BAB II
KAJIAN TEORI

A.	Kajian Teori dan Kaitannya dengan Pembelajaran yang akan Diteliti
1.	Kerangka dan Struktur Kurikulum
a.	Pengertian Kurikulum
Kurikulum 2013 atau Pendidikan Berbasis Karakter adalah kurikulum baru yang dicetuskan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI untuk menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill, dan pendidikan berkarakter. Siswa dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam berdiskusi, dan presentasi serta memiliki sopan santun disiplin yang tinggi. 
Perubahan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ke Kurikulum 2013 menyebabkan perubahan pada pembelajaran di kelas yang lebih mengedepankan siswa untuk lebih aktif dalam segala aspek. Pembuatan Silabus dan RPP terdapat perubahan, misalkan semula dari Standar Kompetensi diubah menjadi Kompetensi Inti. (Permendikbud no.65 th 2013)
b.	Karakteristik Kurikulum 2013
Menurut Kemendikbud dalam Permendikbud No.67 (2013, : 3) Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1)	Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.
2)	Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar.
3)	Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.
4)	Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5)	Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.
6)	Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti
7)	Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

c.	Kerangka Dasar Kurikulum 2013
1)	Landasan Filosofis 
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional. 
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Menurut Kemendikbud dalam Permendikbud No.67 (2013, : 5) Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut:
a)	Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.

b)	Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik.  Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan  berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya tersebut  dipelajari untuk  menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.

c)	Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama matapelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.

d)	Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik. Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.     

2)	Landasan Teoritis 
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warga negara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak. Menurut Kemendikbud dalam Permendikbud No.67 (2013, : 6) menganut:
a)	pembelajaan yang dilakukan guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat.
b)	pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum. 

3)	Landasan Yuridis 
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah: 1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945; 2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional; 3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional; dan 4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Kemendikbud dalam Permendikbud No.67, 2013, : 6).

d.	Struktur Kurikulum 2013 
1)	Kompetensi Inti
Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi Standar Kompetensi Lulusan dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki oleh peserta didik yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu atau jenjang pendidikan tertentu. Gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke dalam aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills. Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising element) kompetensi dasar sebagai unsur pengorganisasi, 
Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal Kompetensi Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar adalah keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu kelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antara konten yang dipelajari peserta didik. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan konten Kompetensi Dasar dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.
Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (Kompetensi Inti 1), sikap sosial (Kompetensi Inti 2), pengetahuan (Kompetensi Inti 3), dan keterampilan (Kompetensi Inti 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung (indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan dan keterampilan. (Permendikbud no.65 : 2013).
2)     Mata Pelajaran
Berdasarkan kompetensi inti disusun mata pelajaran dan alokasi waktu yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan (Kemendikbud dalam Permendikbud No.67, 2013, : 9) Susunan mata pelajaran dan alokasi waktu untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagaimana tabel berikut.
Tabel 2.1
Mata Pelajaran SD/MI
Mata Pelajaran	Alokasi Waktu Belajar Per Minggu	
	I	II	III	IV	V	VI	
Kelompok A		
1.	Pendidikan Agama dan Budi Pekerti	4	4	4	4	4	4	
2.	Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan	5	5	6	5	5	5	
3.	Bahasa Indonesia	8	9	10	7	7	7	
4.	Matematika	5	6	6	6	6	6	
5.	Ilmu Pengetahuan Alam	

	3	3	3	
6.	Ilmu Pengetahuan Sosial				3	3	3	
Kelompok B		
1.	Seni Budaya dan Prakarya	4	4	4	4	4	4	
2.	Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan	4	4	4	4	4	4	
Jumlah Alokasi Perminggu	30	32	34	36	36	36	

Keterangan :
a)	Mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya dapat memuat Bahasa Daerah.
b)	Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum diatas, terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah antara lain Pramuka (Wajib), Usaha Kesehatan Sekolah, dan Palang Merah Remaja.
c)	Kegiatan ekstra kurikuler seperti Pramuka (terutama), Unit Kesehatan Sekolah, Palang Merah Remaja, dan yang lainnya adalah dalam rangka mendukung pembentukan kompetensi sikap sosial peserta didik, terutamanya adalah sikap peduli. Disamping itu juga dapat dipergunakan sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran berbasis pengamatan maupun dalam usaha memperkuat kompetensi keterampilannya dalam ranah konkrit. Dengan demikian kegiatan ekstra kurikuler ini dapat dirancang sebagai pendukung kegiatan kurikuler.
d)	Mata pelajaran Kelompok A adalah kelompok matapelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B yang terdiri atas mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan konten lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah. 
e)	Bahasa Daerah sebagai muatan lokal dapat diajarkan secara terintegrasi dengan matapelajaran Seni Budaya dan Prakarya atau diajarkan secara terpisah apabila daerah merasa perlu untuk memisahkannya. Satuan pendidikan dapat menambah jam pelajaran per minggu sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan tersebut.
f)	Tanda abu menandakan Pembelajaran Tematik Terpadu.
2.	Pembelajaran Tematik Terpadu
a.	Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu adalah studi dimana para siswa dapat mengeksplorasi pengetahuan mereka dalam berbagai mata pelajaran yang berkaitan dengan aspek-aspek tertentu dari lingkungan mereka” (Humphreys, Post, dan Ellis dalam Indrawati, 2009, : 17). Pengetahuan yang didapat oleh siswa merupakan hasil dari proses penggalian pengetahuan dari berbagai mata pelajaran yang aspek-aspeknya didapat dari lingkungan yang dekat dengan mereka.
Demikian juga menurut Sukayati (2004, : 2) yang mengatakan bahwa pembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek dalam intra mata pelajaran mupun antar mata pelajaran. Hal ini berarti pembelajaran terpadu tersebut aspek-aspeknya dapat dikaitkan dalam satu mata pelajaran tertentu ataupun lebih.

b.	Model Pembelajaran Tematik Terpadu
Menurut Indrawati (2009, : 26) pada dasarnya pembelajaran tematik terpadu dikatakan merupakan bentuk aktivitas belajar mengajar yang secar struktur sama dengan program satuan pembelajaran untuk satu pokok bahasan/materi pokok dalam silabus, hanya muatan materinya dan konteksnya berbeda, yaitu berasal dari beberapa pokok bahasan untuk satu mata pelajaran atau bahkan antar pokok bahasan dari dua atau lebih mata pelajaran.
Selanjutnya dikatakan bahwa pembelajaran tematik terpadu berfungsi sebagai wadah, ajang atau muara penyatu paduan konsep-konsep yang dikandung beberapa pokok bahasan dan atau beberapa mata pelajaran yang seharusnya memiliki keterkaitan dan keterpaduan pemahamannya.
Pembelajaran tematik terpadu menurut Forgarty (Indrawati, 2009, : 19) terdiri dari beberapa model sebagai berikut:
1)	Model Terpisah (Fragmented)
Merupakan model yang berbagi disiplin ilmu yang berbeda dan saling terpisah.
2)	Model Keterkaitan (Connected)
Model ini pda intinya memiliki topik-topik dalam disiplin ilmu berkaitan satu sama lain.
3)	Model Berbentuk Sarang (Nested)
Ketrampilan-ketrampilan sosial, berpikir, dan content, dicapai dalam satu mata pelajaran.
4)	Model dalam Satu Rangkaian (Sequence)
Persamaan-persamaan yang ada diajarkan secara bersamaan, meskipun termasuk ke dalam mata pelajaran yang berbeda.
5)	Model Terbagi (Shared)
Perencanaan tim dan atau pengajaranyang melibatkan dua disiplin difokuskan pada konsep ketrampilan dan sikap-sikap yang sama.
6)	Model Berbentuk Jaring Laba-laba (Webbed)
Pembelajaran tematis, menggunakan suatu tema sebagai dasar pembelajaran dalam berbagai disiplin mata pelajaran.
7)	Model dalam Satu Alur (Threaded)
Keterampilan-keterampilan sosial, berpikir, berbagai jenis kecerdasan, dan keterampilan belajar direntangkan melalui berbagai disiplin ilmu.
8)	Model Terpadu (Integrated)
Dalam berbagai prioritas yang saling tumpang tindih dalam berbagai disiplin ilmu, dicari keterampilan, konsep, dan sikap-sikap yang sama.

9)	Model Immersed
Pelajar memadukan apa yang dipelajari dengan cara memandang seluruh pengajaran melalui perspektif bidang yang disukai.
10)	Membentuk Jejaring (Networked)
Pelajar melakukan proses pemaduan topik yang dipelajari melalui pemilihan jejaring pakar dan sumber daya.
Dari berbagai model tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik terpadu memiliki berbagai cara untuk untuk menimbulkan kebermaknaan dalam mencapai hasil yang optimal dalam suatu proses pembelajaran.
Pembelajaran tematik terpadu membuat peserta didik memahami pengetahuan secara utuh. Peserta didik mendapatkan pengetauan yang digalinya sendiri dan mampu memandangnya dari berbagai disiplin ilmu dan dari berbagai sudut pandang. Dalam penerapannya, pembelajaran terpadu membuat suasana pembelajaran menjadi lebih menarik karena peserta didik tidak merasakan pengotak-kotakan mata pelajaran secara nyata dalam proses pembelajaran sehingga mereka merasakan sedang mengalami peristiwa yang dikembangkan melalui konsep itu secara alami yang ujungnya dapat mencapai hasil belajar yang optimal (Indrawati. 2009, : 21)
c.	Hakikat Pembelajaran Tematik Terpadu
Menurut Sukayati (2004, : 29) Pembelajaran terpadu merujuk pada dua pengertian yaitu 
1)	Sebagai bentuk aktifitas belajar mengajar yang secara struktur sama dengan program satuan pembelajaran untuk satu pokok bahasan / materi pokok dalam silabus, hanya muatan materinya dan konteksnya berbeda, yakni berasal dari pokok bahasan untuk untuk satu mata pelajaran bahkan antar pokok bahasan dari dua atau lebih mata pelajaran.
2)	Berfungsi sebagai wadah, ajang atau muara penyatupaduan konsep-konsep yang dikandung beberapa pokok bahasan atau beberapa mata pelajaran yang seharusnya memiliki keterkaitan dan keterpaduan pemahamannya.
Pembelajaran tematik terpadu merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu, siswa akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Bemakna disini memberi arti bahwa pada pembelajaran terpadu siswa akan dapat memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan antara konsep intra ataupun antar mata pelajaran (Indrawati, 2009, : 33).
d.	Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu
		Depdiknas (2006, : 22) menyatakan bahwa Pembelajaran Tematik Terpadu dikembangkan selain untuk mencapai tujuan pembalajaran yang telah ditetapkan, diharapkan siswa juga dapat :
1)	Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara lebih bermakna.
2)	Mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah, dan memanfaatkan informasi.
3)	Menumbuhkembangkan sikap positif, kebiasaan baik, dan nilai-nilai luhur yang diperlukan dalam kehidupan.
4)	Menumbuhkembangkan keterampilan sosial seperti kerja sama, toleransi, komunikasi, serta menghargai pendapat orang lain.
5)	Meningkatkan minat dalam belajar.
6)	Memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya

e.	Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu
		Pembelajaran Tematik Terpadu memiliki beberapa macam karakteristik, diantaranya (Depdiknas, 2006, : 29).
1)	Berpusat pada peserta didik.
2)	Memberi pengalaman langsung pada peserta didik.
3)	Pemisahan antar mata pelajaran   tidak begitu jelas.
4)	Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran.
5)	Bersifat luwes.
6)	Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik.
7)	Holistik, artinya suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran Tematik Terpadu diamati dan dikaji dari beberapa mata pelajaran sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak.
8)	Bermakna, artinya pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek memungkinkan terbentuknya semacam jalinan skemata yang dimiliki peserta didik.
9)	Otentik, artinya informasi dan pengetahuan yang diperoleh sifatnya menjadi otentik.
10)	Aktif, artinya peserta didik perlu terlibat langsung dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga proses penilaian.
       Wujud lain dari implementasi Tematik Terpadu yang bertolak dari  tema.
f.	Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu pada Kurikulum 2013
		Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang  tersusun secara Tematik Terpadu di dalam kurikulum 2013 adalah mata pelajaran  IPA dan IPS. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran Tematik Terpadu bergantung pada kesesuaian rencana yang dibuat dengan kondisi dan potensi peserta didik (minat, bakat, kebutuhan, dan kemampuan).
		Penentuan Tema Pembelajaran IPA/IPS Terpadu pada kurikulum 2013:
1)	Tidak terlalu luas, namun dengan mudah dapat digunakan memadukan banyak banyak indikator.
2)	Tema harus bermakna artinya bahwa tema yang dipilih untuk dikaji harus memberikan bekal bagi siswa untuk belajar selanjutnya.
3)	Tema harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan psikologis anak.
4)	Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan penstiwa peristiwa otentik yang terjadi dalam rentang waktu belajar.
5)	Tema yang dipilih hendaknya juga mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar.

		Untuk menyusun perencanaan pembelajaran Tematik Terpadu menurut Kemendikbud (2013, : 14) perlu dilakukan langkah-langkah seperti berikut.

Gambar 2.1
Langkah-langkah Pembelajaran Tematik

MERUMUSKAN INDIKATOR PEMBELAJARAN YANG DITURUNKAN DARI KD

MENENTUKAN MATA PELAJARAN YANG AKAN DIPELAJARKAN

MEMBUAT PETA HUBUNGAN ANTAR INDIKATOR DENGAN JUDUL TEMA

MEMPELAJARI KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

MENYUSUN SILABUS PEMBELAJARAN TERPADU

MENENTUKAN JUDUL TEMA

MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERPADU

Langkah-langkah perencanaan pembelajaran tematik terpadu seperti yang disajikan pada diagram di atas, dapat dijelaskan sebagai berikut:
1)	Menganalisis   KI dan KD  mata pelajaran  IPA atau  IPS.
2)	Menentukan  Tema yang sesuai dengan konsep konsep yang ada  dalam setiap nomor KD IPA atau IPS.
3)	Penjabaran (perumusan) Kompetensi Dasar ke dalam indikator sesuai topik/tema.
4)	Membuat peta hubungan antar indikator dengan judul tema.
5)	Pengembangan Silabus.
6)	Menyusun RPP Tematik Terpadu.
g.	Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik Terpadu
Menurut Kunandar (2007, : 315) Pembelajaran tematik mempunyai kelebihan dan kekurangan yakni:
1)	Kelebihan
a)	Materi pelajaran menjadi dekat dengan kehidupan anak sehingga anak dengan mudah memahami sekaligus melakukannya.
b)	Siswa juga dengan mudah dapat mengaitkan hubungan materi pelajaran di mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran lainnya.
c)	Dengan bekerja dalam kelompok, siswa juga dapat mengembangkan kemampuan belajarnya dalam aspek afektif dan psikomotorik, selain aspek kognitif.
d)	Pembelajaran terpadu mengakomodir jenis kecerdasan siswa.
e)	Dengan pendekatan pembelajaran terpadu guru dapat dengan mudah menggunakan belajar siswa aktif sebagai metode pembelajaran.

2)	Kekurangan
a)	Aspek Guru
Guru harus berwawasan luas,  memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal,  rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi. Secara akademik, guru dituntut untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan  yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan dan banyak membaca buku agar penguasaan bahan ajar tidak terfokus pada bidang kajian tertentu saja. Tanpa kondisi ini, maka pembelajaran terpadu akan sulit terwujud.
b)	Aspek Siswa
Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar siswa yang relatif “baik”, baik dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya. Hal ini terjadi karena model pembelajaran terpadu menekankan pada kemampuan analitik (mengurai), kemampuan asosiatif (menghubung-hubungkan), kemampuan eksploratif dan elaboratif (menemukan dan menggali). Bila kondisi ini tidak dimiliki, maka penerapan model pembelajaran terpadu ini sangat sulit dilaksanakan.
c)	Aspek Sarana dan Sumber Pembelajaran
Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet. Semua ini akan menunjang, memperkaya, dan mempermudah pengembangan wawasan. Bila sarana ini tidak dipenuhi, maka penerapan pembelajaran terpadu juga akan terhambat.
d)	Aspek Kurikulum
Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian materi). Guru perlu diberi kewenangan dalam mengembangkan materi, metode, penilaian keberhasilan pembelajaran peserta didik.
e)	Aspek Penilaian
Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif), yaitu menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dari beberapa bidang kajian terkait yang dipadukan. Dalam kaitan ini, guru selain dituntut untuk menyediakan teknik dan prosedur pelaksanaan penilaian dan pengukuran yang komprehensif, juga dituntut untuk berkoordinasi dengan guru lain, bila materi pelajaran berasal dari guru yang berbeda.
f)	Suasana Pembelajaran
Pembelajaran terpadu berkecenderungan mengutamakan salah satu bidang kajian dan ‘tenggelam’nya bidang kajian lain. Dengan kata lain, pada saat mengajarkan sebuah tema, maka guru berkecenderungan menekankan atau mengutamakan substansi gabungan tersebut sesuai dengan pemahaman, selera, dan latar belakang pendidikan guru itu sendiri.
3.	Pembelajaran Tematik pada Tema Selalu Berhemat Energi Sub Pemanfaatan Energi Pembelajaran 2 dan 3 di  Kelas IV Semester 1

Untuk memudahkan dalam memahami penelitian yang dilakukan, Peneliti akan memaparkan komponen-komponen yang berkaitan dengan pembelajaran tematik dalam tema selalu berhemat energi dengan subtema pemanfaatan energi pada pembelajaran 2 dan 3 di kelas IV semester 1.
a.	Pemetaan Indikator Pembelajaran
Gambar 2.2
Pemetaan Indikator Pembelajaran 2

IPA
Kompetensi Dasar:
3.4 Membedakan berbagai bentuk energy melalui pengamatan dan mendeskripsikan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari.
4.6 Menyajikan laporan tentang sumber daya alam dan pemanfaatannya oleh masyarakat.

Indikator:
Menjelaskan tentang sumber-sumber energi alternative dan manfaatnya.

Matematika
Kompetensi Dasar:
3.11 menunjukkan pemahaman persamaan antara sepasang ekspresi menggunakan penambahan, pengurangan, dan perkalian.
4.1 Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri, menyatakan kalimat sendiri, menyatakan kalimat matematika dan memecahkan masalah dengan efektif permasalahan yang berkaitan dengan KPK dan FPB, satuan kuantitas, decimal, dan persen terkait dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain, serta memeriksa kebenarannya.

Indikator:
Mennyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan sepasang kalimat matematika yang mempunyai nilai yang sama atau berbeda.

TEMA 2
SELALU BERHEMAT ENERGI
SUB TEMA 2
PEMANFAATAN ENERGI
PEMBELAJARAN 2

SBDP
Kompetensi Dasar:
3.5 Mengetahui berbagai alur cara dan pengolahan media karya kreatif.
4.14 Membuat karya kreatif yang diperlukan untuk melengkapi proses pembelajaran dengan memanfaatkan bahan di lingkungan

Indikator:
Berkreasi membuat bingkai foto dengan menggunakan bahan alam yang tidak di pergunakan lagi.

Gambar 2.3
Pemetaan Indikator Pembelajaran 3

IPA
Kompetensi Dasar:
3.4 Membedakan berbagai bentuk energi melalui pengamatan melalui pengamatan dan mendeskripsikan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari.
4.6 Menyajikanlaporan tentang sumber daya alam dan pemanfaatannya oleh masyarakat.

Indikator:
Menjelaskan pemanfaatan energi alternative (matahari)

Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar:
3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energy panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam Bahasa Indonesia lisan dan tuls dengan memilih dan memilah kosakata baku.
4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energy panas, bunyi, dan cahaya dalam Bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
Indikator:
Menuliskan informasi tentang pemanfaatan energi alternative (matahari).

TEMA 2
SELALU BERHEMAT ENERGI
SUB TEMA 2
PEMANFAATAN ENERGI
PEMBELAJARAN 3

SBDP
Kompetensi Dasar:
3.4 Mengetahui berbagai alur cara dan pengolahan media karya kreatif.
4.5 Membuat karya seni tiga dimensi dari bahan alam

Indikator:
Membuat pesawat kertas untuk membuktikan hubungan gaya gerak dan energy dalam kehidupan sehari-hari

b.	Pembelajaran 2
	Pada subtema pemanfaatan energi pembelajaran 2, siswa dapat memperoleh pengetahuan mengenai pemanfaatan energi alternatif dengan keterampilan membuat bingkai foto. Adapun fokus dan tujuan pembelajaran dari subtema pemanfaatan energi menurut Kemendikbud (2013, : 57) dalam buku guru pada tema selalu berhemat energi sebagai berikut.
1)	Fokus Pembelajaran
IPA, Matematika, dan SBdP.

2)	Tujuan Pembelajaran
a)	Setelah membaca teks, siswa mampu mengenal tentang sumber-sumber energi alternative dan manfaatnya dengan benar.
b)	Dengan menganalisa gambar dan informasi, siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan ekspresi bilangan dengan benar.
c)	Dengan menganalisa langkah-langkah pengerjaan, siswa mampu berkreasi membuat bingkai foto dengan mandiri dan benar.

c.	Pembelajaran 3
	Pada subtema pemanfaatan energi pembelajaran 3, siswa mendapat pengetahuan mengenai keterampilan membuat poster dari barang yang sudah tidak terpakai. Adapun fokus dan tujuan pembelajaran dari subtema pemanfatan energi menurut Kemendikbud (2013, : 64) dalam buku guru pada tema selalu berhemat energi sebagai berikut.
1)	Fokus Pembelajaran
	PJOK, IPA, dan Bahasa Indonesia

2)	Tujuan Pembelajaran
a)	Setelah melihat demonstrasi dari guru, siswa mampu mempraktikkan aktivitas kebugaran jasmani yang berhubungan dengan latihan daya tahan dan kekuatan serta kelenturan.
b)	Setelah membaca teks, siswa mampu membuat poster tentang hemat energy dengan mandiri.
c)	Setelah kegiatan membaca teks, siswa mampu menggali informasi tentang pemanfaatan energi alternative (matahari).

4.	Model Project Based Learning
a.	Pengertian Model Project Based Learning
Project Based Learning merupakan sebuah model pembelajaran yang sudah banyak dikembangkan di negara-negara maju seperti Amerika Serikat. Jika diterjemahkan dalam bahasa Indonesia, Project Based Learning bermakna sebagai pembelajaran berbasis proyek. Definisi secara lebih komperehensif tentang Project Based Learning menurut The George Lucas Educational Foundation (2005) adalah sebagai berikut :
1)	Project based learning is curriculum fueled and standards based. Project Based Learning merupakan pendekatan pembelajaran yang menghendaki adanya standar isi dalam kurikulumnya. Melalui Project Based Learning, proses inquiry dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun (aguiding question) dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum. Pada saat pertanyaan terjawab, secara langsung peserta didik dapat melihat berbagai elemen mayor sekaligus berbagai prinsip dalam sebuah displin yang sedang dikajinya.
2)	Project based  learning adalah model pembelajaran yang menuntut pengajar dan atau peserta didik mengembangkan pertanyaan penuntun (a guiding question). Mengingat bahwa masing-masing peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda, maka Project Based Learning memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif. Hal ini memungkinkan setiap peserta didik pada akhirnya mampu menjawab pertanyaan penuntun.
3)	Project based learning asks students to investigate issues and topics addressing real-world problems while integrating subjects across the curriculum. Project Based Leraning merupakan pendekatan pembelajaran yang menuntut peserta didik membuat suatu jembatan yang menghubungkan antar berbagai subjek materi. Melalui jalan ini, peserta didik dapat melihat pengetahuan secara holistik. Lebih daripada itu, Project Based Learning merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik.
4)	Project based learning is a method that fosters abstract, intellectual tasks to explore complex issues. Project Based Learning merupakan pendekatan pembelajaran yang memperhatikan pemahaman. Peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi dan mensintesis informasi melalui carayang bermakna.

b.	Ciri dan Karakteristik Project Based Learning
Ciri-ciri project based learning menurut Center For Youth Development and Education Boston (Muliawati, 2010, : 10) yaitu:
1)	Melibatkan para siswa dalam masalah – masalah kompleks, persoalan – persoalan dunia nyata, dimana pun para siswa dapat memilih dan menetukan persoalan atau masalah yang bermakna.
2)	Para siswa diharuskan menggunakan penyelidikan, penelitian keterampilan perencanaan, berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah saat mereka menyelesaikan proyek.
3)	Para siswa diharapkan mempelajari dan menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang dimilikinya dalam berbagai konteks ketika mengerjakan proyek.
4)	Memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar dan mempraktekkan keterampilan pribadi pada saat mereka bekerja dalam tim kooperatif, maupun saat mendiskusikan dengan guru.
5)	Memberikan kesempatan bagi para siswa mempraktekan berbagai keterampilan yang dibutuhkan untuk kehidupan dewasa mereka dan karir (bagaimana mengalokasikan waktu, menjadi individu yang bertanggung jawab, keterampilan pribadi, belajra melalui pengalaman).
6)	Menyampaikan harapan mengenai prestasi/hasil pembelajaran (ini disesuaikan dengan standard an tujuan pembelajaran untuk sekolah/negara.
7)	Melakukan refleksi yang mengarahkan siswa untuk berpikir kritis tentang pengalaman mereka dan menghubungkan pengalaman dengan pelajaran.
8)	Berakhir dengan presentasi atau produk yang menunjukkan pembelajaran dan kemudian dinilai (kriteria dapat ditentukan oleh para siswa).

	Buck Institute for Education (Lie, 2007, : 87) menyebutkan karakteristik Project Based Learning diantaranya adalah: isi, kondisi, aktivitas dan hasil. Keempat karakteristik itu adalah sebagai berikut:
1)	Isi difokuskan pada ide-ide siswa yaitu dalam membentuk gambaran sendiri bekerja atas topik-topik yang relevan dan minat siswa yang seimbang dengan pengalaman siswa sehari-hari. Pada materi koloid masalah nyata yang diangkat haruslah difokuskan pada pengalaman siswa sehari-hari.
2)	Kondisi maksudnya adalah kondisi untuk mendorong siswa mandiri, yaitu dalam mengelola tugas dan waktu belajar. Sehingga dalam belajar materi koloid siswa mencari sumber informasi secara mandiri dari berbagai referensi seperti buku maupun intenet.
3)	Aktivitas adalah suatu strategi yang efektif dan menarik, yaitu dalam mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dan memecahkan masalahmasalah menggunakan kecakapan. Aktivitas juga merupakan bangunan dalam menggagas pengetahuan siswa dalam mentransfer dan menyimpan informasi dengan mudah. Pada materi koloid, siswa dituntut untuk aktif, menggunakan kecakapan untuk memecahkan masalah dan berbagai tujuan belajar yang ingin dicapai. Dilihat dari kegiatan pembelajaran dalam silabus, materi koloid sangat menekankan aktifitas siswa.
4)	Hasil disini adalah penerapan hasil yang produktif dalam membantu siswa mengembangkan kecakapan belajar dan mengintegrasikan dalam belajar yang sempurna, termasuk strategi dan kemampuan untuk mempergunakan kognitif strategi pemecahan masalah. Juga termasuk kecakapan tertentu, disposisi, sikap dan kepercayaan yang dihubungkan dengan pekerjaan produktif, sehingga secara efektif dapat menyempurnakan tujuan yang sulit untuk dicapai dengan model-model pengajaran yang lain.

c.	Prinsip – prinsip Project Based Learning
  Menurut Thomas (Wena, 2009, : 121), pembelajaran berbasis proyek memiliki lima prinsip, yaitu:
1)	Keterpusatan (centrality)
Proyek dalam project based learning adalah pusat atau inti kurikulum, bukan pelengkap kurikulum. Di dalam project based learning, proyek adalah strategi pembelajaran; pelajar mengalami dan belajar konsep-konsep inti suatu disiplin ilmu melalui proyek. Ada kerja proyek yang mengikuti pembelajaran tradisional dengan cara proyek tersebut memberi ilustrasi, contoh, praktik tambahan, atau aplikasi praktik yang diajarkan sebelumnya dengan maksud lain. Akan tetapi, menurut kriteria di atas, aplikasi proyek tersebut tidak dapat dikategorikan sebagai project based learning. Kegiatan proyek yang dimaksudkan untuk pengayaan di luar kurikulum juga tidak termasuk dari project based learning.
2)	Berfokus pada Pertanyaan atau Masalah
Proyek dalam project based learning adalah terfokus pada pertanyaan atau masalah, yang mendorong pelajar menjalani (dengan kerja keras) konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti atau pokok dari disiplin. Kriteria ini sangat halus dan agak susah diraba. Definisi proyek (bagi pelajar) harus dibuat sedemikian rupa agar terjalin hubungan antara aktivitas dan pengetahuan konseptual yang melatarinya yang diharapkan dapat berkembang menjadi lebih luas dan mendalam. Biasanya dilakukan dengan pengajuan pertanyaan-pertanyaan atau ill-defined problem. Proyek dalam project based learning mungkin dibangun di sekitar unit tematik, atau gabungan (intersection) topik-topik dari dua atau lebih disiplin, tetapi itu belum sepenuhnya dapat dikatakan sebuah proyek. Pertanyaan-pertanyaan yang mengejar pelajar, sepadan dengan aktivitas, produk, dan unjuk kerja yang mengisi waktu mereka, harus digubah (orchestrated) dalam tugas yang bertujuan intelektual.
3)	Investigasi Konstruktif atau Desain
Proyek melibatkan pelajar dalam investigasi konstruktif. Investigasi mungkin berupa proses desain, pengambilan keputusan, penemuan masalah, pemecahan masalah, diskoveri, atau proses pembangunan model. Akan tetapi, agar dapat disebut proyek memenuhi kriteria project based learning, aktivitas inti dari proyek itu harus meliputi transformasi dan konstruksi pengetahuan (dengan pengertian: pemahaman baru, atau keterampilan baru) pada pihak pembelajar. Jika pusat atau inti kegiatan proyek tidak menyajikan “tingkat kesulitan” bagi anak, atau dapat dilakukan dengan penerapan informasi atau keterampilan yang siap dipelajari, proyek yang dimaksud adalah tak lebih dari sebuah latihan, dan bukan proyek dalam project based learning yang dimaksud. Membersihkan peralatan laboratorium mungkin sebuah proyek, akan tetapi mungkin bukan proyek dalam project based learning.

4)	Otonomi
Proyek mendorong pelajar sampai pada tingkat yang signifikan. Proyek dalam project based learning bukanlah ciptaan guru, tertuliskan dalam naskah, atau terpaketkan. Latihan laboratorium bukanlah contoh project based learning, kecuali jika berfokus pada masalah dan merupakan inti pada kurikulum. Proyek dalam project based learning tidak berakhir pada hasil yang telah ditetapkan sebelumnya atau mengambil jalur (prosedur) yang telah ditetapkan sebelumnya. Proyek dari project based learning lebih mengutamakan otonomi, pilihan, waktu kerja yang tidak bersifat rigid, dan tanggung jawab pelajar daripada proyek trandisional dan pembelajaran tradisional.
5)	Realisme
Proyek adalah realistik. Karakteristik proyek memberikan keontentikan pada pelajar. Karakteristik ini boleh jadi meliputi topik, tugas, peranan yang dimainkan pelajar, konteks dimana kerja proyek dilakukan, kolaborator yang bekerja dengan pelajar dalam proyek, produk yang dihasilkan, audien bagi produk-produk proyek, atau kriteria di mana produk-produk atau unjuk kerja dinilai. Project based learning melibatkan tantangan-tantangan kehidupan nyata, berfokus pada pertanyaan atau masalah otentik (bukan simulatif), dan pemecahannya berpotensi untuk diterapkan di lapangan yang sesungguhnya.

Project based learning bisa menjadi bersifat revolusioner di dalam isu pembaruan pembelajaran. Proyek dapat mengubah hakikat hubungan antara guru dan pelajar. Proyek dapat mereduksi kompetisi di dalam kelas dan mengarahkan pelajar lebih kolaboratif daripada kerja sendiri-sendiri. Proyek juga dapat menggeser fokus pembelajaran dari mengingat fakta ke eksplorasi ide. Beberapa aspek yang membedakan project based learning dengan pembelajaran tradisional dideskripsikan oleh Thomas, Mergendoller, & Michaelson (Wena, 2009, : 129) sebagaimana dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2.2
Perbedaan Project Based Learning dan Pembelajaran Tradisional
ASPEK PENDIDIKAN	PEMBELAJARAN TRADISIONAL	PROJECT BASED LEARNING	
Fokus Kurikulum	Cakupan isi	Kedalaan pemahaman	
	Pengetahuan tentang fakta-fakta	Penguasaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip	
	Belajar keterampilan building-block dalam isolasi	Pengembangan keterampilan pemecahan masalah kompleks	
Lingkup
dan Urutan	Mengikuti urutan kurikulum secara ketat	Mengikuti minat pelajar	
	Berjalan dari blok ke blok atau unit ke unit	Unit-unit besar terbentuk dari problem Dan isu yang kompleks	
	Memusat, fokus berbasis disiplin	Meluas, fokus interdisipliner	
Peranan Guru	Penceramah dan direktur pembelajaran	Penyedia sumber belajar dan partisipan di dalam kegiatan belajar	
	Ahli	Pembimbing/partner	
Fokus pengukuran	Produk	Proses dan produk	
	Skor tes	Pencapaian yang nyata	
	Membandingkan dengan yang lain	Unjuk kerja standard dan kemajuan dari waktu ke waktu	
	Reproduksi informasi	Demonstrasi pemahaman
	
Bahan-bahan Pembelajaran	Teks, ceramah, dan presentasi	Langsung sumber-sumber asli: bahan-bahan tercetak, interview, dokumen, dll.	
	Kegiatan dan lembar latihan dikembangkan guru	Data dan bahan dikembangkan oleh pelajar	
Penggunaan teknologi	Penyokong, peripheral	Utama, integral	
	Dijalankan guru	Diarahkan pebelajar	
	Kegunaan untuk perluasan presentasi guru	Kegunaan untuk memperluas presentasi pebelajar atau penguatan kemampuan pelajar	
Konteks kelas	Pelajar bekerja sendiri	Pelajar bekerja dalam kelompok	
	Pelajar kompetisi satu dengan lainnya	Pelajar kolaboratif satu dengan lainnya	
	Pelajar menerima informasi dari guru	Pelajar mengkonstruksi, berkontribusi, dan melakukan sintesis informasi	
Peranan pelajar	Menjalankan perintah guru	Melakukan kegiatan belajar yang diarahkan oleh diri sendiri	
	Pengingat dan pengulang fakta	Pengkaji, integrator, dan penyaji ide	
	Pembelajar menerima dan menyelesaikan tugas-tugas laporan pendek	Pebelajar menentukan tugas mereka sendiri dan bekerja secara independen dalam waktu yang besar	
Tujuan jangka pendek	Pengetahuan tentang fakta, istilah, dan isi	Pemahaman dan aplikasi ide dan proses yang kompleks	
Tujuan jangka panjang	Luas pengetahuan	Dalam pengetahuan	
	Lulusan yang memiliki pengetahuan yang berhasil pada tes standard pencapaian belajar	Lulusan yang berwatak dan terampil mengembangkan diri, mandiri, dan belajar sepanjang hayat.	

d.	Komponen-komponen Project Based Learning
Buck Institute for Education (Lie, 2007, h. 97) menyebutkan komponen-komponen Project Based Learning meliputi beberapa hal:
1)	Isi kurikulum Guru dan siswa bertanggung jawab atas dasar standar dan tujuan yang jelas serta mendukung proses belajar.
2)	Komponen multimedia siswa diberi kesempatan untuk menggunakan teknologi secara efektif sebagai alat dalam perencanaan, perkembangan atau penyajian proyek.
3)	Komponen petunjuk siswa dirancang untuk siswa dalam membuat keputusan, berinisiatif dan memberi materi untuk mengembangkan dan menilai pekerjaannya.
4)	Bekerja sama memberi siswa kesempatan bekerjasama diantara siswa maupun dengan guru serta anggota kelompok yang lain.
5)	Komponen hubungan dengan dunia nyata Project Based Learning dihubungkan dengan dunia nyata menuju persoalan yang relevan untuk kehidupan siswa atau kelompok dan juga komunikasi dengan dunia luar kelas melalui internet, serta bekerjasama dengan anggota kelompok.
6)	Kerangka waktu Memberi siswa kesempatan merencanakan, merevisi, membayangkan pembelajarannya dalam kerangka waktu berpikir untuk materi dan waktu yang mendukung pembelajaran tersebut.
7)	Penilaian proses penilaian dilakukan secara terus menerus dalam setiap pembelajaran, seperti menilai guru, teman, menilai dan merefleksi diri.

e.	Langkah-langkah Project Based Learning
		Diagram langkah pelaksanaan project based learning menurut Kemendikbud dalam Implementasi Kurikulum 2013 (2013, : 24):
Gambar 2.4
Langkah-langkah Pelaksanaan Project Based Learning

Menyusun jadwal

Menyusun perencanaan proyek

Penentuan pertanyaan mendasar

Evaluasi pengalaman

Menguji hasil

Monitoring

                                       

Penjelasan langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek.
1)	Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With The Essential Question)
pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Pendidik berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik.
2)	Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan For The Project)
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa ”memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktifitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan 
bahan yang dapat diakses untuk membantu penjelasan proyek.
3)	Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
	Pendidik dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain :
a)	Membuat timeline untuk menyelesaikan proyek.
b)	Membuat deadline penyelesaian proyek.
c)	Membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru.
d)	Membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek.
e)	Meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.

4)	Memonitor Peserta Didik dan Kemajuan Proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project) 
	Pendidik bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara memfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain pendidik berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas penting.
5)	Menguji Hasil (Assess the Outcome)
	Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudahy dicapai peserta didik, membantu pendidik dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
6)	Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)
	Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta dididk diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Pendidik dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (New Iquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

f.	Kelebihan dan Kelemahan Project Based Learning
Tidak ada satupun metode yang sempurna sehingga dapat dipakai untuk semua pembelajaran. Namun, ada beberapa kelebihan dari setiap metode. Adapun kelebihan dari penggunaan pembelajaran berbasis proyek menurut Kamdi (Muliawati, 2010, : 13) adalah sebagai berikut:
1)	Meningkatkan Motivasi.
Laporan-laporan tertulis tentang proyek banyak yang mengatakan bahwa siswa tekun sampai lewat batas waktu, berusaha keras dalam mencapai proyek.
2)	Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah.
Penelitian pada pengembangan keterampilan kognitif tingkat tinggi siswa menekankan perlunya bagi siswa untuk terlibat di dalam tugas-tugas pemecahan masalah dan perlunya untuk pembelajaran khusus pada bagaimana menemukan dan memecahkan masalah. Banyak sumber yang mendeskripsikan lingkungan belajar berbasis proyek membuat siswa menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks.

3)	Meningkatkan Kolaborasi
Pentingnya kerja kelompok dalam proyek memerlukan siswa mengembangkan dan mempraktikan keterampilan komunikasi. Kelompok kerja kooperatif, evaluasi siswa, pertukaran informasi adalah aspek-aspek kolaboratif dari sebuah proyek. Teori-teori kognitif yang baru dan konstruktivistik menegaskan bahwa belajar adalah fenomena sosial , dan bahwa siswa akan belajar lebih di dalam lingkungan kolaboratif.
4)	Meningkatkan Keterampilan Mengelola Sumber.
Bagian dari menjadi  siswa yang independen adalah bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugas yang kompleks. Pembelajaran berbasis proyek yang diimplementasikan secara baik memberikan kepada siswa pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

Adapun kekurangan dari pembelajaran berbasis proyek menurut Lie (2007, h. 27) adalah sebagai berikut:
1)	Tiap mata pelajaran mempunyai kesulitan tersendiri, yang tidak dapat selalu dipenuhi di dalam proyek.
2)	Sukar untuk memilih proyek yang tepat.
3)	Menyiapkan tugas bukan suatu hal yang mudah.
4)	Sulitnya mencari sumber-sumber referensi yang sesuai.
g.	Penilaian Project Based Learning
Menurut Kemendikbud dalam implementasi kurikulum 2013 (2013, : 25) penilaian pembelajaran dengan model Project Based Learning (PJBL) harus dilakukan secara menyeluruh terhadap sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran berbasis proyek. Penilaian pembelajaran berbasis proyek dapat menggunakan teknik penilaian yang dikembangkan oleh Pusat Penilaian Pendidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan yaitu penilaian proyek atau penilaian produk. Penilaian tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :
1)	Penilaian Proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode /waktu tertentu. Tugas tersebuut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas.
Pada penilaian proyek ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu kemampuan pengelolaan.
a)	Kemampuan Pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topic, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta pengumpulan laporan.
b)	Relevansi
Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.
c)	Keaslian 
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi pendidik berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.

2)	Teknik Penilaian Proyek 
Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu pendidik perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disalin, pengumpulan data, analisisi data, dan penyiapan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan berupa poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat atau instrument penilaian berupa daftar cek atau skala penilaian. Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan sampai dengan akhir proyek. Untuk itu perlu memperhatikan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai. Penilaian dapat juga menggunakan rating scale dan checklist.

3)	Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu :
a)	Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan desain produk.
b)	Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan tekhnik.
c)	Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.

4)	Teknik Penilaian Produk
Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.
a)	Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan pada tahap appraisal.
b)	Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.

5.	Sikap
a.	Pengertian Sikap	
	Sikap menurut Gagne (Winataputra, 2007, : 3.40) ini adalah suatu kondisi yang internal. Sikap mempengaruhi pilihan untuk bertindak. Kecenderungan untuk memilih obyek terdapat pada diri pembelajar, bukan kinerja yang spesifik. Sikap merupakan kecenderungan pembelajaran untuk memilih sesuatu. Efek sikap ini dapat diamati dalam reaksi pembelajar (positif atau negatif). Sikap juga merupakan salah satu dari enam faktor yang memotivasi belajar. Sikap dalam hal ini adalah suatu kombinasi, informasi, dan emosi yang dihasilkan di dalam predisposisi untuk merespon orang, kelompok, gagasan, peristiwa, atau obyek tertentu secara menyenangkan atau tidak menyenangkan.
Sikap mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perilaku dan belajar siswa, karena sikap itu membantu siswa dalam merasakan dunianya dan memberikan pedoman kepada prilaku yang dapat membantu dalam menjelaskan dunianya. Sikap juga membantu seseorang merasa aman di suatu lingkungannya yang pada mulanya tampak asing.
Sikap akan memberikan pedoman dan peluang kepada seseorang untuk mereaksikan secara lebih otomatis. Sikap akan membuat kehidupan lebih sederhana dan membebaskan seseorang dalam mengatasi unsurunsur kepada kehidupannya sehari-hari yang bersifat unik.
Sikap merupakan produk dari kegiatan belajar. Sikap diperoleh melalui proses seperti pengalaman, pembelajaran, identifikasi, perilaku peran (guru-murid, orang tua-anak). Karena sikap itu dipelajari, sikap juga dapat dimodivikasi dan diubah. Pengalaman baru secara konstan mempengaruhi sikap, membuat sikap berubah, intensif, lemah, ataupun sebaliknya.
Sikap merupakan proses yang dinamik, sehingga media, dan kehidupan seseorang akan mempengaruhinya. Sikap dapat membantu personal karena berkaitan dengan harga diri yang positif, atau dapat juga merusak personal karena adanya intensitas perasaan gagal. Sikap berada disetiap orang sepanjang waktu dan secara konstan sikap memepengaruhi prilaku dan belajar.
Menurut Yul (2004, : 9) Sikap adalah sebuah trait yang selain aktif mempelajarinya, tetapi telah ditampilkan dengan perubahan tingkah laku yang sesuai. Biasanya sikap memerlukan bakat, minat, dan aktif yang merubah perilaku. Sikap pada umumnya merupakan hasil dari learning dan praktis dan pula hasil dari perpaduan berbagai trait dan ability.

b.	Sikap Tekun

Tekun adalah melakukann semua pekerjaan dengan rajin, teliti, sabar, hati-hati, dan sungguh-sungguh. Bekerja dengan tekun akan mendorong suksesnya setiap cita-cita yang diinginkan, oleh karena itu, sikap tekun harus ditanamkan dan dibiasakan oleh setiap orang dalam menjalanai kehidupan. 
Sikap tekun menjadikan manusia lebih terampil dan mumpuni dalam bidang yang manusia itu sendiri tekuni. Orang yang mempunyai kreativitas, keterampilan, dan kemauan keras akan meraih keberhasilan.
c.    Sikap Rasa Ingin Tahu
Rasa ingin tahu adalah suatu emosi yang berkaitan dengan perilaku ingin tahu seperti eksplorasi, investigasi, dan belajar, terbukti dengan pengamatan pada spesies hewan manusia dan banyak. Istilah ini juga dapat digunakan untuk menunjukkan perilaku itu sendiri disebabkan oleh emosi rasa ingin tahu. Seperti emosi rasa ingin tahun merupakan dorongan untuk tahu hal-hal baru, rasa ingin tahu adalah kekuatan pendorong utama di balik penelitian ilmiah dan disiplin ilmu lain dari studi manusia (Gagne, dalam Yul, 2004, : 22).
Nasoetion (Hadi dan Permata, : 3) berpendapat rasa ingin tahu adalah suatu dorongan atau hasrat untuk lebih mengerti suatu hal yang sebelumnya kurang atau tidak kita ketahui. Rasa ingin tahu biasanya berkembang apabila melihat keadaan  diri sendiri atau keadaan sekeliling yang menarik. Dari pengertian ini, berarti untuk memiliki rasa ingin tahu yang besar, syaratnya seseorang harus tertarik pada suatu hal yang belum diketahui. Keterkaitan itu ditandai dengan adanya proses yang berpikir aktif, yakni digunakannya semua panca indera yang kita miliki secara maksimal. Pengaktifan bisa diawali dengan pengamatan melalui mata atau mendengar informasi dari orang lain. Saat mendapatkan data dari berbagai sumber, maka kaitkan data tersebut satu sama lain sehingga menimbulkan suatu fenomena, yakni sembarang objek yang memiliki karakteristik yang dapat diamati. 
B.	Hasil Penelitian Terdahulu yang Sesuai dengan Variabel Penelitian yang akan Diteliti
Deni Kurniawan (2012) melaporkan hasil penelitian menggunakan model Project Based Learning. Penelitian dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Melalui Model pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN Pajagalan Kota Bandung,“
	Penelitian berangkat dari permasalahan ”Bagaimana Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Pabaki IV Kota Bandung?”
	Secara lebih khusus, permasalahan dirumuskan kepada beberapa hal sebagai berikut:
1)	Bagaimana Kondisi objektif pembelajaran IPA di kelas V SDN Cibaduyut 2?
2)	Bagaimana Langkah-langkah menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi pada mata pelajaran IPA di kelas V SDN Pabaki IV?
3)	Bagaimana Hasil belajar dan Aktivitas siswa setelah menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek  pada mata pelajaran IPA di kelas V SDN Pabaki IV?
	Metode Penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas dengan beberapa siklus pembelajaran. Untuk mendapatkan hasil dan data peneliti gunakan kajian-kajian reflektif, partisipatif dan kolaboratif. Pengembangan program didasarkan pada data-data dan informan dari guru, guru/teman sejawat, siswa serta setting sosial kelas secara ilmiah dilakukan melalui tiga tahapan siklus penelitian tindakan kelas. Untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa sebelumnya yang dinilai dari KKM mata pelajaran IPA siswa dengan skor 70 yang tidak tercapai oleh siswa.
	Dalam siklus pertama sebagian siswa belum terbiasa dengan model project based learning (PjBL), sehingga dilakukan tindakan dengan memberikan penjelasan kepada siswa tentang manfaat dan tujuan dari model PjBL ini, pada siklus kedua mulai terdapat peningkatan dari hasil belajar dan aktivitas siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi terhadap siswa dan guru dalam kinernja serta penilaian pre-test yang dilakukan guru dan siswa mulai terbiasa menciptakan suasana yang mengarah kepada pendekatan model PjBL. 
	Dari hasil observasi peneliti, aktivitas siswa sebelum melalui model PjBL  hanya memperoleh skor 36,48%. Rata-rata aktivitas siswa meningkat setelah melalui pendekatan model PjBL, skor menjadi 76,40%. Sementara hasil tes rata-rata siswa dari siklus pertama terus meningkat pada siklus ke-1 (pertama) untuk mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi dengan materi menu icon drawing dan autoshape pada program pengolah kata dan gambar rata-rata nilai siswa 70,15 mencapai kategori tinggi, siklus ke-2 dengan skor nilai 73,63 mencapai kategori tinggi dan siklus ke-3 dengan skor nilai 75,87 mencapai kategori tinggi. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis Proyek dapat meningkatkan hasil belajar dan aktifitas siswa pada mata pelajaran IPA dikelas V SDN Pabaki IV Kota Bandung.
C.	Kerangka Pemikiran dan Diagram/Skema Paradigma Penelitian
Agar penelitian ini lebih dapat dipahami, maka penulis akan menjelaskannya dalam sebuah kerangka berpikir yang akan dijelaskan dalam diagram sebagai berikut :

Gambar 2.5
Kerangka Berpikir Model Project Based Learning

Keaktifan, keterampilan, sikap berani berekspresi dan rasa ingin tahu siswa rendah

Guru belum menggunakan model Project Based Learning

Kondisi
Awal

Guru menggunakan model Project Based Learning

Tindakan

Siklus I
Membuat parasut

Keaktifan, keterampilan, sikap berani berekspresi dan rasa ingin tahu siswa meningkat

Kondisi
Akhir

Siklus II
Membuat pesawat kertas

D.	Asumsi Dan Hipotesis Penelitian atau Pertanyaan Penelitian
1.	Asumsi Penelitian
Anggapan dasar dari penelitian ini adalah :
1)	Guru dapat menggunakan model project based learning untuk meningkatkan sikap tekun dan rasa ingin tahu siswa.
2)	Hasil peningkatan sikap yang dicapai siswa bervariatif
3)	Model project based learning adalah model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif  dan kreatif dalam belajar pembelajaran.
4)	Dalam pembelajaran tematik di kelas IV semester 1 SDN Cibadak 02 menggunakan satuan kurikulum 2013.

2.	Hipotesis Penelitian
  Berdasarkan kerangka berpikir di atas, dapat dijelaskan hipotesis tindakan sebagai berikut : “Penerapan model Project Based Learning (PjBL) untuk menumbuhkan sikap tekun dan rasa ingin tahu siswa melalui keterampilan membuat bingkai foto dalam pembelajaran tematik di kelas IV SDN Cibadak 02 Kecamatan Baleendah Kabupaten Bandung”.
Adapun lebih jelasnya hipotesis penelitian adalah sebagi berikut:
1)	Perencanaan dan penerapan model Project Based Learning untuk menumbuhkan sikap tekun dalam keterampilan membuat bingkai foto pada pembelajaran tematik di kelas IV SDN Cibadak 02 Kecamatan Baleendah kabupaten bandung.
2)	Pelaksanaan dan penerapan model Project Based Learning untuk menumbuhkan sikap rasa ingin tahu dalam keterampilan membuat bingkai foto pada pembelajaran tematik di kelas IV SDN Cibadak 02 Kecamatan Baleendah Kabupaten Bandung.