analisi Hasil belajar
Hasil tes individu siswa pada siklus 1 pertemuan pertama dan pertemuan kedua secara keseluruhan sudah mengalami peningkatan namun peneliti ingin lebih meningkatkan hasil belajar siswa. Maka perlu diperbaiki pada siklus selanjutnya, siswa yang tuntas 17 orang dan yang belum tuntas 16 orang.

4).   Analisis Data Aktivitas Siswa
Berdasarkan tabel 4.10 tentang data penilaian proses (aktivitas) siswa kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung siklus I di atas dapat disimpulkan bahwa, dalam proses pembelajaran IPS lebih dari setengahnya yaitu 17 orang (64%) telah memperoleh ketuntasan belajar, dan kurang dari setengahnya yaitu sebanyak 16 orang (35%) belum tuntas. Adapun penilian kelompok dengan katagori baik yaitu kelompok, Hayam Wuruk, dan Raden Fattah, untuk kategori sedang yaitu kelompok Balaputra Dewa, sedangkan untuk kategori kurang yaitu kelompok Raja Mulawarman dan Raja Purnawarman.

2.	Deskripsi Data Tindakan Siklus II
a.	Perencanaan Siklus II
Berdasarkan temuan permasalahan pada siklus I tentang pembelajaran di kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung, selanjutnya peneliti bersama observer berdiskusi untuk melakukan tindakan siklus II, berdasarkan hasil kesepakatan maka siklus II tindakan ke-1 akan dilaksanakan pada tanggal  08 Agustus 2015 dan tindakan ke-2 pada tanggal 11 Agustus 2015. Sedangkan waktu yang digunakan  pada masing-masing pertemuan adalah 2 x 35 menit.
Adapun kegiatan yang dilaksanakan dalam perencanaan tindakan siklus II adalah sebagai berikut:
1.	Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II dengan menerapkan Bermain Peran.
2.	Membuat lembar observasi untuk mengamati kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
3.	Mempersiapkan media pembelajaran yang akan dipergunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
4.	Menyiapkan lembar kegiatan siswa (LKS) sebagai pedoman bagi siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berkelompok.
5.	Menyiapkan alat evaluasi hasil belajar untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa setelah guru menerapkan metode bermain peran.

b.	Pelaksanaan Siklus II
1)	Pertemuan Pertama
Pelaksanaaan pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal  Agustus 2015 dalam waktu satu kali pertemuan selama dua jam pelajaran (2x35 menit pada pukul 07.00 – 09.10 WIB.  Peneliti dalam pembelajaran bertindak sebagai guru, dan pengamat adalah guru kelas V. Sebelum pelaksanaan pertemuan pertama pada siklus II, penulis (guru) memberikan lembar observasi implementasi RPP dalam KBM kepada pengamat (guru kelas V) untuk menilai dan mengamati aktivitas guru pada saat pelaksanaan tindakan.
a)	Kegiatan Pendahuluan
Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model bermain peran diawali dengan berdoa yang dipimpin oleh ketua kelas V, dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa dengan jumlah siswa yang hadir pada pertemuan pertama adalah 33 orang, yakni siswa kelas V hadir seluruhnya kemudian guru mengajak siswa untuk bermain permainan konsentrasi.
Guru menempatkan siswa dalam kelompok. Dari jumlah siswa sebanyak 33 orang dibagi menjadi enam kelompok yang heterogen, lima kelompok beranggotan lima orang, dan tiga kelompok beranggotakan enam orang. Tiap kelompok dari nama-nama tokoh-tokoh sejarah.
Setelah permainan konsentrasi dilakukan proses selanjutnya adalah dengan melaksanakan apersepsi, untuk mengawali pembelajaran guru memberi stimulus dengan bertanya: “siapa diantara kalian yang tahu tokoh-tokoh sejarah? Karena kalian sudah tahu tentang tokoh-tokoh sejarah di Indonesia, kita akan belajar dengan materi “Tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia”.
b)	Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, pembelajaran dilaksanakan sebagaimana langkah-langkah yang terdapat pada model Bermain Peran.
Guru menyajikan materi dengan menjelaskan tentang tokoh sejarah di Indonesia. Selanjutnya siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru terkait materi yang sedang dipelajari. Kemudian siswa bersama guru membahas tokoh-tokoh sejarah yang ada di Indonesia, Selanjutnya guru menempelkan beberapa gambar tentang persebaran daerah asal suku bangsa di Indonesia, siswa kembali mengamati gambar tersebut dan menyampaikan pendapatnya di depan kelas. Setelah itu setiap kelompok diberi lembar kerja kelompok, setiap kelompok terlebih dahulu mengamati tugas dari lembar kerja kelompok tersebut dan segera mengerjakannya dengan diskusi bersama anggota kelompoknya. Tugas dari lembar kerja kelompok yaitu mencatat tokoh-tokoh sejarah yang ada di Indonesia. Setelah selesai setiap kelompok menyampaikan hasilnya di depan kelas dengan perwakilan kelompok. Selanjutnya siswa diberi lembar evaluasi (postes) untuk mengetahui nilai akhir siswa.
c)	Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup guru menanyakan tentang pemahaman siswa dari materi yang telah disampaikan, dan memberikan lembar evaluasi berupa postes umtuk mengetahui nilai akhir siswa dalam pemahamannya tentang materi yang telah di ajarkannya. Setelah selesai semua lembar observasi kembali di kumpulkan di meja guru. Setelah itu pembelajaran ditutup dengan berdoa bersama dipimpin oleh ketua kelas. Data terlampir.
	
2)	Pertemuan Kedua
Pelaksanaaan pertemuan kedua di laksanakan pada tanggal 11 Agustus 2015dalam waktu satu kali pertemuan selama dua jam pelajaran (2x35 menit pada pukul 07.00 – 09.10 WIB.Peneliti dalam pembelajaran bertindak sebagai guru, dan pengamat adalah guru kelas V. Sebelum pelaksanaan pertemuan kedua pada siklus II, peneliti (guru) memberikan lembar observasi implementasi RPP dalam KBM kepada pengamat (guru kelas V) untuk menilai dan mengamati aktivitas guru pada saat pelaksanaan tindakan.
a)	Kegiatan Pendahuluan
Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model Bermai peran diawali dengan berdoa yang dipimpin oleh siswa yang berkenan memimpin V, dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa dengan jumlah siswa yang hadir pada pertemuan pertama adalah 33 orang, yakni siswa kelas V hadir seluruhnya. Guru menempatkan siswa dalam kelompok. Dari jumlah siswa sebanyak 33 orang dibagi menjadi enam kelompok yang heterogen, enam kelompok beranggotan enam orang, dan tiga kelompok beranggotakan tujuh orang. Tiap kelompok dari nama-nama tokoh sejah di Indonesia.
Setelah kondusif dan pembelajaran siap dimulai guru mengulas tugas yang di berikan pada tindakan pertama.

b)	Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, pembelajaran dilaksanakan sebagaimana langkah-langkah yang terdapat pada model Bermain Peran.
Guru menyajikan materi dengan menjelaskan tentang tokoh-tokoh sejarah. Selanjutnya siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru terkait materi yang sedang dipelajari. Kemudian siswa bersama guru membahas tentang tokoh-tokoh sejarah. Selanjutnya guru menempelkan beberapa gambar contoh beberapa para tokoh sejarah yang ada di Indonesia, siswa kembali mengamati gambar tersebut dan menyampaikan pendapatnya di depan kelas. Setelah itu setiap kelompok diberi lembar kerja kelompok, setiap kelompok terlebih dahulu mengamati tugas dari lembar kerja kelompok tersebut dan segera mengerjakannya dengan diskusi bersama anggota kelompoknya. Tugas dari lembar kerja kelompok yaitu mencatat nama-nama tokoh sejarah beserta kerajaannya. Setelah selesai setiap kelompok menyampaikan hasilnya di depan kelas dengan perwakilan kelompok. Selanjutnya siswa diberi lembar evaluasi (postes) untuk mengetahui nilai akhir siswa.
c)	Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup guru menanyakan tentang pemahaman siswa dari materi yang telah di sampaikan, dan memberikan lembar evaluasi berupa postes umtuk mengetahui nilai akhir siswa dalam pemahamannya tentang materi yang telah diajarkannya. Setelah selesai semua lembar observasi kembali dikumpulkan di meja guru. Setelah itu pembelajaran ditutup dengan berdoa bersama dipimpin oleh ketua kelas. Data terlampir.

c.	Hasil Observasi Siklus II

Tabel 4.13 Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 
Siklus II Pertemuan I

No	Aspek Yang Diamati	Skor	
		1	2	3	4	5	
1	Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran ganda)	5	
2	Pemilihan materi ajar sesuai dengan tujuan dan karakter siswa	5	
3	Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematis,materi dan alokasi waktu	4	
4	Pemilihan sumber/mediapembelajaran (sesuai dengan tujuan, materi dan karakter peserta didik)	4	
5	Kejelasan skenario pembelajaran  (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal inti dan penutup)	5	
6	Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah tercermin strategi/metode dan alokasi waktu pada setiap tahap	5	
7	Kesesuai teknik dengan tujuan pembelajaran	5	
8	Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman penskoran)	5	
Skor total	38	

x     Standar Nilai (4) = 3,8

     Nilai PBM = 
                                 ∑ Skor Total	

Sumber :Buku Panduan Praktik Pengalaman Lapangan

Deskripsi Hasil Observasi
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)Dalam Lampiran 4.13 hasil observasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II mempunyai 8 point menunjukan bahwa perumusan penjelasannya, yaitu:
(1)	Sebelum peneliti penelitian di Sekolah Dasar membuat susunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di dalamnya ada kejelasan perumusan  dalam indikator pembelajaran yang cocok sesuai (tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar) yang mendapat hasil skor  berjumlah 5 keterangannya sangat baik.
(2)	Dalam pembuatan rpp di dalam nya harus mempunyai buku sumber peneliti dalam proses pembelajaran kepada siswa untuk memilih materi ajar (sesuai dengan tujuan dan karakteristik peserta didik) yang mempunyai hasil skor adalah berjumlah 4 keterangannya baik.
(3)	Suatu dalam mengorganisasikan materi ajar (keruntutan, sistematika materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu) dalam pelaksanaan di dalam harus ditentukan oleh peneliti yang harus sesuai dan tepat waktu, dalam proses pembelajaran agar berjalan dengan lancar dalam penelitian siklus II ini, yang mempunyai hasil skor adalah berjumlah 4 keterangannya baik.
(4)	Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di dalam nya ada kelengkapan instrument (soal, kunci, pedoman penskoran) untuk membuat siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dalam mengerjakan tes soal, yang mempunyai hasil skor 4 keterangan baik.
(5)	Dalam kejelasan kegiatan pembelajaran (setiap langkah tercermin deskripsi pendekatan saintifik) peneliti menyusun langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dan tepat dalam proses pembelajarannya sehingga siswa mudah mengerti pada materi pada hari ini, yang mempunyai hasil skor 4 keterangan baik.
(6)	Dalam kerincian kegiatan pembelajaran (setiap langkah kelengkapan terkait dengan nilai dan sikap dalam rangka mengembangkan moral dan perilaku) peneliti membuat sikap bertanggung jawab, disiplin, berani, rajin dalam  rencana pelaksanaan pebelajaran siklus II kriteria siswa ada sikap-sikap tersebut sehingga mengembangkan moral prilakunya menerap pada siswa, yang mempunyai hasil skor 5 keterangan  sangat baik.
(7)	Setiap kesesuaian langkah pembelajaran dengan indikator yang saling menyambungkan dalam  langkah  pembelajaran pada indikator dan harus saling sesuai dalam setiap membuat indikator, yang mempunyai hasil skor  5 keterangan sangat baik.
(8)	Peneliti dalam memilih sumber/media pembelajaran (sesuai dengan indikator, materi dan karakteristik peserta didik) menggunakan  media  gambar yang sesuai dengan judul skripsi peneliti yaitu menggunakan model Bermain Peran yang sesuai dengan  materinya tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia yang membuat siswa menarik dalam proses pembelajaran, yang mempunyai hasil 5 keterangan sangat baik.

Tabel 4.14 Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus II Pertemuan I
No	Indikator/aspek yang diamati	Skor	
		1	2	3	4	5	
I	PRA PEMBELAJARAN	
1. 	Mempersiapkan siswa untuk belajar	5	
2.	Melakukan kegiatan apresiasi	5	
A	KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN	
3.	Menunjukan penguasaan materi pembelajaran	5	
4	Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan.	4	
5	Menyampaikan materi dengan jelas,	5	
6	Mengaitkan materi dengan realita kehidupan	5	
B	PEMBELAJARAN/STRATEGI PEMBELAJARAN	
7	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai	5	
8	Melaksanakan pembelajaran secara runtun	5	
9	Menguasai kelas	5	
10	Melakukan pembelajaran yang bersifat kontekstual	5	
11	Melakukan pembelajaran yang bisa menumbuhkan sifat positif	4	
12	Melakukan pembelajaran sesuai alokasi waktu yang telah ditentukan	5	
C	PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR/MEDIA	
13	Menggunakan media secara efektif dan efesien	4	
14	Menghasilkan pesan yang menarik	5	
15	Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media	5	
D	PEMBELAJARAN YANG MEMICU DAN KELIBATAN SISWA	
16	Menunbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran	4	
17	Menumbuhkan sikap terbuka pada respons siswa	5	
18	Menumbuhkan kecerian dan antusisme siswa	5	
E	PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR	
19	Memantau kemajuan belajar selama proses	5	
20	Melakukan penilaian akhir sesuai kompotensi(tujuan)	4	
F	PENGGUNAAN BAHASA	
21	Menggunakan bahasa lisan dan tulisan baik dan benar	5	
22	Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai	5	
G	PENUTUP	
23	Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa	5	
24	Melakukan tindakan lanjut dengan memberikan arahan, kegiatan, tugas sebagai bagian remidi/pengayaan	5	
	JUMLAH	115	

x     Standar Nilai (4) = 3,8

       Nilai PBM = 
                                  ∑ Skor Total	
Sumber : Buku Panduan Praktik Pengalaman Lapangan

Tabel 4.15 Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
	Siklus II Pertemuan II

No	Aspek Yang Diamati	Skor	
		1	2	3	4	5	
1	Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran ganda)	5	
2	Pemilihan materi ajar sesuai dengan tujuan dan karakter siswa	5	
3	Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematis, materi dan alokasi waktu	4	
4	Pemilihan sumber/media pembelajaran (sesuai dengan tujuan, materi dan karakter peserta didik)	4	
5	Kejelasan skenario pembelajaran  (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal inti dan penutup)	5	
6	Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah tercermin strategi/metode dan alokasi waktu pada setiap tahap	5	
7	Kesesuai teknik dengan tujuan pembelajaran	5	
8	Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman penskoran)	5	
Skor total	38	

x     Standar Nilai (4) = 3,8

            Nilai PBM = 
                                        ∑ Skor Total	
Sumber : Buku Panduan Praktik Pengalaman Lapangan

	Tabel 4.16 Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus II Pertemuan II

No	Indikator/aspek yang diamati	Skor	
		1	2	3	4	5	
I	PRA PEMBELAJARAN	
1. 	Mempersiapkan siswa untuk belajar	5	
2.	Melakukan kegiatan apresiasi	5	
A	KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN	
3.	Menunjukan penguasaan materi pembelajaran	5	
4	Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yangrelevan.	4	
5	Menyampaikan materi dengan jelas.	5	
6	Mengaitkan materi dengan realita kehidupan	5	
B	PEMBELAJARAN/STRATEGI PEMBELAJARAN	
7	Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai	5	
8	Melaksanakan pembelajaran secara runtun	5	
9	Menguasai kelas	4	
10	Melakukan pembelajaran yang bersifat kontekstual	5	
11	Melakukan pembelajaran yang bisa menumbuhkan sifat positif	5	
12	Melakukan pembelajaran sesuai alokasi waktu yang telah ditentukan	4	
C	PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR/MEDIA	
13	Menggunakan media secara efektif dan efesien	5	
14	Menghasilkan pesan yang menarik	5	
15	Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media	5	
D	PEMBELAJARAN YANG MEMICU DAN KELIBATAN SISWA	
16	Menunbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran	4	
17	Menumbuhkan sikap terbuka pada respons siswa	5	
18	Menumbuhkan kecerian dan antusisme siswa	5	
E	PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR	
19	Memantau kemajuan belajar selama proses	5	
20	Melakukan penilaian akhir sesuai kompotensi(tujuan)	5	
F	PENGGUNAAN BAHASA	
21	Menggunakan bahasa lisan dan tulisan baik dan benar	5	
22	Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai	5	
G	PENUTUP	
23	Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa	4	
24	Melakukan tindakan lanjut dengan memberikan arahan, kegiatan, tugas sebagai bagian remidi/pengayaan	5	
	JUMLAH	115	

x     Standar Nilai (4) = 3,8

       Nilai PBM = 
                                  ∑ Skor Total	
Sumber : Buku Panduan Praktik Pengalaman Lapangan

Tabel 4.17
Penilaian Hasil Belajar (Pretes dan Postes) Siswa 
	Siklus 2	

No	Nama Siswa	Nilai	Keterangan	
		P1	P2	Nilai Akhir		
1.	Yadi Cahyadi	80	90	85	Tuntas	
2.	Kusumah indra	100	70	85	Tuntas	
3.	Muhamad Rifki	70	80	75	Tuntas	
4.	Salwa Tasya N	70	80	75	Tuntas	
5.	Salma Tasya N	70	90	80	Tuntas	
6.	Neng Nisa Maisa	70	100	85	Tuntas	
7.	Ahid	70	100	85	Tuntas	
8.	Nurjahara	80	90	85	Tuntas	
9.	Deri	70	80	75	Tuntas	
10.	Ridwan Saefudin	80	100	90	Tuntas	
11.	Soni	90	70	80	Tuntas	
12.	Indra Lesmana	80	90	85	Tuntas	
13.	Soni Fajar	80	100	90	Tuntas	
14.	Deden Muayed	40	80	60	Tuntas	
15.	Ahmad	80	100	90	Tuntas	
16.	Dendi Setiawan	80	100	90	Tuntas	
17.	Muhammad Faiz	70	70	70	Tuntas	
18.	Indrajaya	80	100	90	Tuntas	
19.	Asep Supriatnya	50	70	60	Tuntas	
20.	Candra	50	70	60	Tuntas	
21.	Sonia Agustina	70	80	75	Tuntas	
22.	Sandi A	80	90	85	Tuntas	
23.	Sandi	80	90	85	Tuntas	
24.	Rani Rahayu	80	80	80	Tuntas	
25.	Dandi	70	90	75	Tuntas	
26.	Amanda Sri R	80	70	75	Tuntas	
27.	Lisnawati	90	90	90	Tuntas	
28.	Reza Anjani	80	80	80	Tuntas	
29.	Siti Rohimah	70	80	75	Tuntas	
30.	Ema Amalia	80	80	80	Tuntas	
31.	Nina Sari N	90	80	85	Tuntas	
32.	Ica	90	80	85	Tuntas	
33.	Ati Siti	90	80	85	Tuntas	
Jumlah	2.060	2.810	2.250 	T= 33	
Rata-rata	62,42	85,15	68,18	BL= 0	

Dari data di atas, diperoleh keseluruhan nilai rata-rata hasil tes (pretes dan postes) siklus 2 yaitu 68,18, yang didapat dari penjumlahan nilai pretes pada pertemuan pertama dan nilai postes pada pertemuan kedua lalu dibagi 2. Nilai ini termasuk kategori baik, karena terdapat pada rentang nilai 70 – 85. Jumlah siswa yang memenuhi KKM berjumlah 33 orang, dan jumlah siswa yang tidak memenuhi KKM berjumlah 0 orang, yang menunjukan bahwa ada peningkatan hasil belajar dari sebelum pembelajaran.

Tabel 4.18 Data Penilaian Aktivitas Siswa Siklus II

Nama Kelompok	Nama Siswa	L
/
P	Nilai siklus I/ Pertemuan	K
K
M	Nilai	Inter
Pretasi	
			P 1	P2			T	BT	
Hayam Wuruk	Yadi 	L	80	90	60	85	√		
	Ica	P	50	50	60	50		√	
	M. Rifki	L	40	40	60	40		√	
	Salwa T	P	60	65	60	62,5	√		
	Salma T	P	30	40	60	35		√	
	Kusumah I	L	80	90	60	85	√		
Jumlah					357,5	Kurang	
Rata-rata					59,58		
Raden Fattah	Neng Nisa	P	40	50	60	45		√	
	Maisa	P	40	40	60	40		√	
	Ahid	L	75	80	60	77,5	√		
	Nurjahra	P	90	90	60	90	√		
	Ati Siti	P	80	90	60	85	√		
	Deri	L	70 	80	60	75			
Jumlah					412,5	Sedang	
Rata-rata					68,75		
Belaputra Dewa	Soni	P	90	90	60	90	√		
	Indra L	P	40	40	60	40		√	
	Soni Fajar	L	30	40	60	35		√	
	Deden M	L	50	90	60	70	√		
	Ahmad	P	60	60	60	60	√		
Jumlah					295	Kurang	
Rata-rata					59		
Raja Mulawarman	Dendi	L	60	65	60	62,5	√		
	M. Faiz	L	70	90	60	80	√		
	Indra	L	75	80	60	77,5	√		
	Asep	L	50	50	60	50		√	
	Candra	L	80	90	60	85	√		
Jumlah					355	Sedang	
Rata-rata					71		
Raja Purnawarman	Sonia	P	60	75	60	67,5	√		
	Sandi A	L	90	90	60	90	√		
	Rani R	P	60	60	60	62,5	√		
	Dandi	L	75	80	60	77,5	√		
	Sandi	L	70	80	60	75	√		
Jumlah				6	372,5	Baik	
Rata-rata					74,5		
Sultan Iskandar Muda	Amanda	P	100	100	60	100	√		
	Lisnawati	P	80	90	60	85	√		
	Siti R	P	100	100	60	100	√		
	Ema	P	40	50	60	45		√	
	Nina	P	60	60	60	60	√		
	Ridwan	L	100	100	60	100	√		
Jumlah					490	Baik	
Rata-rata					81,67		
Jumlah		2175	2385		2282,5	24	9	
Rata-rata		65,91	72,27		69,17			
Presentase						72,72	27,28	

d.      Refleksi Siklus II
Berdasarkan data hasil analisis dan hasil pengamatan pada proses pembelajaran siklus II, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
1)	Analisis Data Penilaian RPP
Berdasarkan tabel 4.13 penilaian RPP pada tindakan pertama memperoleh nilai 3,8, dan pada tabel 4.15 penilaian RPP pada tindakan kedua memperoleh nilai 3,8 atau memiliki kategori sangat baik. Menurut pengamat semua yang terdapat pada RPP sudah sangat baik dan mengalami peningkatan dari Siklus I yakni pada pengorganisasian materi ajar meliputi keruntutan, sistematis, materi dan alokasi waktu serta pemilihan media yang sesuai dengan tujuan, materi dan karakter siswa.

		Tabel  4.19
		Hasil Penilaian RPP

SIKLUS II PERTEMUAN I	
RPP	
N = ∑36x standar nilai (4) = 3,8
                                                       ∑ 40
Kategori = sangat baik
	
SIKLUS II PERTEMUAN II	
RPP	
N = ∑37x standar nilai (4) = 3,8
                                                        ∑ 40
Kategori = sangat baik

2)	Analisis Data Implementasi KBM
Berdasarkan tabel 4.14 penilaian KBM guru/ peneliti dalam tindakan pertama memperoleh nilai 3,8 dan tabel 4.16 penilaian pelaksanaan tindakan kedua memperoleh nilai 3,8 atau memiliki kategori sangat baik. Menurut observer semua yang terdapat pada RPP sudah sangat baik.

		Tabel  4. 20
		Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

SIKLUS II 	
TINDAKAN I	
N = ∑112 x standar nilai (4) = 3,8
                                                      ∑ 40
Kategori = sangat baik	
SIKLUS II	
TINDAKAN II	
N = ∑112 x standar nilai (4) = 3,8
                                                      ∑ 40
Kategori = sangat baik	

3). Analisis Hasil belajar
Hasil tes individu yang menggunakan pretes dan postes pada proses pelaksanaan pembelajaran siklus 2 ini ternyata secara keseluruhan sudah mengalami peningkatan yang sangat signifikan dan sudah mencapai target yang diinginkan dengan jumlah siswa yang mencapai KKM 33 orang siswa dengan persentase 100%  dari jumlah siswa 33 orang. Dengan hasil yang didapat dari siklus II ini bahwa penggunaan model pembelajaran Bermai Peran dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS pokok bahasan tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia di kelas V.
4). Analisis Data Aktivitas Siswa
Berdasarkan tabel 4.18 tentang data penilaian proses (aktivitas) siswa kelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung siklus II di atas dapat disimpulkan bahwa, dalam proses pembelajaran IPS dinyatakan berhasil karna dari jumlah siswa 33 orang di nyatakan lulus 100% melebihi KKM yang sudah di tentukan. Adapun penilian kelompok dengan katagori baik yaitu Hayam Wuruk dan Raden Fattah, untuk kategori sedang yaitu Raja Purnawarman dan Raja Mulawarman, sedangkan untuk kategori sangat baik yaitu Iskandar Muda.

D.   PENINGKATAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan uraian deskripsi hasil penelitian pada Siklus I, dan Siklus II diatas, maka peningkatan hasil penelitian dapat diuraikan dibawah ini.
1.	Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Penilaian RPP oleh observer pada penulis mengalami peningkatan pada setiap siklus maupun tindakannya, yang dimulai dari Siklus I tindakan ke-I yang  mendapat nilai 3,6 dan tindakan ke-II mendapat nilai 3,7 dengan  kategori sangat baik dengan persentase ketuntasan yaitu 92%. Siklus II pada tindakan I dan tindakan II juga memiliki kategori sangat baik namun nilai yang didapat mengalami peningkatan menjadi 3,8 dengan persentase ketuntasan 95%. Pada setiap siklus tidak ada perubahan yang signifikan, namun masih ada hal atau poin yang harus di perbaiki setiap siklusnya, dan mengalami peningkatan walaupun sedikit. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik 4.1.
Diagram 4.1

Peningkatan Nilai RPP

2.	Analisis Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
Penilaian KBM oleh observer pada penulisi mengalami peningkatan pada setiap siklus, yang dimulai dari Siklus I tindakan ke-I yang  mendapat jumlah perolehan hasil 112, nilai hasil 3,6, dan tindakan ke-II memperoleh hasil 113 dengan nilai 3,7  kategori sangat baik dengan persentase ketuntasan yaitu 95%. Siklus II pada tindakan I dan II juga memiliki kategori sangat baik namun jumlah perolehan hasil yaitu 114, meningkat satu point, dan nilai yang didapat mengalami peningkatan menjadi 3,8 dengan persentase ketuntasan 95%. Pada setiap siklus tidak ada perubahan yang signifikan, namun masih ada hal atau poin yang harus diperbaiki setiap siklusnya, dan mengalami peningkatan walaupun sedikit. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik 4.2.
	3. Persentase Tes Hasil Belajar 
Berdasarkan hasil tes hasil belajar (pretes dan postes) pada siklus 1 telah menunjukan peningkatan, yang mencapai KKM sebanyak 17 siswa dari 33 siswa yang hadir atau jika dipresentasekan yaitu 51,52%, dengan nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 80, dengan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus 1 yaitu 65,76. Pada siklus 2 hasil tes hasil belajar yang mencapai KKM sebanyak 33 siswa dari 33 siswa yang hadir atau jika dipresentasekan yaitu 100%, dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi yaitu 100, rata-rata nilai hasil evaluasi belajar siswa pada siklus 2 yaitu 85,15, sehingga hasil belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan yang signifikan.
Adapun data peningkatan hasil tes hasil belajar siswa siklus 1 dan siklus 2 yang peneliti susun dengan menggunakan model pembelajaran Bermain Peran pada pembelajaran IPS pokok tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam Indonesia di kelas V SDN Srirahayu, Kecamatan Cikancung, Kabupaten Bandung, dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 4.21
Peningkatan Tes Hasil Belajar

Siklus	Rata-Rata Nilai	Siswa Yang Tuntas	Persentase	
Data Awal	51,29	11	33,33%	
Siklus 1	65,76	17	51,52%	
Siklus 2	85,15	33	100%	

Untuk membandingkan dan melihat peningkatan tes hasil belajar peneliti sudah merangkum setiap siklusnya, dan dapat dilihat pada grafik persentase berikut ini.
Diagram 4.2
Peningkatan Tes Hasil Belajar 

Berdasarkan analis data hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan dari sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Bermain Peran. Hal ini terbukti dari data awal hasil belajar sebelum menggunakan model pembelajaran Bermain Peran bahwa siswa yang tuntas mencapai KKM hanya 11 siswa atau 33.33%, sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 22 siswa dengan nilai rata-rata 51,29. Kemudian setelah menggunakan model pembelajaran Bermain Peran hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Hasil belajar siswa pada siklus 1 menunjukkan bahwa siswa yang tuntas mencapai KKM yaitu sebanyak 17 siswa dari 33 siswa yang hadir dengan nilai rata-rata 60,80, dan hasil belajar siswa pada siklus 2 menunjukkan bahwa siswa yang tuntas mencapai KKM yaitu sebanyak 33 siswa dari 33 siswa yang hadir dengan nilai rata-rata 73,38. Sehingga dapat di simpulkan bahwa hasil belajar siswa sudah mencapai target yang diharapkan yaitu nilai rata-rata lebih dari 60, dan penelitian hanya sampai pada siklus 2.

4.    Presentase Penilaian Aktivitas Siswa
Data aktivitas atau observasi siswa yang dibahas oleh penulis meliputi nilai rata-rata pada setiap siklus. Data aktivitas siswa  dilakukan setiap tindakan dalam satu siklus di dalamnya memuat nilai setiap siswa dalam berkelompok dan nilai setiap kelompok. Penilaian observasi siswa pada setiap siklus mengalami peningkatan nilai. Nilai rata-rata siswa pada siklus I tindakan ke-I mendapat nilai 60,91, dan tindakan ke-II mendapat nilai 68,79. Kemudian pada siklus II tindakan ke-I mendapat nilai rata-rata 65,91, sedangkan pada tindakan ke-II mendapat nilai 72,27. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik 4.4

Diagram 4.4
Peningkatan Aktivitas Siswa

E. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I dan II pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menggunakan model Bermain Peran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. 
Dalam perencanaan pengajaran menggunakan  model Bermain Peran peneliti sekurang-kurangnya membuat silabus, RPP, media gambar, dan juga lembar pengumpul data diantaranya lembar penilaian RPP dan KBM, soal evaluasi.
Perencanaan pengajaran ini sangatlah membantu penulis dalam melaksanakan pembelajaran secara efektif dan optimal dari mulai kegiatan pendahuluan sampai kegiatan penutup serta mempermudah peneliti dalam menilai kekurangan dan kelebihan proses pembelajaran yang dilakukan sebagai tindak lanjut perbaikan pada pembelajaran berikutnya. Perencanaan pengajaran membuat pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan peneliti menjadi lebih matang dan terarah sehingga dalam proses pembelajarannya peneliti tidak melenceng dari perencanaan pembelajaran yang telah dibuat.

	
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A.	KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang berjudul “Penerapan Metode Bermain Peran untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa tentang Tokoh-tokoh Sejarah pada Masa Hindu Budha dan Islam di Indonesia dalam pembelajaran IPS dikelas V SDN Srirahayu Kecamatan Cikancung Kabupaten Bandung”. Penulis dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1.	Perencanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu Budha dan Islam di Indonesia.Hal ini terlihat dari perencanaan guru yang tepat dalam setiap aspek yang ada dalam RPP. Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan penilaian RPP dengan menggunakan Rubrik RPP (terlampir) yang menunjukan bahwa pada siklus II mencapai 100%  (kategori sangat baik). Jadi, perencanaan pembelajaran siklus II telah memuaskan dan sudah mencapai target yang di inginkan. Dengan demikian perencanaan pembelajaran yang telah dibuat dinyatakan berhasil.
2.	Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II telah sesuai dengan tujuan dari di selenggarakannya kegiatan pembelajaran yaitu untuk menghasilkan aktivitas dan hasil belajar pada siswa. Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan metode bermain peran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi tokoh-tokoh sejrah pada masa Hindu Budha dan Islam di Indonesia. Hasil pelaksanaan pembelajaran pada siklus  II mecapai persentase sebesar 100% (kategori sangat baik). Jadi, pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah mencapai target yang diinginkan. Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan dinyatakan berhasil.
3.	Aktivitas dalam berkelompok  meningkat dengan menggunakan model Bermain Peran pada pembelajaran IPS pokok Tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu Budha dan Islam di Indonesia di kelas V SDN Srirahayu. Hal ini terlihat dari setiap siklusnya, pada siklus 1 siswa yang mencapai KKM sebanyak 17 orang dari 33 siswa yang hadir jika dipersentasekan 51,52%, dengan rata-rata nilai aktivitas siswa 62,41. Pada siklus 2 siswa yang mencapai KKM 33 orang dari 33 siswa yang hadir jika dipersentasekan 100%, dengan nilai rata-rata aktivitas 78,87.
4.	Peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS pokok bahasan tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu Budha dan Islam di Indonesia dengan mengunakan metode Bermain Peran terlihat sangat signifikan. Hal ini terlihat dari setiap siklusnya, pada siklus 1 siswa yang mencapai KKM sebanyak 21 siswa dari 31 siswa atau jika  di persentasekan67,41%, dengan nilai rata-rata hasil belajar 60,80. Pada siklus 2 siswa yang mencapai KKM sebanyak 100 siswa dari 33 siswa atau jika dipersentasekan 93,54%, dengan nilai rata-rata 73,38.

B.	REKOMENDASI
Ada beberapa rekomendasi yang perlu dikemukakan sebagai implikasidari hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu bahwa dalam rangka meningkatkan aktivitas dan hasil belajar maka inovasi pembelajaran harus dilakukan sebagai upaya alternatife pemecahan masalah dari setiap kesulitan yang ditemukan. Adapun saran-saran tersebut adalah sebagai berikut:
1.	Bagi siswa diharapkan dapat merespon kreativitas guru dengan cara melaksanakan tahapan pembelajaran dengan sungguh-sungguh guna meningkatkan pemahaman konsepnya.
2.	Bagi guru dapat menggunakan metode bermain peran pada saat pelaksanaan pembelajarannya untuk senantiasa membimbing, mengamati, memperhatikan, serta memberikan arahan kepada peserta didik terutama pada saat pelaksaan diskusi kelompok. Selain itu, guru juga harus menginformasikan proses pembelajaran dengan seksama agar tak terjadi salah persepsi yang dapat menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efektif.
3.	Bagi sekolah yang akan mendukung penerapan metode bermain peran, maka sekolah sebaiknya menyediakan fasilitas yang cukup memadai terutama dalam hal media pembelajaran berupa gambar-gambar. Media gambar ini harus disesuaikan dengan karakteristik dan tingkat perkembangan siswa.
4.	Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik penelitian dengan menggunakan metode bermain peran diharapkan dalam pelaksanaan pembelajarannya dapat mengatur waktu, sehingga dapat memanfaatkan waktu yang ada secara efisian dan mencobakan metode pembelajaran tersebut dalam mata pelajaran dan materi lain.
5.	Bagi PGSD yang akan menjadikan penerapan metode bermain peran sebagai salah satu bahan diskusi, maka memperluas wacana mengenai metode ini sehingga dapat meningkatkan efisiensi pendidikan dan pelatihan kerja guru berkualitas.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi   Aksara

Asy’ari. (2007). Ilmu Pengetahuan Sosial SD untuk kelas V. Jakarta: Erlangga

Suyadi. (2010). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:Diva Press

Sudjana, Nana. (1990). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimi 2013. Prosedur Penelitian. Jakara. Rineka Cippta.

Sagala Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfa Beta.

Dimyati, Mudjiono. (2006). BelajardanPembelajaran. Jakarta: PT RinekaCipta.

Rusdiana, Endan (2011). Buku Statistik Bandung. Bandung: PT RemajaRosdakarya.

Sapriya, Sadjarudin, Susilawati. (2008). KonsepDasar IPS. Bandung: CV Yasindo Multi Aspek.

Unpas, Fkip. (2014). Buku Panduan Penyusunan Skripsi (Khusus Jenis Penelitian Tindakan Kelas). Bandung: FKIP Unpas Press

Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Suprijono, Agus.(2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar

Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran IPS SD/MI. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Arikunto, Suharsimi. (1993). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta : Rineka Cipta

Mulyasa. (2011). Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT. Rosda

Ratna. (2013). Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa dalam Pembelajaran IPS Materi Peninggalan Sejarah Kerajaan Islam di Indonesia. Bandung: Unpas

Djamarah. (2000). Psikologi Belajar. Jakarta:Rineka Cipta

Sumber Internet:
http://www.asikbelajar.com/2013/05/konsep-hasil-belajar.html diakses pada tanggal 10 Juli 2015