BAB II
LANDASAN TEORITIS

A.	Pembelajaran IPA SD
1.	Hakekat Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) bahwa “IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. Selain itu IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran IPA tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hal ini menunjukkan bahwa, hakikat IPA sebagai proses diperlukan untuk menciptakan pembelajaran IPA yang empirik dan faktual. Hakikat IPA sebagai proses diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih keterampilan proses bagaimana cara produk sains ditemukan.
Asy’ari, Muslichah (2006: 22) menyatakan bahwa,
keterampilan proses yang perlu dilatih dalam pembelajaran IPA meliputi keterampilan proses dasar misalnya mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta keterampilan proses terintegrasi misalnya merancang dan melakukan eksperimen yang meliputi menyusun hipotesis, menentukan variable, menyusun definisi operasional, menafsirkan data, menganalisis dan mensintesis data.
Poedjiati (2005:78) menyebutkan bahwa keterampilan dasar dalam pendekatan proses adalah observasi, menghitung, mengukur, mengklasifikasi, dan membuat hipotesis. Demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses dalam pembelajaran IPA di SD meliputi keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi. Kedua keterampilan ini dapat melatih siswa untuk menemukan dan menyelesaikan masalah secara ilmiah untuk menghasilkan produk-produk IPA yaitu fakta, konsep, generalisasi, hukum dan teori-teori baru.
Sehingga perlu diciptakan kondisi pembelajaran IPA di SD yang dapat mendorong siswa untuk aktif dan ingin tahu. Pembelajaran merupakan kegiatan investigasi terhadap permasalahan alam di sekitarnya. Setelah melakukan investigasi akan terungkap fakta atau diperoleh data. Data yang diperoleh dari kegiatan investigasi tersebut perlu digeneralisir agar siswa memiliki pemahaman konsep yang baik. Untuk itu siswa perlu di bimbing berpikir secara induktif. Selain itu, pada beberapa konsep IPA yang dilakukan, siswa perlu memverifikasi dan menerapkan suatu hukum atau prinsip. Sehingga siswa juga perlu dibimbing berpikir secara deduktif. Kegiatan belajar IPA seperti ini, dapat menumbuhkan sikap ilmiah dalam diri siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA meliputi beberapa aspek yaitu faktual, keseimbangan antara proses dan produk, keaktifan dalam proses penemuan, berfikir induktif dan deduktif, serta pengembangan sikap ilmiah.
Pelaksanaan pembelajaran IPA seperti diatas dipengaruhi oleh tujuan apa yang ingin dicapai melalui pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran IPA di SD telah dirumuskan dalam kurikulum yang sekarang ini berlaku di Indonesia. Kurikulum yang sekarang berlaku di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam kurikulum KTSP selain dirumuskan tentang tujuan pembelajaran IPA juga dirumuskan tentang ruang lingkup pembelajaran IPA, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan arah pengembangan pembelajaran IPA untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Sehingga setiap kegiatan pendidikan formal di SD harus mengacu pada kurikulum tersebut.
Tujuan pembelajaran IPA di SD menurut Kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) secara terperinci adalah: (1) memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaann-Nya, (2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, (4) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, (5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan, dan (7) memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan ketrampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP atau MTs.
Ruang lingkup bahan kajian IPA di SD secara umum meliputi dua aspek yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Lingkup kerja ilmiah meliputi kegiatan penyelidikan, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas, pemecahan masalah, sikap, dan nilai ilmiah. Lingkup pemahaman konsep dalam Kurikulum KTSP relatif sama jika dibandingkan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang sebelumnya digunakan. Secara terperinci lingkup materi yang terdapat dalam Kurikulum KTSP adalah: (1) makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. (2) benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas. (3) energi dan perubahaannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana. (4) bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya. Pada pelaksanaan pembelajaran IPA kedua aspek tersebut saling berhubungan. Aspek kerja ilmiah diperlukan untuk memperoleh pemahaman atau penemuan konsep IPA.
Menerapkan pembelajaran IPA pada usia Sekolah Dasar (SD) harus benar-benar dilaksanakan secara mendasar dan nyata, hal ini sesuai pendapat Piaget (Iskandar, 1996: 27-28) bahwa, pada usia SD berada pada tahap perkembangan operasi konkret (6-12 tahun). Pada tahap ini perkembangan anak sebagai berikut. 1) Mulai memandang dunia secara objektif bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur kesatuan secara serempak. 2) Mulai berpikir secara oprasional, misalnya kelompok elemen menjadi satu kesatuan yang utuh dan dapat melihat hubungan elemen dengan kesatuan/keseluruhan secara bolak-balik. 3) Mempergunakan cara berpikir oprasianal untuk mengklasifikasikan benda-benda. 4) Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat.
Paolo dan Marten (dalam Iskandar, 1996: 15) menjelaskan bahwa,
Definisi IPA adalah: 1) mengamati apa yang terjadi, 2) mencoba memahami apa yang diamati, 3) mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang terjadi, 4) menguji ramalan di bawah kondisi-kondisi untuk melihat apakah ramalan tersebut benar.

Selain materi IPA yang harus dimodifikasi, keterampilan-keterampilan proses IPA yang akan dilatihkan juga harus sesuai dengan perkembangan anak agar memperoleh pengetahuan dasar yang sangat penting bagi persiapan dan penyesuaian diri terhadap kehidupan di masa dewasa.
Berdsarkan uraian dan pendapat ahli di atas, penullis berkesimpulan bahwa pembelajaran IPA di Sekolah Dasar harus lebih memberikan pengalaman dan melatih siswa dalam menemukan konsep-konsep yang salah satunya adalah melalui eksperimen.

2.	Pengertian Pendidikan IPA
Jika ditinjau dari fisiknya IPA merupakan ilmu pengetahuan yang objektif kajiannya adalah alam dengan segala isinya termasuk bumi, tumbuhan, hewan dan manusia. Sedangkan jika dilihat dari istilah atau namanya IPA dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab akibat dari kejadian-kejadian di alam ini.
Selain merupakan kumpulan-kumpulan pengetahuan tentang benda dan makhluk hidup, IPA juga merupakan cara kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah.
Berdasarkan pernyataan di atas tersirat tiga unsur utama IPA yaitu sikap manusia, proses atau metode, dan hasil yang satu sama lainnya tidak dapat dipisahkan. Sikap manusia berupa rasa ingin tahu akan lingkungan, kepercayaan-kepercayaan, nilai-nilai dan opini-opininya. Dari itu muncul masalah-masalah, untuk pemecahannya digunakan proses atau metode dengan cara menyusun hipotesis, membuat desain eksperimen dan evaluasi atau mengadakan pengukuran dan lain-lain sehingga akhirnya dihasilkan suatu produksi berupa fakta-fakta, prinsip-prinsip, teori-teori, dan lain-lain.
Telah diungkapkan bahwa, IPA sebagai produk tidak dapat dipisahkan dari hakikatnya sebagai proses. Produk IPA adalah fakta-fakta, konsep-konsep dan prinsip-prinsip, serta teori-teori. Prosedur yang digunakan oleh para ilmuwan untuk mempelajari alam ini adalah prosedur empirik dan analis.
Pada prosedur empirik ilmuwan mengumpulkan informasi, mengorganisasikan informasi untuk selanjutnya dianalisa. Proses empirik dalam IPA mencakup observasi, klassifikasi dan pengukuran. Sedangkan dalam prosedur analitik ilmuwan menginterpretasikan penemuan mereka dengan menggunakan proses-proses seperti hipotesa, eksperimentasi terkontrol, menarik kesimpulan, dan memprediksi.
Berdasarkan uraian di atas dapat penulis simpulkan bahwa untuk menjalankan suatu penelitian alam diperlukan pengetahuan terpadu tentang proses dan materi dalam topik yang akan diselidiki.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) bahwa “IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman lansung untuk dalam mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
	Tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar menurut Kurikulum 2006 adalah untuk menguasai konsep dan manfaat dalam kehidupan sehari-hari serta untuk melanutkan ke jenjang berikutnya, serta memiliki kemampuan sebagai berikut: a) memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan akan citaanNya. b) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. c) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling  mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. d) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. e) meningkatkan kesadaran untuk berperan srta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. f) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan tuhan. g) memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Tujuan pembelajaran IPA tersebut sesuai dengan hakikat IPA itu sendiri yaitu IPA sebagai produk dan IPA sebagai proses. IPA sebagai produk adalah prinsip-prinsip, teori-teori, hukum-hukum, konsep-konsep, maupun fakta-fakta yang semuanya itu untuk menjelaskan tentang berbagai gejala alam. Sedangkan IPA sebagai proses, maksudnya adalah proses mendapatkan ilmu itu sendiri. Oleh karena itu, pembelajaran IPA khususnya di Sekolah Dasar, kegitan seperti pengamatan, penyelidikan, penyusunan dan pengujian, gagasan dalam membangun pengetahuan sangat diutamakan, walaupun masih bersifat sederhana. Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta, namun strategi yang mendorong siswa mengkonstruksi pengetahuan di benak mereka sendiri.
Adapun ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD meliputi aspek-aspek berikut ini,  a) makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. b) benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputu cair, padat, dan gas. c) energi dan pembahananya meliputi; gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana. d) bumi dan alam semesta meliputi; tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

B.	Metode Demostrasi dan Eksperimen
Yang dimaksud dengan Metode Demonstrasi dan Eksperimen ialah suatu upaya atau praktek dengan meggunakan peragaan yang ditunjukan pada siswa yang tujuannya ialah agar semua siswa lebih mudah dalam memahami dan memperaktekan dari apa yang telah diperolehnya dan dapat mengatasi satu permasalahan apabila terdapat perbedaan.
Demonstrasi dan eksperimen merupakan metode mengajar yang sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban berdasarkan usaha sendiri berdasarkan fakta (data) yang benar. Demonstrasi yang dimaksud ialah suatu metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu.
Dalam pelaksanaannya demonstrasi dan eksperimen dapat digabungkan, artinya demonstrasi dulu lalu diikuti dengan eksperimen. Kedua metode ini digunakan bila siswa bermaksud mengetahui tentang: 1) bagaimana proses mengaturnya?, 2) bagaimana proses membuatnya?, 3) bagaimana proses bekerjanya?, 4) bagaimana proses menggunakannya?, 5) bagaimana proses mengetahui kebenarannya?, 6) Terdiri dari apa?, 7) cara mana yang lebih baik?

Petunjuk penggunaan metode demostrasi dan eksperimen, 1) Persiapan/perencanaan. a) tetapkan tujuan demonstrasi dan eksperimen. b) tetapkan langkah-langkah pokok demonstrasi dan eksperimen. c) siapkan alat-alat yang diperlukan. 2) Pelaksanaan demostrasi dan eksperimen. a) usahakan demonstrasi dan eksperimen dapat diikuti,diamati oleh seluruh kelas. b) tumbuhkan sikap kritis pada siswa sehingga terdapat Tanya jawab, dan diskusi tentanga masalah yang didemostrasikan. c) beri kesempatan setiap siswa untuk mencoba sehingga siswa merasa yakin tentang kebenaran suatu proses. d) buatalah penilaian dari kegiatan siswa, dalam eksperimen tersebut. 3) Tindak lanjut demostrasi dan eksperimen. Setelah demostrasi dan eksperimen selesai, berikanlah tugas kepada siswa baik secara tertulis maupun secara lisan, misalnya membuat kerangka laporan dan lain-lain. Dengan demikiankita dapat menilai sejauh mana hasil demostrasi dan eksperimen dipahami oleh siswa.

1.	Metode Demonstrasi
Metode Demonstrasi ialah metode mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu proses pembentukan tertentu pada siswa. Aspek penting dalam menggunakan metode demostrasi antara lain, a) demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat yang di Demostrasikan tidak bisa di amati dengan seksama oleh siswa. Misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya tidak jelas. b) demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak diikuti oleh aktivitas dimana siswa sendiri dapat ikut memperhatikan dan menjadi aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga. c) tidak semua hal dapat di Demonstrasikan di kelas karena alat-alat yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang tempatnya jauh dari kelas. d) hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang besifat praktis.
Kelebihan Metode Demonstrasi adalah, a) perhatian anak didik dapat dipusatkan , dan titik berat yang dianggap penting oleh guru dapat di amati. b) perhatian anak didik akan lebih terpuasat pada apa yang di Demonstrasikan. Jadi proses anak didik akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian anak didik kepada masalah lain. c) dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar. d) dapat menambah pengalaman anak didik. e) bisa membantu siswa ingat lebih lama tentang materi yang di sampaikan. f) dapat mengurangi kesalah pahaman karena pengajaran lebih jelas dan kongkrit. g) dapat menjawab semua masalah yang timbul di dalam pikiran setiap siswa karena ikut serta berperan secara langsung. Adapun kekurangan Metode Demonstrasi yaitu, a) memerlukan waktu yang cukup banyak. b) apabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi kurang efisien. c) memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli bahan-bahannya. d) memerlukan tenaga yang tidak sedikit. e) apabila siswa tidak aktif maka Metode Demonstrasi tidak efektif.

2.	Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah Metode atau cara dimana guru dan murid bersama-sama mengerjakan sesuatu latihan atau percobaan untuk mengetahui pengaruh atau akibat dari sesuatu aksi.
Kelebihan metode Eksperimen adalah, a) menambah keaktifan  untuk berbuat dan memecahkan sendiri sebuah permasalahan. b) dapat melaksanakan metode ilmiah dengan baik. Kekurangan metode Eksperiman adalah, a) tidak semua mata pelajaran dapat menggunakan metode ini b) murid yang kurang mempunyai daya intelektual yang kuat kurang baik hasilnya.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan metode Eksperimen antara lain: a) persiapkan terlebih dahulu bahan-bahan yang dibutuhkan. b) usahakan siswa terlibat langsung sewaktu mengadakan eksperimen. c) sebelum dilaksanakan eksperimen siswa terlenbih dahulu siswa diberikan penjelasan dan petunjuk-petunjuk seperlunya. d) lakukan pengelompokan atau masing-masing individu melakukan percobaan yang telah direncanakan bila hasilnya belum memuaskan dapat diulangi lagi untuk membuktikan kebenarannya. e) setiap kelompok atau individu dapat melaporkan hasil percobaannya secara tertulis.

3.	Metode Demonstrasi dan Eksperimen
Metode Demonstrasi dan Eksperimen ini cocok digunakan apabila: a) Untuk memberikan latihan keterampilan tertentu pada siswa. b) Untuk memudahkan penjelasan yang diberikan agar siswa langsung mengetahui dan dapat terampil dan melakukannya. c) Untuk membantu siswa dalam memahami sesuatu proses secara cermat dan teliti.
Keunggulan metode Demonstrasi dan Eksperimen antara lain: a) Perhatian siswa akan dapat terpusat sepenuhnya pada anak yang di Demonstrasikan atau di Eksperimenkan. b) Memberikan pengalaman praktis yang dapat membentuk ingatan yang kuat dan keterampilan dalam berbuat. c) Hal yang menjadi teka-teki siswa dapat terjawab melalui eksperimen. d) Menghindarkan kesalahan siswa dalam mengambil kesimpulan karena mereka mengamati secara langsung jalannya proses demonstrasi yang diadakan atau eksperimen.
Kelemahan metode Demonstrasi dan Eksperimen adalah: a) Persiapan dan pelaksanaannya memakan waktu lama. b) Metode ini tida efektif apabila tidak ditunjang dengan peralatan yang lengkap sesuai kebutuhan. c) Sukar dilaksanakan apabila siswa belum matang dalam melaksanakannya.
Berdasarkan pelaksanaannya, metode demonstrasi dan eksperimen dapat digabungkan, artinya setelah dilakukan demonstrasi kemudian diikuti dengan eksperimen dengan disertai penjelasan secara lisan (ceramah). Kegiatan yang mungkin dilakukan adalah seperti yang tercantum pada tabel berikut.
Tabel 2.1
Praktek penggunaan metode mengajar Ceramah, Demonstrasi dan Eksperimen
No.	Langkah	Jenis-jenis Kegiatan	
1.

2.

3.	Persiapan

Pelaksanaan 

Evaluasi/tindak lanjut	1.	Menciptakan kondisi belajar siswa untuk melaksanakan demonstrasi dengan
-	Menyediakan alat-alat demonstrasi
-	Tempat duduk siswa
2.	Mengajukan masalah kepada siswa (ceramah) melaksanakan demonstrasi:
-	Menjelaskan dan mendemonstrasikan  sesuatu prosedur atau suatu proses
-	Usahakan seluru murid dapat mengikuti/mengamati demonstrasi dengan baik.
-	Beri penjelasan yang padat dan singkat
-	Hentikan demonstrasi kemudian adakan tanya jawab.
3.	Beri kesempatan kepada siswa untuk mencoba melakuka sendiri (eksperimen)
4.	Membuat kesimpulan hasil demonstrasi.
5.	Mengajukan pertanyaan pada siswa.	
Diadaptasi dari Nana Sudjana (2011: 94)
C.	Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2011: 28) “Belajar bukan menghapal dan bukan pula mengingat. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang”. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapannya, daya reaksinya, daya penerimaannya, dan lain-lain aspek yang ada pada individu.
Oleh sebab itu belajar adalah proses yang aktif, belajar adalah proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar adalah proses yang diarahkan kepada tujuan, proses  berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar adalah proses melihat, mengamati, memahami sesuatu,. Apabila kita berbicara tentang belajar maka kita berbicara bagaimana mengubah tingkah laku seseorang. Hasil belajar juga merupakan pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne (dalam Suprijono, 2009: 5) hasil belajar berupa:
a) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan meresons secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi symbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. b) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan analistis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. c) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. d) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. e) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.	

Menurut Bloom (dalam Suprijono, 2009: 6) “Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik”. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afekttif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Sementara, menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap.
Seperti telah dikemukakan di atas bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku secara menyeluruh bukan hanya pada satu aspek saja tetapi terpadu secara utuh. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan secara seksama supaya perilaku tersebut dapat dicapai sepenuhnya dan menyeluruh oleh siswa. Perwujudan hasil belajar akan selalu berkaitan dengan kegiatan evaluasi pembelajaran sehingga diperlukan adanya teknik dan prosedur evaluasi belajar yang dapat menilai secara efektif proses dan hasil belajar.
Untuk melihat hasil belajar yag berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis dan ilmiah pada siswa Sekolah Dasar, dapat dikaji proses maupun hasil berdasarkan: 1) Kemampuan membaca, mengamati dan atau menyimak apa yang dijelaskan atau diinformasikan; 2) Kemampuan mengidentifikasi atau membuat sejumlah (sub-sub) pertanyaan berdasarkan substansi yang dibaca, diamati dan atau didengar; 3) Kemampuan mengorganisasi hasil-hasil identifikasi dan mengkaji dari sudut persamaan dan perbedaan; 4) Kemampuan melakukan kajian secara menyeluruh.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (dalam Error! Hyperlink reference not valid.), yaitu:
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar.

Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran.
Menurut Oemar Hamalik (dalam http://www.sarjanaku.com/2011/03 /pengertian-definisi-hasil-belajar.html), yaitu: “hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti”.
Berdasarkan teori Taksonomi Bloom (dalam http://www.sarjanaku.com/2011 /03/pengertian-definisi-hasil-belajar.html) hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor. Perinciannya adalah sebagai berikut: 1) Ranah Kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian. 2) Ranah Afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai. 3) Ranah Psikomotor, meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati).
Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.
	Beberapa indikator dan kemungkinan cara mengungkapkan ketiga katagori ranah menurut Bloom (dalam Prof. Dr. H. Abin Syamsuddin Makmun, M.A. 2005: 167-168) secara garis besar dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 2.2
Indikator dan kemungkinan hasil belajar menurut Bloom
Jenis Hasil Belajar	Indikator-indikator	Cara Pengukuran	
A.	Kognitif
1.	Pengamatan/perseptual

2.	Hafalan/ingatan

3.	Pengertian/pemahaman

4.	Aplikasi/penggunaan

5.	Analisis

6.	Sintesis

7.	Evaluasi 	
1.	Dapat menunjukkan/ membandungkan/ menghubungkan
2.	Dapat menyebutkan/ menunjukkan lagi
3.	Dapat menjelaskan/ mendefinisikan dengan kata-kata sendiri
4.	Dapat memberikan contoh/menggunakan dengan tepat/memecahkan masalah
5.	Dapat menguraikan/ mengkasifikasikan.
6.	Dapat menghubungkan/ menyimpulkan/menggeneralisasikan
7.	Dapat menginterpretasi-kan/memberikan kritik/ memberikan pertimbangan/ penilaian	
1.	Tugas/tes/ observasi

2.	Pertanyaan/soalan
3.	Tes/tugas

4.	Tugas/persoalan/tes/tugas

5.	Tugas/persoalan/tes
6.	Tugas/persoalan/tes

7.	Tugas/persoalan/tes	
B.	Afektif
1.	Penerimaan

2.	Sambutan

3.	Penghargaan/apresiasi

4.	Internalisasi/ pendalaman

5.	Karakterisasi/ penghayatan	
1.	Bersikap menerima/ menyetujui atau sebaliknya
2.	Bersedia terlibat/partisi-pasi/memanfaatkan atau sebaliknya
3.	Memandang penting/ber-nilai/befaedah/indah/harmonis/kagum atau sebaliknya
4.	Mengakui/mempercayai/meyakinkan atau sebaliknya
5.	Melembagakan/membiasakan/menjelmakan dalam pribadi dan perilakunya sehari-hari	
1.	Pertanyaan/tes/skala sikap

2.	Tugas/observasi/tes

3.	Skala penilaian/tugas/observasi
4.	Skala sikap/tugas expresif/proyektif
5.	Observasi/tugas expresif/proyektif	
C.	Psikomotorik
1.	Keterampilan bergerak/bertindak

2.	Keterampilan ekspresi verbal dan nonverbal	
1.	Koordinasi mata, tangan dan kaki

2.	Gerak, mimik, ucapan	
1.	Tugas/observasi/tes tindakan
2.	Tugas/observasi tes/tindakan	

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi.
1.	Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Menurut Sudjana (2011: 39) “hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar dari diri siswa atau faktor lingkungan”. Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa di sekolah.
Disamping kemampuan yang dimiliki siswa juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. Faktor tersebut banyak menarik perhatian para ahli pendidikan untuk diteliti seberapa jauh kontribusi /sumbangan yang diberikan oleh factor tersebut terhadap hasil belajar siswa. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa, merupakan hal yang logis dan wajar, sebab hakikat perbuatan belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang diniati dan disadarinya. Siswa harus merasakan adanya suatu kebutuhan untuk belajar dan berprestasi ia harus berusaha mengerahkan segala daya dan upaya untuk dapat mencapainya.
Sebagaimana hasil yang dapat diaraih masih juga bergantung dari lingkungan. Artinya, ada faktor-faktor yang berada di luar dirinya yang dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah adalah kualiatas pengajaran. Yang dimaksud kualitas pengajaran ialah tinggi rendahnya efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran. Hasil belajar pada hakikatnya tersirat dalam tujuan pengajaran. Oleh sebab itu, hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pengajaran.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa yang diperoleh melalui proses belajar dan mencakup segala aspek kemampuan siswa. 

D.	Materi Sifat Wujud Benda di Kelas IV
1.	Karakteristik Materi
Wujud benda terbagi menjadi tiga yaitu padat, cair dan gas. Pada saat tertentu umumnya benda hanya berada dalam satu wujud saja, tetapi benda dapat berubah dari wujud yang satu ke wujud yang lain. Berdasarkan wujudnya, benda dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu benda padat, benda cair, dan gas.
a. Sifat benda padat.
Meja, lemari, papan tulis, kursi, pensil, buku, dan penggaris termasuk benda padat. 
Sifat-sifat benda padat di antaranya mempunyai bentuk tetap, walaupun diletakkan di tempat yang berbeda. Selain itu, benda padat bersifat dapat diubah bentuknya. Benda padat dapat berubah bentuk karena perlakuan tertentu. Perlakuan tersebut di antaranya karena ditekan atau dipukul.
Bentuk dan sifat benda padat dijelaskan sebagai berikut: 1) Bentuk benda padat tetap, tidak mengikuti bentuk wadahnya. Dengan perlakuan tertentu, bentuk padat dapat diubah. Benda padat memiliki bermacam-macam bentuk. Ada yang berbentuk bulat, seperti kelereng atau bola. Ada juga yang berbentuk lonjong seperti telur. Ada yang berbentuk pipih seperti kertas atau penggaris. 2) Sifat benda, beberapa sifat benda padat dikelompokan berdasarkan hal-hal berikut. a) Kekerasannya: Batu, kayu, dan besi termasuk benda keras. Benda keras tidak dapat berubah bentuk saat ditekan. Benda lunak dapat berubah bentuk jika ditekan. b) Benda yang berat dan ringan: Sepeda, mobil, besi dan baja termasuk benda berat. Kapas, gabus, dan batu apung termasuk benda ringan. c) kelenturannya: penggaris plastik dan rotan termasuk benda lentur. Benda lentur mudah dibengkokkan. Pulpen, tongkat, dan besi termasuk benda kaku. Hal ini karena benda-benda tersebut tidak dapat dibengkokkan. d) Kelarutannya: Es batu, gula, dan garam termasuk benda larut. Benda larut jika dicampur dengan air akan melarut. Pasir, kerikil, dan batu bata termasuk benda tidak larut. 
b. Benda Cair
Air yang kita minum termasuk benda cair. Minyak wangi dan sirup juga merupakan benda cair. Sifat-sifat benda cair itu sendiri adalah sebagai berikut : 1) Bentuk benda cair selalu berubah-ubah mengikuti bentuk wadahnya. 2) Benda cair mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah. 3) Bentuk permukaan benda cair yang tenang selalu mendatar. 4) Benda cair menekan ke segala arah. 5) Benda cair meresap melalui celah-celah kecil.
     		           
Gambar 6.4 Perangkat percobaan untuk mengetahui tekanan zat cair
	Perhatikan air mineral yang wadahnya berbentuk gelas. Permukaan benda cair yang tenang selalu mendatar. Meskipun wadahnya dimiringkan.
Tahukah kalian bahwa air menekan ke segala arah? Hal inilah yang menyebabkan kapal yang besar dapat mengapung. Kapal mengapung karena mendapat tekanan dari air. Pada tempat yang lebih rendah tekanan air semakin besar. Akibatnya, pancaran air pun akan semakin jauh. Untuk memahaminya, lakukan percobaan berikut.n, dan batu termasuk benda padat. Bentuk benda padat adalah tetap karena tidak mengikuti wadahnya.

Gambar 6.4 Perangkat percobaan untuk mengetahui tekanan zat cair.
c.	Benda Gas
Pernahkah kamu meniup balon? Balon yang mula-mula bentuknya kempes akan mengembang saat ditiup. Mengapa demikian? Karena kita meniupkan udara ke dalam balon. Balon itu akan mengembang karena adanya udara. Berwujud apakah udara yang kita masukkan tadi? Udara yang dimasukkan ke dalam balon berwujud gas. Tentu saja kita sulit untuk mengamati wujud gas.
	Pembakaran hutan yang menimbulkan asap dapat menyesakkan napas. Asap juga dapat menimbulkan penyakit pada saluran pernapasan. Berbeda dengan udara yang tidak dapat dilihat. Asap termasuk benda gas yang dapat dilihat. Sifat-sifat dari benda gas akan dijelaskan sebagai berikut :

1) Bentuk benda gas tidak tetap
	Benda Gas Mempunyai Bentuk dan Volume Sesuai dengan Wadahnya Ketika kamu meniup balon, udara masuk ke dalam balon. Bentuk balon menunjukkan bentuk udara yang ada di dalamnya. Jadi, bentuk benda gas tergantung dari wadahnya. Selain bentuk, volume udara juga sesuai dengan volume (isi) wadahnya. Pada kegiatan di depan kamu meniupkan udara yang kurang lebih sama banyaknya pada setiap balon. Namun, jika diperhatikan volumenya akan sesuai dengan volume dari setiap balon. Jadi, benda gas mempunyai sifat bentuk dan volumenya sesuai dengan bentuk dan volume wadahnya.

2) Benda gas memiliki berat
		
Gambar 6.5 Perangkat percobaan berat benda gas (a) balon seimbang dan (b) balon tidak seimbang

3) Benda gas menempati ruang
	Pernahkah kamu menyemprotkan pewangi ruangan di kamarmu? Apakah yang terjadi? Kita pasti akan mencium bau harum. Hal ini membuktikan bahwa benda gas menempati ruang. 
4) Benda gas menekan ke segala arah
	Coba perhatikan kantong plastik yang kamu tiup. Kantong yang ditiup berbeda dengan bentuk sebelumnya. Kantong plastik akan mengembang ke seluruh bagian. Hal ini karena udara di kantong plastik menekan ke segala arah. Akibatnya, balon kantong plastic dapat mengembang ke seluruh bagian.
Tabel 2.3
SK, KD dan Indikator IPA kelas IV Materi Sifat Wujud Benda.
Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar	Indikator Pencapaian Kompetensi	
6.	Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara pengguna-an benda ber-dasarkan sifatnya	6.1	Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu.	•	Menyebutkan tiga sifat benda padat

•	Menyebutkan lima sifat benda cair

•	Menjelaskan sifat-sifat wujud benda padat dan gas

•	Menjelaskan bahwa benda dapat melarutkan benda lain.	

2.	Bahan dan Media dalam Pembalajaran Sifat Wujud Benda.
Adapun bahan dan media yang digunakan dalam pembelajaran sifat wujud benda tersebut adalah sebagai berikut: 1) Bahan; batu koral, gelas pelastik, pensil, air putih, sirup, minyak goreng, balon karet, kopi, gula, garam, kacang hijau. 2) Alat: Timbangan (hand made), penyerut pensil, gelas plastik, botol plastik, dan pensil, penggaris tebal, benang, spidol, lidi, karton tebal, penghapus papan tulis (penyangga), jarum, ember   kecil, buku.

3.	Strategi Pembelajaran pada Materi Sifat Wujud Benda
Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: 1) ceramah; 2) demonstrasi; 3) eksperimen; 4) diskusi; 5) bermain peran; dan 6) simulasi. Dalam pelaksanaannya metode ini dapat dipilih guru sesuai dengan topik-topik dalam pembelajaran IPA di SD. 
Penggunaan suatu suatu metode atau model pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran juga mempunyai peran yang cukup penting dalam menentukan hasil belajar siswa. Karena dengan penggunaan suatu metode atau model dapat memudahkan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran atau dalam menyampaikan materi pembelajaran selain itu tentunya juga sangat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru sehingga tujuan pembelajarannya pun dapat mencapai sasaran. Akan tetapi, yang paling penting disini adalah pemilihan metode atau model pembelajaran itu sendiri, karena tidak semua metode atau model pembelajaran cocok dengan semua materi pembelajaran. Untuk itu kita harus bisa memilih metode yang akan kita terapkan dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran itu sendiri. Di dalam penelitian ini yang akan peneliti  bahas adalah mengenai metode dalam pembelajaran IPA tentang sifat wujud benda dan yang paling cocok yaitu dengan menggunakan penerapan metode eksperimen karena sesuai dengan konsep IPA yang harus dipelajari melalui fakta-fakta yang dapat ditemukan oleh siswa. melalui eksperimen siswa lebih banyak menggunakan keterampilan proses, terlatih kemampuan psikomotoriknya melalui teknik-teknik penggunaan alat-alat dan merangkai alat pada suatu percobaan.
Untuk menerapkan metode eksperimen pada pembelajaran IPA, ada beberapa persyaratan yang harus dilakukam, diantaranya: a) peralatan dan bahan yang tersedia harus memadai untuk eksperimen; b) menggunakan bahan praktikum yang tidak berbahaya; c) menggunakan peralatan yang aman bagi keselamatan dan mudah digunakannya.
Sehingga dengan pemilihan metode yang tepat tentunya dapat meningkatkan hasil belajar siswa, bukan hanya itu saja selain hasil belajarnya pun meningkat kegiatan pembelajarannya pun lebih bermakna bagi guru terutama bagi siswa itu sendiri yang menjadi sasaran utama dalam suatu pembelajaran.
4.	Sistem Evaluasi Hasil Belajar
Berdasarkan teori Ralph W. Tayler, yang dikutif oleh Brinkerhoff dkk (dalam http://ulfiarahmi.wordpress.com/evalusi-hasil-belajar.html.) ia menyatakan bahwa “evaluation as the process of determining to what extent the educational objective are actually being realized”. Demikian juga dengan Michael Scriven (1969) menyatakan, “evaluation is on observed value compared to some standard”. Beberapa definisi terakhir ini menyorot evaluasi sebagai sarana untuk mendapatkaninformasi yang diperoleh dari proses pengumpulan dan pengolahan data.
Menurut Asmawi Zainul dan Noehi Nasution (dalam http://ulfiarahmi. wordpress.com/evalusi-hasil-belajar.html.) mengartikan bahwa,  pengukuran sebagai pemberian angka kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal atau objek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas, sedangkan penilaian adalah proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun non tes.
Pendapat ini sejalan dengan pendapat Suharsimi Arikunto yang membedakan antara pengukuran, penilaian, dan evaluasi. Arikunto (2011) menyatakan bahwa, “mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran. Pengukuran bersifat kuantitatif. Sedangkan menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. Penilaian bersifat kualitatif”. Hasil pengukuran yang bersifat kuantitatif juga dikemukakan oleh Norman E. Gronlund (1971) yang menyatakan, “Measurement is limited to quantitative descriptions of pupil behavior”. Pengertian penilaian yang ditekankan pada penentuan nilai suatu obyek  juga dikemukakan oleh Nana Sudjana (2011) bahwa, “penilaian adalah proses menentukan nilai suatu obyek dengan menggunakan ukuran atau kriteria tertentu, seperti baik, sedang, jelek”.
Pelaksanaan evaluasi pada materi sifat wujud benda dilaksanakan pada akhir pembelajaran atau setelah melaksanakan pembelajaran. Alat penilaian yang digunakan berupa tes tertulis dalam lembar kerja siswa (LKS), bentuk soal-soal tes  berupa tes objektif atau tes pilihan ganda (PG). Secara umum Tes objektif menghendaki hanya satu jawaban yang benar, maka penilaiannya dapat secara objektif, cepat, dan dapat dipercaya. Karena jumlah soal relatif banyak, tes objektif dapat mencakup bahan secara lebih menyeluruh. Tes objektif yang baik tidak mudah disusun, memerlukan waktu lama, dan ada kecenderungan guru hanya terpusat pada pokok bahasan dan tingkatan aspek kognitif tertentu. Pada saat mengerjakan nya, siswa dapat bersifat untung-untungan. Tes objektif dapat berupa benar-salah, pilihan ganda, melengkapi, dan penjodohan. Tes benar-salah bisa dipakai karena hasil belajar yang berupa penguasaan pengetahuan verbal yang dinyatakan dalam bentuk proposisi dapat dinyatakan secara benar atau salah. Tes pilihan ganda merupakan tes benar-salah dengan pernyataan salah lebih banyak. Adapun LKK yang digunakan untuk memberikan informasi kepada siswa tentang sifat wujud benda yang akan digunakan untuk membimbing siswa dalam melaksanakan kegiatan disusi untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang materi yang dibahas.