PENGARUH PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
DENGAN PEMBERDAYAAN JENIS PERTANYAAN DIVERGEN
DALAM MENGANALISIS TEKS EDITORIAL
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
(Studi Kasus pada Kelas XII SMKN 3 Bandung)

Sugiharti (168090018) Magister Pendidikan Bahasa Indonesia
Fakultas Pascasarjana Universitas Pasundan Bandung

Sugiharti7023@gmail.com

ABSTRAK
Kemampuan berpikir kritis peserta didik merupakan hal penting dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Karena itu, perlu diterapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen merupakan model pembelajaran saintifik yang berbasis pada masalah dengan memfokuskan sintaks merumuskan dan menganalisis masalah pada penggunaan jenis pertanyaan divergen atau pertanyaan yang meminta jawaban hasil analisis, evaluasi, dan mencipta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam penerapan model Problem Based Learning pada pembelajaran menganalisis teks editorial dan pengaruhnya terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Penelitian ini menggunakan pendekatan mixed method, dengan metode quasi eksperimen dan  desain  penelitian penyisip (embedded design). Instrumen utama yang digunakan adalah soal tes dan lembar observasi. Penelitian dilaksanakan di Kelas XII SMKN 3 Bandung. Yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas XII AP-1 yang terdiri dari 40 peserta didik dan Kelas XII AP-4 yang terdiri dari 37 peserta didik.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model PBL dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran dengan sangat baik; menciptakan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran dengan sangat baik; mengembangkan nalar peserta didik dengan merumuskan jenis pertanyaan divergen sebesar 87%; menunjukkan adanya perbedaan kemampuan menganalisis dan berpikir kritis yang signifikan dengan kelas kontrolnya; dan hasil uji-t menyatakan bahwa terdapat pengaruh model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Oleh karena itu, sebaiknya guru mengimplementasikan hasil penelitian ini dalam kegiatan pembelajaran dan diharapkan ada peneliti yang melakukan penelitian terkait pemberdaryaan jenis pertanyaan divergen dalam pembelajaran.

Kata Kunci: problem based learning, pertanyaan divergen, teks editorial

ABSTRACT

Students' critical thinking skills are important in Indonesian language learning activities. Therefore, it is necessary to apply a learning model that can improve students' critical thinking skills. Problem Based Learning with empowerment of divergent question types is a scientific learning model based on problems by focusing syntax formulating and analyzing problems on the use of divergent questions or questions that ask for answers to the results of analysis, evaluation, and creation. This study aims to determine the empowerment of divergent types of questions in the application of the Problem Based Learning model in learning to analyze editorial texts and their influence on improving students' critical thinking skills.
This study uses a mixed method approach, with quasi-experimental methods and insertion research design (embedded design). The main instruments used are test questions and observation sheets. The study was conducted in Class XII of SMK 3 Bandung. The experimental class was XII AP-1 class consisting of 40 students and Class XII AP-4 consisting of 37 students.
The results of this study indicate that the use of PBL models with the empowerment of divergent types of questions can make learning activities effective very well; creating student activities in the learning process very well; develop students' reasoning by formulating a divergent question type of 87%; shows that there are significant differences in analytical and critical thinking skills with the control class; and the t-test results state that there is an effect of the Problem Based Learning model by empowering divergent types of questions on students' critical thinking skills. Therefore, the teacher should implement the results of this study in learning activities and it is expected that there are researchers who conduct research related to the type of divergent questions in learning.

Keywords: problem based learning, divergent questions, editorial text

I.	PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran bahasa, kemampuan berpikir kritis merupakan hal yang sangat penting karena proses berpikir pada dasarnya menggunakan bahasa. Tanpa bahasa, seseorang tidak akan dapat berpikir. Sebaliknya, tanpa berpikir, seseorang tidak akan bisa berbahasa. Menurut Hidayati (2015: 42), kemampuan berpikir kritis merupakan sesuatu yang paling esensial dalam pembelajaran bahasa. Oleh karena itu, bahasa sering disebut sebagai alat berpikir, walaupun kita lebih menyadarinya sebagai alat interaksi sosial. 
Kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran bahasa, khususnya bahasa Indonesia perlu dilakukan mengingat kemampuan berpikir kritis peserta didik merupakan hal penting dalam kegiatan belajar bahasa. Hal ini sejalan dengan pendapat Alwasilah (dalam Maulana, 2015: 71) bahwa pendidikan bahasa seyogyanya diminta sebagai upaya pembangunan literasi kritis yang meliputi sikap keterampilan kritis-analitis dalam memahami dan menginterpretasi teks-teks ujaran maupun tulisan. 
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, mengemukakan bahwa salah satu prinsip pembelajaran yang sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi adalah dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu. Guru harus mendorong dan menghargai peserta didik untuk bertanya dan mengemukakan pendapat. 
Hal tersebut sejalan dengan pendekatan pembelajaran yang diamanatkan dalam Kurikulum 2013, yaitu pendekatan saintifik. Menurut Ariani (2016: 9-10): 
Pendekatan ini memadankan proses pembelajaran sebagai suatu kegiatan ilmiah, yang lebih mengedepankan penalaran induktif dibandingkan dengan penalaran deduktif. Pendekatan ini merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya.

Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik terdiri atas lima pengalaman belajar pokok, yaitu: mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, dan mengo-munikasikan.  
Kegiatan menanya sangat penting dalam pembelajaran. Kemampuan bertanya akan mendorong pembelajaran yang interaktif karena peserta didik terlibat langsung dalam pembelajaran dan memiliki keingintahuan yang tinggi tentang pembelajaran. Pada akhirnya, peserta didik pun akan berupaya untuk dapat memecahkan permasalahan dalam pembelajaran tersebut.
Penelitian ini memfokuskan pada salah satu Kompetensi Dasar yang dipelajari di kelas XII, yaitu menganalisis teks editorial. Kegiatan menganalisis dalam domain kognitif Bloom berada pada ranah C4. Menganalisis membutuhkan kecakapan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thingking Skills).Menurut Tim Kemendikbud (2015: 2), pembelajaran teks editorial membantu peserta didik mem[p]eroleh wawasan pengetahuan yang lebih luas agar terampil berpikir kritis dan kreatif serta bertindak efektif menyelesaikan permasalahan kehidupan nyata yang tidak terlepas dari kehadiran teks.
Pada saat merancang pembelajaran menganalisis teks editorial, guru perlu memilih model pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didik serta lingkungan belajar supaya peserta didik dapat aktif dan interaktif agar siswa dapat berpikir kritis dan kreatif. Dalam buku Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik antara lain diamanatkan bahwa dalam pembelajaran teks editorial, guru menerapkan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran teks berbasis masalah. 
Dalam Permendikbud No. 56 Tahun 2013, prinsip pembelajaran yang digunakan yaitu student centre. Pembelajaran yang sesuai dengan prinsip tersebut yaitu dengan menerapkan strategi pemberdayaan berpikir melalui pertanyaan dengan memadukan kegiatan saintifik menanya dalam sintaks model pem-belajaran yang sesuai, misalnya model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat memfasilitasi peserta didik bertanya atau memunculkan masalah dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Abidin (2013: 164) yang menjelaskan tentang salah satu fase model pembelajaran berbasis masalah, yaitu siswa menetapkan masalah yang dianggap paling penting atau masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan nyata. Masalah tersebut selanjutnya dikemas dalam bentuk pertanyaan menjadi sebuah masalah. 
Kurangnya keterlibatan peserta didik bertanya dalam pembelajaran meng-indikasikan kurangnya segi kognitif peserta didik dalam menggunakan kalimat tanya. Hal ini berimbas pada kurangnya keterampilan bertanya peserta didik. Untuk itu, guru bahasa Indonesia semestinya membekali peserta didik dengan pengetahuan mengenai jenis-jenis kalimat tanya dan melatih peserta didik agar terampil menggunakan jenis pertanyaan yang sesuai dengan materi pembelajaran, yaitu pertanyaan yang mengembangkan kemampuan menganalisis.
Pertanyaan untuk menganalisis merupakan jenis pertanyaan divergen. Dalam pembelajaran, jenis pertanyaan divergen sangat diperlukan terutama untuk menumbuhkan berpikir tingkat tinggi (analisis, sintesis, atau evaluasi) sehingga pertanyaan peserta didik tidak terbatas pada tingkat berpikir yang hanya bersifat ingatan, pemahaman, atau penerapan. Menurut Yunarti (2009: 176), jenis per-tanyaan ini sering meminta siswa untuk menganalisis, mensintesis, atau mengevaluasi sebuah dasar pengetahuan, lalu memperhitungkan atau memperkirakan hasil-hasil yang berbeda. Menjawab pertanyaan-pertanyaan divergen ini dapat dibantu dengan fungsi-fungsi afektif tingkat tinggi. 
Pendapat-pendapat tersebut menegaskan betapa pentingnya pertanyaan dalam pembelajaran dan bersinergi dengan kemampuan berpikir kritis. Rusilowati (2009: S-90) menyatakan bahwa pertanyaan dalam pembelajaran merupakan jantung pengembangan berpikir kritis. Belajar peserta didik akan bermakna apabila guru menggunakan pertanyaan secara efektif dalam menolong peserta didik mengembangkan dan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Studi pendahuluan tentang kemampuan berpikir kritis yang penulis lakukan menunjukkan data bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik berada pada angka 62,91, yaitu tergolong pada kriteria kurang baik. Adapun survei terhadap peserta didik mengenai kemampuan bertanya, tercatat hanya 15,38% pertanyaan yang tergolong ke dalam jenis pertanyaan divergen. Selebihnya, yaitu 84,62%  termasuk ke dalam jenis pertanyaan konvergen. Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan bertanya peserta didik rendah atau berada pada tingkatan LOTS. Kondisi ini memberikan kejelasan tentang kurangnya kemampuan berpikir kritis peserta didik. 
Rendahnya kemampuan peserta didik bertanya dalam pembelajaran menyebabkan kurang efektifnya penerapan pendekatan saintifik. Pada taraf menanya, pertanyaan yang diajukan peserta didik masih bersifat LOTS (Lows Order Thingking Skills). Kondisi demikian menyebabkan KBM kurang berhasil meskipun sudah dicoba menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik, misalnya Problem Based Learning karena kemampuan menanya dalam merumuskan masalah kurang berfungsi. Hal tersebut tentu saja merupakan permasalahan yang perlu diteliti agar dapat diatasi dan diperbaiki.
Salah satu upaya dalam perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan peserta didik menganalisis teks editorial, yaitu melalui penerapan model pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik berpikir kritis dan memecahkan masalah. Caranya adalah dengan penerapan model Problem Based Learning dengan memberdayaan penggunaan jenis pertanyaan divergen. 
Sekaitan dengan fenomena-fenomena tersebut, diperlukan penelitian yang holistik dan mendalam tentang penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam pembelajaran meng-analisis teks editorial agar ditemukan solusi yang tepat dan berdampak terhadap peningkatan berpikir kritis peserta didik. 

II.	LANDASAN TEORI
A.	Model Problem Based Learning dengan Pemberdayaan Jenis Pertanyaan Divergen
Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang disarankan penggunaannya dalam implementasi pembelajaran Kurikulum 2013 sebagai salah satu model pembelajaran yang saintifik. Untuk lebih mengefektifkan model pembelajaran tersebut dalam pembelajaran, penulis memandang perlu member-dayakan jenis pertanyaan divergen dalam penerapannya. Karena itu, perlu dipahami terlebih dahulu pengertian “Model Problem Based Learning dengan Pemberdayaan Jenis Pertanyaan Divergen” secara utuh.
Problem Based Learning mengarahkan peserta didik agar dapat berpikir kritis melalui kegiatan menemukan dan memecahkan masalah dalam pembela-jaran. Menurut Rusman (2016: 229), salah satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir siswa (penalaran, komunikasi, dan koneksi) dalam memecahkan masalah adalah Pembelajaran Berbasis Masalah (disingkat PBM).
Menurut Tan (2003 dalam Rusman, 2016: 229), Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBM kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Munculnya masalah yang dirumuskan dalam bentuk pertanyaan memerlukan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen agar penerapan model Problem Based Learning efektif. Pemberdayan secara leksikal bermakna proses, cara, perbuatan memberdayakan. Jadi, dalam penerapan model PBL dilakukan dengan memberdayakan jenis pertanyaan divergen agar pembelajaran lebih bermakna.                                                                                                                                                                                     
Kalimat tanya dapat dibedakan berdasarkan tingkatan berpikir (domain kognisi), khususnya dalam kegiatan pembelajaran. Tingkatan berpikir yang dimaksud mengacu pada Taksonomi Bloom. Benjamin S. Bloom memperkenal-kan konsep tingkatan dalam berpikir. Tingkatan berpikir tersebut dapat dipakai guru dalam menyusun pertanyaan yang dapat mendorong siswa berpikir tingkat tinggi. Tingkatan berpikir Bloom versi perbaikan (Rusilowati, 2009: S-92) dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.  
	Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sabeni (2008: 5) bahwa taksonomi ini dapat juga diterapkan untuk mengklasifikasikan pertanyaan yang diajukan guru di kelas. Taksonomi Bloom membedakan tingkatan berpikir atas tiga domain, yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif. 
Jenis pertanyaan divergen menurut Yunarti (2009: 176) adalah pertanyaan yang sering meminta siswa untuk menganalisis, mensintesis, atau mengevaluasi sebuah dasar pengetahuan, lalu memperhitungkan atau memperkirakan hasil-hasil yang berbeda. Terkait dengan jawaban atas pertanyaan divergen, Yunarti (2009: 176) menjelaskan bahwa: 
Menjawab pertanyaan-pertanyaan divergen ini dapat dibantu dengan fungsi-fungsi afektif tingkat tinggi. Jawaban umumnya berada dalam selang yang lebar yang dapat diterima. Umumnya kebenaran dinyatakan secara subjektif berdasarkan pada kemungkinan-kemungkinan yang ditawarkan. Seringkali pertanyaan ini ditujukan untuk merangsang berpikir imajinatif dan kreatif, atau menginvestigasi sebab dan akibat suatu hubungan, atau membangkit-kan pemikiran yang lebih mendalam, atau membangkitkan penyelidikan yang lebih luas. 

Lebih lanjut, Yunarti (2009:176) mengemukakan bahwa pertanyaan-pertanyaan divergen dapat juga diberikan dalam konteks yang lebih besar yang digunakan untuk memimpin suatu penyelidikan yang kemudian dikenal dengan istilah “pertanyaan-pertanyaan essensial” yang merupakan kerangka isi dari sebuah materi pelajaran/perkuliahan. 
Menurut Karomah (2014: 3), pertanyaan-pertanyaan yang bersifat terbuka dan divergen akan menimbulkan respons dari siswa dan dapat menunjang perkembangan berpikir kritis. 
Pertanyaan analisis menuntut peserta didik untuk berpikir secara mendalam, kritis, bahkan menciptakan sesuatu yang baru. Untuk menjawab pertanyaan analisis, peserta didik harus mampu menguraikan sebab-sebab, motif-motif atau mengadakan deduksi (dari suatu generalisasi/kesimpulan umum/ hukum/teori, dicari fakta-faktanya). Oleh karena itu, pertanyaan analisis tidak hanya mempunyai satu jawaban yang benar, melainkan berbagai alternatif. 
Selanjutnya, Sunardi (2016: 51) menjelaskan bahwa pertanyaan analisis menuntut peserta didik terlibat dalam proses kognitif sebagai berikut: 
(1)	menguraikan alasan atau sebab-sebab dari suatu kejadian; 
(2)	mempertimbangkan dan menganalisis informasi yang tersedia agar mencapai suatu kesimpulan atau generalisasi berdasarkan informasi;
(3)	menganalisis kesimpulan atau generalisasi untuk menemukan bukti yang menunjang atau menyangkal kesimpulan/generalisasi itu.
Pertanyaan sintesis menurut Sunardi (2016: 51) merupakan pertanyaan tingkat tinggi yang menuntut siswa untuk berpikir orisinil dan kreatif. Dengan pertanyaan ini akan diperoleh kemampuan untuk menghubungkan bagian-bagian atau unsur-unsur agar dapat menjadi suatu kesatuan. Mereka dituntut untuk dapat mengambil suatu kesimpulan dari informasi yang telah diberikan.
Pertanyaan jenis divergen lainnya adalah pertanyaan evaluasi. Menurut Sunardi (2016:51), pertanyaan ini menuntut proses berpikir yang paling tinggi dan untuk dapat menyatakan pendapat atau menilai berbagai ide, karya seni, pemecahan masalah serta alasan-alasan keputusannya, harus digunakan kriteria-kriteria tertentu. Pertanyaan evaluasi dapat dikategorikan sebagai berikut:
(1)	pertanyaan yang meminta siswa memberikan pendapat tentang berbagai persoalan;
(2)	pertanyaan yang menilai suatu ide;
(3)	pertanyaan yang meminta siswa menetapkan suatu cara pemecahan masalah.
Jadi, pertanyaan divergen adalah pertanyaan yang meminta jawaban hasil menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, atau mengkreasi. Pertanyaan divergen dimaksudkan untuk merangsang berpikir kritis, imajinatif dan kreatif. Pertanyaan divergen meminta respons berpikir tingkat tinggi, seperti membandingkan mengorganisasi, menata ulang, mengajukan pertanyaan, memeriksa, membuat hipotesis, mengkritik, bereksperimen, memberi penilaian, mendesain, memba-ngun, merencanakan, dan menemukan. Pertanyaan divergen umumnya memer-lukan jawaban berupa responsi parsial dengan kata tanya yang sesuai dengan isi pertanyaannya.

B.	Karakteristik Problem Based Learning dengan Pemberdayaan Jenis Per-tanyaan Divergen
Menurut Abidin (2016: 161), MPBM memiliki karakteristik sebagai berikut.
(1)	Masalah menjadi titik awal pembelajaran.
(2)	Masalah yang digunakan dalam masalah yang bersifat kontekstual dan otentik.
(3)	Masalah mendorong lahirnya kemampuan siswa berpendapat secara multiperspektif.
(4)	Masalah yang digunakan dapat mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan serta kompetensi siswa.
(5)	MPBM berorientasi pada pengembangan belajar mandiri.
(6)	MPBM memanfaatkan berbagai sumber belajar.
(7)	MPBM dilakukan melalui pembelajaran yang menekankan aktivitas kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif.
(8)	MPBM menekankan pentingnya pemerolehan keterampilan meneliti, memecahkan masalah, dan penguasaan pengetahuan.
(9)	MPBM mendorong siswa agar mampu berpikir tingkat tinggi: analisis, sintesis, dan evaluatif.
(10)	MPBM diakhiri dengan evaluasi, kajian pengalaman belajar, dan kajian proses pembelajaran.

Sementara itu, Rusman (2016: 232) mengemukakan karakteristik pembela-jaran berbasis masalah adalah sebagai berikut:
(1)	permasalahan menjadi starting point dalam belajar;
(2)	permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur;
(3)	permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective);
(4)	permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar;
(5)	belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama;
(6)	pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBM;
(7)	belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif;
(8)	pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan;
(9)	keterbukaan proses dalam PBM meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar; dan
(10)	PBM melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.

Jadi, karakteristik Problem Based Learning yaitu: (1) berorientasi pada masalah (2) upaya pemecahan masalah, (3) proses berpikir kritis, (4) berpikir ana-lisis, sintesis, dan evaluatif, (4) aktivitas kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif, (5) evaluasi proses belajar. Karakteristik PBL tersebut bersinergi dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen karena masalah yang dimunculkan harus dikemukakan dalam jenis pertanyaan divergen. Pemecahan masalah yang disaji-kan pun harus diperoleh melalui proses berpikir pada tarap analisis, sintesis, dan evaluasi (berpikir divergen).
C.	Langkah-langkah Problem Based Learning dengan Pemberdayaan Jenis Pertanyaan Divergen
John Dewey (dalam Sanjaya, 2014: 217) menjelaskan 6 langkah SPBM sebagai berikut:
(1)	merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan;
(2)	menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang;
(3)	merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya;
(4)	mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah;
(5)	menguji hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan;
(6) merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai dengan rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.

Langkah-langkah Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam penelitian ini mengacu pada langkah-langkah PBL yang dikemukakan John Dewey, yaitu: (1) merumuskan masalah, (2) menganalisis masalah, (3) merumuskan hipotesis, (4) mengumpulkan data, (5) pengujian hipo-tesis, (6) merekomendasikan pemecahan masalah. Rumusan masalah dimunculkan dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen. Proses analisis, merumuskan hipotesis, pengumpulan data, dan merekomendasikan pemecahan masalah berorientasi pada tingkatan berfikir divergen sebagai jawaban atas pertanyaan divergen yang dirumuskan dalam langkah awal pembelajaran.
	
D.	Menganalisis Teks Editorial
Analisis adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab musabab, duduk perkaranya, dan sebagainya); penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antarbagian untuk memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan.
Teks editorial atau opini merupakan jenis teks yang bersifat argumentatif. Teks ini digunakan penulis untuk mengemukakan pendapat mengenai sebuah persoalan dari sudut pandangnya. Tim Kemendikbud (2015: 3) menyatakan bahwa 
Salah satu wadah untuk mengemukakan pendapat atau mengeluarkan pikiran tersebut adalah teks opini/editorial. Seseorang bebas menuangkan pandangannya terhadap sebuah persoalan melalui teks opini ini. Dalam mengungkapkan pendapat atau pikiran harus dilengkapi dengan fakta penunjang dan alasan yang masuk akal agar teks opini yang dibangun bisa diterima oleh pembaca atau pendengar. Jangan sampai teks yang tercipta itu hanya berisi pendapat kosong yang cenderung seperti khayalan.

Terdapat dua macam teks opini, yaitu opini analitis dan opini hortatoris. Menurut Tim Kemendikbud (2015: 3-4), opini analitis berkenaan dengan konsep atau teori tentang sesuatu, sedangkan opini hortatoris berkenaan dengan tindakan yang perlu dilakukan atau kebijakan yang perlu dibuat. Diterima atau tidaknya gagasan atau usulan tersebut oleh pihak lain bergantung kepada kuat atau tidaknya argumentasi yang diajukan.   
Berdasarkan uraian tersebut, disimpulkan bahwa menganalisis teks editorial berarti menyelidiki untuk menguraikan teks editorial atas berbagai bagiannya, menelaah bagian-bagian teks editorial dan  hubungan antarbagian teks editorial untuk memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti kese-luruhan mengenai teks editorial tersebut, termasuk membedakan jenis teks editorial apakah termasuk ke dalam opini analitis atau opini hortatoris, serta memberikan pandangan kepada pembaca terhadap isu yang sedang berkembang.

1.	Struktur Teks Editorial
Menurut Tim Kemendikbud (2015: 19), teks opini disusun dengan struktur pernyataan pendapat, diikuti oleh argumentasi, dan ditutup oleh pernyataan ulang pendapat. Struktur teks ini dapat dituliskan: pernyataan pendapat ^ argumentasi ^ pernyataan ulang pendapat (thesis statement ^ arguments ^ reiteration).
Menurut www.yuksinau.id, struktur yang menyusun teks editorial/opini sama dengan struktur yang telah membangun teks eksposisi. Struktur teks editorial/opini:
(1)	Pernyataan pendapat (tesis): bagian berisi sudut pandang penulis mengenai masalah yang dibahas. Biasanya sebuah teori yang akan diperkuat oleh argumen.
(2)	Argumentasi: alasan atau bukti yang digunakan guna memperkuat pernyataan dalam tesis. Argumen bisa berbentuk pertanyaan umum/data hasil penelitian, pernyataan para ahli, maupun fakta-fakta berdasarkan referensi yang bisa dipercaya.
(3)	Pernyataan/penegasan ulang pendapat (reiteration): bagian berisi penegasan ulang pendapat yang didorong oleh fakta di bagian argumentasi guna memperkuat/menegaskan. 

2.	Kebahasaan Teks Editorial
Kebahasaan teks editorial sebagaimana yang terdapat dalam buku Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas XII, terdiri atas adverbia (adverbia frekuentatif dan adverbia modalitas), verba (material, relasional, dan mental); konjungsi; penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Pengertian dan contoh-contoh terkait kebahasaan teks editorial, penulis sarikan sebagai berikut.
a.	Verba (Kata Kerja)
Teks opini mencakup penggunaan verba material, relasional, dan mental sekaligus. Verba (kata kerja) material merupakan verba yang menunjukkan perbuatan fisik atau peristiwa, misalnya mengunyah, membaca, menulis, dan sebagainya. Sementara itu, verba relasional adalah verba yang menunjukkan hubungan intensitas (yang mengandung pengertian A adalah B), sirkumstansi (yang mengandung pengertian A pada/di dalam B), dan milik (yang mengan-dung pengertian A mempunyai B). Verba yang pertama tergolong ke dalam verba relasional identifikatif, sedangkan verba yang kedua dan ketiga tergolong ke dalam verba relasional atributif.
b.	Adverbia Frekuentatif
Dalam sebuah teks opini/editorial biasanya digunakan bahasa yang dapat mengekspresikan sikap meyakinkan. Agar dapat meyakinkan pembaca, diperlukan ekspresi kepastian, yang bisa dipertegas dengan kata keterangan atau adverbia frekuentatif, seperti selalu, biasanya, sebagian besar waktu, sering, kadang-kadang, jarang, dan lainnya. 
c.	Konjungsi
Konjungsi yang banyak dijumpai pada teks opini adalah konjungsi yang digunakan untuk menata argumentasi, seperti pertama, kedua, berikutnya, dan sebagainya; atau konjungsi yang digunakan untuk memperkuat argumentasi, seperti bahkan, juga, selain itu, lagi pula, sebagai contoh, misalnya, padahal, justru dan lain-lain; atau konjungsi yang menyatakan hubungan sebab akibat, seperti sejak, sebelumnya, dan sebagainya; konjungsi yang menyatakan tujuan, seperti agar, supaya, dan sebagainya.
d.	Modalitas
Teks opini/editorial mengandung modalitas untuk membangun opini yang mengarah kepada saran atau anjuran. Modalitas merupakan cara seseorang menyatakan sikap dalam sebuah komunikasi. Beberapa bentuk modalitas antara lain: memang, niscaya, pasti, sungguh, tentu, tidak, bukan, bukannya, dan sebagainya (untuk menyatakan kepastian); ya, benar, betul, sebenarnya, malahan, dan sebagainya (untuk menyatakan pengakuan); agaknya, barangkali, entah, mungkin, rasanya, rupanya, dan sebagainya (untuk menyatakan kesangsian); semoga, mudah-mudahan, dan sebagainya (untuk menyatakan keinginan); baik, mari, hendaknya, kiranya, dan sebagainya (untuk menyatakan ajakan); jangan (untuk menyatakan larangan); serta mustahil, tidak masuk akal, dan sebagainya (untuk menyatakan keheranan). 

E.	Indikator bagi Penilaian Menganalisis Teks Editorial
Penilaian menganalisis teks editorial didasarkan pada Kompetensi Dasar (KD) 3.3, yaitu menganalisis teks cerita sejarah, berita, iklan, editorial/opini, dan novel baik melalui lisan maupun tulisan. Indikator bagi penilaian menganalisis teks editorial disusun berdasarkan KD tersebut dengan mengacu pada kata kerja operasional (KKO) dari Taksonomi Bloom edisi revisi sebagai berikut.

Tabel 2.2
Taksonomi Bloom Edisi Revisi
Mengingat
(Remember)	Memahami
(Under-stand)	Mengaplika-sikan (Apply)	Menganali-sis (Analyze)	Mengeva-luasi (Evaluate)	Mencipta
(Create)	
Mengutip
Menebitkan
Menjelaskan
Memasagkan
Membaca
Menamai
Meninjau
Mentabulasi
Memberi kode
Menulis
Menyatakan
Menunjukkan
Mendaftar
Menggambar
Membilang
Mengidentifi-kasi
Menghafal
Mencatat
Meniru 	Memperkira-kan
Menceritajan
Merinci
Megubah
Memperluas
Menjabarkan
Mncontohkan
Mengemuka-kan
Menggali
Mengubah
Menghitung
Menguraikan
Mempertahan-kan
Mengartikan
Menerangkan
Menafsirkan
Memprediksi
Melaporkan
Membedakan	Mengaskan
Menentukan
Menerapkan
Memodifikasi
Membangun
Mencegah
Melatih
Menyelidiki
Memproses
Memecahkan
Melakukan
Mensimulasi-kan
Mengurutkan
Membiasakan
Mengklasifi-kasi
Menyesuaikan
Menjalankan
Mengoperasi-kan
Meramalkan 	Memecahkan
Menegaskan
Menganalisis
Menyimpul-kan
Menjelajah
Mengaitkan
Mentransfer
Mengedit
Menemukan
Menyeleksi
Mengoreksi
Mendeteksi
Menelaah
Mengukur
Membangun-kan
Merasionalkan
Mendiagnosis
Memfokuskan
Memadukan 
	Memban-dingkan
Menilai
Mengarah-kan
Mengukur
Meangkum
Mendukung
Memilih
Memproyek-sikan
Mengkritik
Mengarah-kan
Memutukan
Memisahkan
Menimbang	Mengum-pulkan
Mengatur
Merancang
Membuat
Merearasi
Memperjelas
Mengarang
Menyususn
Mengode
Mengkom-binasikan
Memfasili-tasi
Mengon-struksi
Merumuskan
Menghu-bungkan
Menciptakan
Menampil-kan	

Sumber: Karwtholl dan Anderson dalam Irmanto (2015)

Sekaitan dengan hal tersebut, maka Indikator Penilaian Menganalisis Teks editorial dalam penelitian ini, penulis sajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2.3
Indikator bagi Penilaian Menganalisis Teks Editorial
untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Peserta Didik
Kompetensi Dasar	Indikator	
3.3   Menganalisis teks cerita seja-rah, berita, iklan, editorial/ opini, dan novel baik melalui lisan maupun tulisan.	1)	Menganalisis struktur dan aspek kebahasaan teks editorial yang telah dibaca dengan berpikir kritis.	
	2)	Menelaah jenis teks editorial/opini yang telah dibaca dengan berpikir kritis.	
	3)	Menemukan permasalahan, fakta, dan opini penulis terhadap permasa-lahan yang terdapat dalam teks editorial yang telah dibaca dengan berpikir kritis.	
	4)	Menyimpulkan isi teks editorial/ opini yang telah dibaca dengan berpikir kritis.	

F. 	Kemampuan Berpikir Kritis 
Kemampuan adalah kesanggupan; kecakapan; kekuatan. Kemampuan ber-pikir kritis menunjuk pada kecakapan dalam berpikir kritis. Menurut Marzuki (2012: 5), berpikir kritis merupakan salah satu nilai karakter yang dapat dikem-bangkan dan diintegrasikan dalam pembelajaran. 
Berpikir kritis merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk membuat keputusan yang masuk akal mengenai apa yang kita percayai dan apa yang kita kerjakan (Ennis dalam Widyasari, 2017: 1). Definisi berpikir kritis juga diungkap-kan Richard Paul (dalam Widyasari, 2017: 1) bahwa berpikir kritis adalah model berpikir mengenai hal, substansi atau masalah apa saja, di mana si pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar-standar intelektual padanya.  
Ennis dalam Widyasari (2017: 1) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk membuat keputusan yang masuk akal mengenai apa yang kita percayai dan apa yang kita kerjakan. Pendapat tersebut menekankan pada proses dan tujuan berpikir kritis.
Berpikir kritis merupakan upaya memberdayakan kemampuan kognitif secara efektif dalam memecahkan masalah. Winarsih (2014: 70) menjelaskan sebagai berikut. 
Berpikir kritis adalah memberdayakan keterampilan atau strategi kognitif dalam menentukan tujuan. Proses tersebut dilalui setelah menentukan tujuan, mempertimbangkan dan mengacu langsung kepada sasaran merupakan bentuk berpikir yang perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan dan membuat keputusan ketika menggunakan semua keterampilan tersebut secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat. 
	
Dike (2010: 18 dalam Puri, 2016: 3) mengemukakan bahwa kemampuan berpikir kritis melatih peserta didik untuk membuat keputusan dari berbagai sudut pandang secara cermat, teliti, dan logis. Dengan kemampuan berpikir kritis, peserta didik dapat mempertimbangkan pendapat-pendapat orang lain serta mampu mengungkapkan pendapatnya sendiri dengan kepercayaan diri.
Berdasarkan uraian mengenai pendapat-pendapat ahli tentang berpikir kritis tersebut, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan menggunakan nalar atau pikiran untuk mempertimbangkan dan memutuskan solusi atas masalah dengan melakukan analisis, sintesis, dan evaluasi secara cermat terhadap data-data atau bukti-bukti yang terkait dengan permasalahan yang dihadapi.

1.	Indikator Berpikir Kritis
Untuk memahami kemampuan berpikir kritis siswa, diperlukan indikator berpikir kritis yang dapat digunakan sebagai tolak ukur terhadap kemampuan berpikir kritis. Menurut Ennis (dalam Winarsih, 2014: 70) terdapat 12 indikator keterampilan berpikir kritis yang dikelompokkan ke dalam 5 aspek kelompok keterampilan berpikir kritis sebagaimana tersaji dalam tabel berikut ini.

Tabel 2.4
Indikator Berikir Kritis Menurut R. Ennis
No.	Aspek Kelompok	Indikator	
1.	Memberikan Penjelasan Sederhana	Memfokuskan pertanyaan.	
		Menganalisis argumen.	
		Bertanya dan menjawab pertanyaan.	
	Memberikan Penjelasan Sederhana	Memfokuskan pertanyaan.	
		Menganalisis argumen.	
2.	Membangun Keterampilan Dasar	Bertanya dan menjawab pertanyaan.	
		Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak.	
3.	Menyimpulkan	Mengobservasi dan mempertimbangkan lapor-an observasi.	
		Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi.	
		Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi.	
		Membuat dan menentukan hasil pertimbang-an.	
4.	Memberikan Penjelasan Lanjut	Mendefinisikan istilah dan mempertimbang-kan suatu definisi.	
		Mengidentifikasi asumsi-asumsi.	
5.	Mengatur Strategi dan taktik	Menentukan suatu tindakan.	
		Berinteraksi dengan orang lain.	
Sumber: Ennis dalam Winarsih, 2014: 70

Dalam konteks pembelajaran, perlu dilakukan pembiasaan berpikir kritis sebagaimana yang dikemukakan Mustafa (2003: 4-8) dalam Hidayati (2015: 48), yaitu:
(1)	mengajukan pertanyaan kritis;
(2)	memiliki rasa ingin tahu;
(3)	menerima kebenaran penuh/tolak yang setengah-setengah (half-truth);
(4)	mengevaluasi pernyataan, validitas data, dan sumber informasi yang dipergunakan;
(5)	mencari bukti-bukti;
(6)	mencari solusi baru.

Indikator berpikir kritis dalam penelitian ini merujuk pada pendapat Ennis. Dari 5 aspek kelompok berpikir kritis yang dikemukakan Ennis, untuk mengukur kemampuan berpikir peserta didik, penulis membatasi pada aspek kelompok pertama dan kedua, yaitu: memberikan pertanyaan sederhana dan membangun keterampilan dasar. Indikator memberikan pertanyaan sederhana, meliputi: (1) memfokuskan pertanyaan; (2) menganalisis argumen; (3) bertanya dan menjawab pertanyaan. Indikator membangun keterampilan dasar, meliputi: (1) memper-timbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak dan (2) mengobservasi dan mempertimbangkan laporan observasi. 

2.	Kemampuan Berpikir Kritis yang Dituntut dalam Kegiatan Menganalisis Teks Editorial
Kemampuan berpikir kritis yang dituntut dalam kegiatan menganalisis teks editorial dalam penelitian ini mengacu pada indikator dan subindikator berpikir kritis yang dikemukakan Ennis. Adapun pengukurannya menggunakan skala likert dengan skala skor 1 s.d. 5. Makna angka pada skala penilaian adalah: 1 (sangat kurang); 2 (kurang); 3 (cukup); 4 (baik); 5 (sangat baik). Berikut ini penulis sajikan rubrik yang digunakan sebagai parameter pengukuran kemampuan ber-pikir kritis dalam kegiatan menganalisis tek editorial. 

Tabel 2.5
Rubrik Pengukuran Kemampuan Berpikir Kritis
dalam Kegiatan Menganalisis Teks Editorial
Berdasarkan Indikator Berpikir Kritis Menurut R. Ennis
No.	Kelompok	Indikator	Skala Skor	
			1	2	3	4	5	
1.	Memberikan Penjelasan Sederhana	Memfokuskan pertanyaan.						
		Menganalisis argumen.						
		Bertanya dan menjawab pertanyaan.						
2.	Membangun Keterampilan Dasar	Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak.						
		Mengobservasi dan mempertimbangkan laporan observasi.						

G.	Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir penelitian ini penulis sajikan dalam gambar kerangka berpikir berikut. 

Kurangnya Keterlibatan Peserta Didik dalam Interaksi Pembelajaran

Sintaks PBL
John Dewey dalam Sanjaya (2014) 

Pening-katan Kemam-puan Berpikir Kritis
Peserta Didik Ennis 
dalam Bahriah (2011); Widyasari (2017)

Kemam-puan Mengana-lisis Teks Editorial
Tim Kemen-dikbud (2015), Taksonomi Bloom
(Anderson & Karthwol)

Penerapan Model Problem Based Learning dengan Pemberda-yaan Jenis Pertanyaan Divergen

Kurangnya
Kemampu-an Peserta Didik dalam Berpikir Kritis dan Rendahnya Kemampu-an Meng-analisis Teks Editorial

Jenis Pertanya-an Divergen
Yunarti (2009);
Benjamin S. Bloom dalam Rusilowati (2009)

Kuranng Efektifnya Penerapan model Pembelajaran

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir
H.	Hipotesis Penelitian
1.	Hipotesis
Hipotesis penulis dalam penelitian ini sebagai berikut.
a.	Terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok peserta didik yang mendapat penerapan model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam pembelajaran menganalisis teks editorial dengan kelompok peserta didik yang menggunakan model lain yang konvensional.
b.	Penerapan model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam pembelajaran menganalisis teks editorial berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik. 
2.	Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini didasarkan pada hipotesis statistik yang merupakan pengembangan dari hipotesis operasional. Pengujian hipotesis digunakan untuk mengukur perbedaan dan pengaruh sesuai dengan rumusan masalah ketiga dan keempat dalam penelitian ini.
Adapun pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah menggunakan uji-t, sebagai berikut.
a.	H0 : 1=2 	Tidak terdapat perbedaan kemampuan hasil belajar yang signifikan antara kelompok peserta didik yang mendapat penerapan model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam pembelajaran menganalisis teks editorial dengan kelompok peserta didik yang menggunakan model lain yang konvensional.
b.	H1 : 1≠2  Terdapat perbedaan kemampuan hasil belajar yang signifikan antara kelompok peserta didik yang mendapat penerapan model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam pembelajaran menganalisis teks editorial dengan kelompok peserta didik yang menggunakan model lain yang konvensional.
c.	 	Tidak terdapat pengaruh penerapan model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
d.	Terdapat pengaruh penerapan model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

III.	METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan campuran atau mixed method. Pendekatan mixed method dipilih karena sesuai dengan core characteristic yang dikemukakan Creswell (2012 dalam Indrawan dan Yaniawati (2015: 77), yang antara lain mengemukakan sebagai berikut.
Peneliti mengadakan suatu eksperimen dengan pengukuran kuantitatif untuk menilai dampak, hasil dari sebuah perlakuan. Sebelum eksperimen dimulai, peneliti mengumpulkan data kualitatif untuk membantu dalam mendesain perlakuan, atau sebagai alternatif strategi desain yang lebih baik dengan cara merekrut partisipan untuk percobaan.

Sekaitan dengan pendekatan tersebut, metode penelitian yang penulis gunakan adalah The Embedded Design atau metode penyisip sebagaimana tersaji pada gambar berikut ini.

Kuantitatif
(Quasi Eksperimen)

						
						
						                            interpretasi   

Kualitatif
Analisis data (sebelum, selama, dan setelah)

Gambar 3.1 Desain Penyisip

Sekaitan dengan metode quasi eksperimen, pada penelitian ini ada dua kelompok subjek penelitian, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen mendapat perlakuan pembelajaran menganalisis teks editorial melalui penerapan model Problem Based Learning dengan pember-dayaan jenis pertanyaan divergen dan kelompok kontrol dengan perlakuan pembelajaran menggunakan model pembelajaran yang konvensional. Kedua kelompok tersebut diberikan tes awal dan tes akhir dengan menggunakan instru-men tes yang sama. 
Model desain dari kontrol tes awal – tes akhir sebagai berikut.
Tabel 3.1
Desain Kontrol Tes Awal - Tes Akhir
Kelompok	Tes Awal	Perlakuan (variabel bebas)	Tes Akhir	
Eksperimen Alami	Y1	X	Y2	
Kontrol Alami	Y1	-	Y2	

IV.	ANALISIS DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1.	Penerapan Model Problem Based Learning dengan Pemberdayaan Jenis Pertanyaan Divergen dalam Pembelajaran Menganalisis Teks Editorial
Penerapan model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen telah dilaksanakan di kelas eksperimen dengan menggunakan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri atas: (1) merumuskan masalah; (2) menganalisis masalah; (3) merumuskan hipotesis; (4) mengumpulkan data; (5) menguji hipotesis; dan (6) merekomendasikan pemecahan masalah. Hal itu sesuai dengan langkah-langkah PBL yang dikemukakan oleh John Dewey dalam Sanjaya (2014). 
Penerapan model PBL dengan pember-dayaan jenis pertanyaan divergen telah dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah PBL yang mengacu pada pendapat John Dewey dalam Sanjaya (2014). Penggunaan model PBL dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran. Hal itu tercermin dari penilaian para observer yang menyatakan bahwa penerapan model PBL dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen di kelas eksperimen mendapatkan rerata nilai 96,75 atau sangat baik.
Karena model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam menganalisis teks editorial dilaksanakan dengan sangat baik, maka aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran dapat berlangsung dengan sangat baik pula. Ini terbukti dengan hasil penilaian para observer yang mencapai nilai rerata 93,96 (sangat baik). Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen efektif meningkatkan kemampuan menganalisis teks editorial dan berpikir kritis peserta didik.
Manfaat yang dapat diraih dari penerapan model tersebut adalah meng-efektifkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran. Dengan kegiatan pembel-ajaran yang efektif, maka hasil belajar peserta didik pun dapat meningkat. Daya nalar peserta didik pun dapat berkembang karena peserta didik distimulasi untuk dapat merumuskan masalah yang sebenarnya harus dipecahkan sendiri dalam proses pembelajaran. Melalui pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam penerapan model PBL, peserta didik bukan sekedar dituntut merumuskan pertanyaan. Namun, dituntut pula merumuskan pertanyaan yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills).

2.	Pemberdayaan Jenis Pertanyaan Divergen dalam Menganalisis Teks Editorial dalam Pembelajaran
Pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dilakukan dengan cara menggunakan jenis pertanyaan divergen pada langkah perumusan masalah dan menganalisis masalah. Dengan perumusan masalah yang divergen, maka kegiatan pembelajaran terutama pada sintaks pertama dan kedua, yaitu perumusan masalah dan analisis masalah dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan hakikat model PBL.  
Berdasarkan hasil analilis terhadap jenis pertanyaan yang dirumuskan peserta didik di kelas eksperimen, penggunaan jenis pertanyaan divergen sudah sesuai dengan kriteria pertanyaan divergen yang dikemukakan Yunarti (2009) dan Taksonomi Bloom Edisi Revisi Anderson dan Karthwol (Rusilowati, 2009). Hal itu terbukti dari 87% rumusan masalah pembelajaran yang dirumuskan peserta didik pada langkah model PBL sudah menggunakan jenis pertanyaan divergen. Sementara itu, peserta didik di kelas yang tidak menggunakan model PBL dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen, hanya 12,5% pertanyaan yang rumusan-nya menggunakan jenis pertanyaan divergen.
Sebagaimana yang dijelaskan Ennis dalam Widyasari (2017: 1) bahwa berpikir kritis merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk membuat keputusan yang masuk akal mengenai apa yang kita percayai dan apa yang kita kerjakan. Pendapat tersebut menekankan pada proses dan tujuan berpikir kritis. Maka, penelitian ini telah menunjukkan bahwa dengan penggunaan jenis pertanyaan divergen, peserta didik dikembangkan kemampuan berpikir kritisnya karena menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang berada pada ranah pengetahuan C4 hingga C6 sesuai dengan Taksonomi Bloom Edisi Revisi. Hal itu menunjukkan bahwa peserta didik mengemabangkan nalar berpikir dalam tataran HOTS.

3.	Perbedaan Kemampuan Menganalisis dan Berpikir kritis Peserta Didik Kelas yang Menggunakan Model Problem Based Learning dengan Pemberdayaan Jenis Pertanyaan Divergen dan Kelas yang Mengguna-kan Model Pembelajaran yang Konvensional
Berdasarkan data kemampuan peserta didik dalam menganalisis teks editorial kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh data bahwa terdapat perbedaan kemampuan menganalisis teks editorial tes awal dan tes akhir pada kelas yang menggunakan model PBL dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen maupun pada kelas yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional. Secara kualitatif, diperoleh perbedaan penerapan model pembel-ajaran Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen yang dilaksanakan di kelas eksperimen meningkatkan kemampuan menganalisis teks editorial dari nilai rerata 53,33 (predikat D) menjadi 84,14 (predikat B). Sementara itu, kegiatan pembelajaran di kelas kontrol meningkatkan kemampuan menganalisis teks editorial dari nilai rerata 59,28 (predikat D) menjadi 72,07 (predikat D). Sementara itu, berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara perbedaan kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol pada saat tes akhir.
Secara kualitatif telah diperoleh data bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik pada tes awal dan tes akhir pada kedua kelas pun berbeda. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen yang dilaksanakan di kelas eksperimen meningkatkan kemampuan menganalisis teks editorial dari nilai rerata 58 (predikat D) menjadi 85 (predikat B). Sementara itu, kegiatan pembelajaran di kelas kontrol meningkatkan kemampuan menganalisis teks editorial dari nilai rerata 59 (predikat D) menjadi 68 (predikat D).
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis kelas yang meng-gunakan model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian yang didasarkan pada pendapat ahli dalam model pembelajaran Problem Based Learning dengan langkah-langkah yang dikemukakan John Dewey (Sanjaya, 2014) dan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen yang didasari pendapat Yunarti (2009) dan Benjamin Bloom Edisi Revisi Katrhwol dan Anderson (Rusilowati, 2009), maka model pembelajaran ini efektif digunakan dalam pembelajaran menganalisis teks editorial karena dapat membedakan secara signifikan kemampuan menganalisis dan berpikir kritis peserta didik.

4.	Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning dengan Pember-dayaan Jenis Pertanyaan Divergen terhadap Kemampuan Menganalisis Teks Editorial dan Berpikir Kritis Peserta Didik
Hasil analisis kualitatif terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik sudah membuktikan bahwa model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen berdampak pada kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal tersebut terbukti dari perolehan nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik yang meningkat signifikan setelah proses pembelajaran dengan model tersebut diterapkan di kelas.
Berdasarkan hasil uji kuantitatif, diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh Model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Uji hipotesis telah menunjukkan bahwa yaitu, "terdapat pengaruh Model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik".
Dengan demikian, maka model pembelajaran ini efektif digunakan dalam pembelajaran menganalisis teks editorial karena dapat meningkatkan kemampuan menganalisis dan berpikir kritis peserta didik. Manfaat yang dapat diraih dari penerapan model tersebut adalah mengefektifkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran. Dengan kegiatan pembelajaran yang efektif, maka hasil belajar peserta didik pun dapat meningkat. Daya nalar peserta didik pun dapat berkembang karena peserta didik distimulasi untuk dapat merumuskan masalah yang sebenarnya harus dipecahkan sendiri dalam proses pembelajaran. Melalui pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam penerapan model PBL, peserta didik bukan sekedar dituntut merumuskan pertanyaan. Namun, dituntut pula merumuskan pertanyaan yang menuntut ke-mampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills).

V.	SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan yang ditarik dari rumusan masalah, analisis data, dan pembahas-an hasil penelitian ini, sebagai berikut.
1.	Penerapan model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam menganalisis teks editorial mengefektifkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan hasil penilaian yang mencapai 96,75 atau sangat baik. Penerapan model PBL dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen juga dapat menciptakan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran dengan sangat baik, sebagaimana hasil pengamatan yang mencapai nilai rerata 93,96. 
2.	Pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dalam model Problem Based Learning dilakukan dengan merumusan masalah yang divergen pada sintaks pertama dan kedua, yaitu perumusan masalah dan analisis masalah agar penerapan model PBL dapat efektif. Dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen, peserta didik dapat merumuskan jenis pertanyaan divergen sebesar 87%, berbeda dengan kelas yang tidak menggunakan model jenis ini yang hanya  hanya menggunakan jenis pertanyaan divergen 12,5% saja. Pember-dayaan jenis pertanyaan divergen menunjukkan bahwa peserta didik mengembangkan nalar berpikir dalam tataran HOTS.
3.	Terdapat perbedaan kemampuan menganalisis dan berpikir kritis peserta didik kelas yang menggunakan model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen dan kelas yang menggunakan model pembelajaran yang konvensional. Setelah penerapan model PBL dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen, kemampuan peserta didik dalam menganalisis teks editorial mencapai nilai rerata 84,14 (predikat B), sedangkan kelas yang menggunakan model konvensional memiliki kemampuan rerata  72,07 (predikat D). Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model yang berbeda, kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen mencapai angka 85, sedangkan kelas kontrol mencapai 68.  Hasil uji hipotesis diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara perbedaan kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol dalam kemampuan menganalisis teks editorial dan berpikir kritis.
4.	Hasil uji hipotesis dengan uji-t diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh model Problem Based Learning dengan pemberdayaan jenis pertanyaan divergen terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Sekaitan dengan simpulan tersebut, saran-saran penulis, sebagai berikut.
1.	Penerapan model Problem Based Learning sebaiknya dilaksanakan dengan memberdayakan jenis pertanyaan divergen agar langkah-langkah pembel-ajaran lebih sesuai dengan hakikat model PBL yang berorientasi pada masalah sehingga dapat lebih mengatifkan peserta didik dalam belajar.
2.	Semestinya setiap guru berupaya meningkatkan kemampuan peserta didik dalam bertanya dengan memberdayakan jenis pertanyaan divergen sehingga kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thingking Skills) dapat terus ditingkatkan agar terjadi interaksi pembelajaran yang lebih efektif.
3.	Sebaiknya guru lebih kreatif dan berinovasi dalam menggunakan pembelajaran di kelas, terutama dengan meningkatkan kemampuan bertanya peserta didik.
4.	Karena model Problem Based Learning berpengaruh terhadap kemampuan menganalisis dan berpikir kritis peserta didik, sebaiknya guru meng-implementasikan hasil penelitian ini dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan bagi peneliti, sebaiknya melakukan penelitian lanjutan terkait dengan pemberdaryaan jenis pertanyaan divergen dalam pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. (2016). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama. 

Ariani, Farida, dkk. (2016). Modul Guru Pembelajar Bahasa Indonesia SMA Kelompok Kompetensi Pedagogik. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Bahriah, Evi Sapinatul. (2011). Indikator Berpikir Kritis dan Kreatif. https://evisapinatulbahriah.wordpress.com/2011/06/30/indikator-berpikir-kritis-dan-kreatif/ diakses 12 Januari 2018
Bungel, Moh. Fikri. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Palu pada Materi Prisma. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, Volume 2 Nomor 1 September 2014.

Dit. PSMA Ditjen Pendidikan Dasar	 dan Menengah. (2017). Implementasi Pengembangan Kecakapan Abad 21 dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.	
Fachrurazi. (2011). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Edisi Khusus No. 1, Agustus 2011. ISSN  1412-565X http://jurnal.upi.edu/file/8-Fachrurazi.pdf diakses 10 Januari 2018. 

Fauzan, Maaruf dkk. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning pada Pembelajaran materi Sistem Tata Surya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan sains Indonesia, Vol. 05, No.01. hlm 27-35. http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi. diakses 7 Januari 2018, pukul 15.00 WIB.

Hidayati, Panca Pertiwi. (2015). Pedoman Penulisan Tesis. Bandung: Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Pascasarjana Universitas Pasundan Bandung.

Hidayati, Panca Pertiwi. (2015). Pembelajaran Menulis Esai Berorientasi Peta Berpikir Kritis. Bandung: Prisma Press Prodaktama.

Huda, Miftahul Huda. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Indrawan, Rully dan Poppy Yaniawati. (2015). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Campuran untuk Manajemen, Pembangunan, dan Pendidik-an. Bandung: Refika Aditama. 

Irmanto. (2016). Kata Kerja Operasional (KKO) Revisi/Taksonomi Bloom. http://www.smpalghazali.sch.id/2016/11/kata-kerja-operasional-kko-revisi.html15 Nov 2016 ... Irmanto i-chanel. Tim IT SMP Al-Ghazali.

Januadi, Y. (2013). Bab I Pendahuluan 1.1 Latar Belakang Masalah Editorial dalam … e-journal.uajy.ac.id/4327/2/1KOM03541.pdf diakses 12 Januari 2018.

Karim, Normaya. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3, Nomor 1, April 2015, hlm 92 – 104. Banjarmasin: Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lambung Mangkurat.

Karomah, Nurlailatil dkk. (2014). Pengaruh Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan terhadap berpikir Kritis, Motivasi dan Pemahaman Konsep Biologi Siswa SMA di Pasuruan. jurnalonline.um.ac.id/data/.../artikel BE57ECE7EDAE82EA109DD1A2FE3CA09D.p..., diakses 7 Januari 2018, pukul 15.35

Kowiyah. (2012). Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 3, No. 5 – Desember 2012. http://download.portalgaruda.org/article.php?article=201158&val=6649&title=KEMAMPUAN%20BERPIKIR%20KRITIS diakses 13 Januari 2018.

Maharani, Iryaprima. (2017). Penggunaan Kalimat Tanya dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas VII SMPN 8 Yogyakarta. journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pbsi/article/viewFile/8511/8111
Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Marzuki. (2012). Makalah Pendidikan Karakter dan Pengintegrasiannya dalam Pembelajaran. Kediri: Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kediri Jawa Timur.

Maulana, Nanang. (2015). Penggunaan Metode Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Eksposisi dan Berpikir Kritis Siswa SMA. ojs.ejournal.id/index.php/mendidik/article/download/9/10/ diakses 13 Januari 2018.

Muhidin, Sambas Ali. (2013). Bagaimanakah Menyusun Kerangka Berpikir Pene-litian?. http://sambas.staf.upi.edu/2013/01/16/bagaimanakah-menyusun-kerangka-berpikir-penelitian/ diakses 10 Januari 2018.

Nafiah, Yunin Nurun. (2014). Penerapan Model Problem –Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol.4, Nomor 1, Februari 2014. diakses 10 Januari 2018.

Nurizzati, Yeti. (2012). Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpiir kritis dan Kreatif Mahasiswa IPS. Jurnal Edueksos Vol. I No 2, Juli – Desember 2012 diakses 20 Desember 2017.

Puri, dkk. (2016). Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Perubahan Lingkungan dan Daur Ulang Limbah untuk Meningkatkan Pengetahuan Konseptual dan Kemampuan Berpikir Kritis pada Kelas X SMA Negeri 1 Gombong. 2 Jurnal Pendidikan Biologi Vol 5 dan 6 Tahun 2016.
Puspitasari, N. (2016). Kajian Teoritis 2.1 Kedudukan Pembelajaran Membeda-kan Fakta dan Opini pada Editorial Berdasarkan Kurikulum KTSP untuk Kelas XI SMA. repository.unpas.ac.id/12318/5/BAB%20II.pdf

Putrayasa, Ida Bagus. (2012). Jenis Kalimat dalam Bahasa Indonesia. Bandung: PT Refika Aditama.

Rahardi, Kunjana. (2017). Pragmatik Kesantunan Imperatif Bahasa Indonesia. Bandung: Erlangga.

Rahmat, Pupu Saeful. (2009). Penelitian Kualitatif. EQUELIBRIUM, Vol.5, No.9, Januari-Juni 2009: 1-8.

Rosniar, dkk. (2012). Ideologi dan Hegemoni Media Cetak Melalui Editorial pada Harian Media Indonesia; Ideologi and Hegemony of Print Media Through Editorial of Harian Media Indonesia. 
pasca.unhas.ac.id/jurnal/files/c85c9b2af070d30f086f985edc9ac440.pdf 
diakses pada 22 Januari 2018 pukul 12.10.

Rusilowati, Ani. (2009). Menumbuhkan Sikap Kreatif Siswa Melalui Pertanyaan Tingkat Tinggi dalam Model Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan. eprints.uny.ac.id/ 12346/1/N_Pend_Fis_AniRusilowati.pdf, diakses 8 Januari 2018 pukul 15.15.

Rusilowati, Ani. (2009). Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009.

Rusman, (2016). Seri Manajemen Sekolah Bermutu Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sabeni, Mohammad. (2008). Keterampilan Bertanya Dasar dan lanjut. http://www.ahmadzainuddin.com/netbookislami/?id=sabeni diakses 
Sanjaya, Wina. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.

Simang, Ramsang dkk. (2014). Meningkatkan Kemampuan Siswa Menggunakan Kalimat Tanya Melalui Metode Latihan pada Siswa Kelas IV SD Inpres 2 Langaleso. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 7 ISSN 2354-614X.
Siroj, M.B. (2009). Peningkatan Keterampilan Menulis Opini Melalui Media… peningkatan keterampilan menulis opini melalui media ... - unnes lib.unnes. ac.id/2376/1/4602.pdf. diakses 22 Januari 2018 pukul 11.45.
Sugiono. (2015). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sunardi. (2016). Menganalisis Jenis Pertanyaan Kognitif Guru dan Siswa dalam Proses Pembelajarann Fisika pada Kelas X di SMA Negeri Kota Palu. jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/MitraSains/article/download/7035/5666 diakses 5 Desember 2017.
Sunaryo, Yoni. (2014). Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematik Siswa SMA di Kota Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan dan Keguruan Vol. 1 No. 2, 2014, artikel 5. ISSN: 2356-3915. 
https://media.neliti.com/media/publications/209679-model-pembelajaran-berbasis-masalah-untu.pdf diakses 22 Januari 2018 pukul 14.30 WIB.

Tim Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2015). Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik SMA/MA/SMK/MK. Semester 2.Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Widyasari, Mitra dkk. (2013) Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Compotition (CIRC) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran Geografi SMA. http://jurnal-online. um.ac.id/data/artikel/artikel222E6969B8BF2E8072E8E7CC0586DA99.pdf diakses 5 Desember 2017.

Winarsih, Yuni dkk. (2014). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort pada Kelas VIIIB MTs Tarbiyatul ‘Ulum Tirtomoyo Poncowarno. https://www.google.com/search?q=Peningkatan+Keterampilan+Berpikir+Kritis+Siswa+dengan+Menggunakan+Model+Pembelajaran+Aktif+Tipe+Card+Sort+pada+Kelas+VIII+B++MTs+Tarbiyatul+%E2%80%98Ulum+Tirtomoyo+Poncowarno++&ie=utf-8&oe=utf-8&client=firefox-b-ab diakses 22 Januari 2018.
Wibowo, Djoko Rahadi. (2017). Pendekatan Saintifik dalam Membangun Sikap Kritis Siswa pada Pembelajaran Akidah Akhlak (Studi di MIN Yogyakarta II). Jurnal pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 juni 2017. ejournal. radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/download/1809/ 1482, diakses 7 Januari 2018 pukul 15.30 WIB.

Widjaya, L.S. (2013). Analisis Pertanyaan Guru dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Selong Lombok Timur Nusa Tenggara Barat Tahun Pelajaran 2012/2013.  e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (Volume 2 Tahun 2013). https://media.neliti.com/media/publications/206837-analisis-pertanyaan-guru-dalam-proses-pe.pdf. diakses 22 Januari 2018 pukul 14.45 WIB.

Yasin, M. dkk. (2016).  Implementasi Bahan Ajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang. cendekia.pusatbahasa.or.id/index.php/cendekia/article/download/191/185 diakses pada 22 Januari 2018 pukul 13.35 WIB. 
Yunarti. (2009). Fungsi dan Pentingnya Pertanyaan dalam Pembelajaran. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan matematika FMIPA UNY. 5 Desember 2009. 	http://www.yuksinau.id/teks-editorial-opini-pengertian-contoh/diakses diakses 12 Januari 2018 pukul 16.00 WIB.
http://e-journal.uajy.ac.id/4327/2/1KOM03541.pdf BAB I. PENDAHULUAN. 1.1 Latar Belakang Masalah. Editorial dalam ….
http://linguistikid. blogspot.co.id/2016/09/pengertian-penelitian-deskriptif-kuali-tatif.html. diakses 13 Februari 2018, pukul 15.00.
KBBI Edisi V Dalam Jaringan. http://kbbi.kemdikbud.go.id.