BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PEMIKIRAN

A.	Kajian Teori
1.	Pembelajaran Tematik
a.	Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran berdasarkan makna leksikal berarti, proses, cara, perbuatan mempelajari. Perbedaan esensiil istilah ini dengan pengajaran adalah pada tindak ajar. Pada pengajaran guru mengajar, peserta didik belajar, sementara pada pembelajaran guru mengajar diartikan sebagai upaya guru mengorganisasi lingkungan terjadinya pembelajaran. Guru mengajar dalam perspektif pembelajaran adalah guru menyediakan fasilitas belajar bagi peserta didiknya untuk mempelajarinya. Jadi, subjek pembelajaran adalah peserta didik. Pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pembelajaran merupakan proses organik dan konstruktif, bukan mekanis seperti halnya pengajaran (dalam Mega Lestari, 2012:10).
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subyek didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien (Sutirman, 2013:23).

Proses pembelajaran sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan aspek kognitif, juga dapat mempengaruhi perubahan sikap aspek afektif, serta keterampilan aspek psikomotor seseorang peserta didik. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan pembelajaran juga menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta didik (Muhammad Iqbalisar T. dkk, 2010:264).
Gagne (Mega Lestari, 2012:11) menjelaskan bahwa belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari 1) stimulus yang berasal dari lingkungan, dan 2) proses kognitif yang dilakukan oleh pembelajar. Dengan demikian, belajar adalah seperangkat alat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.
Dengan demikian dapat diketahui bahwa kegiatan pembelajaran yang melibatkan beberapa komponen (Regina, 2012:14), yaitu:

1)	Siswa: seorang yang bertindak sebagai pencari, penerima, dan penyimpan isi pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.
2)	Guru: seseorang yang bertindak sebagai pengelola, katalisator, dan peran lainnya yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif.
3)	Tujuan: pernyataan tentang perubahan perilaku (kognitif, psikomotorik, afektif) yang diinginkan terjadi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
4)	Isi Pelajaran: segala informasi berupa fakta, prinsip, dan konsep yang diperlukan untuk mencapai tujuan.
5)	Metode: cara yang teratur untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapat informasi yang dibutuhkan mereka untuk mencapai tujuan.
6)	Media: bahan pengajaran dengan atau tanpa peralatan yang digunakan untuk menyajikan informasi kepada siswa.
7)	Evaluasi: cara tertentu yang digunakan untuk menilai suatu proses dan hasilnya.
Landasan lebih lanjut adalah teori Gestalt (Nana Syaodih, 2005:155). Menurut pandangan teori Gestalt seseorang memperoleh pengetahuan melaui sensasi atau informasi dengan melihat strukturnya secara menyeluruh kemudian menyusunya kembali dalam struktur yang sederhana sehingga lebih mudah dipahami. Gestalt adalah sebuah teori yang menjelaskan proses persepsi melalui pengorganisasian komponen-komponen sensasi yang memiliki hubungan, pola, ataupun kemiripan menjadi kesatuan. Teori gestalt beroposisi terhadap teori strukturalisme. Teori gestalt cenderung berupaya mengurangi pembagian sensasi menjadi bagian-bagian kecil. Istilah Gestalt mengacu pada sebuah objek/figur yang utuh dan berbeda dari penjumlahan bagian-bagiannya.

Aplikasi teori Gestalt (Nana Syaodih, 2005:156) dalam proses pembelajaran antara lain:
1)	Pengalaman tilikan (insight); bahwa tilikan memegang peranan yang penting dalam perilaku. Dalam proses pembelajaran, hendaknya peserta didik memiliki kemampuan tilikan yaitu kemampuan mengenal keterkaitan unsur-unsur dalam suatu obyek atau peristiwa.
2)	Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning); kebermaknaan unsur-unsur yang terkait akan menunjang pembentukan tilikan  dalam proses pembelajaran.
3)	Perilaku bertujuan (pusposive behavior); bahwa perilaku terarah pada tujuan. Perilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus-respons, tetapi ada keterkaitannya dengan dengan tujuan yang ingin dicapai. 
4)	Prinsip ruang hidup (life space); bahwa perilaku individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada. 
5)	Transfer dalam Belajar; yaitu pemindahan pola-pola perilaku dalam situasi pembelajaran tertentu ke situasi lain. Menurut pandangan Gestalt, transfer belajar terjadi dengan jalan melepaskan pengertian obyek  dari suatu konfigurasi dalam situasi tertentu untuk kemudian menempatkan dalam situasi konfigurasi lain dalam tata-susunan yang tepat.
Dan dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama dan karena adanya usaha.
b.	Pengertian Pembelajaran Tematik
Menurut Poerwadinata (Adang Heriyawan, 2012:29) pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. 
Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Dengan tema diharapkan siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu, siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema yang sama, pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan, kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik, siswa lebih merasakan manfaat dan makna belajar, siswa lebih bergairah dalam belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, dan guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan (Adang Heriyawan, 2012:30).
c.	Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Usia siswa di sekolah dasar berkisar 6-12 tahun. Masa ini merupakan masa sekolah. Pada masa ini anak sudah matang untuk sekolah ataupun belajar. Seperti yang dikemukakan Nasution (Nana Syaodih, 2005:110) bahwa usia sekolah adalah masa matang untuk belajar, maupun masa matang untuk sekolah.
Menurut Piaget (Tim PLPG Rayon 110 UPI, 2011:122) perkembangan anak usia SD termasuk dalam kategori operasional kongkrit. Pada usia operasional kongkrit dicirikan dengan system pemikiran yang didasarkan pada aturan tertentu yang logis, hal tersebut dapat diterapkan dalam memecahkan persoalan-persoalan kongkrit yang dihadapi. Anak operasional kongkrit sangat membutuhkan benda-benda kongkrit untuk menolong pengembangan intelektualnya. Pada akhir operasional kongkrit mereka dapat memahami, mampu menganalisa dan melakukan sintesis sederhana.

Ada beberapa karakteristik siswa sekolah dasar yang perlu diketahui para guru, agar lebih mengetahui keadaan siswa khususnya ditingkat sekolah dasar. Sebagai guru harus dapat menerapkan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan keadaan siswanya. Untuk itu sangatlah penting bagi seorang guru mengetahui karakteristik siswanya. Menurut Nursidik (Nanis Regina, 2012:21) karakteristik siswa sekolah dasar kelas empat yaitu:
1)	karakteristik pertama anak SD adalah senang bermain;
2)	karakteristik yang kedua adalah senang bergerak;
3)	karakteristik yang ketiga dari anak usia SD adalah anak senang bekerja dalam kelompok;
4)	karakteristik yang keempat anak SD adalah senang merasakan atau melakukan/memperagakan sesuatu secara langsung.

Berdasarkan empat karakteristik siswa sekolah dasar yang dikemukakan oleh Nursidik (Nanis Regina, 2012:21) tadi hendaknya pembelajaran yang akan dirancang harus memperhatikan keempat aspek tadi. Salah satu contohnya yaitu dengan memasukkan permainan atau game dalam pembelajaran yang dilakukan atau dengan cara membentuk kelompok untuk melakukan suatu percobaan yang didalamnya terdapat permainan. Selain harus memahami karakteristik siswa guru juga perlu memahami karakteristik perkembangan siswa baik perkembangan fisik siswa maupun perkembangan sosioemosional siswa.
Perubahan fisik siswa sekolah dasar meliputi perkembangan anggota tubuh siswa yang semakin matang. Sebagai contoh adalah perubahan tinggi badan siswa sekolah dasar. Sedangkan perubahan sosio emosional yaitu perubahan pola pikir dan perubahan yang berhubungan dengan emosi. Selama masa ini mereka juga mulai menilai diri sendiri dengan membandingkannya dengan orang lain. Anak-anak yang lebih muda menggunakan perbandingan sosial (social comparison) terutama untuk norma-norma sosial dan kesesuaian jenis-jenis tingkah laku tertentu. mereka terkadang menjadikan sosok gurunya sebagai model yang perlu dicontoh. Untuk itu guru harus memberikan teladan yang baik bagi siswanya dari cara berpakaian sampai cara berkomunikasi (Nana Syaodih, 2005:111).

2.	Model Pembelajaran
a.	Definisi Model Pembelajaran
Model pembelajaran pada hakikatnya merupakan kerangka konseptual yang melukiskan arah atau dasar filosofi pembelajaran. Model pembelajaran menurut Soekamto (Nanis Regina, 2012:10) adalah suatu kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Model dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan. Menurut Komaruddin (Muhammad Iqbalisar T. dkk, 2010:245) model dapat dipahami sebagai suatu tipe atau desain. Model juga dapat dipahami sebagai suatu deskripsi atau analogi yang digunakan untuk membantu proses visualisasi sesuatu yang tidak dapat langsung diamati.

Arends (Nanis Regina, 2012:11) menyatakan bahwa “The term teaching model refers to a particular approach to instruction that includes its goals, syntax, environment, and management system.” Apabila diterjemahkan, maka istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaannya.
Menurut Joyce (Sutirman, 2013:22) model pembelajaran adalah rangkaian dari pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran. Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuj pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran.
Dari beberapa pengertian tersebut, maka model pembelajaran dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman perencanaan bagi para guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
b.	Model Pembelajaran Project Based Learning
Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan model pembelajaran yang inovatif yang memfokuskan pada pembelajaran kontekstual melalui kegiatan yang kompleks. Suzie & Jane (Sutirman, 2013:43) menyatakan bahwa “project based learning…is strategy certain to turn traditional classroom upside updown”. Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu strategi untuk mengubah kelas tradisional.
Waras Kamdi (Pribadi & Wasis, 2008) berpendapat bahwa pembelajaran berbasis proyek dianggap cocok sebagai suatu model untuk pendidikan yang merespon isu-isu peningkatan kualitas pendidikan kejuruan dan perubahan besar yang terjadi. Berbeda dengan model pembelajaran tradisional yang umumnya bercirikan praktik kelas yang berdurasi pendek dan aktivitas pembelajaran berpusat pada guru, model pembelajaran ini menekankan pada kegiatan yang relative berdurasi panjang, berpusat pada siswa, dan terintegrasikan dengan praktik dan isu-isu dunia nyata.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulakan bahwa pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam merangcang tujuan pembelajaran untuk menghasilkan proyek yang nyata. Proyek-proyek yang dibuat oleh siswa mendorong berbagai kemampuan, tidak hanya pengetahuan atau masalah teknis, tetapi juga keterampilan praktis seperti mengatasi informasi yang tidak lengkap, menentukan tujuan sendiri dan kerjasama kelompok. Dalam pembelajaran ini, siswa dituntut untuk merumuskan tujuan pembelajaran sendiri secara khusus. Siswa juga dituntut untuk mengatur sendiri kegiatan belajarnya dengan membagi beban kerja di antara mereka dan mengintegrasikan tugas-tugas yang berbeda yang dikembangkan oleh masing-masing siswa.

c.	Karakteristik Model Pembelajaran Project Based Learning
Karakteristik pembelajaran berbasis proyek meliputi: (1) masalah disajikan dalam bentuk keutuhan yang komplek; (2) siswa menemukan hubungan antar ide secara interdisipliner; (3) siswa melakukan investigasi selama periode tertentu; (4) menjawab pertanyaan yang nyata dan menarik perhatian siswa; (5) siswa membuat hubungan antar ide dan keterampilan baru; (6) siswa menerima feedback tentang gagasannya dari orang lain. Menurut Grant (Pribadi & Wasis, 2008).
Dengan demikian, pembelajaran berbasis proyek menjadi model pembelajaran yang dapat membangun kemandirian dan kreativitas siswa. Selain itu, siswa dilatih untuk terbiasa bertanggung jawab mewujudkan apa yang telah direncanakan sesuai dengan minat dan kemampuannya. Hal tersebut sangat berarti untuk memberikan bekal kompetensi siswa.
d.	Kelebihan Model Pembelajaran Project Based Learning
Beberapa kelebihan model pembelajaran berbasis proyek, antara lain dikemukakan oleh Moursund (Wena, 2011:147) yaitu:
1)	Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar.
2)	Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. 
3)	Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks.
4)	Meningkatkan kolaborasi. 
5)	Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi. 
6)	Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber. 
7)	Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek.
8)	Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata.
9)	Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki.
10)	Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan.

e.	Kekurangan Model Project Based Learning
Adapun kekurangan model pembelajaran berbasis proyek, antara lain dikemukakan oleh Moursund (Wena, 2011:148) yaitu:
1)	Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.
2)	Membutuhkan biaya yang cukup banyak
3)	Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, di mana instruktur memegang peran utama di kelas.
4)	Banyaknya peralatan yang harus disediakan.
5)	Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
6)	Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok.
7)	Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan.

f.	Langkah-langkah Operasional Project Based Learning
Menurut The George Lucas Educational Foundation (Wina Sanjaya, 2006:46)  menyatakan bahwa langkah-langkah Project Based Learning dalam pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui enam tahap seperti disajikan pada gambar 2.1 berikut ini:

Gambar 2.1
Langkah-langkah Pembelajaran Project Based Learning
(Wina Sanjaya, 2006:46)

Setiap langkah dalam proses ini secara alami mendorong munculnya pertanyaan baru, investigasi dalam peluang untuk “teachable moments”. Sintaks proses Project Based Learning disajikan pada tabel 2.1 berikut ini:

Tabel 2.1
Sintaks Proses Pembelajaran Project Based Learning
(Wina Sanjaya, 2006:47)

Tahapan Proses Pembelajaran	
1.	Penentuan pertanyaan mendasar
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan mendasar, yaitu pertanyaan yang mendorong siswa untuk melakukan suatu aktivitas.	
2.	Menyusun perencanaan proyek
Siswa dengan pendampingan dari guru membuat desain rencana proyek yang akan dilakukan. Rencana proyek ditentukan oleh siswa sendiri mengacu kepada pertanyaan mendasar yang telah dikemukakan sebelumnya.	
3.	Menyusun jadwal
Guru dan siswa secara kolaboratif menysun jadwal pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Aktivitas pada tahap ini antara lain, membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, membuat deadline penyelesaian proyek, mengarahkan siswa agar merencanakan cara yang baru, dan meminta siswa untuk memberikan alas an tentang cara yang dipilih. 	
4.	Monitoring 
Guru bertanggung jawab memantau kegiatan siswa selama kegiatan penyelesaian proyek untuk mengetahui kemajuan pelaksanaan proyek dan mengantisipasi hambatan yang dihadapi siswa.	
5.	Menguji hasil
Penilaian dilakukan untuk mengukur ketercapaian standar, mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai.	
6.	Evaluasi pengalaman
Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa melakukan evaluasi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses evaluasi dilakukan secara individu maupun kelompok.	

3.	Motivasi 
a.	Definisi Motivasi
Menurut Mc. Donald (dalam Tirman, 2013:12) motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dengan pengertian ini, dapat dikatakan bahwa motivasi adalah sesuatu yang kompleks. Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu.
Motivasi belajar dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka itu (Rusman, 2012:2).
Menurut Siti Sumarni (Tirman, 2013:12) mendefinisikan motivasi sebagai suatu energi penggerak dan pengarah, yang dapat memperkuat dan mendorong seseorang untuk bertingkah laku. Ini berarti perbuatan seseorang tergantung motivasi yang mendasarinya. Motivasi adalah sesuatu yang dibutuhkan untuk melakukan aktivitas. Masih dalam artikel Siti Sumarni (Tirman, 2013:12), motivasi secara harafiah yaitu sebagai dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar, untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Sedangkan secara psikologi, berarti usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya, atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian motivasi adalah keseluruhan daya penggerak baik dari dalam diri maupun dari luar dengan menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai.
b.	Prinsip-prinsip Motivasi Belajar 
Aktivitas belajar bukanlah suatu kegiatan yang dilakukan terlepas dari faktor lain. Aktivitas belajar merupakan kegiatan yang melibatkan unsur jiwa dan raga. Belajar tak akan pernah dilakukan tanpa suatu motivasi yang kuat. Agar peranan motivasi lebih optimal, maka prinsip motivasi dalam belajar tidak hanya diketahui, tetapi juga harus diterapkan dalam pembelajaran. Ada beberapa prinsip motivasi dalam belajar (Nana Syaodih, 2005:33), yaitu sebagai berikut:
1)	Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar.
2)	Motivasi intrinsik, yaitu motif yang menjadi aktif atau berfungsi tanpa perlu dirangsang dari luar, karena di dalama diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
3)	Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman. 
4)	Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar. 
5)	Motivasi dapat memupuk optimis dalam belajar. 
6)	Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar.

4.	Hasil Belajar
Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan belajar manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester (Muhammad Iqbalisar,dkk, 2010:3).
Untuk mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang telah dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan yang dicapai maka harus ada kriteria (patokan) yang mengacu pada tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui seberapa besar pengaruh strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (Miarso, 2009:10)  adalah keberhasilan yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Hasil belajar merupakan prestasi belajar siswa secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dan derajat perubahan prilaku yang bersangkutan. Kompetensi yang harus dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil belajar siswa yang mengacu pada pengalaman langsung (Wina Sanjaya, 2006:38).

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses yang bersifat relatif yang menetap dan sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan. Hasil belajar dalam pengertian banyak berhubungan dengan tujuan pembelajaran. Menurut Suprijono (dalam Arif Sadiman, 2006:15) mengatakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa:
a.	Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan.
b.	Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis, fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. 
c.	Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. 
d.	Keterampilan motorik yaitu  kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
e.	Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai. 
Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus, guru perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan suatu bahasan kepada siswa. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik pada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar dan melaksanakan program remedial bagi siswa yang belum berhasil. Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran  khusus dari bahan tersebut.

B.	Peta Tuntunan Pembelajaran Tematik Tema Indahnya Kebersamaan Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku
1.	Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pembelajaran pada Pembelajaran 1
Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) pada pembelajaran tematik tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku adalah sebagai berikut.

Gambar 2.2
Pemetaan Kompetensi Dasar Pembelajaran 1
Berdasarkan pemetaan di atas dalam poses pembelajaran PPKn terdapat pembelajaran menghargai kebhinnekatunggalikaan dan menghargai kebersamaan dalam keberagaman suku bangsa sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Pada proses pembelajaran SBdP juga terdapat pembelajaran menunjukkan sikap berani mengekspresikan karya seni dengan menyanyikan lagu “Aku Anak Indonesia” sebagai metode yang tepat terhadap kompetensi dasar PPKn.
a.	Kebutuhan Teori Berdasarkan Tuntutan Indikator Pada Pembelajaran 1
1)	Teori yang mendasari Kompetensi Dasar PPKn
Bangsa Indonesia merupakan bangsa yang majemuk karena terdiri atas berbagai suku bangsa, adat istiadat, bahasa daerah, serta agama yang berbeda-beda. Keanekaragaman tersebut terdapat di berbagai wilayah yang tersebar dari Sabang sampai Merauke. Setiap suku bangsa di Indonesia mempunyai kebiasaan hidup yang berbeda-beda. Kebiasaan hidup itu menjadi budaya serta ciri khas suku bangsa tertentu. Demi persatuan dan kesatuan, seharusnya kita menyadari dan menghargai keanekaragaman tersebut sehingga dapat menjadi satu bangsa yang tangguh. Dengan semboyan “Bhinneka Tunggal Ika”, kita jadikan keragaman suku bangsa dan budaya sebagai salah satu modal dasar dalam pembangunan (Sugiyanto, 2013:5).
Menurut teori “Nusantara” penduduk Indonesia tidak berasal dari luar. Teori ini didukung banyak ahli, seperti J.Crawfurd, K.Himly, Sutan Takdir Alisjahbana, dan Gorys Keraf (Nana Syaodih, 2005:23). Menurut para ahli ini penduduk Indonesia (bangsa Melayu) sudah memiliki peradaban yang tinggi pada bada ke-19 SM. Taraf ini hanya hanya dapat dicapai setelah perkembangan budaya yang lama. Hal ini menunjukkan penduduk Indonesia tidak berasal dari mana-mana, tetapi berasal dan berkembang di Nusantara. Meskipun ada teori yang menyebutkan bahwa bangsa Indonesia mempunyai nenek moyang yang sama, kenyataannya ada beraneka ragam suku bangsa yang mendiami wilayah Indonesia.Tidak diketahui secara pasti berapa jumlah suku bangsa di Indonesia. Diperkirakan ada 300 sampai 500 suku bangsa yang tinggal di Indonesia. Perbedaan jumlah ini dikarenakan perbedaan para ahli dalam mengelompokkan suku bangsa.
2)	Teori yang mendasari Kompetensi Dasar SBdP
Secara umum praktik menyanyikan lagu-lagu wajib nasional bagi siswa tingkat SD masih sangat kurang maksimal dilaksanakan. Berdasarkan hal tersebut, pelatihan lagu-lagu wajib nasional sangat tepat diberikan pada guru dan selanjutnya agar bisa diterapkan pada siswa di sekolahnya masing-masing. Hal ini juga untuk mengantisipasi menurunnya semangat nasionalisme yang indikasinya dapat dilihat dari semakin berkurangnya kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan terkait dengan peringatan hari-hari nasional Bangsa Indonesia (Sugiyanto, 2013:6).
Salah satu foktor penting dalam program penerapan penguasaan lagu-lagu wajib di lingkungan Sekolah Dasar adalah peran seorang guru. Guru adalah sosok yang paling berpengaruh terhadap keberhasilan proses belajar mengajar di tingkat Sekolah Dasar. Sukses dan tidaknya sebuah proses pembelajaran sangat tergantung pada bagaimana seorang guru melaksanakan peranannya dalam memanage sebuah pembelajaran. Terkait dengan peran tersebut, sebagaimana dikatakan Soekanto (Ni Wayan Ardini, 2010:2) peranan (role) merupakan aspek dinamis kedudukan (status). Apabila seorang melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai dengan kedudukannya maka dia menjalankan suatu peran.
Terkait dengan aktivitas sebagaimana dimaksud di atas, dalam penerapan penguasaan lagu-lagu wajib seorang guru hendaknya memiliki kecakapan dan penguasaan terhadap materi tersebut serta memiliki program yang jelas agar materi yang diajarkan dapat ditangkap dipahami oleh para siswa. Kemampuan mengajar perlu dimiliki agar guru mantap dalam mengelola belajar-mengajar, percaya diri, kreatif dan proaktif sehingga pembelajaran yang dilaksanakan meraih hasil yang memuaskan.. Adapun aspek-aspek yang diajarkan diantaranya: teori dasar musik, teknik dasar menyanyi, sistem notasi lagu, teknik penyajian sebuah lagu (Ni Wayan Ardini, 2010:4).
3)	Teori yang mendasari Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia
Pembelajaran di kelas merupakan teori proses informasi yang berkaitan secara langsung dengan proses kognitif. Teori informasi memberikan perspektif baru pada pengolahan pembelajaran yang akan menghasilkan belajar yang efektif. Dalam teori pengolahan informasi terdapat persepsi, pengkodean, dan penyimpanan di dalam memori jangka panjang. Teori ini mengajarkan kepada siswa siasat untuk memecahkan masalah. Menurut Gagne (Wasilatun Nafiah, 2013) bahwa dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi interaksi antara kondisi-kondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran (Wasilatun Nafiah, 2013).
Istilah “pengolahan Informasi” mengandung pengertian adanya pandangan tertentu kearah studi individu. Pusat perhatiannya adalah cara bagaimana orang mempersepsi, mengorganisasi, dan mengingat sejumlah besar informasi yang diterima setiap hari dari lingkungan sekeliling. Teori pengolahan informasi berbeda dengan teori belajar yang khas dalam tiga hal (Ibnu Soim, 2012):
1.Tidak bercirikan karya satu orang teoritikus saja atau suatu rancangan penelitian tertentu.
2.Adanya perpecahan pandangan filosofis dalam bidang kognitif.
3.Derajat penekanannya pada soal belajar.
Pengolahan informasi mengandung pengertian tentang  bagaimana individu  mempersepsi, mengorganisasi, dan mengingat sejumlah besar informasi yang diterima individu dari lingkungan. Pengolahan informasi merupakan perluasan dari bidang  kajian ranah psikologi kognitif. Psikologi kognitif sebagai upaya untuk memahami mekanisme dasar yang  mengatur cara berpikirnya orang (Wasilatun Nafiah, 2013). Perbedaan antara teori belajar dan teori pengolahan informasi adalah pada derajat penekanan  pada soal belajar.  
Teori pengolahan informasi  tidak memperlukan belajar sebagai titik pusat penelitian yang utama. Belajar itu hanyalah merupakan salah satu proses yang diselidiki dan antara kegiatan belajar dan sub-sub  ranah lain dari psikologi kognitif tetap tidak jelas (Ibnu Soim, 2012). Namun, demikian, penelitian pengolahan informasi memberikan sumbangan atas pengertian proses belajar.
4)	Teori yang mendasari Kompetensi Dasar IPS
Bhinneka Tunggal Ika merupakan semboyan bangsa kita yang mengungkapkan persatuan dan kesatuan yang berasal dari keanekaragaman. Walaupun kita terdiri atas berbagai suku yang beranekaragam budaya daerah, namun kita tetap satu bangsa Indonesia, memiliki bahasa dan tanah air yang sama, yaitu bahasa Indonesia dan tanah air Indonesia. Begitu juga bendera kebangsaan merah putih sebagai lambang identitas bangsa dan kita bersatu padu di bawah falsafah dan dasar negara Pancasila (Lalis Nurhayati, 2013).
Kita sebagai bangsa Indonesia harus bersatu padu agar manjadi satu kesatuan yang bulat dan utuh. Untuk dapat bersatu kita harus memiliki pedoman yang dapat menyeragamkan pandangan kita dan tingkah laku kita dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, akan terjadi persamaan langkah dan tingkah laku bangsa Indonesia. Pedoman tersebut adalah Pancasila, kita harus dapat meningkatkan rasa persaudaraan dengan berbagai suku bangsa di Indonesia.
Membiasakan bersahabat dan saling membantu dengan sesama warga yang ada di lingkungan kita, seperti gotong royong akan dapat memudahkan tercapainya persatuan dan kesatuan bangsa (Wina Sanjaya, 2006:35). 
Dalam mengembangkan sikap menghormati terhadap keragaman suku bangsa (Wasilatun Nafiah, 2013) dapat terlihat dari sifat dan sikap dalam kehidupan sehari-hari, adalah sebagai berikut seperti dibawah ini:
a)    Kehidupan bermasyarakat tercipta kerukunan seperti halnya dalam sebuah keluarga.
b)   Antara warga masyarakat terdapat semangat tolong menolong, kerjasama untuk menyelesaikan suatu masalah, dan kerjasama dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
c)    Dalam menyelesaikan urusan bersama selalu diusahakan dengan melalui musyawarah.
d)  Terdapat kesadaran dan sikap yang mengutamakan kepentingan bersama di atas kepentingan pribadi dan golongan.
Sikap dan keadaan seperti tersebut di atas harus dijunjung tinggi serta dilestarikan. Untuk lebih memperkokoh persatuan dan kesatuan bangsa, kita dapat melaksanakan pertukaran kesenian daerah dari seluruh pelosok tanah air. Dengan adanya kegiatan pertukaran kesenian daerah tersebut dan memberikan manfaat bagi bangsa Indonesia (Lalis Nurhayati, 2013).

2.	Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pembelajaran pada Pembelajaran 2
Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) pada pembelajaran tematik tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku adalah sebagai berikut.

Gambar 2.3
Pemetaan Kompetensi Dasar Pembelajaran 2

Berdasarkan pemetaan di atas dalam poses pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat pembelajaran mengolah informasi dalam mencari informasi tentang berbagai macam rumah adat yang terdapat di Indonesia. Pada proses pembelajaran Matematika terdapat pembelajaran mengenal sudut dan jenis-jenis sudut dalam rumah adat yang ada di Indonesia. Selain rumah adat, siswa dapat mengenal dan mengekspresikan tarian adat (Tari Kipas) pada pembelajaran SBdP.
a.	Kebutuhan Teori Berdasarkan Tuntutan Indikator Pada Pembelajaran 2
1)	Teori yang mendasari Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia
Budihardjo (dalam Yoki Mirantiyo, 2014) rumah adalah aktualisasi diri yang diejawantahkan dalam bentuk kreativitas dan pemberian makna bagi kehidupan penghuninya. Selain itu rumah adalah cerminan diri, yang disebut Pedro Arrupe sebagai ”Status Conferring Function”, kesuksesan seseorang tercermin dari rumah dan lingkungan tempat huniannya.
Rumah Adat (Ibnu Soim, 2012) adalah bangunan yang memiliki ciri khas khusus, digunakan untuk tempat hunian oleh suatu suku bangsa tertentu. Rumah adat merupakan salah satu representasi kebudayaan yang paling tinggi dalam sebuah komunitas suku/masyarakat. Keberadaan rumah adat di Indonesia sangat beragam dan mempunyai arti yang penting dalam perspektif sejarah, warisan, dan kemajuan masyarakat dalam sebuah peradaban.
Rumah-rumah adat di Indonesia memiliki bentuk dan arsitektur masing-masing daerah sesuai dengan budaya adat lokal. Rumah adat pada umumnya dihiasi ukiran-ukiran indah, pada jaman dulu, rumah adat yang tampak paling indah biasa dimiliki para keluarga kerajaan atau ketua adat setempat menggunakan kayu-kayu pilihan dan pengerjaannya dilakukan secara tradisional melibatkan tenaga ahli dibidangnya, Banyak rumah-rumah adat yang saat ini masih berdiri kokoh dan sengaja dipertahankan dan dilestarikan sebagai simbol budaya Indonesia (Lalis Nurhayati, 2013).
2)	Teori yang mendasari Kompetensi Dasar Matematika
Sudut dalam geometri (Yoki Mirantiyo, 2014) adalah besaran rotasi suatu ruas garis dari satu titik pangkalnya ke posisi yang lain. Selain itu, dalam bangun dua dimensi yang beraturan, sudut dapat pula diartikan sebagai ruang antara dua buah ruas garis lurus yang saling berpotongan. Besar sudut pada lingkaran 360°. Besar sudut pada segitiga siku-siku 180°. Besar sudut pada persegi/segi empat 360°.Untuk mengukur sudut dapat digunakan busur derajat. Tiap sudut segitiga sama sisi masing masing 60°, karena semua sudutnya sama besar maka 180° :3 = 60°. Sedangkan tiap sudut persegi 90° karena semua sudutnya juga sama besar maka 360° :4 = 90°.
Sudut adalah  istilah yang sangat penting dan memiliki beberapa definisi: 1) bentuknya terbuat dari 2 garis lurus yang bertemu disebuah titik 2) membuat jarak di antara 2 garis tersebut 3) jumlah ukuran 2 jarak pada busur 4) titik sudut adalah ujung kedua garis itu akan membentuk sebuah sudut (Yoki Mirantiyo, 2014).
Sudut 90 Sudut yang sering digunakan dalam perdagangan adalah sudut 90. Itu dapat membantu dalam pemahaman mengapa demikian. Jika 2 garis disilangkan, maka membentuk 4 sudut.Jumlah dari keempat sudut itu adalah 360. Garis utama dari jangka adalah 2 garis lurus yang man jika 2 garis tersebut disilangkan masing-masing besar sudutnya adalah 90. Sebagian besar dan perusahaan-perusahaan mengatakan untuk membuat garis sepanjang garis utama dari jangka. Jika 2 garis disilangkan,dari keempat sudut yang terbentuk masing-masing besarnya sama jika pada setiap sudutnya besarnya 90. Sudut 90 biasa disebut sudut siku-siku (http://id.wikipedia.org/wiki/Sudut_%28geometri%29).
3)	Teori yang mendasari Kompetensi Dasar SBdP
Tari adalah (Yoki Mirantiyo, 2014) gerak tubuh secara berirama yang dilakukan di tempat dan waktu tertentu untuk keperluan pergaulan, mengungkapkan perasaan, maksud, dan pikiran. Bunyi-bunyian yang disebut musik pengiring tari mengatur gerakan penari dan memperkuat maksud yang ingin disampaikan dalam tarian yang dibawakan tersebut. Gerakan tari berbeda dari gerakan sehari-hari seperti berlari, berjalan, atau bersenam. Gerak di dalam tari bukanlah gerak yang realistis, melainkan gerak yang telah diberi bentuk ekspresif dan estetis.
Sebuah tarian sebenarnya merupakan perpaduan dari beberapa buah unsur,yaitu wiraga (raga), Wirama (irama), dan Wirasa (rasa). Ketiga unsur ini melebur menjadi bentuk tarian yang harmonis. Unsur utama dalam tari adalah gerak. Gerak tari selalu melibatkan unsur anggota badan manusia. Unsur- unsur anggota badan tersebut didalam membentuk gerak tari dapat berdiri sendiri, bergabung ataupun bersambungan (Ni Wayan Ardini, 2010:21).
Menurut Sumandiyo Hadi (Ni Wayan Ardini, 2010:22) seni tari sebagai ekspresi manusia yang bersifat estetis  merupakan bagian tak terpisahkan dari kehidupan manusia dalam masyarakat  yang penuh makna (meaning). Keindahan yang dimaksud dalam tari ini yaitu bagaimana tarian tersebut menyampaikan pesan yang terkandung dalam tarian tersebut. Hal ini diperjelas oleh Sumandiyo (Ni Wayan Ardini, 2010:22) yang mengatakan bahwa keindahan tari tidak hanya keselarasan gerakan-gerakan badan dengan iringan musik saja, tetapi seluruh ekspresi itu harus mengandung maksud-maksud isi tari yang dibawakan.

3.	Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pembelajaran pada Pembelajaran 3
Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) pada pembelajaran tematik tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku adalah sebagai berikut.

Gambar 2.4
Pemetaan Kompetensi Dasar Pembelajaran 3

Berdasarkan pemetaan di atas dalam poses pembelajaran PJOK terdapat pembelajaran permainan tradisional yang telah diketahui oleh siswa. Pada proses pembelajaran IPS terdapat pembelajaran menunjukkan nilai-nilai yang terdapat dalam permainan tradisional tersebut. Pembelajaran ini ditegaskan kembali dalam pembelajaran PPKn, yaitu mengenal nilai-nilai yang terdapat dalam makna dari simbol-simbol Pancasila.
a.	Kebutuhan Teori Berdasarkan Tuntutan Indikator Pada pembelajaran 3
1)	Teori yang mendasari Kompetensi Dasar PJOK
Permainan tradisional adalah bentuk kegiatan permainan dan atau olahraga yang berkembang dari suatu kebiasaan masyarakat tertentu. Pada perkembangan selanjutnya permainan tradisional sering dijadikan sebagai jenis permainan yang memiliki ciri kedaerahan asli serta disesuaikan dengan tradisi budaya setempat. Dalam pelaksanaannya permainan tradisional dapat memasukkan unsur-unsur permainan rakyat dan permainan anak ke dalamnya. Bahkan mungkin juga dengan memasukkan kegiatan yang mengandung unsur seni seperti yang lajim disebut sebagai seni tradisional (Asolihin, 2013).
Teori permainan (Ni Wayan Ardini, 2010:36) adalah suatu cara belajar yang digunakan dalam menganalisa interaksi antara sejumlah pemain maupun perorangan yang menunjukkan strategi-strategi yang rasional. Teori permainan pertama kali ditemukan oleh sekelompok ahli Matematika pada tahun 1944. Teori itu dikemukakan oleh John von Neumann and Oskar Morgenstern yang berisi:
Permainan terdiri atas sekumpulan peraturan yang membangun situasi bersaing dari dua sampai beberapa orang atau kelompok dengan memilih strategi yang dibangun untuk memaksimalkan kemenangan sendiri atau pun untuk meminimalkan kemenangan lawan. Peraturan-peraturan menentukan kemungkinan tindakan untuk setiap pemain, sejumlah keterangan diterima setiap pemain sebagai kemajuan bermain, dan sejumlah kemenangan atau kekalahan dalam berbagai situasi.
Bermain pada awalnya belum mendapat perhatian khusus dari para ahli ilmu jiwa, karena terbatasnya pengetahuan tentang psikologi perkembangan anak dan kurangnya perhatian mereka pada perkembangan anak. Salah satu tokoh yang dianggap berjasa untuk meletakkan dasar tentang bermain adalah Plato, seorang filsuf Yunani. Plato dianggap sebagai orang pertama yang menyadari dan melihat pentingnya nilai praktis dari bermain. Menurut Plato, anak-anak akan lebih mudah mepelajari aritmatika dengan cara membagikan apel kepada anak-anak. Juga melalui pemberian alat permainan miniature balok-balok kepada anak usia tiga tahun pada akhirnya akan mengantar anak tersebut menjadi seorang ahli bangunan (Asolihin, 2013).
2)	Teori yang mendarsari Kompetensi Dasar IPS
Teori permainan (Ni Wayan Ardini, 2010:36) adalah suatu cara belajar yang digunakan dalam menganalisa interaksi antara sejumlah pemain maupun perorangan yang menunjukkan strategi-strategi yang rasional. Teori permainan pertama kali ditemukan oleh sekelompok ahli Matematika pada tahun 1944.
Adapun tiga hakekat permainan tradisional yaitu untuk menghibur diri, menumbuhkan kreativitas dan membentuk kepribadian. Sedikitnya ada tujuh nilai kebudayaan yang terkandung dalam permainan tradisional, antara lain: 1) nilai demokrasi; 2) nilai pendidikan; 3) nilai kesehatan; 4) nilai persatuan; 5) nilai moral; 6) nilai kepribadian dan; 7) nilai keberanian (Ibnu Soim, 2013).
Darmamulyo (Lalis Nurhayati, 2013) menyebutkan unsur nilai budaya yang terkandung dalam permainan tradisional, antara lain: 1) nilai kesenangan atau kegembiraan; 2) nilai pertemanan; 3) nilai demokrasi; 4) nilai kepemimpinan; 5) rasa tanggung jawab; 6) nilai kebersamaan; 7) nilai kepatuhan; 8) nilai kecakapan berfikir; 9) melatih mengenal lingkungan.

3)	Teori yang mendarsari Kompetensi Dasar PPKn
Pancasila berasal dari kata panca yang berarti lima dan sila yang berarti sendi, asas, dasar atau peraturan tingkah laku yang penting dan baik. dengan demikian Pancasila merupakan lima dasar yang berisi pedoman atau aturan tentang tingkah laku yang penting dan baik (Sugiyanto, 2013:17).
Menurut Notonegoro (Lalis Nurhayati, 2013) Pancasila adalah dasar falsafah negara Indonesia, sehingga dapat diambil kesimpulan   bahwa Pancasila merupakan dasar falsafah dan ideologi negara yang diharapkan menjadi pandangan hidup bangsa indonesia sebagai dasar pemersatu, lambang persatuan dan kesatuan serta sebagai pertahanan bangsa dan negara Indonesia
sebagai suatu bangsa dan negara yang telah merdeka dengan berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. 
Sudah selayaknya kalau kita sebagai bagian didalamnya turut mempertahankan dan mengamalkan Pancasila dan UUD 1945 dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Sehingga sudah bukan pada tempatnya di era saat ini masih ada segolongan atau sekelompok orang yang mempersoalkan keberadaan Pancasila sebagai dasar dan Ideologi negara. Maka pada kesempatan ini sebagai suatu bangsa yang besar perlu merenungkan, memahami dan mengkaji secara mendalam sehingga dapat menerima dan mengamalkan ideologi Pancasila secara utuh.

C.	Hasil Penelitian Terdahulu
Seperti yang telah dijelaskan dalam latar belakang bahwa adanya penelitian dengan menggunakan model Project Based Learning dianggap mampu untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dengan adanya penelitian sebelumnya yang relevan setelah menggunakan model Project Based Learning. Berikut hasil penelitian relevan yang telah berhasil:
1.	Ipin Aripin (2012) dengan judul Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Pada Konsep Pencemaran Lingkungan di SDN Ciwaringin, Cirebon. Peneliti menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Project Based Learning. Cooperative Learning tipe Jigsaw dapat meningkatkan kreativitas siswa dibandingkan dengan menggunakan model tradisional. 
2.	Edi Darmawan (2009) dengan judul Pengaruh Model Project Based Learning Pada Materi Ekosistem Terhadap Sikap dan Hasil Belajar Siswa di SDN Sukagalih. Peneliti menyatakan bahwa pada model pembelajaran Project Based Learning pada materi ekosistem dapat meningkatkan sikap dan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya rata-rata nilai dari setiap siklus. 
3.	Yahya Muhammad (2012) dengan judul Penerapan Model Project Based Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi di SDN Caringin. Peneliti menyatakan dari kesimpulan hasil belajar siswa dengan menggunakan model Project Based Learning meningkatnya hasil belajar siswa mengenai materi teknologi informasi yang ditandai dengan meningkatnya hasil nilai dari evaluasi yang dilakukan pada siklus I. Siswa juga sudah mulai aktif dan berani mengutarakan pertanyaan di kelas.

D.	Kerangka Pemikiran
Model pembelajaran Project Based Learning adalah sebuah pilihan tepat utnuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Lebih dari itu model ini menjadikan kegiatan belajar mengajar menjadi menyenangkan. Sebagaimana yang didefinisikan oleh Waras Kamdi (Pribadi & Wasis, 2008) yang berpendapat bahwa pembelajaran berbasis proyek dianggap cocok sebagai suatu model untuk pendidikan yang merespon isu-isu peningkatan kualitas pendidikan kejuruan dan perubahan besar yang terjadi. Berbeda dengan model pembelajaran tradisional yang umumnya bercirikan praktik kelas yang berdurasi pendek dan aktivitas pembelajaran berpusat pada guru, model pembelajaran ini menekankan pada kegiatan yang relatif berdurasi panjang, berpusat pada siswa, dan terintegrasikan dengan praktik dan isu-isu dunia nyata.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti dengan melakukan tanya jawab dengan peserta didik dan guru kelas IV secara garis masalah dikemukakan peserta didik dan guru adalah kurang minatnya siswa dalam memahami materi sehingga siswa tidak dapat menemukan pemecahan masalah pada beberapa materi dan tugas yang diberikan, sarana dan prasarana penunjang pembelajaran yang belum memadai dan penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dan dikuasai guru membuat pembelajaran menjadi kurang efektif. Hal ini ditunjukkan dengan kenyataan bahwa waktu belajar siswa dalam kelas masih ada yang terbuang, kegiatan siswa  dalam pembelajaran pun masih belum mencapai standar keberhasilan yang ditetapkan.
Oleh karena itu peneliti berusaha mencari solusi dari permasalahan tersebut dengan melakukan sebuah penelitian tindakan kelas. Dalam Penelitian tindakan kelas ini peneliti menerapkan model Project Based Learning. Penerapan model ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

Metode Project Based Learning

•	Rencana Pembelajaran
•	Media Pembelajaran

	

Peran aktif siswa dan guru

Manfaat 

Definisi 

Langkah-langkah

PBM

sehingga pembelajaran lebih bermakna

Siswa lebih aktif sehingga

Hasil belajar siswa meningkat

Motivasi siswa meningkat

Gambar 2.5
Bagan Kerangka Berpikir

E.	Asumsi dan Hipotesis Penelitian
1.	Asumsi 
Dalam penelitian ini peneliti mempunyai asumsi sebagai berikut:
a.	Motivasi
Motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar, untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Sedangkan secara psikologi, berarti usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya, atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.
b.	Hasil belajar
Hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran.
c.	Model Pembelajaran Project Based Learning 
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning = PjBL) merupakan metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata.

2.	Hipotesis Penelitian
Dalam penelitian ini, penulis merumuskan hipotesis sebagai berikut:
a.	Penulis melihat peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dalam subtema keberagaman budaya bangsaku di kelas IV SDN Cimenyan 1 Kecamatan Cimenyan Kabupaten Bandung.
b.	Model Project Based Learning efektif digunakan dalam pembelajaran tematik subtema keberagaman budaya bangsaku di kelas IV SDN Cimenyan 1 Kecamatan Cimenyan Kabupaten Bandung.