BAB I
	PENDAHULUAN	
A.	Latar Belakang Masalah 
Dengan perkembangan zaman di dunia pendidikan yang terus berubah dengan signifikan sehingga banyak merubah pola pikir pendidik, dari pola pikir yang awam dan kaku menjadi lebih modern. Hal tersebut sangat berpengaruh dalam kemajuan pendidikan di dunia khususnya di Indonesia. Tujuan dari pendidikan adalah menciptakan seseorang yang berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan yang luas kedepan untuk mencapai suatu cita- cita yang di harapkan dan mampu beradaptasi secara cepat dan tepat di dalam berbagai lingkungan. Karena pendidikan itu sendiri memotivasi diri kita untuk lebih baik dalam segala aspek kehidupan. Pendidikan bisa saja berawal dari sebelum bayi lahir seperti yang dilakukan oleh banyak orang dengan memainkan musik dan membaca kepada bayi dalam kandungan dengan harapan ia bisa mengajar bayi mereka sebelum kelahiran.
Pada dasarnya pengertian pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. 
Menurut kamus Bahasa Indonesia Kata  pendidikan berasal dari kata ‘didik’ dan mendapat imbuhan ‘pe’ dan akhiran ‘an’, maka kata ini mempunyai arti proses atau cara atau perbuatan mendidik. Secara bahasa definisi pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. 
Menurut Ki Hajar Dewantara (Bapak Pendidikan Nasional Indonesia) menjelaskan tentang pengertian pendidikan yaitu: Pendidikan yaitu tuntutan di dalam hidup tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya.
Seluruh pendidikan yang diselenggarakan di Indonesia, baik itu secara terstruktur maupun tidak terstruktur. Secara terstruktur, pendidikan di Indonesia menjadi tanggung jawab Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia(Kemdikbud), dahulu bernama Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia (Depdiknas). Di Indonesia, semua penduduk wajib mengikuti program wajib belajar pendidikan dasar selama sembilan tahun, enam tahun di sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah dan tiga tahun di sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah. Dasar pemikiran pendidikan di indonesia terdapat pada Alenia ke 4 pembukaan UUD 1945 yang berisikan “ untuk mencerdaskan kehidupan bangsa “. Yang kemudian dijabarkan pada batang tubuh UUD 1945 (paska amandemen ke-4) Bab XIII tentang pendidikan dan kebudayaan. 
Pasal 31 berisikan : (1) Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan.
(2) Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya. (3) Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang. (4) Negara memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-kurangnya dua puluh persen dari anggaran pendapatan dan belanja negara serta dari anggaran pendapatan dan belanja daerah untuk memenuhi kebutuhan penyelenggaraan pendidikan nasional. (5) Pemerintah memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan persatuan bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia. 
Dengan dasar pasal 31 inilah kemudian lahirlah berbagai Undang-undang dan Peraturan Pemerintah serta Peraturan Menteri yang mengatur pelaksanaan Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia. Saat ini, pendidikan di Indonesia diatur melalui Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pendidikan di Indonesia terbagi ke dalam tiga jalur utama, yaitu formal, nonformal, dan informal. Pendidikan juga dibagi ke dalam empat jenjang, yaitu anak usia dini, dasar, menengah, dan tinggi. 
Untuk mewujudkan pembangunan nasional di bidang pendidikan, diperlukan peningkatan dan penyempurnaan penyelenggaraan pendidikan nasional, yang disesuaikan dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi serta seni budaya, perkembangan masyarakat serta kebutuhan pembangunan.
Dalam proses pendidikan, tingkat satuan pendidikan yang dianggap sebagai tahap awal pendidikan adalah sekolah dasar. Pada masa ini anak didik mengalami proses pendidikan dan pembelajaran. Secara umum pengertian sekolah dasar dapat disimpulkan sebagai institusi pendidikan yang menyelenggarakan proses pendidikan dasar dan mendasari proses pendidikan pada tingkatan berikutnya. Proses pendidikan sendiri diselenggarakan untuk anak-anak yang dalam hal ini sudah menginjak usia 7 (tujuh) tahun dengan anggapan anak seusia tersebut sudah memiliki tingkat pemahaman dan kebutuhan pendidikan yang sesuai tepat untuk dirinya. Penyelenggaraan pendidikan dasar tidak lain adalah untuk membekali dasar pengetahuan, sikap serta keterampilan kepada anak didik. Selanjutnya, pendidikan dasar ini akan dikembangkan untuk meningkatkan kualitas diri para anak didik. 
Penyelenggaraan pendidikan pada jenjang Sekolah dasar (SD) bertujuan memberikan bekal kepada siswa untuk hidup bermasyarakat dan dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Salah satu komponen kurikulum di Sekolah Dasar adalah bidang pengajaran ilmu Pengetahuan Sosial.
Ilmu Pengetahuan Sosial dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia masih relatif baru digunakan. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah terjemahan dari social studies dalam konteks kurikulum pendidikan dasar di Amerika Serikat. Somantri (Sapriya:2008:9) menyatakan IPS adalah penyederhanaan atau disiplin ilmu ilmu sosial humaniora serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan.
Karena cara pandangnya bersifat terpadu. Hal tersebut mengandung arti bahwa IPS bagi pendidikan dasar merupakan hasil perpaduan dari mata pelajaran geografi, ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum, sejarah, antropologi, psikologi, dan sosiologi. Perpaduan ini disebabkan mata pelajaran tersebut memiliki objek material kajian yang sama yaitu manusia.
Banyak hal yang perlu diketahui anak dalam Pembelajaran IPS di SD yaitu diantaranya kenampakan alam dan keragaman sosial budaya, pemanfaatan SDA dalam kegiatan ekonomi, keanekaragaman suku bangsa dan peninggalan sejarah serta masalah sosial di lingkungan setempat, dan lain-lain. Untuk memudahkan peserta didik dalam proses belajar mengajar, maka materi pembelajaran harus disajikan secara bervariasi agar peserta didik mampu belajar aktif, kreatif dan mandiri sesuai dengan yang diharapkan juga pembelajaran lebih ditekankan pada kemampuan hidup (general life skill) dan menggali nilai-nilai budi pekerti. Dalam PBM juga guru mampu mengembangkan minat peserta didik dalam mempelajari dan meningkatkan keterampilan bersosialisasi antara pengetahuan dengan kondisi masyarakat yang sedang berkembang di masyarakat. Melalui pembelajaran IPS akan memberikan dampak terhadap kemampuan berpikir dan bernalar peserta didik ke arah yang lebih baik, sehingga proses pembelajaran dapat bermakna.
Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan serta Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi berbagai aspek-aspek diantaranya Manusia, Tempat, dan Lingkungan, Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan Sistem Sosial dan Budaya serta Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan. Dalam KTSP pada mata pelajaran IPS Kelas IV, terdapat Standar Kompetensi yang berbunyi : “ perkembangan teknologi produksi komunikasi dan transportasi “. Untuk mencapai tujuan meningkatkan kualitas pembelajaran IPS di SD, menuntut kemampuan guru dalam mengembangkan model pembelajaran yang dapat menunjang dan mendorong siswa untuk berpikir logis, sistematis dan kritis yaitu diantaranya:
1.	Berorientasi pada tujuan yang hendak dicapai.
2.	Mengetahui dan menguasai konten pembelajaran IPS.
3.	Dalam proses pembelajaran lebih banyak melibatkan siswa untuk lebih aktif berpartisipasi dalam proses belajar.
4.	Dalam PBM berusaha mencari, menemukan sendiri dan memecahkan masalah-masalah yang ada dalam masyarakat.
5.	Banyak menggunakan alat belajar, sumber belajar dan media belajar yang bervariasi  selama pembelajran yang dapat membantu meningkatkan kualitas perolehan belajar siswa.
Tidak dapat dipungkiri bahwa pembelajaran IPS di Kelas IV seperti halnya yang terjadi di SD Negeri Antapani V Kecamatan Antapani masih banyak kendala yang dihadapi dalam merealisasikan pencapain tujuan pembelajaran tersebut. Sebagai mana tercantum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Depdiknas, 2006:32) bahwa :
Mata pelajaran IPS bertujuan agar siswa memiliki kemampuan untuk mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan dan memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

Hal tersebut diperkuat dengan penjelasan Undang-undang Republik indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional pasal 37 ayat 1 yang menjelaskan bahwa “ Bahan kajian ilmu pengetahuan sosial, diantaranya yaitu Ilmu Bumi, Sejarah, Ekonomi, Kesehatan dan sebagaimana dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan untuk menganalisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat ”.
Namun faktanya keadaan rill dilapangan, pembelajaran masih berpusat dari guru dalam adanya keterlibatan siswa, sehingga cenderung membuat kurangnya ketertarikan minat siswa untuk belajar yang pada akhirnya siswa merasakan kejenuhan dalam pembelajaran. Hal ini akan menimbulkan efek samping terhadap aktivitas dan hasil belajar yang diraih oleh siswa. Kurangnya keberhasilan tersebut dapat terlihat dari hasil belajar yang berupa Evaluasi Tes atau  Ulangan Harian dalam materi pembelajaran yang sebelumnya diberikan sehingga menimbulkan fenomena dari sistem pendidikan di Indonesia yang masih jauh dari harapan yaitu dari 100% siswa di kelas 76,7 % siswa nilainya masih rendah dengan rata-rata nilai yang diperolah sebesar 40 sehingga masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar 66, dan sekitar 23,3% siswa nilainya sudah cukup baik dengan rata-rata nilai 76 dan telah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). 
Disini perlu adanya peran guru selaku motivator dan fasilitator untuk memberikan motivasi belajar dan fasilitas belajar dengan maksimal dan sebaik mungkin agar proses belajar siswa mengalami kemajuan dan keberhasilan. Supaya siswa dapat tertarik dengan proses pembelajaran yang sering diikuti di kelas maka pembelajaran IPS harus menggunakan pendekatan dan model pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk berargumentasi, menanggapi, mengemukakan pendapat, berpikir, mempunyai nalar, dan memecahkan masalah.
Dengan adanya pergeseran paradigma pendidikan di negara kita, khususnya pada bagian prinsip dasar penyelenggaraan pendidikan bahwa pendidikan harus mampu membangun kemauan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Hal ini tentu membawa pengaruh bagi guru untuk mengorientasikan tujuan pembelajaran dari penguasaan materi pelajaran dalam segi kecakapan dan kompetensi termasuk kemampuan berpikir kritis dan kreatif di dalamnya.Permasalahan diatas juga merupakan cerminan dari permasalahan yang dialami oleh SD Negeri Antapani V kecamatan Antapani selaku tempat penelitian penulis. Berdasrkan hasil observasi,wawncara, dan pengamatan di SD Negeri Antapani khususnya di kelas IV dalam prakteknya penerapan pembelajaran IPS masih cenderumg membuat siswa menjadi bosan. Artinya aktivitas dan hasil pembelajaran tidak berlangsung secara efektif.
Melihat kondisi aktivitas dan rendahnya hasil belajar siswa tersebut maka penulis menganggap perlu adanya upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS materi teknologi produksi komunikasi dan transportasi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan siswa dapat meningkatkan aktivitasnya terhadap  pelajaran IPS dengan tujuan akhir untuk lebih meningkatkan hasil belajar siswa. 

B.	Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut:
1.	Kurangnya aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran
2.	Kurangnya hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran 
3.	Kurangnya pengguasaan peserta didik terhadap mata pelajaran 
4.	Kurangnya media pembelajaran yang dilakukan guru ketika belajar di dalam kelas

C.	Rumusan Masalah dan Pernyataan Penelitian
Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu:
1)	Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas IV SDN Antapani dalam pembelajaran IPS pada materi perkembangan teknologi, produksi, komunikasi dan transportasi? 
2)	Bagaimana  peningkatan aktivitas siswa kelas IV SDN Antapani V dalam pembelajaran IPS pada materi perkembangan teknologi, produksi, komunikasi dan transportasi dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD? 
3)	Bagaimana  peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SDN Antapani V dalam pembelajaran IPS pada materi perkembangan teknologi, produksi, komunikasi dan transportasi dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD? 

D.	Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka batasan-batasan masalah yang ditemukan adalah sebagai berikut:
1.	Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. 
2.	Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Antapani V Kecamatan Antapani.
3.	Materi pembelajaran yang dijadikan sebagai bahan penelitian yaitu tentang perkembangan teknologi,produksi, komunikasi, dan transportasi.

E.	Tujuan Penelitian 
1.	Tujuan Umum 
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji seberapa efektif penerapan Model Pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar. 
2.	Tujuan Khusus 
a.	Untuk menerapkan model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD  yang efektif dan efisien jika diharapkan dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Negeri Antapani V kelas IV Kota Bandung.
b.	Untuk meningkatkan derajat kesesuaian antara tindakan guru mitra penelitian dalam melaksanakan proses pembelajaran IPS dengan model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD yang dibuat.
c.	Untuk meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran IPS dengan materi perkembangan teknologi, produksi, komunikasi, dan transportasi agar pembelajaran meningkat.

F.	Manfaat Penelitian 
1.	Manfaat Teoritis
Secara teoritis manfaat dari penelitian tindakan kelas yang penulis buat adalah memperbaiki kualitas proses pembelajaran dengan sasaran akhir memperbaiki hasil belajar siswa, meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Jika guru menerapkan keterampilan menjelaskan dengan bahasa yang lugas, mudah dimengerti, ditunjang dengan alat peraga yang sesuai dengan pemilihan alat peraga dan metode yang tepat, akan membuat aktivitas kelas bagi siswa yang pada akhirnya akan menningkatkan hasil belajar siswa.

2.	Manfaat Praktis 
Melalui penelitian tindakan kelas (PTK) ini diharapkan dapat berguna bagi perbaikan praktek dan hasil pembelajaran IPS dan pengembangan profesionalisme guru SD. Bila dirinci, penelitian ini akan memberikan kegunaan bagi guru, siswa, kepala sekolah.
1.	Bagi Guru 
Dapat memberikan pengalaman praktis yang berharga bagi dirinya dalam  rangka mengembangkan tugas keprofesiannya, menambah wawasan pengetahuan dan keterampilan dalam mengatasi permasalahan di sekolah, terutama yang berhubungan dengan perbaikan kualitas pembelajaran IPS, dan sebagai sarana inovasi di bidang pendidikan.
2.	Bagi Siswa 
Memberikan pengalaman baru bagi mereka dalam bekerja sama memecahkan suatu persoalan atau masalah yang dihadapinya serta memiliki kebersamaan dan rasa percaya diri dalam bertanya maupun mengemukakan pendapat atau gagasannya dalam diskusi kelas. Selain itu, mereka merasa senang dan merasa termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran IPS.
3.	Bagi Sekolah 
Dapat menciptakan panduan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar pada pelajaran lain., dan sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran demi kemajuan proses pembelajaran di masa yang akan datang serta dapat meningkatkan kualitas dan mutu sekolah. 
4.	Bagi Peneliti 
Mendapatkan pengalaman dalam merencanakan, melaksanakan kegiatan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan.

 
G.	Kerangka Pemikiran 
Menuntut ilmu merupakan bagian dari belajar, maka sudah selayaknya kita sebagai manusia harus belajar atau menuntut ilmu. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidikan (guru) dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut Bell-Gredler dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitude. Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitude) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat. Dari beberapa pengertian diatas dapat di simpulkan bahwa belajar merupakan kegiatan seseorang yang dapat merubah kebiasaan atau prilaku. Jadi dapat dikatakan teori belajar merupakan upaya untuk mendeskripsikan bagaimana manusia belajar, sehingga membantu kita semua memahami prosen intern yang kompleks dari belajar. Proses belajar mengajar merupakan sebuah proses interaksi yang menghimpun sejumlah nilai (norma). Yang merupakan subtansi sebagai medium antara guru dan siswa dalam rangka mencapai tujuan.
Dalam proses belajar terdapat dua kegiatan yankni kegiatan guru dan kegiatan siswa. Guru mengajar dengan gayanya sendiri dan siswa juga mengajar dengan gayanya sendiri. Sebagai guru, tugasnya tidak hanya mengajar tetapi juga belajar memahami suasana psikologis siswanya dan kondisi kelas. Dalam mengajar, guru harus memahami gaya-gaya belajar siswanya sehingga krelefansian gaya-gaya mengajar guru dan siswa akan memudahkan guru menciptakan interaksi edukatif dan kondusif.
Sehubunggan dengan pembelajaran tersebut, maka pendekatan atau metode yang digunakan dalam pembelajaran IPS adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Kemahiran dan keterampilan dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang diharapkan dapat diwujudkan adalah sebagaimana tertuang dalam kompetensi pembelajaran IPS di kelas IV SD, yaitu (1) menjelaskan gagasan atau pernyataan (termasuk peran, definisi) (2) membahas dan menjelaskan materi yang dipelajari, dan (3) menghargai pelajaran tematik sebagai suatu yang berguna dan bermanfaat sebagai kehidupan.

Dari permasalahan tersebut peneliti membuat kerangka berfikir seperti pada bagan berikut :

Hasil

Perlakuan

Permasalahan

Adanya peningkatan Aktivitas dalam pembelajaran IPS dan hasil belajar pada siswa kelas IV SD Negeri Antapani V Kecamatan Antapani Kota Bandung

Proses pembelajaran IPS pada kelas IV SD Negeri Antapani V Kecamatan Antapani Kota Bandung model pembelajaran maasih ceramah

Proses pembelajaran IPS pada siswa kelas IV SD Negeri  Antapani V Kota Bandung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

Sumber : Slavin, (1977:17)

H.	Asumsi 
Asumsi merupakan sebuah anggapan, dugaan, pikiran yang dianggap benar untuk sementara sebelum ada kepastian. Ilmu menganggap bahwa objek-objek empiris yang menjadi bidang penelaahannya mempunyai sifat keragaman, memperlihatkan sifat berulang dan semuanya jalin-menjalin secara teratur. Sesuatu peristiwa tidaklah terjadi secara kebetulan namun tiap peristiwa mempunyai pola tetap yang teratur. Bahwa dalam kegiatan pembelajaran, pengajaran, dan pengaturan proses belajar mengajar menentukan keberhasilan pembelajaran. Keduanya saling mendukung satu sama lain. Untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS diperlukan keseimbangan antara keduanya. 
Salah satu komponen pengajaran adalah pemanfaatan berbagai strategi pembelajaran secara dinamis dan kemampuan guru untuk dapat memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi pokok bahasan IPS.. Penggunaan strategi pembelajaran IPS tidak boleh diabaikan begitu saja karena dengan menggunakan strategi pembelajarn siswa lebih mudah memahami. 
Pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD, tim yang terbaik akan mendapatkan sebuah penghargaan, penghargaan diberikan pada tim dengan kriteria baru, Ide utama dibalik STAD adalah untuk memotivasi siswa saling memberi semangat dan membantu dalam menuntaskan keterampilan-keterampilan yang dipresentasikan guru. 

I.	Hipotesis
Menurut Suharsimi Arikunto dalam bukunya ‘Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek’, hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti  melalui data yang terkumpul. Dari arti katanya hipotesis memang berasal dua (2) penggalan kata, “hypo” yang artinya “di bawah” dan “thesa” yang artinya “kebenaran”. Jadi hipotesis yang kemudian cara menulisnya disesuaikan dengan Ejaan Bahasa Indonesia menjadi hipotesa, dan berkembang menjadi hipotesis.
Berdasarkan asumsi diatas diduga dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS dengan materi perkembangan teknologi, produksi, komunikasi, dan transportasi di Kelas IV SDN Antapani V Kota Bandung. 

J.	Definisi Operasional 
1.	Upaya 
Definisi upaya adalah usaha, ikhtiar untuk mencapai suatu maksud, memecahkan persoalan, mencari jalan keluar dan sebagainya. Dalam penelitian ini, penulis mencari jalan keluar terhadap suatu masalah yang dihadapi siswa kelas IV SDN Antapani mengenai perkembangan teknologi produksi komunikasi dan transportasi. 

2.	Aktivitas 
Menurut Benyamin S. Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2006:12) pada hakekatnya aktivitas adalah proses perubahan tingkah laku seseorang dengan adanya pengalaman atau peristiwa yang memungkinkan terjadinya aktivitas siswa dalam memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berfikir, pemahaman terhadap nilai-nilai dan sarana mengekplorasi potensi siswa untuk mencapai tujuan yang diinginkan. 
3.	Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.