BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.	 Metode Pembelajaran Brainstorming 
Metode sumbang saran/meramu pendapat (brainstorming) merupakan perpaduan dari metode tanya jawab dan diskusi. Metode ini sesuai sebagai upaya untuk mengumpulkan pendapat yang dikemukan oleh seluruh anggota kelompok, baik secara individual maupun kelompok. Pendapat dari setiap peserta didik mungkin berbeda-beda sehingga dapat memicu perdebatan antar peserta didik sehingga dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses belajar dan dapat meningkatkan komunikasi yang efektif antara peserta didik dengan guru maupun antar peserta didik.
Menurut Rossiter dan Lilien (1994), 6 prinsip Brainstorming yang baru akan lebih menghasilkan kuantitas dan kualitas ide yang lebih tinggi. Prinsip-prinsip tersebut adalah:
a.	Aturan Brainstorming sangat penting dan seharusnya ditekankan bahwa aturan Brainstorming yang pokok tidak hanya pada kuantitas ide tetapi juga memperhatikan kualitas ide.
b.	Tujuan khusus seharusnya ditetapkan untuk sejumlah ide yang dibangkitkan selama proses brainstorming.
c.	Ide awal seharusnya dimulai dari individu, bukan secara kelompok.
d.	Gunakan interaksi dalam kelompok untuk mengumpulkan dan menyaring ide-ide yang muncul dari setiap individu.
e.	Menentukan kesimpulan akhir dengan pemungutan suara dari para anggota kelompok atau dikenal dengan prosedur I-G-I (Individual-Group-Individual) Waktu yang digunakan untuk membangkitkan ide awal sebaiknya tidak terlalu lama.
Hal ini diperkuat dengan penelitian Litchfield (2009) yang menyimpulkan
bahwa aturan brainstorming akan lebih meningkatkan kuantitas pendapat yang muncul jika dalam proses brainstorming telah ditetapkan suatu tujuan khusus. Akan tetapi penelitian yang telah dilakukan Nemeth, et al. (2004) mengatakan bahwa aturan utama dalam brainstorming yang tidak boleh adalah  kritik selama proses pembelajaran, banyak membuat peserta didik bingung dengan banyaknya pendapat yang muncul.
Menurut Nurani, dkk (2003), metode brainstorming mempunyai beberapa manfaat antara lain :
a.	Dapat dijadikan evaluasi tahap awal atau biasa disebut preevaluation tentang kemampuan atau pengetahuan yang dimiliki peserta didik.
b.	Sebagai salah satu cara pengembangan ide-ide atau pendapat baru mengenai suatu permasalahan.
c.	Meningkatkan daya ingat agar terlatih berpikir tentang sesuatu yang bersifat kuantitas di samping permasalahan sehari-hari.
d.	Menindaklanjuti pemecahan masalah jika dengan cara yang konvensional tidak terpecahkan.
e.	Mengembangkan berpikir kreatif,
f.	Menumbuhkan rasa percaya diri pada peserta didik untuk ikut terlibat menyampaikan pendapatnya.
Metode Brainstorming dikenal juga dengan metode curah pendapat atau sumbang saran. Menurut M. Sobry Sutikno (2007:98): “Metode Brainstorming adalah suatu bentuk diskusi dalam rangka menghimpun gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan, pengalaman, dari semua peserta”. Berbeda dengan diskusi, dimana gagasan dari seseorang dapat ditanggapi (didukung, dilengkapi, dikurangi, atau tidak disepakati) oleh peserta lain, pada penggunaan metode Brainstorming pendapat orang lain tidak untuk ditanggapi. 
Metode ini berdasarkan pendapat bahwa sekelompok manusia dapat mengajukan usul lebih banyak dari anggotanya masing-masing. Dalam metode ini disajikan sebuah soal. Lalu para peserta diajak untuk mengajukan ide apa pun mengenai soal itu, tidak peduli seaneh apa pun ide itu. Ide-ide yang aneh tidak ditolak secara apriori, tetapi dianalisis, disintesis dan dievaluasi juga. Boleh jadi pemecahan yang tidak terduga yang akhirnya muncul”.
Menurut Morgan (Suprijanto, 2009:122) “Brainstorming adalah salah satu bentuk berpikir kreatif sehingga pertimbangan memberikan jalan untuk berinisiatif kreatif. Peserta didorong untuk mencurahkan semua ide yang timbul dari pikirannya dalam jangka waktu tertentu berkenaan dengan beberapa masalah, dan tidak diminta untuk menilainya selama curah pendapat berlangsung. Penilaian akan dilakukan pada periode berikutnya dimana semua ide dipilih, dievaluasi dan mungkin diterapkan”. 
Sejalan dengan itu Kang dan Song (dalam 2009 :122) “metode Brainstorming adalah teknik diskusi kelompok dimana anggotanya menyatakan sebanyak mungkin ide-idenya atas topik tertentu tanpa hambatan dan pertimbangan aplikasi praktisnya. Spontanitas dan kreativitas merupakan bagian penting dalam curah pendapat penilaian terhadap ide-ide dilakukan pada sesi berikutnya”. Menurut Barbara Allman dan Sara Freeman (2010:37) “Brainstorming adalah suatu teknik yang digunakan untuk menghasilkan suatu daftar panjang yang berisi berbagai respon berbeda tanpa membuat penilaian terhadap ide-ide individu”.
Adapun langkah – langkah dari metode metode brainstorming ( Nadia:2013) adalah sebagai berikut :
1.	Tahap Pemberian informasi dan motivasi (Orientasi) 
Guru menjelaskan masalah yang dihadapi beserta latar belakangnya dan mengajak siswa aktif untuk menyumbangkan pemikirannya.
2.  Tahap Identifikasi (Analisa) 
Pada tahap ini siswa diundang untuk memberikan sumbang saran pemikiran sebanyak-banyaknya. Semua saran yang masuk ditampung, ditulis dan tidak dikritik. Pimpinan kelompok dan peserta hanya boleh bertanya untuk meminta penjelasan. Hal ini agar kreativitas siswa tidak terhambat.
3. 	Tahap Klasifikasi (Sintesis) 
Semua saran dan masukan peserta ditulis. Langkah selanjutnya mengklasifikasikan berdasarkan kriteria yang dibuat dan disepakati oleh kelompok. Klasifikasi bisa berdasarkan struktur/ faktor-faktor lain.

4.  Tahap Verifikasi 
Kelompok secara bersama melihat kembali sumbang saran yang telah diklasifikasikan. Setiap sumbang saran diuji relevansinya dengan permasalahannya. Apabila terdapat sumbang saran yang sama diambil salah satunya dan sumbang saran yang tidak relevan bisa dicoret. Kepada pemberi sumbang saran bisa diminta argumentasinnya.
5.  Tahap Konklusi (Penyepakatan) 
Guru/pimpinan kelompok beserta peserta lain mencoba menyimpulkan butir-butir alternatif pemecahan masalah yang disetujui. Setelah semua puas, maka diambil kesepakatan terakhir cara pemecahan masalah yang dianggap paling tepat.
B.  Kemampuan Koneksi Matematika
Salah satu pentingnya peserta didik perlu diberikan latihan-latihan yang berkenaan dengan soal-soal koneksi adalah bahwa dalam matematika semua konsep berkaitan dengan satu sama lain seperti dalil dengan dalil, antara teori dengan teori, antara topik dengan topik, dan antara cabang matematika (Ruseffendi, 1995:152).
Kemampuan koneksi matematika peserta didik adalah kemampuan peserta didik mengaitkan konsep-konsep matematika itu sendiri (dalam matematika) maupun konsep matematika dengan bidang lainnya (luar matematika)”. Dengan kemampuan koneksi ini, peserta didik diharapkan memahami arti pentingnya matematika dalam bidang keilmuan atau kehidupannya, sehingga peserta didik merasa tertarik untuk belajar matematika dan merasa butuh untuk belajar matematika.
 Kemampuan koneksi matematika yang akan dijadikan indikator dalam penelitian ini (susilawati, 2007:67) adalah :
a.	Mengaitkan antar konsep/topik matematika
b.	Mengaitkan konsep/topik matematika dengan bidang ilmu lain. 
c.	Mengaitkan konsep/topik matematika dengan kehidupan sehari-hari. 
C.  Metakognisi
Konsep metakognisi diperkenalkan oleh Flavell pada tahun 1976. Menurut Flavell, konsep metakognisi merupakan gagasan berpikir tentang pikiran sendiri. Sedangkan menurut Livingstone (1997) kemampuan metakognisi adalah kemampuan berpikir dimana yang menjadi objek adalah proses berpikirnya yang terjadi pada dirinya. 
Sementara itu menurut Schoenfeld (dalan Laurens, 2011) metakognisi adalah : “metacognition is thingking about or thingking and it comprises of the following three important aspects: knowledge about our own thougth processes, control oe self – regulation, and belief and intuition”. Penjelasan ini menunjukan bahwa metakognisi sebagai pemikiran tentang pemikiran kita sendiri, pengontrolan atau pengaturan diri, serta keyankinan dan intuisi.  
Menurut Brown (1987), serta Gardner & Alexander (1989) Metakognisi adalah sesuatu yang berkaitan dengan pengetahuan, kesadaran, dan kendali proses berpikir yang dipelajari individu.
Menurut Anderson dan Krathwohl (2001: 77), penambahan awalan “meta” pada kata kognisi untuk merefleksikan ide bahwa metakognisi adalah “tentang” atau “di atas” atau “sesudah ” kognisi. Secara harfiah metakognisi diartikan sebagai kognisi tentang kognisi, pengetahuan tentang pengetahuan atau berpikir tentang berpikir. 
Menurut Project  dalam (In’am, 2008:1) mendiskripsikan pengertian metakognisi yaitu: 
(a) metacognition is the part of planning, monitoring and evaluating the learning process; (b)metacognition is knowledge about one’s own cognitive system; thinking about one’s own thinking; essential skill for learning to learning;(c) metacognition includes thoughts about what are we know or don’t know and regulating how we go about learning; (d) metacognition involves both the conscious awareness and the conscious control of one’s learning; (e) metacognition is learning how to learn involves possessing or acquiring the knowledge and skill to learn effectively in whatever learning situation learners encounters. 
Metakognisi, sebagaimana dideskripsikan pengertiannya oleh Project pada dasarnya adalah keterampilan seseorang dalam belajar yang mencakup bagaimana sebaiknya belajar dilakukan, apa yang sudah dan belum diketahui, yang terdiri dari tiga tahapan yaitu perencaan mengenai apa yang harus dipelajari, bagaimana, kapan mempelajari, pemantauan terhadap proses belajar yang sedang dia lakukan, serta evaluasi terhadap apa yang telah direncanakan, dilakukan, serta hasil dari proses tersebut. Metakognisi mencakup proses tiga bagian yaitu mengembangkan rencana, memantau pemahaman, dan mengevaluasi pemikiran mereka. Hal inilah yang dapat membuat seseorang menjadi pemikir yang berhasil.
 Keterampilan kognitif dan metakognitif, sekalipun berhubungan tetapi berbeda; keterampilan kognitif dibutuhkan untuk melaksanakan tugas, sedangkan keterampilan metakognitif diperlukan untuk memahami bagaimana tugas itu dilaksanakan (Corebima, 2006: 10). Metakognitif perlu dikuasai oleh siswa sebagai suatu proses yang dilakukan dalam menyelesaikan atau melaksanakan tugas. Proses yang dilakukan yaitu siswa memahami setiap tahapan hingga tugas yang diberikan tersebut selesai. Tahapan yang terdapat dalam proses tersebut sesuai dengan indikator-indikator keterampilan metakognitif. 
Indikator-indikator keterampilan metakognitif yang akan dikembangkan yaitu: (1) mengidentifikasi tugas yang sedang dikerjakan, (2) mengawasi kemajuan pekerjaannya, (3) mengevaluasi kemajuan ini, dan (4) memprediksi hasil yang akan diperoleh. Selanjutnya proses-proses yang diarahkan pada pengaturan proses berpikir juga akan membantu (1) mengalokasikan sumber daya-sumber daya yang dimiliki untuk mengerjakan tugas, (2) menentukan langkah-langkah penyelesaian tugas, dan (3) menentukan intensitas, atau (4) kecepatan dalam menyelesaikan tugas. Indikator-indikator keterampilan metakognitif tersebut dituangkan dalam inventori keterampilan metakognitif (Anatahime, 2007: 1).
Indikator-indikator keterampilan metakognisi seperti yang telah dipaparkan tersebut dapat dihasilkan dengan menerapkan pembelajaran berbasis metakognisi. In’am (2009: 130) menyatakan pelaksanaan pendekatan metakognisi dalam pembelajaran meliputi: (a) proses merencanakan, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengetahui apa yang akan dipelajari, menyediakan diri secara fisik dan mental, membuat perencanaan untuk mendapatkan suatu permasalahan yang dipelajari, (b) proses memantau, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan kepada dirinya sendiri, apakah manfaat yang diperoleh dengan mempelajari materi pelajaran ini, apa yang dapat saya peroleh dengan mempelajari materi pelajaran ini, bagaimana saya dapat memahami dan menguasai materi pelajaran ini, apakah saya dapat memahami atau tidak dapat memahami materi pelajaran ini, (c) proses menilai, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan kepada dirinya, bagaimana suatu pengetahuan dapat saya pahami, mengapa saya merasa sukar atau mudah menguasai materi pelajaran, adakah tindakan yang diambil. Setelah melaksanakan ketiga tahapan tersebut guru dapat membawa siswa memikirkan strategi yang lebih sesuai dalam menguasai materi pelajaran. 
Secara umum metakognisi meliputi komponen perencanaan, monitoring dan evaluasi (Flavel dalam Tannar 2012).
Berdasarkan pernyataan yang diungkapkan, maka metakognisi yang akan dijadikan indikatir terlihat seperti pada Gambar 2.1.

METAKOGNISI

EVALUASI

MONITORING

PERENCANAAN

Gambar 2.1. Indikator Metakognisi
Sumber: NCREL (dalam Nenden, 2012)
D.  Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekolompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Guru hanya menjelaskan materi, kemudian memberikan soal dan cara penyelesaiannya, serta memberikan soal – soal kepada siswa secara individual. 
Menurut Ruseffendi (2006; 290) model pembelajaran Konvensional adalah model pembelajaran dimana setelah guru memberikan informasi atau materi guru akan menjelaskan, mendemonstrasikan keterampilannya mengenai pola /aturan/dalil tentang konsep itu, siswa bertanya guru memeriksa (mengecek) apakah siswa sudah mengerti atau belum. Kemudian guru memberikan contoh – contoh soal aplikasi konsep itu, kemudian guru meminta siswa untuk menyelesaikan soal – soal di papan tulis atau di mejanya. Siswa mungkin bekerja dengan individual atau dengan teman sebangku, dan sedikit ada tanya jawab, dan kegiatan akhir mencatat materi yang telah diterangkan dan memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah, model tersebut menurut Ruseffendi adalah model konvensional. 
Metode konvensional seringkali disama artikan dengan metode ceramah, namun dalam sebenarnya metode ceramah dengan metode konvensional itu berbeda. Menurut Ruseffendi (2009:289) guru hanya mendominasi  pada metode konvensional ini banyak yang dikurangi. Namun guru tidak terus bicara apakah siswa atau mahasiswa itu mengerti atau tidak, melainkan guru memberikan informasi hanya pada saat-saat atau bagian-bagian yang diperlukan; misalnya pada permulaan pengajaran, pada topik yang baru, pada waktu memberikan contoh-contoh dan sebagainya. 
Dari uraian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa metode konvensional hanya berpusat pada guru, guru lebih aktif dibandingkan dengan siswa, sementara siswa hanya menjadi pendengar, penerima, memahami dan melakukan aktivitas – aktivitas yang sesuai dengan informasi guru
E.  Penelitian Yang Relevan
a.	Hasil penelitian Balackova (2004), dalam tulisannya yang berjudul Brainstorming: a creative problem-solving method, menunjukkan bahwa brainstorming adalah cara baru yang dapat mendorong seseorang untuk berpikir kreatif dalam memecahkan masalah. 
b.	Hasil penelitian Nanang Martono, dkk (2006), dalam artikelnya yang berjudul Upaya Peningkatan Partisipasi Mahapeserta didik dalam Proses Pembelajaran Mata Kuliah Sosiologi Pendidikan melalui Metode Peer Teaching dan Brainstorming juga menunjukkan bahwa metode brainstorming dapat meningkatkan partisipasi peserta didik selama proses pembelajaran dibandingkan saat guru mengajar dengan menggunakan metode ceramah.
c.	Hasil penelitian khamim thohari (2006) dalam artikelnya yang berjudul Peningkatan Kemampuan Problem solving Melalui peningkatan kemampuan Metakognisi
d.	Sari (2013) melakukan penelitian pada kemampuan metakognisi, menyatakan kemampuan metakognisi yang ditelitinya termasuk kategori sedang yang menggunakan pembelajaran dengan metode eksplorasi, dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang menghasilkan kemampuan metakognisi rendah.