BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.	Kajian Teori
1.	Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
a.	Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran berdasarkan makna leksikal berarti, proses, cara, perbuatan mempelajari. Perbedaan esensiil istilah ini dengan pengajaran adalah pada tindak ajar. Pada pengajaran guru mengajar, peserta didik belajar, sementara pada pembelajaran guru mengajar diartikan sebagai upaya guru mengorganisasi lingkungan terjadinya pembelajaran. Guru mengajar dalam perspektif pembelajaran adalah guru menyediakan fasilitas belajar bagi peserta didiknya untuk mempelajarinya. Jadi, subjek pembelajaran adalah peserta didik. Pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pembelajaran merupakan proses organik dan konstruktif, bukan mekanis seperti halnya pengajaran. (dalam Suprijono, 2011 : 13)
Proses pembelajaran sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan aspek kognitif, juga dapat mempengaruhi perubahan sikap aspek afektif, serta keterampilan aspek psikomotor seseorang peserta didik. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan pembelajaran juga menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta didik.
Gagne (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002:10) bahwa belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari 1) stimulus yang berasal dari lingkungan, dan 2) proses kognitif yang dilakukan oleh pembelajar. Dengan demikian, belajar adalah seperangkat alat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.
Dengan demikian dapat diketahui bahwa kegiatan pembelajaran yang melibatkan beberapa komponen, yaitu:
1)	Siswa
Seorang yang bertindak sebagai pencari, penerima, dan penyimpan isi pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.
2)	Guru 
Seseorang yang bertindak sebagai pengelola, katalisator, dan peran lainnya yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif.
3)	Tujuan
Pernyataan tentang perubahan perilaku (kognitif, psikomotorik, afektif) yang diinginkan terjadi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
4)	Isi Pelajaran
Segala informasi berupa fakta, prinsip, dan konsep yang diperlukan untuk mencapai tujuan.
5)	Metode 
Cara yang teratur untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapat informasi yang dibutuhkan mereka untuk mencapai tujuan.
6)	Media
Bahan pengajaran dengan atau tanpa peralatan yang digunakan untuk menyajikan informasi kepada siswa.
7)	Evaluasi 
Cara tertentu yang digunakan untuk menilai suatu proses dan hasilnya.
Dan dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama dan karena adanya usaha.

b.	Hakikat IPA
Untuk memahami IPA bisa kita tinjau dari istilah dan dari sisi dimensi IPA. Dari Istilah,  IPA adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang alam sekitar beserta isinya. Hal ini berarti IPA mempelajari semua benda yang ada di alam, peristiwa, dan gejala-gejala alam. Ilmu dapat diartikan sebagai suatu ilmu pengetahuan yang bersifat objektif, jadi dari sisi istilah IPA adalah suatu pemahaman yang bersifat objektif tentang alam sekitar beserta isinya. (dalam Sirajuddin, 2010:11)
Hakikat IPA itu ada tiga jenis yaitu IPA sebagai proses, produk, dan pengembangan sikap. Proses IPA adalah langkah yang dilakukan untuk memperoleh produk IPA. Hakikat antara lain yaitu : 1) konsep hakikat IPA sebagai proses adalah urutan atau langkah-langkah suatu kegiatan untuk memperoleh hasil pengumpulan data melalui metode ilmiah. 2) konsep hakikat IPA sebagai produk adalah hasil yang diperoleh dari suatu pengumpulan data yang disusun secara lengkap dan sistematis. 3) konsep IPA sebagai sikap ilmiah aspek sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada diri anak SD yakni : sikap rasa ingin tahu, sikap ingin mendapatkan sesuatu, sikap kerja sama, sikap tidak putus asa, sikap tidak berprasangka, sikap mawas diri, sikap bertanggung jawab, dan sikap berpikir bebas. 

c.	Pembelajaran IPA di SD
Ilmu pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata Inggris, yaitu natural science, artinya ilmu pengetahuan alam (IPA) yang berhubungan dengan alam. Science artinya ilmu pengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan alam (IPA) atau science pengertiannya dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini. 
Istilah Ilmu Pengetahuan Alam atau IPA dikenal juga dengan istilah sains. Kata sains ini berasal dari bahasa Latin yaitu scientia yang berarti ”saya tahu”.  Dalam bahasa Inggris, kata sains berasal dari kata  science yang berarti ”pengetahuan”.  Science kemudian berkembang menjadi  social science yang dalam Bahasa Indonesia dikenal dengan ilmu pengetahuan sosial (IPS) dan  natural science yang dalam Bahasa Indonesia dikenal dengan ilmu pengetahuan alam (IPA). 
Dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar ada dua hal penting, yang merupakan bagian dari tujuan pembelajaran IPA adalah pembentukan sifat dengan berpikir kritis dan kreatif untuk pembinaan hal tersebut, maka perlu memperhatikan karya imajinasi dan rasa ingin tahu peserta didik sekolah dasar. 
Berdasarkan karakteristiknya, IPA berhubungan dengan cara  mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pemahaman tentang karakteristik IPA ini berdampak pada proses belajar IPA di sekolah. Sesuai dengan karakteristik IPA, IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan karakteristik IPA pula, cakupan IPA yang dipelajari di sekolah tidak hanya berupa kumpulan fakta tetapi juga proses perolehan  fakta yang didasarkan pada kemampuan menggunakan pengetahuan dasar IPA untuk memprediksi atau menjelaskan berbagai fenomena yang berbeda. Cakupan dan proses belajar IPA di sekolah memiliki karakteristik tersendiri. Uraian karakteristik belajar IPA  dapat diuraikan sebagi berikut:
1)	Proses belajar IPA melibatkan hampir semua alat indera, seluruh proses berpikir, dan berbagai macam gerakan otot. 
2)	Belajar IPA dilakukan dengan  menggunakan berbagai macam cara. Misalnya, observasi, eksplorasi, dan eksperimentasi.
3)	Belajar IPA memerlukan berbagai macam alat, terutama untuk membantu pengamatan. Hal ini dilakukan karena kemampuan alat indera manusia itu sangat terbatas.
4)	Belajar IPA seringkali melibatkan kegiatan-kegiatan temu ilmiah, misalnya seminar, konferensi atau simposium, studi kepustakaan, mengunjungi suatu objek, penyusunan hipotesis, dan yang lainnya. Kegiatan tersebut kita lakukan semata-mata dalam rangka untuk memperoleh pengakuan kebenaran temuan yang benar-benar objektif. 
5)	Belajar IPA  merupakan proses aktif. Belajar IPA merupakan sesuatu yang harus siswa lakukan, bukan sesuatu yang dilakukan untuk siswa. Dalam belajar IPA, siswa mengamati obyek dan peristiwa, mengajukan pertanyaan, memperoleh pengetahuan, menyusun penjelasan tentang gejala alam, menguji penjelasan tersebut dengan cara-cara yang berbeda, dan mengkomunikasikan gagasannya pada pihak lain.

2.	Hakikat Belajar Mengajar
Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadi atau tidak terjadi proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuhan, manusia atau hal yang lain yang dijadikan bahan belajar. 
Skinner (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002 : 9) berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun. Dalam belajar ditemukan adanya hal berikut:
a.	Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons pembelajar
b.	Respons si pembelajar
c.	Konsekuensi yang bersifat menguatkan respons tersebut. Diperkuat terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut. 
Piaget (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002:13) berpendapat bahwa pengetahuan dibentuk oleh individu. Sebab individu melakukan interaksi terus menerus dengan lingkungan. Lingkungan tersebut mengalami perubahan. Dengan adanya interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelek semakin berkembang. 
Sedangkan John Dewey (dalam Sirajuddin, 2010 : 12) belajar adalah interaksi antara stimulus dengan respons merupakan hubungan dua arah antara belajar dan lingkungan. Hal ini berarti bahwa dalam belajar siswa akan menerima stimulus dari lingkungan berupa masalah, dan lingkungan pun akan memberikan bantuan-bantuan yang kemudian ditafsirkan oleh sistem saraf otak secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dianalisis, serta dicari pemecahannya.
Berdasarkan uraian di atas mengenai pengertian belajar, maka dapat diambil kesimpulan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku secara sadar yang menyangkut aspek-aspek, pengetahuan, sikap, pengertian, keterampilan, kebiasaan, yang dapat dilakukan dengan memberikan stimulus-stimulus maupun pengalaman-pengalaman selama proses belajar berlangsung. 
Murshell (dalam Armin, 2008 : 33) mengemukakan bahwa mengajar dapat digambarkan sebagai upaya mengorganisasikan belajar, sehingga dengan mengorganisasikan itubelajar menjadi berarti dan bermakna bagi siswa. 
Kemudian dikemukakan kembali oleh Nasution (dalam Sirajuddin, 2010 : 13) bahwa mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak sebagai peserta didik sehingga terjadi proses belajar. Hal ini berarti bahwa upaya guru menciptakan lingkungan yang kondusif bagi siswa agar dapat melakukan proses belajar.
Dari berbagai pendapat mengenai mengajar maka dapat disimpulkan bahwa peranan guru berkembang, guru bukan lagi berperan sebagai sumber informasi tunggal melainkan bertindak sebagai pengarah dan pemberi fasilitas untuk terjadinya proses belajar yang baik. Sebagai fasilitator, guru harus mampu memberikan stimulus-stimulus sehingga siswa terpacu untuk melakukan proses yang dapat mengembangkan semua potensi yang dimiliki setiap siswa. 

3.	Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses yang bersifat relatif yang menetap dan sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan. Hasil belajar dalam pengertian banyak berhubungan dengan tujuan pembelajaran. Menurut Suprijono (2011 : 5) mengatakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa:
a.	Informasi Verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan.
b.	Keterampilan Intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis, fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. 
c.	Strategi Kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. 
d.	Keterampilan Motorik yaitu  kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. 
e.	Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. 
Berdasarkan teori Taksonomi Bloom (dalam Arikunto 2002 : 117) mengklasifikasikan hasil belajar dibagi ke dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Perinciannya sebagai berikut:
a.	Ranah Kognitif
1)	Mengenal (recognition)
Dalam pengenalan siswa diminta untuk memilih satu dari dua atau lebih jawaban. 
2)	Pemahaman (comprehension)
Dalam pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa siswa memahami hubungan yang sederhana diantara fakta-fakta atu konsep.
3)	Penerapan atau Aplikasi (application)
Untuk penerapan atau aplikasi ini siswa dituntut memiliki kemampuan untuk menyeleksi atau memilih suatu abstrasi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan, cara) secara tepat untuk diterapkan ke dalam suatu situasi baru dan menerapkannya secara benar.  
4)	Analisis (analysis)
Dalam tugas analisis ini siswa diminta untuk menganalisis suatu hubungan atau situasi yang kompleks atas konsep-konsep dasar. 
5)	Sintesis (synthesis)
Apabila penyusun soal tes bermaksud meminta siswa melakukan sintesis maka pertanyaan-pertanyaan disusun sedemikian rupa sehingga meminta siswa untuk menggabungkan atau menyusun kembali (reorganize) hal-hal yang spesifik agar dapat mengembangkan suatu struktur baru. Dengan singkat dapat dikatakan bahwa dengan soal sintesis ini siswa diminta untuk melakukan generalisasi. 
6)	Evaluasi (evaluation)
Apabila penyususn soal bermaksud untuk mengetahui sejauh mana siswa mampu menerapkan pengetahuan dan kemampuan yang telah dimiliki untuk menilai sesuatu kasus yang diajukan oleh penyusun soal. 

b.	Ranah Afektif
Ranah afektif berkaitan dengan perkembangan emosional individu misalnya sikap (attitude), apresiasi (appreciation), dan motivasi (motivation). Bloom membagi ranah afektif ke dalam lima kategori yaitu:
1)	Receiving (penerimaan)
Mengacu pada kesukarelaan dan kemampuan memperhatikan terhadap stimulus yang tepat. 
2)	Responding (pemberian respon)
Mengacu pada partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. Kemampuan ini meliputi keinginan dan kesenangan menanggapi suatu stimulus.
3)	Valueting (penilaian)
Mengacu pada nilai dan kepercayaan pada gelaja atau stimulus tertentu. Reaksi-reaksi yang dapat muncul seperti menerima, menolak, atau tidak menghiraukan.

4)	Organization (pengorganisasian)
Meliputi konseptualisasi nilai-nilai menjadi suatu sistem nilai. Sikap-sikap yang lebih konsisten dapat menimbulkan konflik-konflik internal dan membentuk suatu sistem nilai internal. 
5)	Characterization (karakter)
Mengacu pada keterpaduan sistem nilai yang dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian tingkah lakunya. 

c.	Ranah Psikomotor
Ranah psikomotor berhubungan erat dengan kerja otot sehingga menyebabkan geraknya tubuh atau bagian-bagiannya. Ranah psikomotor dikemukakan oleh Dave (dalam Sirajuddin, 2010 : 20) menjadi lima kategori yaitu:
1)	Imitation (Peniruan)
Kemampuan ini dimulai dengan mengamati suatu gerakan kemudian memberikan respon serupa dengan yang diamati.
2)	Manipulation (Manipulasi)
Kemampuan ini merupakan kemampuan yang mengikuti pengarahan (intruksi) penampilan dan gerakan-gerakan pilihan yang menetapkan suatu penampilan.
3)	Precision (Ketetapan)
Kemampuan ini lebih menekankan pada kecermatan, proporsi, dan kepastian yang lebih tinggi.
4)	Articulation (Artikulasi)
Merupakan kemampuan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan mambuat urutan yang tepat dan mencapai yang diharapkan atau konsistensi internal diantara gerakan-gerakan yang berbeda. 
5)	Naturalization (Pengalamiahan)
Menekankan pada kemampuan yang lebih tinggi secara alami, sehingga gerakan yang dilakukan dapat secara rutin dan tidak memerlukan pemikiran terlebih dahulu. 

4.	Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
a.	Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan landasan praktek pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat opersional di kelas. Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru di kelas. 
Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Menurut Arends (dalam Suprijono, 2011 : 46) model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. 
Merujuk pemikiran Joyce (dalam Suprijono, 2011 : 46) fungsi model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berfikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Dalam kenyataan sesungguhnya, hasil akhir dan hasil jangka panjang dari proses belajar mengajar ialah kemampuan siswa yang tinggi untuk dapat belajar lebih mudah dan efektif dimasa yang akan datang, karena itu proses belajar mengajar tidak hanya memiliki makna deskriftif dan kekinian, akan tetapi juga bermakna perspektif dan berorientasi ke depan. 

b.	Model Cooperative Learning
Cooperative Learning lahir berdasarkan adanya sebuah gagasan yang ditemukan oleh Piaget dan Vygosky tentang pembelajaran kontruktivisme. Kedua pakar ini mengemukakan bahwa perubahan kognitif terjadi bila konsep yang telah dipahami sebelumnya diolah melalui proses ketidakseimbangan dalam upaya memahami informasi baru. Kemudian dukungan teori Vygotsky (dalam Suprijono, 2011 : 56) terhadap model pembelajaran kooperatif adalah penekanan belajar sebagai proses dialog interaktif. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran berbasis sosial. Menurut Lie (2008 : 28), model pembelajaran ini didasarkan pada falsafah homo homini socius. Falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Kerjasama merupakan kebutuhan yang mutlak bagi manusia sebagai makhluk sosial, tanpa kerjasama akan sulit untuk melakukan sesuatu apabila mengharapkan hasil yang maksimal dari apa yang kita lakukan tersebut. Begitupula dengan pembelajaran, apabila mengharapkan adanya suatu peningkatan, maka harus diupayakan agar proses pembelajaran dapat dirasakan oleh siswa sebagai suatu lingkungan yang alamiah seperti yang mereka rasakan dalam pergaulan dengan teman-teman sebayanya di luar kelas. 
Pernyataan di atas sejalan dengan struktur pembentukan kelompok dalam Cooperative Learning yang berdasarkan pada perbedaan karakteristik siswa. Di dalam Cooperative Learning siswa tidak hanya dibentuk kelompok secara asal-asalan saja, melainkan secara heterogen baik dari segi kemampuan akademik maupun jenis kelamin dan suku. Tujuan dari pembagian kelompok heterogen adalah agar siswa saling mengisi dan melengkapi demi keberhasilan kelompok sehingga kerjasama diantara siswa akan terjalin dengan sendirinya. Cooperative Learning oleh beberapa ahli  diartikan sebagai berikut.
Menurut Lie (2008 : 28) mengatakan bahwa Cooperative Learning adalah kegiatan gotong royong yang merupakan kerjasama yang terdiri dari dua orang atau lebih yang semuanya mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan pekerjaan. Sedangkan menurut Suprijono (2011 : 54) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. 
Cooperative Learning bukan hanya sebatas pada kerjasama atau gotong royong melainkan juga dapat memotivasi siswa untuk belajar. Hal ini dijelaskan oleh Kariadinata bahwa:
Cooperative Learning adalah suatu pendekatan yang memotivasi siswa untuk aktif bertukar pikiran dengan sesamanya dalam memahami suatu materi pembelajaran, siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen, menekankan pada kerjasama, saling membantu, dan berdiskusi dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. 
Dengan melihat pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Cooperative Learning merupakan pembelajaran gotong royong dimana siswa siswa belajar bersama-sama dalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen untuk menyelesaikan permasalahan secara bersama-sama permaslahan tertentu yang ditugaskan oleh guru. Tidak semua kerja kelompok dikatakan Cooperative Learning karena di dalam Cooperative Learning terdapat langkah-langkah atau fase-fase yang sistematis dan unsur-unsur tertentu yang harus ada. Menurut Arends (dalam Armin, 2008 : 13) terdapat enam fase atau tahapan utama dalam Cooperative Learning yaitu dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 2.1
Tahapan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

FASE-FASE	PERILAKU GURU	
Fase 1 :
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik.	Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik.	
Fase 2 :
Menyajikan Informasi	Mempersentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal 	
Fase 3 :
Mengorganisasi peserta didik ke dalam tim-tim belajar 	Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien.
	
Fase 4 :
Membantu kerja tim dan belajar	Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya.	
Fase 5 : 
Mengevaluasi 	Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.	
Fase 6 :
Memberikan pengakukan dan penghargaan 	Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok. 	
Roger dan David Jonson (dalam Suprijono, 2011 : 58) mengatakan bahwa tidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah :
a)	Saling ketergantungan positif (Positive Interdependence)
b)	Tanggung jawab perseorangan (Personal Resposibility)
c)	Tatap muka (Face to face)
d)	Komunikasi antaranggota (Interpersonal skill)
e)	Evaluasi proses kelompok (Group Processing)
Ada beberapa teknik yang digunakan dalam Cooperative Learning untuk bisa diterapkan dalam pembelajaran yaitu diantaranya STAD, TGT, Jigsaw, NHT dan sebagainya.

5.	Teknik Jigsaw
Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh Aronson et al. (dalam Lie, 2008 : 69)  sebagai metode Cooperative Learning. Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan, ataupun berbicara. Dalam teknik ini, guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Model pembelajaran ini cocok diterapkan untuk materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Matematika, Agama, dan Bahasa. Teknik ini pun cocok untuk semua tingkatan kelas. 
Dari uraian di atas jelaslah bahwa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bisa menggunakan Cooperetive Learning teknik Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Cooperative Learning teknik Jigsaw dapat didefinisikan sebagai berikut :
Cooperative Learning teknik Jigsaw merupakan model pembelajaran yang dilaksanakan secara kelompok, sehingga siswa bekerja saling ketergantungan positif, bertanggung jawab secara mandiri untuk menyelesaikan proses pembelajaran. Setiap siswa dalam kelompok mendapatkan bagian masing-masing, kemudian dikerjakan dalam kelompok ahli. Setelah siswa bekerja dalam kelompok ahli, kemudian mereka kembali pada kelompok asalnya masing-masing, untuk menyampaikan hasil diskusi yang diperoleh dalam kelompok ahli. Dalam hal ini guru hanya bertindak sebagai fasilitator yang harus mengarahkan, membimbing, dan memotivasi pelaksanaan diskusi antar sesama siswa, supaya berjalan lancar dan tujuannya tercapai. Kelompok asal (home group) yang dimaksud di sini merupakan kelompok belajar yang dibentuk secara heterogen berdasarkan prestasi belajar siswa. Kemudian masing-masing anggota diberi nomor anggota satu hingga banyaknya anggota tersebut. Adapun kelompok ahli (expert group) adalah kelompok belajar yang anggotanya merupakan perwakilan dari setiap kelompok asal. 
Sebagaimana teknik-teknik pembelajaran yang lain, Jigsaw juga mempunyai tahapan-tahapan yang sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran, namun karena Jigsaw merupakan salah satu teknik Cooperative Learning, maka langkah-langkah pembelajaran tidak terlepas dari Cooperative Learning tapi memiliki ciri tersendiri yang membedakannya dari teknik-teknik Cooperative Learning yang lain. Menurut Lie (2008 : 38) terdapat enam tahapan Jigsaw yaitu:

a.	Tahap Pembentukan Kelompok Asal (home group)
Siswa di dalam kelas dibagi ke dalam beberapa kelompok asal yang terdiri empat sampai enam orang. Pembagian ini disesuaikan dengan jumlah siswa dan banyaknya materi pelajaran yang akan dibahas. Untuk materi pelajaran yang sifatnya fleksibel, artinya dapat disesuaikan dengan jumlah anggota kelompok. Kelompok asal ini dibentuk secara heterogen berdasarkan prestasi belajar yang berbeda-beda. Alat ukur dalam pembuatan kelompok dapat ditentukan tiga cara yaitu hasil dari ulangan umum pada semester sebelumnya, nilai ulangan harian atau hasil tes awal. Setelah kelompok terbentuk selanjutnya setiap anggota kelompok diberikan nomor anggota masing-masing. 

b.	Tahap Pembagian Materi Pelajaran
Materi pelajaran dalam pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) teknik Jigsaw dibagi dalam beberapa bagian sesuai dengan jumlah anggota kelompok. Jika kelompok asal berjumlah lima orang, maka materi pelajaran juga dibagi lima bagian. Pada bagian ini guru harus menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diajarkan dan menyajikan materi pelajaran secara garis besar. 

c.	Tahap Diskusi Kelompok Ahli
Pada bagian ini untuk siswa yang memiliki nomor sama dari setiap kelompok asal, dikumpulkan untuk membentuk kelompok ahli. Siswa bernomor anggota satu memperoleh materi pelajaran 1, dan berkumpul untuk membentuk kelompok ahli 1. Demikian juga untuk nomor anggota dua dan seterusnya. Di dalam kelompok ahli setiap siswa membahas, mempelajari, dan mengerjakan tugas yang harus diselasaikan. Mereka kemudian berdiskusi untuk menjawab pertanyaan atau melaksanakan tugas yang diberikan. 

d.	Tahap Diskusi Kelompok Asal
Tahapan diskusi ini dilakukan setelah siswa selesai berdiskusi di dalam kelompok ahli. Setelah itu mereka kembali kepada kelompok asalnya masing-masing, untuk saling berbagi pemahaman kepada anggota kelompoknya secara bergiliran. Kegiatan ini dilakukan sampai materi pelajaran dapat dipenuhi dan tugas yang dibebankan terhadap kelompoknya dapat terselesaikan. 

e.	Tahap Presentasi Kelompok
Dalam tahap ini, semua kelompok diberi kesempatan maju untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Siswa dari kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya, saling tukar pendapat dan pemahaman. Setelah kegiatan ini selesai, jawaban tugas dari setiap kelompok asal dikumpulkan. Pada tahap ini juga guru dapat memberikan penghargaan atau pujian kepada kelompok yang terbaik, dengan tujuan dapat memberi motivasi dan semangat dalam pembelajaran. 

f.	Tahap Evaluasi
Penilaian tes dilakukan secara kelompok maupun secara invidual. Penilaian kelompok asal dilakukan dengan cara menghitung indeks prestasi kelompok (IPK), sedangkan untuk individual diperoleh secara langsung dari nilai tes. 

6.	Struktur dan Fungsi Bagian Tumbuhan
Pada dasarnya Ilmu Pengetahuan Alam tidak terlepas dari sesuatu yang hidup atau dapat diartikan ilmu yang  mempelajari tentang alam. Manusia sebagai makhluk hidup, memerlukan sesuatu hal untuk memenuhi kelangsungan hidupnya. Keanekaragaman hayati yang terdapat di alam salah satunya adalah tumbuhan. Tumbuhan sangat penting bagi kelangsungan hidup manusia. 
Dalam biologi, tumbuhan merujuk pada organisme yang termasuk ke dalam Regnum Plantae. Di dalamnya masuk semua organisme yang sangat biasa dikenal orang seperti pepohonan, semak, terna, rerumputan, paku-pakuan, lumut, serta sejumlah alga hijau. Ciri yang segera mudah dikenali pada tumbuhan adalah warna hijau yang dominan akibat kandungan pigmen klorofil yang berperan vital dalam proses penangkapan energi melalui fotosintesis. Dengan demikian, tumbuhan secara umum bersifat autotrof. Beberapa perkecualian, seperti pada sejumlah tumbuhan parasit, merupakan akibat adaptasi terhadap cara hidup dan lingkungan yang unik. Karena sifatnya yang autotrof, tumbuhan selalu menempati posisi pertama dalam rantai aliran energi melalui organisme hidup (rantai makanan). Tumbuhan bersifat stasioner atau tidak bisa berpindah atas kehendak sendiri, meskipun beberapa alga hijau bersifat motil (mampu berpindah) karena memiliki flagelum. Akibat sifatnya yang pasif ini tumbuhan harus beradaptasi secara fisik atas perubahan lingkungan dan gangguan yang diterimanya. Variasi morfologi tumbuhan jauh lebih besar daripada anggota kerajaan lainnya. Selain itu, tumbuhan menghasilkan banyak sekali metabolit sekunder sebagai mekanisme pertahanan hidup atas perubahan lingkungan atau serangan pengganggu. Reproduksi juga terpengaruh oleh sifat ini. Pada tingkat selular, dinding sel yang tersusun dari selulosa, hemiselulosa, dan pektin menjadi ciri khasnya, meskipun pada tumbuhan tingkat sederhana kadang-kadang hanya tersusun dari pektin. Hanya sel tumbuhan yang memiliki plastida juga vakuola yang besar dan seringkali mendominasi volume sel.
Organ tumbuhan yang sangat penting yaitu akar, batang, daun dan bunga. Berikut penjelasannya:
a)	Akar
Akar merupakan bagian tumbuhan yang sangat penting bagi tumbuhan. Pada waktu kita menanam tanaman, jika akarnya mulai tumbuh berarti tanaman tersebut hidup dan kita bisa melihat suatu saat tanaman itu bertambah besar.
1)	Bagian-bagian Akar
	
Gambar 2.1 Anatomi Akar
Sumber : http://gurungeblog.wordpress.com/category/struktur-tumbuhan/	

Akar pada tumbuhan berbunga baik yang tertanam di dalam tanah maupun di dalam air umumnya terdiri dari akar utama kemudian dari samping akar utama ini muncul cabang akar dan di permukaan akar tersebut terdapat semacam serabut akar yang disebut rambut akar. Bagian-bagian akar diantaranya :
a.	Epidermis
Susunan sel-selnya rapat dan setebal satu lapis sel, dinding selnya mudah dilewati air. Bulu akar merupakan modifikasi dari sel epidermis akar, bertugas menyerap air dan garam-garam mineral terlarut, bulu akar memperluas permukaan akar.
b.	Korteks
Letaknya langsung di bawah epidermis, sel-selnya tidak tersusun rapat sehingga banyak memiliki ruang antar sel. Sebagian besar dibangun oleh jaringan parenkim.
c.	Endodermis
Merupakan lapisan pemisah antara korteks dengan silinder pusat. Sel-sel endodermis dapat mengalami penebalan zat gabus pada dindingnya dan membentuk seperti titik-titik, dinamakan titik Caspary. Pada pertumbuhan selanjutnya penebalan zat gabus sampai pada dinding sel yang menghadap silinder pusat, bila diamati di bawah mikroskop akan tampak seperti hutuf U, disebut sel U, sehingga air tak dapat menuju ke silinder pusat. Tetapi tidak semua sel-sel endodermis mengalami penebalan, sehingga memungkinkan air dapat masuk ke silinder pusat. Sel-sel tersebut dinamakan sel penerus/sel peresap.
d.	SilinderPusat/Stele 
Silinder pusat/stele merupakan bagian terdalam dari akar. Terdiri dari berbagai macam jaringan yaitu:
•	Persikel/Perikambium
Merupakan lapisan terluar dari stele. Akar cabang terbentuk dari pertumbuhan persikel ke arah luar.
•	Berkas Pembuluh Angkut/Vasis
Terdiri atas xilem dan floem yang tersusun bergantian menurut arah jari jari. Pada dikotil di antara xilem dan floem terdapat jaringan kambium.
•	Empulur
Letaknya paling dalam atau di antara berkas pembuluh angkut terdiri dari jaringan parenkim.
2)	Fungsi Akar
Kegunaan akar bagi tumbuhan di antaranya:
•	Menguatkan berdirinya tumbuhan pada tempat tumbuhnya.
•	Menyerap air dan garam-garam mineral dari dalam tanah.
•	Menyimpan cadangan makanan.

b)	Batang 
Batang merupakan bagian tumbuhan yang ada di atas tanah. Batang merupakan tempat keluarnya daun, bunga dan buah. Batang juga berperan dalam pengangkutan air dan zat makanan dari akar ke daun. Berikut ini lihat gambar sistem jaringan pada batang:

Gambar 2.2 Sistem Jaringan pada Batang Tanaman
Sumber : http://gurungeblog.wordpress.com/category/struktur-tumbuhan/	

1)	Bagian-bagian Batang
Batang memiliki buku dan ruas, pada setiap buku melekat sehelai daun atau lebih. Adapun batang tumbuhan berkayu tersusun dari jaringan primer yaitu:
a.	Kulit luar, memiliki dinding luar sel-sel yang menebal dan bermodifikasi menjadi rambut-rambut halus, duri, dan lentisel.
b.	Kulit pertama, terletak di sebelah dalam epidermis tersusun dari jaringan parenkim dan jaringan penunjang. Jaringan penunjang terdiri dari jaringan kolenkim yang mempunyai penebalan dinding sel di sudut-sudutnya atau mengandung kloroplas.
c.	Kulit dalam, merupakan batas antara korteks dan stele, biasanya disebut florterma, mengandung amilum sehingga disebut juga sarung tepung.
d.	Silinder pusat, yang tersusun dari jaringan parenkim yang membentuk empulur batang. Terdapat lingkaran kambium dalam berkas pembuluh. Di antara berkas pembuluh terdapat kelanjutan parenkim empulur yang tampak sebagai roda berjari-jari dan disebut jari-jari empulur.
2)  Fungsi batang
•	Penyokong tubuh tumbuhan.
•	Mengangkut makanan ke seluruh tubuh tumbuhan.
•	Mengangkut air dan mineral dari akar ke daun.

c)	Daun
Daun tumbuh di batang dan tidak terdapat pada akar. Daun amat erat hubungannya dengan batang dan dianggap sambungan dari batang.
1)	Bagian-bagian Daun
	
Gambar 2.3 Anatomi Daun
Sumber : http://gurungeblog.wordpress.com/category/struktur-tumbuhan/	

Daun dibedakan menjadi dua macam, yaitu daun lengkap dan daun tidak lengkap. Daun dikatakan lengkap jika terdiri atas tiga bagian, yaitu pelepah,tangkai, dan helaian daun. Contoh tumbuhan yang memiliki daun lengkap adalah pisang. Daun tanaman pisang terdiri atas bagian pelepah, tangkai, dan helaian daun. Daun tidak lengkap adalah daun yang hanya tersusun atas 1-2 bagian saja. Contoh tumbuhan yang memiliki daun tidak lengkap adalah mangga. Daun pohon mangga hanya terdiri atas bagian tangkai dan helaian daun saja.
2)	Fungsi Daun
•	untuk fotosintesis
•	penguapan air
•	pengeluaran air berupa tetesan air pertukaran oksigen dan karbon dioksida (alat pernapasan pada tumbuhan)

d)	Bunga 
Sebenarnya bunga merupakan pucuk yang mengalami perkembangan. Bunga sangat penting untuk perkembangbiakkan tumbuhan karena pada bunga terdapat alat-alat reproduksi, yaitu putik dan benangsari.
1)	Bagian-bagian Bunga
	
Gambar 2.4 Bagian-bagian Bunga
Sumber : http://www.shaneeubanks.com/projects/flower-anatomy-illustration/	

Meskipun bentuk bunga yang kita temukan beraneka ragam tetapi setiap jenis bunga memiliki:
a.	Kelopak bunga, merupakan bagian bunga yang paling luar. Kelopak biasanya berwarna hijau seperti daun atau berwarna warni seperti mahkota.
b.	 Mahkota bunga, terletak di sebelah dalam kelopak dan biasanya mempunyai warna yang beraneka ragam. Mahkota bunga berguna untuk menarik serangga lain untuk datang membantu penyerbukan.
c.	Benang sari, merupakan alat kelamin jantan yang terdiri dari tangkai sari dan kepala sari. Benang sari biasanya terletak di tengah-tengah mahkota bunga.
d.	Putik, merupakan alat kelamin betina. Pada dasar putik terdapat bagian yang akan menjadi buah dan biji.

2)	Fungsi Bunga
Pada tumbuhan bunga berperan sebagai tempat berlangsungnya perkembangbiakan. Peristiwa penyerbukan, yaitu jatuhnya serbuk sari ke atas kepala putik merupakan awal terjadinya perkembangbiakan pada tumbuhan.

B.	Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan
Seperti yang telah dijelaskan dalam latar belakang bahwa adanya penelitian dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Jigsaw dianggap mampu untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dengan adanya penelitian sebelumnya yang relevan setelah menggunakan model Cooperative Learning. Berikut hasil penelitian relevan yang telah berhasil:
1.	Linggarjati (2008) menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan menggunakan model tradisional. 
2.	Rahayu (2010) bahwa pada model pembelajaran Cooperative Learning teknik Jigsaw pada pembelajaran produksi, komunikasi dan tranformasi dipadukan dengan metode team quiz, dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dibuktikan dengan meningkatnya rata-rata nilai dari setiap siklus. 
3.	Saputra (2011) menyatakan dari kesimpulan hasil belajar siswa dengan menggunakan model Cooperative Learning meningkatnya pemahaman siswa mengenai materi pokok perbandingan skala yang ditandai dengan meningkatnya hasil nilai dari evaluasi yang dilakukan pada siklus I. Siswa juga sudah mulai aktif dan berani mengutarakan pertanyaan di kelas. 
4.	Fitria (2010) menyatakan bahwa setelah menggunakan model Cooperative Learning teknik Jigsaw II prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS menunjukan adanya peningkatan. Hal ini terbukti dari hasil evaluasi setiap  individu pada tiap tindakan. 
5.	Haryani (2010) bahwa sangat penting bagi siswa dalam pembelajaran pembelajaran kooperatif, adalah aktivitas diskusi dengan seluruh kelas, memperhatikan argumentasi yang diberikan oleh guru atau teman-teman, dan siswa harus berusaha untuk tampil mempresentasikan hasil pemecahan masalahnya di depan kelas yang dipandu oleh guru dalm rangka penyempurnaan hasil yang diperoleh dari diskusi kelompoknya.  

C.	Kerangka Berpikir
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan atau penyelidikan ilmiah (Standar isi Permen 22 tahun 2006).
Kerangka berpikir yang terdapat dalam Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu (http://repository.upi.edu), disimpulkan bahwa hakikat IPA meliputi empat unsur utama yaitu:
1.	Sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar; IPA bersifat open ended
2.	Proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan
3.	Produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum
4.	Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Keempat undur tersebut merupakan ciri IPA yang utuh, yang sebenarnya tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Agar dalam pembelajaran IPA lebih menyenangkan guru harus bisa memfasilitasi kebutuhan siswa salah satunya dengan menerapkan variasi model pembelajaran. Menurut Lie (2008: 23) ada tiga pilihan model pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu kompetisi, individual, dan kooperatif. Model yang akan dibahas adalah model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran merupakan rencana, pola atau pengaturan kegiatan guru dan peserta didik yang menunjukkan adanya interaksi antara unsur-unsur terkait dalam pembelajaran yakni, guru, peserta didik, dan media termasuk bahan ajar dan sub materinya. 
Cooperative Learning lahir berdasarkan adanya sebuah gagasan yang ditemukan oleh Piaget dan Vygosky tentang pembelajaran kontruktivisme. Kedua pakar ini mengemukakan bahwa perubahan kognitif terjadi bila konsep yang telah dipahami sebelumnya diolah melalui proses ketidakseimbangan dalam upaya memahami informasi baru. Kemudian dukungan teori Vygotsky (dalam Suprijono, 2011 : 56) terhadap model pembelajaran kooperatif adalah penekanan belajar sebagai proses dialog interaktif. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran berbasis sosial. Menurut Lie (2008 : 28), model pembelajaran ini didasarkan pada falsafah homo homini socius. Falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Kerjasama merupakan kebutuhan yang mutlak bagi manusia sebagai makhluk sosial, tanpa kerjasama akan sulit untuk melakukan sesuatu apabila mengharapkan hasil yang maksimal dari apa yang kita lakukan tersebut. Begitupula dengan pembelajaran, apabila mengharapkan adanya suatu peningkatan, maka harus diupayakan agar proses pembelajaran dapat dirasakan oleh siswa sebagai suatu lingkungan yang alamiah seperti yang mereka rasakan dalam pergaulan dengan teman-teman sebayanya di luar kelas. 
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses yang bersifat relatif yang menetap dan sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan. Hasil belajar dalam pengertian banyak berhubungan dengan tujuan pembelajaran. Menurut Suprijono (2011 : 5) mengatakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang maksimal dalam pembelajaran IPA di kelas memerlukan dukungan dari semua komponen yang ada. Oleh karena itu, digunakan model Cooperative Learning tipe Jigsaw sebagai salah satu cara dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

D.	Hipotesis Tindakan
Melalui penggunaan model Cooperative Learning tipe Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Maka Penulis merumuskan Hipotesis Tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 
“Dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Jigsaw akan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA pokok bahasan Struktur dan Fungsi Tumbuhan”.