Model Pembelajaran Peer Teaching untuk Meningkatkan Pemahaman, Komunikasi Matematika dan Motivasi Belajar Siswa 
(Penelitian Di MAN 2 Ciamis Kelas X IPS Pada Materi Pokok Perbandingan Trigonometri)

Yayu Siti Fauziah
158060022

MAN 2 Ciamis
Jl. Yos Sudarso No.53 Ciamis 46211
syahidamujahid@yahoo.co.id

Abstrak: Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa teknik dalam pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dimungkinkan tepat untuk meningkatkan pemahaman, komunikasi matematika dan motivasi belajar siswa adalah model pembelajaran Peer Teaching atau tutor sebaya dalam kelompok kecil. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian campuran atau mixed method tipe Embedded Desain dengan jenis Embedded experimental model. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa MAN 2 Ciamis kelas X IPS semester Ganjil tahun ajaran 2016/2017. Sampel dalam penelitian ini dipilih sebanyak 2 kelas dari kelas X IPS. Kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Peer Teaching dan kelas kontrol menggunakan model konvensional. Dalam penelitian ini menggunakan dua macam instrumen penelitian yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Adapaun instrumen pembelajaran terdiri dari bahan ajar yaitu Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan Lembar Tugas Siswa (LTS). Sedangkan instrumen pengumpulan data terdiri dari dua instrumen yaitu tes dan non tes. Instrumen tes yaitu lembar evaluasi, yang terdiri dari pretest dan postest.  hasil penelitian menunjukan bahwa (1) Peningkatan kemampuan pemahaman dan komunikasi matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Peer Teaching tidak lebih baik atau sama dengan penggunaan model pembelajaran konvensional (2) Motivasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Peer Teaching tidak lebih baik atau sama dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (3) Terdapat hubungan yang positif antara peningkatan kemampuan pemahaman dengan peningkatan komunikasi matematika siswa. (4) Terdapat hubungan positif antara peningkatan kemampuan pemahaman matematika dengan motivasi belajar siswa dan juga terdapat hubungan yang posiif antara peningkatan kemampuan komunikasi dengan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci: Peer Teaching, Pemahaman, Komunkasi dan motivasi belajar.

Abstract: Cooperative learning model has several techniques in learning. One of the learning models that is appropriate to improve understanding, mathematics communication and student learning motivation is Peer Teaching model in small group. The research method used is mixed or mixed method of Embedded Design with Embedded experimental model. The population in this study is all students MAN 2 Ciamis class X IPS semester Odd academic year 2016/2017. The sample in this study was selected as much as 2 classes from class X IPS. The experimental class uses the Peer Teaching learning model and the control class using the conventional model. In this study using two kinds of research instruments namely learning instruments and data collection instruments. The learning instrument consists of teaching materials namely Group Work Sheet (LKK) and Student Task Sheet (LTS). While the data collection instrument consists of two instruments namely test and non test. The test instrument is an evaluation sheet, consisting of pretest and postest. The results of research show that (1) Improvement of students' understanding and communication ability using Peer Teaching learning model is not better or equal to the use of conventional learning model (2) Student learning motivation using Peer Teaching learning model is not better or equal to using model Conventional learning (3) There is a positive relationship between improving the ability of understanding with the improvement of students' mathematical communication. There is a positive relationship between improving the ability of understanding mathematics with student learning motivation and also there is a positive relationship between improving communication skills with student learning motivation.
Keywords: Peer Teaching, Understanding, Communication and learning motivation.

PENDAHULUAN
Salah satu bagian yang penting dari pendidikan adalah matematika. Karena matematika merupakan ilmu dasar yang melandasi ilmu pengetahuan lainnya, baik ilmu eksak maupun ilmu non-eksak dan juga merupakan ilmu yang dipelajari pada semua jenjang pendidikan formal. Di sekolah siswa diberikan pelajaran matematika dengan harapan mereka dapat memahami matematika dengan baik, berpikir secara matematis, logis, kritis, sistematis, kreatif, mengkomunikasikan matematika dengan baik dan bisa bekerjasama secara efektif  sehingga mempunyai sikap positif dan percaya diri dalam menghadapi permasalahan-permasalahan yang ada di masyarakat. 
Berdasarkan tujuan matematika tersebut pembelajaran matematika yang diharapkan muncul adalah kemampuan memahami konsep matematika itu sendiri. Siswa yang memiliki pemahaman konsep matematika yang bagus akan mengetahui lebih dalam tentang ide-ide matematika yang masih terselubug. Siswa juga dapat memecahkan masalah-masalah baru, memberikan pendapat dan menjelaskan suatu konsep. Akan tetapi berdasarkan pengalaman dan pengamatan di sekolah, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi matematika itu sendiri. Sulitnya memahami konsep menyebabkan siswa gagal dalam pelajaran matematika dan menjadikan siswa tidak menyukai pelajaran matematika. Sesuai pendapat Ruseffendi (2006 : 156) bahwa :
Setelah mengikuti pelajaran matematika, banyak siswa yang tidak bisa memahami bahkan pada pembahasan yang paling mudah sekalipun, banyak konsep yang dipahami secara keliru sehingga matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar, ruwet dan sulit.
Rendahnya pemahaman matematika siswa dapat juga disebabkan karena proses pembelajaran kurang melibatkan keaktifan siswa yang dapat menimbulkan motivasi belajar siswa meningkat. Oleh karena itu motivasi belajar yang tinggi sangat dibutuhkan dalam belajar matematika, karena motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar, sehingga hasil belajar pada umumnya meningkat. Motivasi mempunyai peran penting dalam kegiatan belajar siswa, dan peran penting tersebut adalah dalam hal menumbuhkan gairah, rasa senang dan semangat dalam belajar (Sardiman, 2007:73). Dengan motivasi belajar yang tinggi dari siswa maka diharapkan siswa akan mampu mengkomunikasikan matematika dengan baik.
Komunikasi sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika karena matematika bukan hanya sekedar alat bantu untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah atau menarik kesimpulan, tetapi matematika juga merupakan alat untuk mengkomunikasikan berbagai ide atau gagasan. 
Adapun indikator komuniksai menurut Natinal Council of Teacher Mathematics (NCTM), indikator matematika yaitu sebagai berikut: 
(1)	Menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram ke dalam ide matematika.
(2)	Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika secara lisan maupun tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar.
(3)	Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa matematika.
(4)	Mendengarkan, diskusi dan menulis tentang matematika.
(5)	Membaca dengan suatu pemahaman suatu matematis tertulis.
(6)	Menyusun pertanyaan matematika yang relevan dengan situasi masalah.
(7)	Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi.
(Susilawati, 2008: 213).

Namun dalam upaya  mencapai tujuan komunikasi matematika tersebut selalu ada kendala. Kebanyakan siswa masih kurang mampu mengkomunikasikan matematika. Menurut Ruseffendi (1991: 12) mengemukakan bahwa pelajaran matematika bisa menjadi sesuatu yang membosankan, bahkan pelajaran matematika bisa menjadi pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa karena ketidaktertarikan siswa pada pelajaran matematika. Hal ini menyebabkan kecenderungan pembelajaran  matematika selama ini siswa lebih banyak pasif  dalam proses pembelajaran, siswa juga kurang adanya motivasi belajar  untuk aktif mengembangkan kemampuan berfikir, tidak adanya interaksi untuk saling bertukar pikiran, pendapat, ide dan pengetahuan siswa secara harmonis. Padahal dengan motivasi belajar yang tinggi maka  komunikasi matematika dapat ditingkatkan dengan yang baik, ide matematika dapat dikembangkan dan didiskusikan. 
Dengan menggunakan media komunikasi ide matematika, dapat dieksploitasi dalam berbagai perspektif, cara berpikir siswa dapat dipertajam, pertumbuhan pemahaman dapat diukur, pemikiran siswa dapat dikonsolidasikan dan diorganisir, pengetahuan matematika dan pengembangan masalah siswa dapat dikontruksi, penalaran siswa dapat ditingkatkan dan komunikasi matematika dapat dibentuk.
Berdasarkan hasil wawancara dari rekan-rekan guru matematika di MAN 2 Ciamis, kegiatan belajar mengajar matematika di kelas X IPS siswa cenderung kurang memiliki motivasi belajar yang tinggi terhadap pembelajaran matematika dilihat dari hasil ulangan harian, rata-rata siswa yang memperoleh ketuntasan nilai minimum hanya 20% dari rata-rata jumlah siswa 30 orang. Siswa juga apabila diberikan latihan soal di kelas, hanya beberapa orang saja yang mengerjakan dan mampu mengkomunikasikan matematika dengan baik. Selain itu juga, proses pembelajaran masih berpusat kepada guru sebagai center yang mana siswa hanya pasif mendengarkan, mencatat materi dan contoh soal yang dituliskan guru, sehingga berdampak terhadap kurangnya motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik.
Untuk meningkatkan pemahaman, komunikasi matematika dan motivasi belajar siswa maka disini guru sebagai salah satu ujung tombak keberhasilan dalam dunia pendidikan memiliki peranan penting untuk mengajarkan matematika pada peserta didik dengan cara yang menyenangkan dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik, sehingga mampu meningkatkan pemahaman, komunikasi matematika dan motivasi belajar siswa. Oleh karena itu guru harus berinovasi untuk menentukan strategi yang tepat dalam pembelajaran matematika sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. 
Salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman, komunikasi matematika dan motivasi belajar siswa adalah dengan menggunakan penerapan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran yang dirasa tepat adalah model pembelajaran kooperatif. Menurut Sanjaya (2007: 242) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen). Melalui model pembelajaran ini siswa dituntut aktif mengomunikasikan gagasan matematis kepada teman sekelompok maupun  kepada guru. 
Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa teknik dalam pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dimungkinkan tepat untuk meningkatkan pemahaman, komunikasi matematika dan motivasi belajar siswa adalah model pembelajaran Peer Teaching atau tutor sebaya dalam kelompok kecil.
Tujuan dari penelitian ini yang pertama adalah untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan menggunakan model Peer Teaching lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan cara konvensional; kedua untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model Peer Teaching lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional; ketiga untuk mengetahui motivasi belajar siswa yang yang mendapatkan pembelajaran melalui model Peer Teaching lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional; keempat untuk mengetahui gambaran tentang motivasi belajar siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model Peer Teaching dan model pembelajaran konvensional; kelima untuk mengetahui hubungan positif antara peningkatan kemampuan pemahaman, peningkatan kemampuan komunikasi dan motivasi belajar.
Manfaat penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat khususnya bagi peneliti dan pendidikan pada umumnya. Dengan menggunakan model pembelajaran Peer Teaching diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar dan komunikasi matematika siswa sehingga siswa tidak kesulitan lagi dalam mengembangkan ide/ gagasan. Bagi guru Diharapkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Peer Teaching dapat dijadikan salah satu alternatif dalam kegiatan pembelajaran matematika dalam upaya meningkatkan motivasi belajar dan  komunikasi matematika siswa. Adapun bagi sekolah Diharapkan penelitian ini memberikan sumbangan dalam rangka perbaikan proses pembelajaran dan dapat meningkatkan kualitas sekolah.
Model pembelajaran Peer  Teaching adalah bimbingan atau bantuan yang diberikan kepada orang lain dengan umur yang sebaya. Menurut Ornstein et al (dalam Nur Afifah 2011) “Peer  Teaching adalah menugaskan seorang siswa untuk menolong temannya dan siswa yang ditugasi untuk menolong siswa lain merupakan siswa yang sudah paham materi atau sudah tahu pelajaran sepenuhnya”. Menurut Afifah (2011), “Peer Teaching merupakan pendekatan kooperatif yang mana pelaksanaannya dalam bentuk kelompok yang terdiri dari 4-6 orang dengan kemampuan akademik yang heterogen”. Menurut Hadi Susanto (2013 wordpress.com) “Peer Teaching  adalah pembelajaran yang terpusat pada siswa, dalam hal ini siswa belajar dari siswa lain yang memiliki status umur, kematangan/harga diri yang tidak jauh berbeda dari dirinya sendiri sehingga anak tidak merasa begitu terpaksa untuk menerima ide-ide dan sikap dari gurunya yang tak lain adalah teman sebayanya”.
Dipandang dari tingkat partisipasi aktif siswa, keuntungan belajar secara berkelompok Peer Teaching mempunyai tingkat partisipasi siswa aktif lebih tinggi. Anita Lie (2007) menyatakan bahwa  pengajaran dengan tutor sebaya lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Hal ini disebabkan latar belakang, pengalaman semata para siswa mirip satu dengan lainnya daripada schemata guru.
Komunikasi sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika karena matematika bukan hanya sekedar alat bantu untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah atau menarik kesimpulan, tetapi matematika juga merupakan alat untuk mengkomunikasikan berbagai ide atau gagasan. 
Kemampuan komunikasi matematika  dapat diartikan sebagai suatu kemampuan siswa dalam  menyampaikan sesuatu yang diketahuinya melalui peristiwa dialog atau interaksi yang terjadi di lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan baik secara lisan maupun tulisan. Pesan yang dialihkan memuat materi pembahasan matematika yang dipelajari dan didalami oleh siswa, misalnya berupa rumus, konsep atau strategi penyelesaian dari suatu masalah yang dipelajari. 
Menurut Imanudin (2010), kemampuan pemahaman peserta didik merupakan kemampuan pemahaman konsep untuk menyerap/menangkap makna dan arti dari bahan/materi yang dipelajari. Kemampuan tersebut dapat dinyatakan dengan menterjemahkan suatu materi kedalam bentuk yang lain, menginterpretasikan materi, serta menguraikan isi dari bahan/materi.
Pemahaman siswa terhadap konsep/ materi matematika merupakan salah satu tujuan yang ingin dicapai oleh guru matematika, karena guru tersebut merupakan pembimbing siswa untuk mencapai konsep yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Ruseffendi (2006: 205) yang menyatakan “Tujuan mengajar adalah agar pengetahuan yang disampaikan dapat dipahami peserta didik.” Dengan demikian pendidikan yang baik adalah usaha berhasil yang dapat membawa siswa pada tujuan yang ingin dicapai yaitu siswa dapat memahami konsep/ materi yang disampaikan oleh guru.
Motivasi dapat dikatakan sebagai sesuatu yang mempengaruhi kebutuhan dan keinginan pada intensitas dan arah seseorang, yang mana dapat menggerakkan orang tersebut untuk mencapai tujuan dari tingkat tertentu. Menurut Sardiman (2011: 73), “motivasi berasal dari kata motif yang diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif”. Menurut Afifudin (dalam Ridwan, 2008), “pengertian  motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri anak yang mampu menimbulkan kesemangatan atau kegairahan belajar”. Jadi motivasi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku individu, termasuk perilaku individu yang sedang belajar.
Jika dielaborasi lebih mendalam motivasi belajar siswa adalah keseluruhan daya penggerak yang dapat mempengaruhi persepsi dan perilaku siswa dalam belajar sehingga menimbulkan adanya keinginan untuk melakukan kegiatan atau aktivitas dalam belajar sebagai seorang siswa yang dilakukan secara sistematis, kontinyu dan progresif   untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Selain itu pendidik sangat berperan penting terhadap motivasi belajar siswa baik itu guru, orang tua dan juga lingkungan sekitar.

METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian campuran atau mixed method tipe Embedded Desain dengan jenis Embedded experimental model. Embedded experimental model adalah data kualitatif yang digunakan dalam desain eksperimental, baik dalam eksperimen murni maupun kuasi eksperimen. Menurut Creswell (dalam Indrawan dan Yaniawati, 2010) metode penelitian kombinasi model embedded, merupakan metode penelitian yang mengkombinasikan penggunaan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif secara simultan/bersama-sama. 
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa MAN 2 Ciamis kelas X IPS semester Ganjil tahun ajaran 2016/2017. Sampel dalam penelitian ini dipilih sebanyak 2 kelas dari kelas X IPS.
Metode penelitian kuantitatif yakni data pretest dan posttest siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Peer Teaching. Sedangkan metode penelitian kualitatif yaitu data dari hasil pengalaman, wawancara dan observasi terhadap model pembelajaran Peer Teaching. Penelitian ini dilakukan terhadap dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran melalui model pembelajaran Peer Teaching.
Desain tipe penyisip (Embedeed Design) digunakan pada penelitian Mixed Methods. Alasan menggunakan desain   ini dengan   harapan   temuan-temuan kualitatif membantu interpretasi hasil-hasil penelitian kuantitatif. Berikut adalah desain TheEksplanatory Sequential Desain (Indrawan, Rully& Yaniawati, R. Poppy, 2014:82).
Desain penelitian ini menggabungkan antara metode penelitian kuantitatif dengan metode kualitatif secara tidak seimbang dan digunakan secara bersama-sama, dalam waktu yang relative bersamaan. Dalam desain ini terdapat dua metode, yiatu metode kuantitatif sebagai metode primer dan metode kualitatif sebagai metode sekunder atau sebaliknya (Sugiyono, 2013;42). Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode kuntitatif sebagai metode primer dan metode kualitatif sebagai metode skunder. Data kuantitatif didapatkan dari hasil tes kemampuan pemahaman dan komunikasi matematis siswa, data kualitatif ini didapatkan melalui angket motivasi, observasi dan jurnal siswa. Secara visual model mixed methode dengan jenis The Embedeed Designm yang peneliti kembangkan dapat dilihat pada model berikut ini (Sugiyono, 2013:538).
Peneltian ini terdiri dari variabel bebas, variabel terikat, dan variable antara. Variabel bebasnya adalah pembelajaran dengan model Peer Teaching, variabel terikatnya adalah kemampuan pemahaman, kemampuan komunikasi matematik, dan motivasi belajar.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini tes kemampuan pemahaman dan komunikasi matematis dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum pembelajaran (pretest) dan sesudah pembelajaran (postest). Tes ini diberikan kepada kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran dengan model Peer Teaching dan kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran biasa atau konvensional. Adapun kemampuan pemahaman dan komunikasi matematika yang akan dilihat apakah ada peningkatannya atau tidak pada kedua kelas yang akan dijadikan sampel yaitu  pada pokok bahasan perbandingan trigonometri kelas X. 
Skor pretes kemampuan pemahaman dan komunikasi matematik siswa adalah skor yang diperoleh sebelum pembelajaran diberikan baik di kelas eksperimen (X IPS 1) dengan model pembelajaran Peer Teaching maupun kelas kontrol (X IPS 2) dengan model pembelajaran konvensional. 
Nilai signifikan untuk kemampuan pemahaman matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) sebesar 0,25 artinya sig. ( = 0,05) sehingga H0 diterima, dengan kata lain skor pretes untuk kemampuan pemahaman matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) berdistribusi normal. Sedangkan pada kelas kontrol (konvensional) nilai signifikan  untuk kemampuan pemahaman matematika siswa sebesar 0,66 yang artinya sig. ( = 0,05) sehingga H0 diterima, dengan kata lain skor pretes untuk kemampuan pemahaman matematika siswa pada kelas kontrol (konvensional) berdistribusi normal.  
Pada nilai signifikan untuk kemampuan komunikasi matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) sebesar 0,68 artinya sig. ( = 0,05) sehingga H0 diterima, dengan kata lain skor pretes untuk kemampuan komunikasi matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) berdistribusi  normal. Sedangkan pada kelas kontrol (konvensional) nilai signifikan  untuk kemampuan komunikasi matematika siswa sebesar 0,23 yang artinya sig. ( = 0,05) sehingga H0 diterima, dengan kata lain skor pretes untuk kemampuan komunikasi matematika siswa pada kelas kontrol (konvensional) berdistribusi normal.  
Nilai signifikan untuk kemampuan pemahaman matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) sebesar 0,13 artinya sig. ( = 0,05) sehingga H0 diterima, dengan kata lain skor pretes untuk kemampuan pemahaman matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) homogen/tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Sedangkan pada kelas kontrol (konvensional) nilai signifikan  untuk kemampuan pemahaman matematika siswa sebesar 0,56 yang artinya sig. ( = 0,05) sehingga H0 diterima, dengan kata lain skor pretes untuk kemampuan pemahaman matematika siswa pada kelas kontrol (konvensional) homogen/tidak terdapat perbedaan yang signifikan.  
Pada nilai signifikan untuk kemampuan komunikasi matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) sebesar 0,49 artinya sig. ( = 0,05) sehingga H0 diterima, dengan kata lain skor pretes untuk kemampuan komunikasi matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) homogen/tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Sedangkan pada kelas kontrol (konvensional) nilai signifikan  untuk kemampuan komunikasi matematika siswa sebesar 0,42 yang artinya sig. ( = 0,05) sehingga H0 diterima, dengan kata lain skor pretes untuk kemampuan komunikasi matematika siswa pada kelas kontrol (konvensional) homogen/tidak terdapat perbedaan yang signifikan.  
Hasil uji banding nilai signifikan untuk kemampuan pemahaman matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) dengan kelas kontrol (konvensional) melebihi 0,05 berarti Ho diterima dan disimpulkan nilai rerata pretes uji kemampuan pemahaman matematis dikedua kelas tidak berbeda secara signifikan
Pada hasil uji banding nilai signifikan untuk kemampuan komunikasi matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) dengan kelas eksperimen (Peer Teaching) melebihi 0,05 berarti Ho diterima dan disimpulkan nilai rerata pretes uji kemampuan pemahaman matematis dikedua kelas tidak berbeda secara signifikan
Skor postes kemampuan pemahaman dan komunikasi matematik siswa adalah skor yang diperoleh sesudah pembelajaran diberikan baik di kelas eksperimen (X IPS 1) dengan model pembelajaran Peer Teaching maupun kelas kontrol (X IPS 2) dengan model pembelajaran konvensional. Penjelasan analisis dan pembahasan atas hasil penelitian selengkapnya seperti disajikan dalam uraian berikut ini.
Nilai signifikan untuk kemampuan pemahaman matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) sebesar 0,01 artinya sig.< ( = 0,05) sehingga H0 ditolak, dengan kata lain skor postes untuk kemampuan pemahaman matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) tidak berdistribusi normal. Sedangkan pada kelas kontrol (konvensional) nilai signifikan  untuk kemampuan pemahaman matematika siswa sebesar 0,11 yang artinya sig. ( = 0,05) sehingga H0 diterima, dengan kata lain skor postes untuk kemampuan pemahaman matematika siswa pada kelas kontrol (konvensional) berdistribusi normal.  
Pada nilai signifikan untuk kemampuan komunikasi matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) sebesar 0,00 artinya sig.< ( = 0,05) sehingga H0 ditolak, dengan kata lain skor postes untuk kemampuan komunikasi matematika pada kelas eksperimen (Peer Teaching) tidak berdistribusi  normal. Sedangkan pada kelas kontrol (konvensional) nilai signifikan untuk kemampuan komunikasi matematika siswa sebesar 0,01 yang artinya sig.< ( = 0,05) sehingga H0 ditolak, dengan kata lain skor postes untuk kemampuan komunikasi matematika siswa pada kelas kontrol (konvensional) tidak berdistribusi normal.  
Berdasarkan perhitungan tabel data skor postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ada yang tidak berdistribusi normal, maka perhitungan tidak dilanjutkan dengan uji homogenitas, akan tetapi dilanjutkan dengan uji nonparametrik Mann-Whitney U.
Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney U untuk  data postes kemampuan pemahaman matematika kedua kelas, nilai signifikan adalah 0,651 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H0 diterima, artinya rata-rata skor postes kemampuan pemahaman matematika kedua kelas tidak berbeda/sama. 
Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney U di atas, untuk  data postes kemampuan komunikasi matematika kedua kelas, nilai signifikan adalah 0,772   0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H0 diterima, artinya rata-rata skor postes kemampuan komunikasi matematika kedua kelas tidak berbeda/sama. 
Selain menganalisis data skor pretes dan postes, analisis juga dilakukan pada skor N-Gain. Tujuannya adalah untuk melihat apakah ada perbedaan peningkatan yang signifikan pada kemamapuan pemahaman matematika siswa setelah perlakuan  dengan model pembelajaran Peer Teaching dan pembelajaran konvensional diberikan. Penjelasan analisis dan pembahasan atas hasil penelitian selengkapnya seperti disajikan dalam uraian berikut ini.
N-gain kemampuan pemahaman dan komunikasi matematika siswa kelas eksperimen (Peer Teaching) memiliki nilai Sig< ( = 0,05) sehingga H0 ditolak, Hal ini menunjukkan bahwa data N-Gain Kemampuan pemahaman dan komunikasi matematika siswa kelas eksperimen (Peer Teaching) tidak berdistribusi normal.
 Sedangkan untuk N-gain kemampuan pemahaman dan komunikasi matematika siswa kelas  kontrol (konvensional) memiliki nilai Sig ( = 0,05) sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa data N-Gain Kemampuan pemahaman dan komunikasi matematika siswa kelas  kontrol (konvensional)  berdistribusi normal.
Berdasarkan perhitungan tabel data skor N-Gain pada kelas eksperimen berdistribusi normal dan kelas kontrol tidak berdistribusi normal, maka perhitungan tidak dilanjutkan dengan uji homogenitas, akan tetapi dilanjutkan dengan uji nonparametrik Mann-Whitney U.
Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney U untuk  data skor N-Gain kemampuan pemahaman matematika, nilai signifikan adalah 0,729 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H0 diterima, artinya peningkatan kemampuan pemahaman matematika kedua kelas tidak berbeda/sama. 
Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney U, untuk  data skor N-Gain kemampuan komunikasi matematika, nilai signifikan adalah 0,782 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H0 diterima, artinya peningkatan kemampuan komunikasi matematika kedua kelas tidak berbeda/sama. 
Berdasarkan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika (2011 : 37) pada kolom Mean menunjukkan nilai rata-rata motivasi belajar pada kelas eksperimen adalah 79,35 yang artinya motivasi belajar kelas eksperimen tergolong sedang. Sedangkan nilai rata-rata motivasi belajar pada kelas kontrol adalah 80,47 yang artinya motivasi belajar kelas control juga tergolong sedang.
Untuk menguji hipotesis 3, yaitu: Motivasi belajar siswa yang menggunakan model Peer Teaching lebih baik daripada menggunakan model konvensional, maka perlu melakukan uji normalitas sebagai berikut :
Nilai signifikan motivasi belajar  kelas eksperimen adalah 0,036< 0,05 maka dapat disimpulkan data tidak berdistribusi normal. Sedangkan nilai signifikan  motivasi belajar  kelas kontrol 0,200>0,05 maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal. Karena salah satu kelas tidak berdistribusi normal, maka dilanjutkan menggunakan statistic non parametri uji mann whitney U.
Nilai signifikan motivasi belajar  kelas eksperimen adalah 0,966 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar kelas eksperimen dengan model Peer Teaching  tidak lebih baik atau sama dengan kelas kontrol dengan model konvensional.
Untuk menguji hipotesis 4, yaitu : Terdapat hubungan positif antara peningkatan kemampuan pemahaman, komunikasi matematika dan motivasi belajar siswa. 
Diperoleh nilai signifikansi korelasi peningkatan antara kemampuan pemahaman dengan kemampuan komunikasi matematika siswa pada Sig. (p = 0,000) sebesar 0,000. Karena 0,000 < 0,05 maka  diterima, yang artinya terdapat korelasi positif antara peningkatan kemampuan pemahaman dengan kemampuan komunikasi matematika siswa. Berdasarkan klasifikasi interpretasi koefisien korelasi menurut J.P Guillford (dalam Ruseffendi, 2005 : 160) tingkat korelasi keduanya adalah sedang. Tanda positif pada koefisien korelasi menunjukkan arti jika kemampuan pemahaman pemahaman meningkat, akan diikuti oleh meningkatnya kemampuan komunikasi matematika siswa.
diperoleh nilai signifikansi korelasi peningkatan antara kemampuan pemahaman dengan motivasi belajar siswa pada Sig. (p = 0,000) sebesar 0,000. Karena 0,000 < 0,05 maka  diterima, yang artinya terdapat korelasi positif antara peningkatan antara kemampuan pemahaman dengan motivasi belajar siswa. Berdasarkan klasifikasi interpretasi koefisien korelasi menurut J.P Guillford (dalam Ruseffendi, 2005 : 160) tingkat korelasi keduanya adalah sedang. Tanda positif pada koefisien korelasi menunjukkan arti jika kemampuan pemahaman pemahaman meningkat, akan diikuti oleh meningkatnya motivasi belajar siswa.
diperoleh nilai signifikansi korelasi peningkatan antara kemampuan komunikasi dengan motivasi belajar siswa pada Sig. (p = 0,000) sebesar 0,000. Karena 0,000 < 0,05 maka  diterima, yang artinya terdapat korelasi positif antara peningkatan kemampuan komunikasi dengan motivasi belajar siswa. Berdasarkan klasifikasi interpretasi koefisien korelasi menurut J.P Guillford (dalam Ruseffendi, 2005 : 160) tingkat korelasi keduanya adalah sedang. Tanda positif pada koefisien korelasi menunjukkan arti jika kemampuan pemahaman pemahaman meningkat, akan diikuti oleh meningkatnya motivasi belajar siswa.
PEMBAHASAN 
Data yang telah dianalisis dan beberapa temuan-temuan di lapangan dijadikan sebagai dasar pembahasan hasil penelitian ini. Untuk memberikan kontribusi peningkatan  pemahaman, komunikasi matematika dan motivasi belajar siswa di sekolah, hal-hal positif dan hambatan-hambatan yang ditemukan pada penerapan model pembelajaran Peer Teaching selengkapnya diuraikan dalam pembahasan berikut ini.
Dalam penelitian ini, penulis mengamati penerapan model pembelajaran peer teaching terhadap peningkatan kemampuan pemahaman, komunikasi matematika dan motivasi belajar siswa. Adapun penelitian ini, menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dengan model Peer Teaching dan kelas kontrol dengan model konvensional. Dalam pemilihan kelas itu sendiri digunakan tekhnik sampling purposive sehingga terpilih kelas X IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPS 2 sebagai kelas kontrol, dimana masing masing kelas terdiri dari 31 siswa. 
Pada saat pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas menumbuhkan sikap-sikap yang positif dan memberikan materi pelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran yang akan digunakan. Guru juga menegaskan pada peserta didik bahwa pada pembelajaran dengan Peer Teaching peserta didik akan dibantu oleh teman sebayanya. Penunjukan tutor itu sendiri berdasarkan pada nilai pretes yang lebih unggul dan terpilihlah 5 tutor yang ditunjuk. 
Sebelum dilaksanakan pembelajaran di kelas, para tutor terlebih dahulu diberikan pengajaran, pengarahan dan pelatihan tutorial. Sehingga mereka mengetahui tugas mereka sebagai tutor. Pelatihan ini dilakukan di luar jam sekolah sehingga tidak mengganggu aktivitas siswa yaitu bisanya dilakukan di hari sebelum pelajaran di kelas.
Adapun langkah- langkah metode Peer Teaching yang di aplikasikan di kelas X IPS 1 adalah sebagai berikut: pertama pilihlah materi karena tidak semua materi dirasa cocok dapat dilaksanakan dalam model pembelajaran ini, maka guru harus menentukan terlebih dahulu materi apa yang sekiranya siswa mampu untuk menerangkan kembali kepada rekan sebayanya; kedua guru membentuk kelompok siswa secara heterogen. Heterogen yang dimaksud adalah baik berdasarkab gender (laki-laki, perempuan) dan tingkat kepandaian. Siswa yang pandai tersebar dalam setiap kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya. Oleh karena itu, guru harus benar-benar cermat membagi siswa ke dalam kelompok belajar; ketiga masing-masing kelompok mempelajari materi itu dengan dipandu siswa yang pandai yang berperan sebagai tutor. Terlebih dahulu sebelum pelaksanaan belajar dilakukan di kelas, guru memberikan pelajaran dan pengarahan kepada tutor agar tutor dapat menyampaikan materi dengan baik kepada kelompoknya masing-masing; keempat beri waktu yang cukup untuk persiapan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sebelum dapat menyampaikan materi kepada masing-masing kelompoknya, terlebih dahulu di luar kelas para tutor diberi pengarahan yang cukup. Pada pelaksanaan pembelajarn di kelas juga, tutor diberi waktu yang cukup agar dapat menyampaikan materi dengan baik kepada teman sebayanya; kelima setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan hasil tugas yang telah diberikan. Setelah tutor memberikan penjelasan materi, dilanjutkan dengan berdiskusi mengerjakan soal. Setelah diskusi selesai dilaksanakan, maka guru memberikan kesempatan waktu kepada perwakilam setiap kelompok untuk menyampaikan hasil diskusinya; keenam berilah kesimpulan dan klarifikasi seandainya ada pemahaman siswa yang perlu diluruskan. Pada pelaksanaan pembelajaran guru tetap berperan sebagai narasumber, sehingga apabila ada permasalahan para tutor maupun siswa tetap diberi pengarahan.
Dalam proses pembelajaran Peer Teaching, keterlibatan guru relatif berkurang sebab guru hanya berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan dan membimbing siswa jadi dalam proses pembejarannya siswa diharapkan bisa lebih mandiri. Pembelajaran yang dilakukan pada kelas kontrol adalah dengan model konvensional, dimana pelaksanaannya yaitu dengan metode ceramah dan tanya jawab. 
Sebelum dilaksanakannya penelitian, harus diketahui dulu kemampuan awal kedua kelas baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol apakah sama atau tidak. Soal pretes terdiri dari 5 item soal uraian, bentuk dan jumlah soal kedua kelas harus sama. Berdasarkan analisis data preetes pada hasil perhitungan peningkatan kemampuan pemahaman matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Peer Teaching tidak lebih baik atau sama dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Dari hasil tersebut juga menunjukan bahwa seluruh siswa pada kedua kelas tidak ada yang lulus karena siswa belum pernah menerima materi perbandingan trigonometri sebelumnya. Hal tersebut, berbanding terbalik dengan hasil postes setelah dilakukan pembelajaran, jumlah siswa yang lulus pada kelas eksperimen sebanyak 29 orang sama halnya dengan kelas kontrol yaitu sebanyak 29 orang.
Adapun untuk melihat hasil peningkatan kemampuan pemahaman matematika yang lebih baik dengan menggunakan model Peer Teaching dapat dilihat dari hasil rata-rata N-Gain. Dari hasil uji hipotesis menunjukan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman matematika yang pembelajarannya menggunakan model Peer Teaching tidak lebih baik atau sama dengan peningkatan kemampuan pemahaman matematika yang pembelajarannya menggunakan model konvensional. 
Berdasarkan analisis data preetes pada hasil perhitungan peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Peer Teaching tidak lebih baik atau sama dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Dari hasil tersebut juga menunjukan bahwa seluruh siswa pada kedua kelas tidak ada yang lulus karena siswa belum pernah menerima materi perbandingan trigonometri sebelumnya. Hal tersebut, berbanding terbalik dengan hasil postes setelah dilakukan pembelajaran, jumlah siswa yang lulus pada kelas eksperimen sebanyak 29 orang sama halnya dengan kelas kontrol yaitu sebanyak 29 orang.
Adapun untuk melihat hasil peningkatan kemampuan komunikasi matematika yang lebih baik dengan menggunakan model Peer Teaching dapat dilihat dari hasil rata-rata N-Gain. Dari hasil uji hipotesis menunjukan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematika yang pembelajarannya menggunakan model Peer Teaching tidak lebih baik atau sama dengan peningkatan kemampuan komunikasi matematika yang pembelajarannya menggunakan model konvensional. 
Motivasi belajar siswa dikelas eksperimen secara keseluruhan siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran dengan model Peer Teaching karena pada saat pembelajaran berlangsung siswa diajarkan oleh teman sebayanya, dalam kelompok kecil sehingga siswa mampu berkomunikasi dan berdiskusi secara mudah tanpa ada beban personal. Begitupun motivasi belajar pada kelas kontrol secara keseluruhan menunjukan antusias yang sama sebagaimana yang terjadi pada kelas eksperimen. 
Berdasarkan hasil observasi motivasi tersebut, maka upaya yang dapat dilakukan guru dalam meningkatkan motivasi intrinsik siswa MAN 2 Ciamis dalam belajar matematika diantaranya: pertama menumbuhkan minat yang dapat dilakukan dengan beberapa cara sesuai dengan kondisi siswa dan kreatifitas guru; kedua menjelaskan tujuan akhir, baik penyampaiannya itu dilakukan sebelum pelajaran, ketika pelajaran maupun sesudah pelajaran berlangsung hal ini dapat menimbulkan semangat tersendiri bagi siswa yang memahami inti materi yang disampaikan; ketiga memberitahukan hasil. Dengan memberikan tahu hasil pekerjaan siswa akan semakin termotivasi lebih giat belajar supaya memperoleh nilai yang lebih baik lagi.
Adapun upaya yang dapat dilakukan guru dalam meningkatkan motivasi ekstrinsik siswa MAN 2 Ciamis dalam belajar matematika diantaranya: pertama memberikan tugas, baik dikerjakan di kelas maupun di rumah. Pemberian tugas ini dapat mendorong siswa belajar matematika karena siswa merasa puna tanggungan untuk mengerjakan tugas tersebut; kedua mengadakan ulangan. Sebagian besar siswa akan termotivasi untuk belajar apabila guru sudah mengumumkan akan dilaksanakannya ulangan. Selain itu juga dengan dilaksanakannya ulangan dapat mengukur kemampuan pemahaman dan komuniksi matematika sesuai dengan indikator yang ingin dicapai; ketiga memberikan angka. Kebanyakan dari siswa belajar justru ingin mendapatkan nilai yang baik. Angka atau nilai yang diberikan guru memicu semangat siswa untuk mendapatkan nilai yang terbaik; keempat memberikan pujian. Dengan pemberian pujian yang tepat dan positif apabila siswa mampu menyelesaikan tugas dengan baik, dapat memberikan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan sehingga mempertinggi semangat belajar siswa.
Dalam berlajar matematika, kemampuan pemahaman dan komunikasi matematika merupakan bagian yang penting dan sulit dipisahkan. Berdasarkan hasil analisis korelasi antara peningkatan kemampuan pemahaman dan kemampuan komunikasi matematika siswa menunjukan adanya korelasi yang positif. Walaupun nilai korelasinya itu tergolong rendah, namun menunjukan bahwa semakin tinggi kemampuan pemahaman matematika siswa maka kemampuan komunikasinya juga akan semakin tinggi. 
Dari hasil penelitian ini bisa memberikan informasi bahwa terdapat hubungan yang kuat diantara pemahaman dan komunikasi matematika. Sehingga implikasinya siswa yang memiliki peningkatan kemampuan pemahaman yang tinggi cenderung memiliki peningkatan kemampuan komunikasi yang tinggi pula. Demikian juga sebaliknya siswa yang memiliki peningkatan kemampuan komunikasi yang tinggi dipastikan pula memiliki peningkatan kemampuan pemahaman yang tinggi juga. Kemampuan pemahaman dan kemampuan komunikasi matematika selalu selaras dalam memecahkan suatu masalah. 
Berdasarkan hasil analisis korelasi antara peningkatan kemampuan pemahaman matematika dengan motivasi belajar maupun korelasi antara kemampuan komunikasi dengan motivasi belajar keduanya menunjukan hasil bahwa terdapat hubungan yang positif dengan klasifikasi interpretasi koefisien korelasi menurut J.P Guilford (dalam Rusefendi, 2005:160) berada pada tingkat sedang. 
Hal ini diperkuat juga dengan hasil lembar observasi baik itu dikelas eksperimen maupun dikelas kontrol ketika pelaksanaan pembelajaran berlangsung masih terdapat beberapa siswa yang terkadang tidak menyelesaikan sampai tuntas hasil pekerjaanya, sehingga nilai yang diperoleh tidak maksimal. Guru sekaligus peneliti harus berusaha memberikan dorongan yang kuat dan motivasi yang positif terhadap diri siswa.

KESIMPULAN
Peningkatan kemampuan pemahaman dan komunikasi matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Peer Teaching tidak lebih baik atau sama dengan penggunaan model pembelajaran konvensional.
Motivasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Peer Teaching tidak lebih baik atau sama dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Motivasi belajar siswa sudah termasuk baik karena dapat dilihat dari hasil angket motivasi, yaitu motivasi belajar siswa kelas ekperimen dan konvensional berada dalam kategori sedang. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan faktor-faktor pendukung dan memberikan antisipasi terhadap hal yang dapat melemahkan motivasi siswa. Adapun beberapa upaya yang dapat dilakukan untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa diantaranya adalah menumbuhkan minat, menjelaskan tujuan akhir, memberitahukan hasil, memberikan tugas, mengadakan ulangan, memberikan angka, memberikan pujian dll. 
Terdapat hubungan yang positif antara peningkatan kemampuan pemahaman dengan peningkatan komunikasi matematika siswa. Terdapat hubungan positif antara peningkatan kemampuan pemahaman matematika dengan motivasi belajar siswa dan juga terdapat hubungan yang posiif antara peningkatan kemampuan komunikasi dengan motivasi belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Abdianto, W.C. 2011. Peningkatan Hasil Belajar Matematka Melalui Peningkatan Motivasi Belajar. Skirpsi tidak diterbitkan .Surakarta. FKIP Universitas Sebelas Maret 

Afifah, N. 2011. Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Anak Berkesulitan Belajar. Surakarta. Skirpsi tidak diterbitkan .FKIP Universitas Sebelas Maret. 

Amiruddin. 2010. Implementasi Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII A MTs Al Ma’arif 01 Singosari. Skirpsi tidak diterbitkan .Malang. UIN Maulana Malik Ibrahim

Darkasyi, M, dkk. 2014. Jurnal Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa Yang Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning Pada Siswa SMK Negeri 5 Lhokseumawe. MPM Universitas Syiah Kuala. ISSN 2355-4185.

Hasan, B. 2009.  Filsafat Pendidikan Islam. Bandung:  PT. Remaja Rosada.

Herawati, A. 2012. Pembelajaran Kooperatif TAI dan Game Puzzle dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMA Negeri 3 Malang. Thesis tidak diterbitkan. Malang. Universitas Negeri Malang.

Imanudin. 2010. Model Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya dalam Mata Pelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman (Penelitian Pengembangan pada SMP di Kota Serang). Thesis tidak diterbitkan. Bandung. .Universitas Pendidikan Indonesia.

Indrawan, R & Yuniawati, R.P. 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Campuran untuk Managemen Pembangunan dan Pendidikan. Bandung : Refika Aditama.

Lie, An. 2007. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.

Leng Leng Lim. 2014. A Case Study on PeerTeaching. Journal of Social Sciences. (online), http://www.scirp.org/journal/jss , diaksese 26 agustus 2016

Maghfiroh, B. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Model Tutor Sebaya Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Matematika. Skirpsi tidak diterbitkan.Yogyakarta. UIN Sunan Kalijaga. 

Mahardika, D.P. (2014). Peranan Komputer Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Menengah Pertama. Skirpsi tidak diterbitkan. Bandung. STKIP Siliwangi.

Marc Campolo. 2013. An Evaluation of Peer Teaching Across the Curriculum: Student Perspectives. (online), http://www.scopemed.org/?jid=12, diakses 20 Agustus 2016
Martunis. 2014. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas melalui Model Pembelajaran Generatif. (online) http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2079 , diakses 12 september 2016

Meika,I & Umami,MR. 2016. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Dengan Model Snowboll Throwing Pada Siswa Kelas VIII SMP Plus Mathla’ul Anwar Cibuah. Symmetry : Pasundan Journal Of Research In Mathematics Learning And Education .(online). Volume 1, No 1, (https://journal.unpas.ac.id/index.php/symmetry/article/download/216/89/), diakses 10 agustus 2016

Nurohmah, A. 2009. Peningkatan Kemampuan Matematika Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya. Skirpsi tidak diterbitkan. Surakarta. Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Patria. 2007. Pemahaman Konsep. (Online), (http://mediaharja.blogspot.com), diakses 31 Mei 2017

Purwanto, N. 2009. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT. Remaja Rosada.

Ruseffendi, E.T. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.

Sagala, S. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alvabeta.
Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Sardiman, A.M. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja Grapindo Persada.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suherman, E. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Individual Textbook Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: JICA UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.

Sumarmo, U. 2013. Berpikir Dan Disposisi Matematik Serta 	Pembelajarannya. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Susanto, Hadi. Pembelajaran Tutur Sebaya. Awanabiyasa.wordpress.com 

Susilawati, W. (2008). Belajar dan Pembelajaran Matematika. Buku Diklat Kuliah dilingkungan UIN Sunan Gunung Djati Bandung: Tidak Diterbitkan. 

Suzan, K. 2010. An Investigation of Peer-Teaching Techniquein Student Teacher Development. (online) http://ijrte.eab.org.tr/1/spc.issue/1s.hatipoglu.pdf, diaksese 26 agustis 2016
Uno, H.B. 2006. Teori Motivasi & Pengkurannya. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Wahana, K. 2015. Belajar Cepat Analisis Statistik Parametrik dan Non Parametrik dengan SPSS. Yogyakarta : Penerbit Andi.