BAB I
PENDAHULUAN
A.	Latar Belakang Masalah
Madrasah Tsanawiyah Al-Masthuriyah Sukabumi merupakan salah satu unit pendidikan formal dibawah naungan perguruan Islam Al-Masthuriyah, selain pendidkan formal, Al-Masthuriyah menyediakan pendidikan non formal berupa pondok pesantren. Sehingga peserta didik yang berada di perguruan Islam Al-Masthuriyah khususnya Madrasah Tsanawiyah sebagian besar adalah santri (sebutan peserta didik pondok pesantren). 
Menurut pengamatan peneliti, perguruan Islam Al-Masthuriyah merupakan sebuah yayasan yang selalu pada setiap bentuk kegiatan pembelajaran masih menggunakan kultur kepesantrenan, sehingga masih banyak santri yang masih beranggapan bahwa kegiatan informal kepesantrenan jauh dianggap lebih penting dari pada kegiatan pembelajaran formal seperti sekolah.
Hal tersebut mengakibatkan perolehan nilai pelajaran matematika peserta didik masih kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah di tetapkan. Salah satu contohnya pada materi himpunan matematika.Seperti pada tabel 1.1 tentang perolehan nilai peserta didik kelas VII A.
Tabel 1.1  Nilai Peserta didik Kelas VII A Materi Himpunan Matematika
TAHUN PELAJARAN	JUMLAH PESERTA DIDIK	∑		S	
2014/2015	30	2027	68.2	6.84	
2013/2014	50	1976	68.7	6.12	
2012/2013	50	2067	71.7	6.97	
Sumber: Arsip Sekolah

Pada tabel 1.1, menggambarkan bahwa perolehan nilai peserta didik pada materi himpunan Matematika masih jauh dari harapan, karena nilai simpangan bakunya besar. Hal ini menunjukkan bahwa datanya terlalu menyebar dan masih banyak peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM. Apabila di lihat dari jumlah dan rata-rata perolehan nilai dari tahun ke tahun mengalami penurunan dan kenaikan. Tetapi apabila dilihat dari simpangan baku yaitu penyebaran nilainya tidak merata. Sehingga jumlah peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM lebih banyak. Bisa dikatakan perolehan nilainya mengalami penurunan terutama pada tahun ajaran 2013/2014. Untuk itu diperlukan suatu perbaikan dan inovasi dalam proses pembelajarannya.
Untuk menunjang kemampuan koneksi matematika di MTs Al-Masthuriyah, pelu kiranya untuk memahami aspek kognitif peserta didik, yang menurut Khamim Thohari ternyata seorang peserta didik dituntut untuk menguasai sekurang -kurangnya 5 aspek, yaitu; kemampuan konsep matematika, kemampu an dalam menguasai skill algoritma matematika, kemampuan proses bermatematika, mampu bersikap yang positif terhadap matematika dan kemampuan metakognisi. Tiga aspek yang pertama umumnya telah dilakukan oleh guru kita di depan kelas. Aspek keempat yaitu sikap positif kini juga mulai banyak dimiliki siswa terutama dengan ditetapkannya matematika sebagai salah satu materi yang diujikan dalam UN, dan juga munculnya bentuk kompetisi -kompetisi yang baik, seperti olimpiade tingkat nasional dan internasional disemua jenjang pendidikan, banyak memacu sekolah dan siswa untuk menguasai matematika. 
Disamping itu, Metakognisi merupakan konsep penting dalam teori kognisi yang secara sederhana didefinsikan sebagai “memikirkan  kembali  apa yang telah dipikirkan”, bahkan ada ahli yang menghubungkan metakognisi dengan fungsi eksekutif kontrol atau pemrosesan informasi. Walaupun pendefinisiannya berbeda, namun secara umum  metakognisi merupakan kesadaran atau pengetahuan seseorang terhadap proses dan hasil berpikirnya (kognisinya) serta kemampuannya dalam mengontrol dan mengevaluasi proses kognitif tersebut. Menurut Flavell (Livingstone:1979),  de Soete (2004), Gama (2004), Panoura (2006)) metakognisi terdiri dari pengetahuan metakognitif  dan pengalaman atau pengarahan metakognitif  Pengetahuan metakognitif merupakan interaksi antara tiga variabel yakni variabel individu (person variable), variabel strategi (strategy variable), dan variabel tugas (task variable). Beberapa peneliti juga mengelompokkan keyakinan diri dalam komponen pengetahuan metakognitif, dan pengalaman menggunakan proses kognitif dikelompokkan dalam pengalaman metakognitif, karena pengalaman ini akan memunculkan kesadaran terhadap apa yang kita pikirkan. Pengalaman metakognitif sering di sebut juga sebagai strategi metakognitif yang terdiri dari perencanaan, pemonitoran dan pengevaluasian  terhadap proses kognitif kita sendiri.
Dalam hubungannya dengan pembelajaran matematika metakognisi dapat berperanan dalam membantu siswa menyelesaikan masalah yang dihadapi.   Menurut  Schoenfeld (1992) terdapat 3 aspek metakognisi yang berbeda yang relevan dengan dalam pembelajaran matematika, yaitu: (1).  Keyakinan dan Intuisi (beliefs and intuitions). Memiliki Ide-ide tentang matematika yang disiapkan untuk menyelesaikan matematika dan bagaimana ide-ide tersebut membentuk cara untuk memecahkan masalah, (2) Pengetahuan seseorang tentang proses berpikirnya, dalam hal ini bagaimana seseorng menguraikan pemikirannya secara tepat. Di sini dibutuhkan pemahaman tentang apa yang diketahuinya, dan bagaimana menyelesaikan tugas yang dibuat, serta (3). Kesadaran diri (Self awareness) atau Pengaturan diri (Self Regulation).  Bagaimana seseorang mengontrol apa yang telah dilakukannya, masalah yang telah diselesaikan dan bagaimana baiknya ia menggunakan hasil pengamatan untuk menyelesaikan masalahnya.
Disamping itu, metakognisi merupakan proses mengamati, mencermin, mengevaluasi dan memahami diri sendiri dan berpikir mengenai apa yang dipikirkan. Permasalahan yang akan diselesaikan oleh siswa, dapat dirasakan apakah sudah optimal digunakan dalam pengetahuan dan kemampuan pemahamannya dalam menyelesaian masalah. Kemudian siswa merencanakan atau berpikir apakah yang harus dikerjakan, mengapa harus seperti ini, dan benarkah caranya penyelesaiannya. Sehingga siswa yang mempunyai metakognisi akan lebih sadar akan kelebihan dan keterbatasannya dalam pembelajaran matematika. Kemampuan siswa untuk membuat perencanaan, pengaturan dalam proses dan kemampuan mengevaluasi diri sangat diperlukan dalam kemampuan pemahaman.
Metode pembelajaran yang membosankan berpengaruh pula terhadap hasil belajar peserta didik, akibatnya hasil belajar peserta didik selalu rendah khususnya dalam pelajaran matematika.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, kerja kelompok tidak berlangsung dengan baik, hal ini berpengaruh pada hasil belajar peserta didik secara individu. Hal inilah tentunya mendorong guru untuk melakukan inovasi pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif dengan harapan suasana pembelajaran dapat menjadi lebih aktif, efektif, kreatif dan menyenangkan, khususnya dikelas VII MTs yang akan dijadikan objek penelitian.
Adapun metode pembelajaran yang dianggap mampu menjawab masalah yang dihadapi peserta didik adalah metode pembelajaran Brainsorming. metode brainstorming (sumbang saran/meramu pendapat) adalah perpaduan antara metode tanya jawab dengan metode diskusi. Dengan brainstorming peserta didik akan dapat berkomunikasi secara efektif dengan guru sehingga dapat merangsang peserta didik untuk berpikir semakin cepat dan menghilangkan verbalisme yaitu hafal secara material tetapi tidak dapat memahami konsepnya. Metode brainstorming juga merupakan salah satu teknik untuk memperkirakan sejauh mana pengetahuan yang dimiliki peserta didik (Nurani, dkk, 2003). 
Koneksi matematika berasal dari bahasa Inggris “Mathematical Connection” yang kemudian dipopulerkan oleh NCTM (1998) yang mengulas ini untuk pembelajaran matematika dari mulai tingkat dasar sampai menengah. Salah satu standar kurikulum yang dikemukakan oleh NTCM (1989:84) adalah koneksi matematika atau Mathematical Connection yang bertujuan untuk membantu pembentukan persepsi peserta didik, dengan cara melihat matematika sebagai bagian terintegrasi dengan kehidupan.
Susilawati (2007:67) mengemukakan bahwa koneksi matematika terdiri dari tiga macam, yaitu: (1) koneksi antar topik matematika, (2) koneksi dengan ilmu yang lain, (3) koneksi dengan kehidupan sehari-hari.
Untuk dapat melakukan koneksi, peserta didik harus mampu memandang, menggali permasalahan, mencoba mencari pemecahan masalah degan menggunakan ide matematika untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, baik yang berkaitan dengan konsep matematika itu sendiri, dengan ilmu lain, maupun dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran matematika, ketika sebuah konsep diberikan oleh seorang guru kepada peserta didik, maka peserta didik dilibatkan secara aktif dalam mengerjakan matematika, memikirkan ide-ide atau kaitan-kaitan dengan topik lain, berdiskusi dengan yang lain dan mendengarkan peserta didik lain dalam berbagi ide, maka padasaat itu peserta didik dibiasakan untuk mampu mengkonstruksi bahkan memahami keterkaitan-keterkaitan pada konsep yang dibahas.
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan, maka peneliti mencoba menerapkan strategi pembelajaran kooperatif Brainstorming dalam pembelajaran matematika, yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematika peserta didik dengan kultur kepesantrenan dalam sebuah penelitian. Adapun judul penelitiannya adalah: “Implementasi Metode Brainstorming Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika Hubungannya dengan Metakognisi Siswa MTs”. 
B. Rumusan Masalah Dan Batasan Masalah
1.	Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, maka rumusan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a.	Apakah peningkatan kemampuan koneksi matematika siswa yang mendapat pembelajaran dengan metode Brainstorming lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional?
b.	Bagaimana kemampuan koneksi matematika siswa yang mendapat pembelajaran dengan metode Brainstorming dan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional?
c.	Apakah metakognisi siswa yang mendapat pembelajaran dengan metode Brainstorming lebih baik daripada metakognisi siswa yang mendapat pembelajaran konvensional?
d.	Bagaimana metakognisi siswa yang mendapat pembelajaran dengan metode Brainstorming dan metakognisi siswa yang mendapat pembelajaran konvensional?
e.	Apakah terdapat hubungan antara kemampuan koneksi matematika dengan  metakognisi siswa?
2.	Batasan Masalah
Untuk lebih mengarahkan pada rumusan masalah maka perlu kiranya dalam pembahasan dibatasi sebagai berikut:
1.	Metode pembelajaran brainstorming yang diteliti adalah suatu metode pembelajaran yang memuat tahapan-tahapan untuk membangkitkan perubahan konseptual peserta didik.
2.	Penelitian dilakukan terhadap peserta didik kelas VII MTs Al-masthuriyah semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 dengan pokok bahasan Himpunan.
3.	Koneksi matematika yang akan dijadikan indikator dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a.	Mengaitkan antar konsep/topik matematika
b.	Mengaitkan konsep/topik matematika dengan bidang ilmu lain.
c.	Mengaitkan konsep/topik matematika dengan kehidupan sehari-hari.
C.  Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi objektif mengenai kemampuan koneksi matematika dengan menggunakan metode pembelajaran Brainstorming. Secara rinci tujuan penelitian ini adalah:
1.	Untuk memperoleh gambaran tentang perbedaan kemampuan koneksi matematika siswa yang mendapat pembelajaran dengan metode Brainstorming dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
2.	Untuk memperoleh gambaran tentang dampak kemampuan metakognisi siswa yang mendapat pembelajaran dengan metode Brainstorming dan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
3.	Untuk mendeskripsikan dan menganalisis hubungan kemampuan koneksi matematika dengan metakognisi siswa.
D.  Manfaat Penelitian
1.  Secara Teoritis:
a.	Dapat dipakai dalam pengembangan teori penelitian dan sebagai alternatif dalam metode pembelajaran.
b.	Mampu menciptakan kreatifitas pembelajaran yang lebih luas seperti :
1.	Dengan mengetahui kualitas kemampuan koneksi matematika peserta didik, diharapkan dapat memberikan gambaran bagi para pendidik tentang kemampuan koneksi matematika peserta didik.
2.	Diharapkan model pembelajaran kooperatif brainstorming ini sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah.
2. 	Secara Praktis:
a.	Bagi Kepala Sekolah sebagai penentu kebijakan pendidikan di sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun program kerja sekolah, antara lain melengkapi media pembelajaran yang diperlukan guru untuk mengembangkan model pembelajaran.
b.	Bagi Guru, dapat digunakan sebagai acuan dan model pembelajaran alternatif di kelas, dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran untuk mengembangkan inovasi pembelajaran demi tercapainya pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
c.	Bagi Peserta didik, merasa lebih nyaman, kreatifitas dan daya pikir lebih tajam, ada kesempatan berbagi ide dan mengeluarkan pendapat.
E.  Hipotesis Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah dan hasil kajian teoritis, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:
a.	Terdapat peningkatan kemampuan koneksi matematika siswa yang mendapat pembelajaran dengan metode brainstorming lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran Konvensional
b.	Terdapat metakognisi siswa yang mendapat pembelajaran dengan metode brainstorming lebih baik daripada metakognisi siswa yang mendapat pembelajaran metode konvensional
c.	Terdapat hubungan antara kemampuan koneksi matematika dengan metakognisi siswa
F.  Operasionalisasi Variabel
Untuk menghindari kesalahan penafsiran terhadap apa yang diteliti, berikut ini dikemukakan operasionalisasi variable pada tabel dibawah ini:
Tabel 1.2 Operasionalisasi Variabel
Variabel	Deskripsi	Indikator	Instrumen	Skala	Responden	
Model pembelajaran Brainstorming
(Litchfield: 2009)	Mengamati pembelajaran brainstorming	a.	visual activities
Peserta didik memperhatikan penjelasan peserta didik yang lain 
b.	Oral activitie)
Peserta didik memberikan sumbang saran
c.	Mental activities
Peserta didik mengklasifikasi dan menanggapi saran peserta lain 
d.	writing activities
Peserta didik menulis laporan hasil diskusi 	Lembar obdervasi	Interval	Peserta didik	
 Koneksi Matematika
(susilawati, 2007:67)	Mengukur Kemampuan koneksi matematikas	a.	Mengaitkan antar  konsep/topik matematika
b.	Mengaitkan konsep/topik matematika dengan bidang ilmu lain. 
c.	Mengaitkan konsep/topik matematika dengan kehidupan sehari-hari.	Tes uraian	Interval	Peserta Didik	
Kemampuan Metakognisi (Livingstone:1979)	Mengukur kemampuan metakognisi siswa	a.	Menyusun strategi atau rencana tindakan.
b.	Memonitor atau mengontrol tindakan.
c.	Mengevaluasi tindakan	Angket
wawancara	Ordinal	Peserta Didik