BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah
Pendidikan Sekolah Dasar bertujuan memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan dasar bagi siswa dalam mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara, serta mempersiapkan siswa untuk melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Pertama (SMP). Mata pelajaran di Sekolah Dasar meliputi Agama, PKn, Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, Bahasa Sunda, SBK, PLH, Bahasa Inggris dan PJOK.
Kegiatan belajar melibatkan beberapa komponen atau unsur yaitu peserta didik, pendidik atau guru, tujuan pembelajaran, isi pelajaran, metode pembelajaran yang digunakan, media pembelajaran yang sesuai untuk digunakan dan evaluasi kemajuan belajar siswa menggunakan tes yang standar. Semua komponen ini saling berinteraksi dalam proses pembelajaran yang berakhir pada tujuan pembelajaran.
Pada saat ini sering kali guru lebih banyak menggunakan metode ceramah sehingga dalam belajar mengajar akan membuat siswa merasa bosan dan mengantuk, serta kurangnya pengelolaan kelas yang dilakukan guru sehingga menjadikan interaksi antara guru dan murid tidak terkondisikan. Hal ini merupakan pengaruh kurangnya aktifitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Ditambah dengan kurangnya fasilitas pembelajaran berupa media atau alat peraga merupakan kondisi yang sering ditemukan di Sekolah Dasar yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Aktifitas siswa pada saat pembelajaran dapat ditumbuh kembangkan lagi melalui penerapan metode eksperimen yang pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar siswa. Metode eksperimen adalah cara penyajian pelajaran dengan menggunakan percobaan. Definisi metode eksperimen menurut Nana Sudjana (2011: 83), mengemukakan bahwa:
Demonstrasi dan eksperimen merupakan metode mengajar yang sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban berdasarkan usaha sendiri berdasarkan fakta (data) yang benar. Demonstrasi yang dimaksud ialah suatu metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu.

Sehingga dengan melakukan suatu eksperimen berarti siswa melakukan kegiatan yang mencangkup pengendalian variabel, pengamatan, melibatkan perbandingan atau kontrol, dan penggunaan alat-alat praktikum. Pada proses belajar mengajar dengan metode eksperimen ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri. Hal ini sejalan dengan definisi metode eksperimen menurut Poppy. K. Devi (2010: 9), mengemukakan bahwa:
Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis, juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. Untuk keberhasilan ini maka setiap eksperimen harus dirancang terlebih dahulu kemudian diuji coba.

Berdasarkan definisi metode eksperimen tersebut, penerapan metode eksperimen sangat penting diterapkan pada mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Pentingnya penerapan metode eksperimen pada mata pelajaran IPA, didasari adanya beberapa keunggulan metode eksperimen. Beberapa keunggulan metode eksperimen menurut Poppy. K. Devi (2010: 10), yaitu: 
a) fakta atau data yang diperoleh siswa secara langsung mudah diingat. b) guru dapat berkeliling kelas sambil melakukan penilaian terhadap sikap dan psikomotor. c) melatih kerja sama pada diri siswa karena metode eksperimen di Sekolah biasanya dilakukan secara berkelompok.

Sebagaimana yang terdapat pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), penerapan metode pembelajaran sangat penting untuk mata pelajaran IPA yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, bukan hanya merupakan penguasaan atau konsep, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai salah satu ilmu pengetahuan yang berperan penting pada perkembangan teknologi makhluk hidup, juga pada alam dan  lingkungan, telah dipelajari sejak tingkat Sekolah Dasar (SD). Pelajaran IPA dapat membekali diri siswa secara positif dan kreatif sehingga dapat mengembangkan sikap, dan keterampilan yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, sebagai bekal dalam mempersiapkan diri menghadapi era globalisasi dan kemajuan IPTEK yang semakin berkembang. Hal ini sesuai dengan  fungsi pelajaran IPA di SD yang dikemukakan oleh Margo dan Syahrudin (1999: 3) seperti tertera di bawah ini:
1) Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis dan berbagai lingkungan alam dan lingkungan buatan dalam kaitannya dengan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari. 2) Mengembangkan keterampilan proses. 3) Mengembangkan wawasan, sikap dan nilai yang berguna bagi siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan sehari-hari. 4) Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan keterkaitan yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari. 5) Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) serta keterampilan yang berguna dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk melanjutkan pendidikannya kejenjang yang lebih tinggi.

Hal tersebut sejalan dengan tuntutan zaman dan standar kompetensi yang terdapat dalam kurikulum 2006 atau  lebih terkenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), terutama dalam tujuan diadakannya mata pelajaran IPA (2007: 189-190) yaitu sebagai berikut: 
1) Memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keterampilan dalan ciptaan-Nya. 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan-Nya. 7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar melajutkan pendidikan ke SMP/MTS.

Berdasarkan pengalaman pada saat melakukan kegiatan pembelajaran, diperoleh kenyataan, bahwa selama ini pembelajaran IPA masih menekankan pada konsep-konsep yang hanya ada di dalam buku, dan kurang memanfaatkan lingkungan serta sumber belajar lain yang ada disekitar sekolah. Siswa akan dianggap berhasil apabila mereka telah menguasai isi materi yang telah disampaikan guru. Tetapi, dengan melakukan eksperimen siswa akan menjadi lebih yakin atas hal daripada hanya menerima dari guru dan buku, dapat memperkaya pengalaman, mengambangkan sikap ilmiah, dan hasil belajar akan bertahan lebih lama dalam ingatan siswa.
Dari sekian banyak materi IPA yang diajarkan untuk siswa di Sekolah Dasar, penulis menganggap materi mengenai sifat wujud benda adalah yang paling medekati dengan kehidupan sehari-hari. Misalnya siswa melihat seorang seniman sedang memahat kayu, maka kayu tersebut berubah menjadi sebuah patung. Perubahan benda tersebut merupakan sifat benda padat, benda padat bentuknya tetap tetapi benda padat dapat berubah bentuk jika mengalami perlakuan tertentu seperti ditekan atau dipukul. Meskipun demikian, hal tersebut masih sulit dipahami oleh siswa. Karena kurangnya penerapan suatu metode eksperimen yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Maka dalam penelitian ini penulis memilih judul “PENERAPAN METODE EKSPERIMEN DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD PADA KONSEP SIFAT WUJUD BENDA”. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kamasan IV  Desa Kamasan Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung, dengan jumlah siswa sebanyak 36 anak yang terdiri dari 22 anak laki-laki dan 14 anak perempuan. Melalui metode eksperimen pada pembelajaran yang dilakukan. Maka, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran, meningkatkan sikap ilmiah siswa dan dapat mengetahui tanggapan siswa.

B.	Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang muncul antara lain:
1.	Saat pembelajaran berlangsung siswa hanya berada di dalam kelas sehingga sulit mengaitkan konsep IPA dengan kehidupan sehari-hari yang mereka alami di lingkungan sekitar tanpa adanya suatu penerapan metode eksperimen.
2.	Rendahnya hasil belajar IPA di kelas IV SDN Kamasan IV Desa Kamasan Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung.
3.	Kurangnya pemahaman siswa kelas IV SDN Kamasan IV Desa Kamasan Kecamatan Banjaran Kabupaten Bandung terhadap konsep sifat wujud benda.

C.	Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka rumusan masalah utama dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Apakah pembelajaran IPA tentang sifat-sifat benda di kelas IV sekolah dasar penting menggunakan metode eksperimen?”.
Mengingat rumusan masalah utama sebagaimana telah diuraikan di atas masih terlalu luas sehingga belum jelas batas-batas mana yang harus diteliti, maka rumusan masalah tersebut kemudian dirinci dalam dua pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1.	Apakah hasil belajar siswa pada pembelajaran konsep sifat wujud benda di kelas IV SDN Kamasan IV dengan menggunakan metode eksperimen meningkat?. 
2.	Apakah tanggapan siswa tentang penerapan metode eksperimen di kelas IV SDN Kamasan IV?.

D.	Kerangka Pemikiran
Berdasarkan pengalaman pada saat melakukan kegiatan pembelajaran, diperoleh kenyataan, bahwa selama ini pembelajaran IPA masih menekankan pada konsep-konsep yang hanya ada di dalam buku, dan kurang memanfaatkan lingkungan serta sumber belajar lain yang ada disekitar sekolah. Sedangkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) itu sendiri merupakan  salah satu ilmu pengetahuan yang berperan penting pada perkembangan teknologi makhluk hidup, juga pada alam dan lingkungan. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) bahwa “IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. Oleh karena itu, pembelajaran IPA dapat membekali diri siswa secara positif dan kreatif sehingga dapat mengembangkan sikap dan keterampilan yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. pembelajaran seperti itu dapat dicapai melalui penerapan metode eksperimen.
Menurut Nana Sudjana (2011: 83), mengemukakan bahwa:
Demonstrasi dan eksperimen merupakan metode mengajar yang sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban berdasarkan usaha sendiri berdasarkan fakta (data) yang benar. Demonstrasi yang dimaksud ialah suatu metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu.

Sehingga dengan melakukan suatu eksperimen akan membantu siswa dalam menemukan fakta-fakta atau data konkret, yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih baik. Pengertian hasil belajar menurut Menurut Hamalik (2003: 155), “hasil belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan”. Hal ini sejalan dengan pendapat Bloom (Agus Suprijono, 2011: 6), mengemukakan bahwa:
Hasil belajar mencangkup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Selain itu penglibatan panca indra dapat meningkatkan hasil belajar.

Merujuk pemikiran model pembelajaran Gagne bahwa: “Semakin banyak melibatkan panca indra dalam balajar akan mampu meningkatkan kemampuan hasil belajar”. Rendahnya hasil belajar pada kelas empat disebabkan kurangnya pemahaman pada materi pembelajaran yang disampaikan. Metode eksperimen ini diterapkan dalam pelajaran IPA pada materi sifat wujud benda. Menurut Haryanto (2004: 135) mengemukakan bahwa,
Setiap jenis benda mempunyai sifat yang dapat membedakannya dengan jenis benda lain. Persamaan sifat benda padat, cair, dan gas yang lai adalah ketiganya menempati ruang. Artinya, semua jenis benda membutuhkan ruang. Semua benda mempunyai ukuran isi atau volum.

Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sifat wujud benda diterapkan penggunaan metode eksperimen, sebab ada beberapa keunggulan metode eksperimen yang dapat memacu aktivitas, sikaf dan keterampilan siswa. Keunggulan metode eksperimen menurut Poppy. K. Devi (2010: 10), yaitu: 
a) fakta atau data yang diperoleh siswa secara langsung mudah diingat. b) guru dapat berkeliling kelas sambil melakukan penilaian terhadap sikap dan psikomotor. c) melatih kerja sama pada diri siswa karena metode eksperimen di Sekolah biasanya dilakukan secara berkelompok.

E.	Asumsi
Berdasarkan kerangka pemikiran sebagaimana telah diuraikan diatas maka rumusan asumsi dalam penelitian ini adalah: 1) Hakikat IPA berdasarkan Kurikulum KTSP (Depdiknas: 2006): “IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. 2) Definisi metode eksperimen menurut Nana Sudjana bahwa: “Demonstrasi dan eksperimen merupakan metode mengajar yang sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban berdasarkan usaha sendiri berdasarkan fakta (data) yang benar”. 3) Pengertian hasil belajar menurut Hamalik bahwa: hasil belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 4) Model pembelajaran menurut Gagne bahwa: “semakin banyak melibatkan panca indra dalam balajar akan mampu meningkatkan kemampuan hasil belajar”. 5) Materi pelajaran menurut Haryanto bahwa: “Setiap jenis benda mempunyai sifat yang dapat membedakannya dengan jenis benda lain. Persamaan sifat benda padat, cair, dan gas yang lai adalah ketiganya menempati ruang. Artinya, semua jenis benda membutuhkan ruang. Semua benda mempunyai ukuran isi atau volum”. 6) Keunggulan metode eksperimen menurut Poppy. K. Devi bahwa: a) fakta atau data yang diperoleh siswa secara langsung mudah diingat. b) guru dapat berkeliling kelas sambil melakukan penilaian terhadap sikap dan psikomotor. c) melatih kerja sama pada diri siswa karena metode eksperimen di Sekolah biasanya dilakukan secara berkelompok.
F.	Hipotesis
Hipotesis adalah dugaan yang mungkin benar atau mungkin salah. Hal ini akan ditolak jika hasil  penelitian salah, dan akan diterima jika hasil penelitian benar dengan menunjukan data-data yang aktual.
Berdasarkan asumsi dan kerangka pemikiran yang telah diuraikan di atas Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 
1.	Pembelajaran menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran sifat wujud benda yang dilakukan di kelas IV SDN Kamasan IV.
2.	Siswa memberikan respon positif terhadap penerapan metode eksperimen pada pembelajaran sifat wujud benda yang dilakukan di kelas IV SDN Kamasan IV.

G.	Definisi Operasional
Agar tidak terjadi penafsiran terhadap istilah-istilah yang terdapat dalam judul penelitian ini, maka istilah-istilah tersebut dijelaskan dalam definisi operasional sebagai berikut:
1.	Metode Eksperimen
Menurut Poppy. K. Devi, 2010: Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis, juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. Untuk keberhasilan ini maka setiap eksperimen harus dirancang terlebih dahulu kemudian diuji coba.

Metode Eksperimen adalah metode yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih melakukan proses secara mandiri, sehingga siswa sepenuhnya terlibat untuk menemukan fakta, mengumpulkan data, mengendalikan variabel, merencanakan eksperimen dan memecahkan masalah yang dihadapi secara nyata melalui eksperimen siswa tidak menelan begitu saja sejumlah informasi yang diperolehnya tetapi akan berusaha untuk mengelola perolehannya dengan membandingkan tahap fakta yang diperolehnya dalam percobaan yang dilakukan.

2.	Hasil Belajar 
Menurut Hamalik 2003: Hasil belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Untuk mengetahui hasil belajar siswa apakah berhasil atau tidak dalam penelitian ini dilakukan melalui tes secara individu dengan bentuk soal pilihan ganda dan esay. Siswa diberi prites dan setiap hasilnya dijumlahkan dibagi jumlah siswa maka terdapat rata-rata prites dan setiap siswa diberi postes dan dijumlahkan hasilnya dibagi jumlah siswa makan terdapat rata-rata postes dan menghitung selisih hasil prites dan postes dengan cara postes dikurangi prites.
3.	Ilmu Pengetahuan Alam
Suyoso, Suharto dan Sujoko, 1998: IPA berasal dari kata sains yang berarti alam. Sains merupakan pengetahuan hasil kegiatan manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu teratur, sistematis, berobjek, bermetode dan berlaku secara universal.
Abdulah Aly dan Eny Rachma, 1998: Juga mengungkapkan bahwa,IPA  merupakan pengetahuan teoritis yang diperoleh dan disusun dengan cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara satu dengan cara yang lain.

4.	Materi Sifat Wujud Benda
Menurut Haryanto, 2004: Setiap jenis benda mempunyai sifat yang dapat membedakannya dengan jenis benda lain. Persamaan sifat benda padat, cair, dan gas yang lai adalah ketiganya menempati ruang. Artinya, semua jenis benda membutuhkan ruang. Semua benda mempunyai ukuran isi atau volum.

Setiap jenis benda mempunyai sifat yang dapat membedakannya dengan jenis benda lain. Persamaan sifat benda padat, cair, dan gas yang lai adalah ketiganya menempati ruang. Artinya, semua jenis benda membutuhkan ruang. Semua benda mempunyai ukuran isi atau volum.
a.	Benda Padat
Sifat-sifat benda padat di antaranya mempunyai bentuk tetap, walaupun diletakkan di tempat yang berbeda. Selain itu, benda padat bersifat dapat diubah bentuknya. Benda padat dapat berubah bentuk karena perlakuan tertentu. Perlakuan tersebut di antaranya karena ditekan atau dipukul.
b.	Benda Cair
Sifat-sifat benda cair, antara lain: 1) Bentuknya tidak tetap, selalu mengikuti bentuk wadahnya; 2) Bentuk permukaan benda cair yang tenang selalu datar; 3) Benda cair mengalir ke tempat yang lebih rendah; 4) Benda cair menekan ke segala arah; 5) Benda cair meresap melalui celah-celah kecil.
c.	Benda Gas
Sifat-sifat benda gas, antara lain, bentuknya tidak tetap karena selalu mengisi seluruh ruangan yang ditempatinya dan menekan ke segala arah. Benda Gas Mempunyai Bentuk dan Volume Sesuai dengan Wadahnya Ketika kamu meniup balon, udara masuk ke dalam balon. Bentuk balon menunjukkan bentuk udara yang ada di dalamnya. Jadi, bentuk benda gas tergantung dari wadahnya. Selain bentuk, volume udara juga sesuai dengan volume (isi) wadahnya.
Benda Gas Menekan ke Segala Arah Saat balon ditiup, seluruh bagian balon tersebut akan mengembang. Hal ini menunjukkan bahwa udara menekan ke segala arah. Sifat benda gas ini kita temui saat memompa ban sepeda. Udara yang dialirkan ke dalam ban akan menekan ke seluruh ruang ban tersebut.

BAB II
LANDASAN TEORITIS

A.	Pembelajaran IPA SD
1.	Hakekat Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) bahwa “IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. Selain itu IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran IPA tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hal ini menunjukkan bahwa, hakikat IPA sebagai proses diperlukan untuk menciptakan pembelajaran IPA yang empirik dan faktual. Hakikat IPA sebagai proses diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih keterampilan proses bagaimana cara produk sains ditemukan.
Asy’ari, Muslichah (2006: 22) menyatakan bahwa,
Keterampilan proses yang perlu dilatih dalam pembelajaran IPA meliputi keterampilan proses dasar misalnya mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta keterampilan proses terintegrasi misalnya merancang dan melakukan eksperimen yang meliputi menyusun hipotesis, menentukan variable, menyusun definisi operasional, menafsirkan data, menganalisis dan mensintesis data.

Poedjiati (2005: 78) menyebutkan bahwa, “keterampilan dasar dalam pendekatan proses adalah observasi, menghitung, mengukur, mengklasifikasi, dan membuat hipotesis”. Demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses dalam pembelajaran IPA di SD meliputi keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi. Kedua keterampilan ini dapat melatih siswa untuk menemukan dan menyelesaikan masalah secara ilmiah untuk menghasilkan produk-produk IPA yaitu fakta, konsep, generalisasi, hukum dan teori-teori baru.
Sehingga perlu diciptakan kondisi pembelajaran IPA di SD yang dapat mendorong siswa untuk aktif dan ingin tahu. Pembelajaran merupakan kegiatan investigasi terhadap permasalahan alam di sekitarnya. Setelah melakukan investigasi akan terungkap fakta atau diperoleh data. Data yang diperoleh dari kegiatan investigasi tersebut perlu digeneralisir agar siswa memiliki pemahaman konsep yang baik. Untuk itu siswa perlu di bimbing berpikir secara induktif. Selain itu, pada beberapa konsep IPA yang dilakukan, siswa perlu memverifikasi dan menerapkan suatu hukum atau prinsip. Sehingga siswa juga perlu dibimbing berpikir secara deduktif. Kegiatan belajar IPA seperti ini, dapat menumbuhkan sikap ilmiah dalam diri siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA meliputi beberapa aspek yaitu faktual, keseimbangan antara proses dan produk, keaktifan dalam proses penemuan, berfikir induktif dan deduktif, serta pengembangan sikap ilmiah.
Pelaksanaan pembelajaran IPA seperti diatas dipengaruhi oleh tujuan apa yang ingin dicapai melalui pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran IPA di SD telah dirumuskan dalam kurikulum yang sekarang ini berlaku di Indonesia. Kurikulum yang sekarang berlaku di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Berdasarkan kurikulum KTSP selain dirumuskan tentang tujuan pembelajaran IPA juga dirumuskan tentang ruang lingkup pembelajaran IPA, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan arah pengembangan pembelajaran IPA untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Sehingga setiap kegiatan pendidikan formal di SD harus mengacu pada kurikulum tersebut.
Menurut Kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006), tujuan pembelajaran IPA di SD  secara terperinci adalah: 
(1)	memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaann-Nya, (2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, (4) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, (5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan, dan (7) memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan ketrampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP atau MTs.

Ruang lingkup bahan kajian IPA di SD secara umum meliputi dua aspek yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Lingkup kerja ilmiah meliputi kegiatan penyelidikan, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas, pemecahan masalah, sikap, dan nilai ilmiah. Lingkup pemahaman konsep dalam Kurikulum KTSP relatif sama jika dibandingkan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang sebelumnya digunakan. Secara terperinci lingkup materi yang terdapat dalam Kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006), adalah:
(1) makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. (2) benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas. (3) energi dan perubahaannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana. (4) bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya. Pada pelaksanaan pembelajaran IPA kedua aspek tersebut saling berhubungan. Aspek kerja ilmiah diperlukan untuk memperoleh pemahaman atau penemuan konsep IPA.

Menerapkan pembelajaran IPA pada usia Sekolah Dasar (SD) harus benar-benar dilaksanakan secara mendasar dan nyata, hal ini sesuai pendapat Piaget (Iskandar, 1996: 27-28) bahwa,
Pada usia SD berada pada tahap perkembangan operasi konkret (6-12 tahun). Pada tahap ini perkembangan anak sebagai berikut. 1) Mulai memandang dunia secara objektif bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur kesatuan secara serempak. 2) Mulai berpikir secara oprasional, misalnya kelompok elemen menjadi satu kesatuan yang utuh dan dapat melihat hubungan elemen dengan kesatuan/keseluruhan secara bolak-balik. 3) Mempergunakan cara berpikir oprasianal untuk mengklasifikasikan benda-benda. 4) Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat.
Paolo dan Marten (dalam Iskandar, 1996: 15) menjelaskan bahwa,
Definisi IPA adalah: 1) mengamati apa yang terjadi, 2) mencoba memahami apa yang diamati, 3) mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang terjadi, 4) menguji ramalan di bawah kondisi-kondisi untuk melihat apakah ramalan tersebut benar.

Selain materi IPA yang harus dimodifikasi, keterampilan-keterampilan proses IPA yang akan dilatihkan juga harus sesuai dengan perkembangan anak agar memperoleh pengetahuan dasar yang sangat penting bagi persiapan dan penyesuaian diri terhadap kehidupan di masa dewasa.
Berdsarkan uraian dan pendapat ahli di atas, penullis berkesimpulan bahwa pembelajaran IPA di Sekolah Dasar harus lebih memberikan pengalaman dan melatih siswa dalam menemukan konsep-konsep yang salah satunya adalah melalui eksperimen.

2.	Pengertian Pendidikan IPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pengetahuan dari hasil kegiatan manusia yang diperoleh dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah yang berupa metode ilmiah dan didapatkan dari hasil eksperimen atau observasi yang bersifat umum sehingga akan terus disempurnakan.
Suyoso, Suharto dan Sujoko (1998) mengemukakan bahwa,
IPA berasal dari kata sains yang berarti alam. Sains merupakan pengetahuan hasil kegiatan manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu teratur, sistematis, berobjek, bermetode dan berlaku secara universal.

Abdulah Aly dan Eny Rachma (1998) juga mengungkapkan bahwa,
IPA merupakan pengetahuan teoritis yang diperoleh dan disusun dengan cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara satu dengan cara yang lain.

Ilmu Pengetahuan Alam juga didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) bahwa “IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman lansung untuk dalam mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Jika ditinjau dari fisiknya IPA merupakan ilmu pengetahuan yang objektif kajiannya adalah alam dengan segala isinya termasuk bumi, tumbuhan, hewan dan manusia. Sedangkan jika dilihat dari istilah atau namanya IPA dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab akibat dari kejadian-kejadian di alam ini.
Selain merupakan kumpulan-kumpulan pengetahuan tentang benda dan makhluk hidup, IPA juga merupakan cara kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah.
Berdasarkan pernyataan di atas tersirat tiga unsur utama IPA yaitu sikap manusia, proses atau metode, dan hasil yang satu sama lainnya tidak dapat dipisahkan. Sikap manusia berupa rasa ingin tahu akan lingkungan, kepercayaan-kepercayaan, nilai-nilai dan opini-opininya. Dari itu muncul masalah-masalah, untuk pemecahannya digunakan proses atau metode dengan cara menyusun hipotesis, membuat desain eksperimen dan evaluasi atau mengadakan pengukuran dan lain-lain sehingga akhirnya dihasilkan suatu produksi berupa fakta-fakta, prinsip-prinsip, teori-teori, dan lain-lain.
	Adapun tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar menurut Kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006), adalah;
Untuk menguasai konsep dan manfaat dalam kehidupan sehari-hari serta untuk melanjutkan ke jenjang berikutnya, serta memiliki kemampuan sebagai berikut: a) memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan akan citaanNya. b) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. c) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling  mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. d) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. e) meningkatkan kesadaran untuk berperan srta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. f) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan tuhan. g) memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

Tujuan pembelajaran IPA tersebut sesuai dengan hakikat IPA itu sendiri yaitu IPA sebagai produk dan IPA sebagai proses. IPA sebagai produk adalah prinsip-prinsip, teori-teori, hukum-hukum, konsep-konsep, maupun fakta-fakta yang semuanya itu untuk menjelaskan tentang berbagai gejala alam. Sedangkan IPA sebagai proses, maksudnya adalah proses mendapatkan ilmu itu sendiri. Oleh karena itu, pembelajaran IPA khususnya di Sekolah Dasar, kegitan seperti pengamatan, penyelidikan, penyusunan dan pengujian, gagasan dalam membangun pengetahuan sangat diutamakan, walaupun masih bersifat sederhana. Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta, namun strategi yang mendorong siswa mengkonstruksi pengetahuan di benak mereka sendiri.
Adapun ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD meliputi aspek-aspek berikut ini,  a) makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. b) benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputu cair, padat, dan gas. c) energi dan pembahananya meliputi; gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana. d) bumi dan alam semesta meliputi; tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.
Adapun pendidikan IPA menurut para ahli (dalam http://lib.uin-malang.ac.id), yaitu:
Tohari Mustamar (1978) mengungkapkan,	
Usaha untuk menggunakan tingkah laku siswa hingga siswa memahami proses-proses IPA, memiliki nilai-nilai dan sikap yang baik terhadap IPA serta menguasai materi IPA berupa fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori ipa.

Sumaji, Soehakso, Mangun Wijaya, dkk (1998) mengungkapkan,
IPA merupaka suatu ilmu pengetahuan sosial yang merupakan disiplin ilmu bukan bersifat teoritis melainkan gabungan (kombinasi) antara disiplin ilmu yang bersifat produktif.

Dari kedua pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan IPA merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar untuk mengungkap gejala-gejala alam dengan menerapkan langkah-lankah ilmiah serta untuk membentuk kepribadian atau tingkah laku siswa sehingga siswa memahami proses IPA dan dapat dikembangkan  di masyarakat.
B.	Metode Demostrasi dan Eksperimen
Yang dimaksud dengan Metode Demonstrasi dan Eksperimen ialah suatu upaya atau praktek dengan meggunakan peragaan yang ditunjukan pada siswa yang tujuannya ialah agar semua siswa lebih mudah dalam memahami dan memperaktekan dari apa yang telah diperolehnya dan dapat mengatasi satu permasalahan apabila terdapat perbedaan.
Menurut Nana Sudjana (2011),
Demonstrasi dan eksperimen merupakan metode mengajar yang sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban berdasarkan usaha sendiri berdasarkan fakta (data) yang benar. Demonstrasi yang dimaksud ialah suatu metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu.

Adapun pelaksanaannya demonstrasi dan eksperimen dapat digabungkan, artinya demonstrasi dulu lalu diikuti dengan eksperimen. Kedua metode ini digunakan bila siswa bermaksud mengetahui tentang: 1) bagaimana proses mengaturnya?; 2) bagaimana proses membuatnya?; 3) bagaimana proses bekerjanya?; 4) bagaimana proses menggunakannya?; 5) bagaimana proses mengetahui kebenarannya?; 6) Terdiri dari apa?; 7) cara mana yang lebih baik?.
Petunjuk penggunaan metode demostrasi dan eksperimen, 1) Persiapan/perencanaan. a) tetapkan tujuan demonstrasi dan eksperimen. b) tetapkan langkah-langkah pokok demonstrasi dan eksperimen. c) siapkan alat-alat yang diperlukan. 2) Pelaksanaan demostrasi dan eksperimen. a) usahakan demonstrasi dan eksperimen dapat diikuti,diamati oleh seluruh kelas. b) tumbuhkan sikap kritis pada siswa sehingga terdapat Tanya jawab, dan diskusi tentanga masalah yang didemostrasikan. c) beri kesempatan setiap siswa untuk mencoba sehingga siswa merasa yakin tentang kebenaran suatu proses. d) buatalah penilaian dari kegiatan siswa, dalam eksperimen tersebut. 3) Tindak lanjut demostrasi dan eksperimen. Setelah demostrasi dan eksperimen selesai, berikanlah tugas kepada siswa baik secara tertulis maupun secara lisan, misalnya membuat kerangka laporan dan lain-lain. Dengan demikian kita dapat menilai sejauh mana hasil demostrasi dan eksperimen dipahami oleh siswa.
Metode Demonstrasi dan Eksperimen ini cocok digunakan apabila: a) Untuk memberikan latihan keterampilan tertentu pada siswa. b) Untuk memudahkan penjelasan yang diberikan agar siswa langsung mengetahui dan dapat terampil dan melakukannya. c) Untuk membantu siswa dalam memahami sesuatu proses secara cermat dan teliti.
Nana Sudjana (2011) mengungkapkan beberapa keunggulan dan kelemahan metode demonstrasi dan eksperimen antara lain: 
Keunggulan metode demonstrasi dan eksperimen adalah: a) Perhatian siswa akan dapat terpusat sepenuhnya pada anak yang di demonstrasikan atau di eksperimenkan. b) Memberikan pengalaman praktis yang dapat membentuk ingatan yang kuat dan keterampilan dalam berbuat. c) Hal yang menjadi teka-teki siswa dapat terjawab melalui eksperimen. d) Menghindarkan kesalahan siswa dalam mengambil kesimpulan karena mereka mengamati secara langsung jalannya proses demonstrasi yang diadakan atau eksperimen.

Kelemahan metode demonstrasi dan eksperimen adalah: a) Persiapan dan pelaksanaannya memakan waktu lama. b) Metode ini tida efektif apabila tidak ditunjang dengan peralatan yang lengkap sesuai kebutuhan. c) Sukar dilaksanakan apabila siswa belum matang dalam melaksanakannya.

Berdasarkan pelaksanaannya, metode demonstrasi dan eksperimen dapat digabungkan, artinya setelah dilakukan demonstrasi kemudian diikuti dengan eksperimen dengan disertai penjelasan secara lisan (ceramah). Kegiatan yang mungkin dilakukan adalah seperti yang tercantum pada tabel berikut.
1.	Metode Demonstrasi
Metode Demonstrasi ialah metode mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu proses pembentukan tertentu pada siswa. Aspek penting dalam menggunakan metode demostrasi antara lain, a) demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat yang di demostrasikan tidak bisa diamati dengan seksama oleh siswa. Misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya tidak jelas. b) demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak diikuti oleh aktivitas dimana siswa sendiri dapat ikut memperhatikan dan menjadi aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga. c) tidak semua hal dapat di Demonstrasikan di kelas karena alat-alat yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang tempatnya jauh dari kelas. d) hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang besifat praktis. Pengertian metode demostrasi menurut pendapat Poppy. K. Devi (2010: 8), bahwa:
Metode demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk membelajarkan siswa dengan cara menceritakan dan memperagakan suatu langkah-langkah pengerjaan sesuatu. Demonstrasi merupakan praktek yang diperagakan kepada siswa.

Kelebihan Metode Demonstrasi adalah, a) perhatian anak didik dapat dipusatkan, dan titik berat yang dianggap penting oleh guru dapat di amati. b) perhatian anak didik akan lebih terpuasat pada apa yang di Demonstrasikan. Jadi proses anak didik akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian anak didik kepada masalah lain. c) dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar. d) dapat menambah pengalaman anak didik. e) bisa membantu siswa ingat lebih lama tentang materi yang di sampaikan. f) dapat mengurangi kesalah pahaman karena pengajaran lebih jelas dan kongkrit. g) dapat menjawab semua masalah yang timbul di dalam pikiran setiap siswa karena ikut serta berperan secara langsung. Adapun kekurangan Metode Demonstrasi yaitu, a) memerlukan waktu yang cukup banyak. b) apabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi kurang efisien. c) memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli bahan-bahannya. d) memerlukan tenaga yang tidak sedikit. e) apabila siswa tidak aktif maka Metode Demonstrasi tidak efektif.
2.	Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah Metode atau cara dimana guru dan murid bersama-sama mengerjakan sesuatu latihan atau percobaan untuk mengetahui pengaruh atau akibat dari sesuatu aksi. Definisi metode eksperimen Poppy. K. Devi (2010: 9), mengemukakan bahwa:
Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis, juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. Untuk keberhasilan ini maka setiap eksperimen harus dirancang terlebih dahulu kemudian diuji coba.

Sehingga dengan melakukan suatu eksperimen berarti siswa melakukan kegiatan yang mencangkup pengendalian variabel, pengamatan, melibatkan perbandingan atau kontrol, dan penggunaan alat-alat praktikum. Pada proses belajar mengajar dengan metode eksperimen ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri.
Beberapa keunggulan metode eksperimen menurut Poppy. K. Devi (2010: 10), yaitu: 
a) fakta atau data yang diperoleh siswa secara langsung mudah diingat. b) guru dapat berkeliling kelas sambil melakukan penilaian terhadap sikap dan psikomotor. c) melatih kerja sama pada diri siswa karena metode eksperimen di Sekolah biasanya dilakukan secara berkelompok.

Menurut Nana Sudjana (2011), Kelebihan metode eksperimen, yaitu:
 a) menambah keaktifan  untuk berbuat dan memecahkan sendiri sebuah permasalahan. b) dapat melaksanakan metode ilmiah dengan baik. Kekurangan metode Eksperiman adalah, a) tidak semua mata pelajaran dapat menggunakan metode ini b) murid yang kurang mempunyai daya intelektual yang kuat kurang baik hasilnya.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan metode eksperimen dikemukakan oleh Nana Sudjana, antara lain: a) persiapkan terlebih dahulu bahan-bahan yang dibutuhkan. b) usahakan siswa terlibat langsung sewaktu mengadakan eksperimen. c) sebelum dilaksanakan eksperimen siswa terlenbih dahulu siswa diberikan penjelasan dan petunjuk-petunjuk seperlunya. d) lakukan pengelompokan atau masing-masing individu melakukan percobaan yang telah direncanakan bila hasilnya belum memuaskan dapat diulangi lagi untuk membuktikan kebenarannya. e) setiap kelompok atau individu dapat melaporkan hasil percobaannya secara tertulis.

Tabel 2.1
Praktek penggunaan metode mengajar Ceramah, Demonstrasi dan Eksperimen
No.	Langkah	Jenis-jenis Kegiatan	
1.

2.

3.	Persiapan

Pelaksanaan 

Evaluasi/tindak lanjut	1.	Menciptakan kondisi belajar siswa untuk melaksanakan demonstrasi dengan
-	Menyediakan alat-alat demonstrasi
-	Tempat duduk siswa

2.	Mengajukan masalah kepada siswa (ceramah) melaksanakan demonstrasi:
-	Menjelaskan dan mendemonstrasikan  sesuatu prosedur atau suatu proses
-	Usahakan seluru murid dapat mengikuti/mengamati demonstrasi dengan baik.
-	Beri penjelasan yang padat dan singkat
-	Hentikan demonstrasi kemudian adakan tanya jawab.

3.	Beri kesempatan kepada siswa untuk mencoba melakuka sendiri (eksperimen)

4.	Membuat kesimpulan hasil demonstrasi

5.	Mengajukan pertanyaan pada siswa

Diadaptasi dari Nana Sudjana (2011: 94)

C.	Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2011: 28) “Belajar bukan menghapal dan bukan pula mengingat. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang”. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapannya, daya reaksinya, daya penerimaannya, dan lain-lain aspek yang ada pada individu.
Pengertian hasil belajar menurut Menurut Hamalik (2003: 155), “hasil belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan”. Oleh sebab itu belajar adalah proses yang aktif, belajar adalah proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar adalah proses yang diarahkan kepada tujuan, proses  berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar adalah proses melihat, mengamati, memahami sesuatu,. Apabila kita berbicara tentang belajar maka kita berbicara bagaimana mengubah tingkah laku seseorang. Hasil belajar juga merupakan pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne (Ratna Wilis Dahar, 1989: 135) hasil belajar berupa:
a) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan analistis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. b) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. c) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan meresons secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi symbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. d) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. e) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

Menurut Bloom (dalam Suprijono, 2009: 6) mengemukakan bahwa,
Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afekttif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Seperti telah dikemukakan di atas bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku secara menyeluruh bukan hanya pada satu aspek saja tetapi terpadu secara utuh. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan secara seksama supaya perilaku tersebut dapat dicapai sepenuhnya dan menyeluruh oleh siswa. Perwujudan hasil belajar akan selalu berkaitan dengan kegiatan evaluasi pembelajaran sehingga diperlukan adanya teknik dan prosedur evaluasi belajar yang dapat menilai secara efektif proses dan hasil belajar.
Untuk melihat hasil belajar yag berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis dan ilmiah pada siswa Sekolah Dasar, dapat dikaji proses maupun hasil berdasarkan: 1) Kemampuan membaca, mengamati dan atau menyimak apa yang dijelaskan atau diinformasikan; 2) Kemampuan mengidentifikasi atau membuat sejumlah (sub-sub) pertanyaan berdasarkan substansi yang dibaca, diamati dan atau didengar; 3) Kemampuan mengorganisasi hasil-hasil identifikasi dan mengkaji dari sudut persamaan dan perbedaan; 4) Kemampuan melakukan kajian secara menyeluruh.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (dalam http://www.sarjanaku.com), yaitu:
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar.

Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran.
Menurut Oemar Hamalik (dalam http://www.sarjanaku.com), yaitu: 
Hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.

Berdasarkan teori Taksonomi Bloom (dalam http://www.sarjanaku.com) 
Hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor. Perinciannya adalah sebagai berikut: 1) Ranah Kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian. 2) Ranah Afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai. 3) Ranah Psikomotor, meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati).

Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.
	Beberapa indikator dan kemungkinan cara mengungkapkan ketiga katagori ranah menurut Bloom (dalam Prof. Dr. H. Abin Syamsuddin Makmun, M.A. 2005: 167-168) secara garis besar dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 2.2
Indikator dan Kemungkinan Hasil Belajar Menurut Bloom
Jenis Hasil Belajar	Indikator-indikator	Cara Pengukuran	
A.	Kognitif
1.	Pengamatan/perseptual

2.	Hafalan/ingatan

3.	Pengertian/pemahaman

4.	Aplikasi/penggunaan

5.	Analisis

6.	Sintesis

7.	Evaluasi 	
1.	Dapat menunjukkan/ membandungkan/ menghubungkan
2.	Dapat menyebutkan/ menunjukkan lagi
3.	Dapat menjelaskan/ mendefinisikan dengan kata-kata sendiri
4.	Dapat memberikan contoh/menggunakan dengan tepat/memecahkan masalah
5.	Dapat menguraikan/ mengkasifikasikan.
6.	Dapat menghubungkan/ menyimpulkan/menggeneralisasikan
7.	Dapat menginterpretasi-kan/memberikan kritik/ memberikan pertimbangan/ penilaian	
1.	Tugas/tes/ observasi

2.	Pertanyaan/soalan
3.	Tes/tugas

4.	Tugas/persoalan/tes/tugas

5.	Tugas/persoalan/tes
6.	Tugas/persoalan/tes

7.	Tugas/persoalan/tes	
B.	Afektif
1.	Penerimaan

2.	Sambutan

3.	Penghargaan/apresiasi

4.	Internalisasi/ pendalaman

5.	Karakterisasi/ penghayatan	
1.	Bersikap menerima/ menyetujui atau sebaliknya
2.	Bersedia terlibat/partisi-pasi/memanfaatkan atau sebaliknya
3.	Memandang penting/ber-nilai/befaedah/indah/harmonis/kagum atau sebaliknya
4.	Mengakui/mempercayai/meyakinkan atau sebaliknya
5.	Melembagakan/membiasakan/menjelmakan dalam pribadi dan perilakunya sehari-hari	
1.	Pertanyaan/tes/skala sikap

2.	Tugas/observasi/tes

3.	Skala penilaian/tugas/observasi
4.	Skala sikap/tugas expresif/proyektif
5.	Observasi/tugas expresif/proyektif
	
C.	Psikomotorik
1.	Keterampilan bergerak/bertindak

2.	Keterampilan ekspresi verbal dan nonverbal	
1.	Koordinasi mata, tangan dan kaki

2.	Gerak, mimik, ucapan	
1.	Tugas/observasi/tes tindakan
2.	Tugas/observasi tes/tindakan	

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi.
1.	Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2011: 39) menungkapkan bahwa,
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar dari diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa di sekolah.

Disamping kemampuan yang dimiliki siswa juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. Faktor tersebut banyak menarik perhatian para ahli pendidikan untuk diteliti seberapa jauh kontribusi /sumbangan yang diberikan oleh faktor tersebut terhadap hasil belajar siswa. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa, merupakan hal yang logis dan wajar, sebab hakikat perbuatan belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang diniati dan disadarinya. Siswa harus merasakan adanya suatu kebutuhan untuk belajar dan berprestasi ia harus berusaha mengerahkan segala daya dan upaya untuk dapat mencapainya.
Sebagaimana hasil yang dapat diaraih masih juga bergantung dari lingkungan. Artinya, ada faktor-faktor yang berada di luar dirinya yang dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah adalah kualiatas pengajaran. Yang dimaksud kualitas pengajaran ialah tinggi rendahnya efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran. Hasil belajar pada hakikatnya tersirat dalam tujuan pengajaran. Oleh sebab itu, hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pengajaran.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa yang diperoleh melalui proses belajar dan mencakup segala aspek kemampuan siswa. 

D.	Karakteristik Materi Sifat Wujud Benda di Kelas IV
1.	Kedalaman dan Keluasan Materi
Kedalaman materi menyangkut rincian konsep-konsep yang terkandung di dalamnya yang harus dipelajari oleh peserta didik, sedangkan keluasan cakupan materi berarti menggambarkan seberapa banyak materi-materi yang dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajaran.
Kedalaman materi sifat wujud benda dapat digambarkan melalui peta konsep sebagai berikut:

Sumber: Ilmu Pengetahuan Alam 4: kelas IV/Budi Wahyono dan Setya Nurachmandani 2008.

Sedangkan keluasan materi sifat wujud benda di kelas IV Sekolah Dasar mencakup benda padat, benda cair dan benda gas.
a. Sifat Benda Padat
Menurut Haryanto (2004: 135) mengemukakan bahwa,
Setiap jenis benda mempunyai sifat yang dapat membedakannya dengan jenis benda lain. Persamaan sifat benda padat, cair, dan gas yang lai adalah ketiganya menempati ruang. Artinya, semua jenis benda membutuhkan ruang. Semua benda mempunyai ukuran isi atau volum.

Meja, lemari, papan tulis, kursi, pensil, buku, dan penggaris termasuk benda padat. 
Sifat-sifat benda padat di antaranya mempunyai bentuk tetap, walaupun diletakkan di tempat yang berbeda. Selain itu, benda padat bersifat dapat diubah bentuknya. Benda padat dapat berubah bentuk karena perlakuan tertentu. Perlakuan tersebut di antaranya karena ditekan atau dipukul. 
Bentuk dan sifat benda padat dijelaskan sebagai berikut: 1) Bentuk benda padat tetap, tidak mengikuti bentuk wadahnya. Dengan perlakuan tertentu, bentuk padat dapat diubah. Benda padat memiliki bermacam-macam bentuk. Ada yang berbentuk bulat, seperti kelereng atau bola. Ada juga yang berbentuk lonjong seperti telur. Ada yang berbentuk pipih seperti kertas atau penggaris. 2) Sifat benda, beberapa sifat benda padat dikelompokan berdasarkan hal-hal berikut. a) Kekerasannya: Batu, kayu, dan besi termasuk benda keras. Benda keras tidak dapat berubah bentuk saat ditekan. Benda lunak dapat berubah bentuk jika ditekan. b) Benda yang berat dan ringan: Sepeda, mobil, besi dan baja termasuk benda berat. Kapas, gabus, dan batu apung termasuk benda ringan. c) kelenturannya: penggaris plastik dan rotan termasuk benda lentur. Benda lentur mudah dibengkokkan. Pulpen, tongkat, dan besi termasuk benda kaku. Hal ini karena benda-benda tersebut tidak dapat dibengkokkan. d) Kelarutannya: Es batu, gula, dan garam termasuk benda larut. Benda larut jika dicampur dengan air akan melarut. Pasir, kerikil, dan batu bata termasuk benda tidak larut.
b. Benda Cair
Air yang kita minum termasuk benda cair. Minyak wangi dan sirup juga merupakan benda cair. Sifat-sifat benda cair itu sendiri adalah sebagai berikut: 1) Bentuk benda cair selalu berubah-ubah mengikuti bentuk wadahnya. 2) Benda cair mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah. 3) Bentuk permukaan benda cair yang tenang selalu mendatar. 4) Benda cair menekan ke segala arah. 5) Benda cair meresap melalui celah-celah kecil.
     		           
Gambar 2.1 Perangkat percobaan untuk mengetahui tekanan zat cair
Sumber: Ilmu Pengetahuan Alam, Sularmi, M.D. Wijayanti  2009.
	Perhatikan air mineral yang wadahnya berbentuk gelas. Permukaan benda cair yang tenang selalu mendatar. Meskipun wadahnya dimiringkan.
Tahukah kalian bahwa air menekan ke segala arah? Hal inilah yang menyebabkan kapal yang besar dapat mengapung. Kapal mengapung karena mendapat tekanan dari air. Pada tempat yang lebih rendah tekanan air semakin besar. Akibatnya, pancaran air pun akan semakin jauh. Untuk memahaminya, lakukan percobaan berikut.n, dan batu termasuk benda padat. Bentuk benda padat adalah tetap karena tidak mengikuti wadahnya.

Gambar 2.2 Perangkat percobaan untuk mengetahui tekanan zat cair
Sumber: Ilmu Pengetahuan Alam, Sularmi, M.D. Wijayanti  2009.

c.	Benda Gas
Pernahkah kamu meniup balon? Balon yang mula-mula bentuknya kempes akan mengembang saat ditiup. Mengapa demikian? Karena kita meniupkan udara ke dalam balon. Balon itu akan mengembang karena adanya udara. Berwujud apakah udara yang kita masukkan tadi? Udara yang dimasukkan ke dalam balon berwujud gas. Tentu saja kita sulit untuk mengamati wujud gas.
Pembakaran hutan yang menimbulkan asap dapat menyesakkan napas. Asap juga dapat menimbulkan penyakit pada saluran pernapasan. Berbeda dengan udara yang tidak dapat dilihat. Asap termasuk benda gas yang dapat dilihat. Sifat-sifat dari benda gas akan dijelaskan sebagai berikut : 1) Bentuk benda gas tidak tetap. Benda Gas Mempunyai Bentuk dan Volume Sesuai dengan Wadahnya Ketika kamu meniup balon, udara masuk ke dalam balon. Bentuk balon menunjukkan bentuk udara yang ada di dalamnya. Jadi, bentuk benda gas tergantung dari wadahnya. Selain bentuk, volume udara juga sesuai dengan volume (isi) wadahnya. Pada kegiatan di depan kamu meniupkan udara yang kurang lebih sama banyaknya pada setiap balon. Namun, jika diperhatikan volumenya akan sesuai dengan volume dari setiap balon. Jadi, benda gas mempunyai sifat bentuk dan volumenya sesuai dengan bentuk dan volume wadahnya.

2) Benda gas memiliki berat
		
Gambar 2.3 Perangkat percobaan berat benda gas (a) balon seimbang dan (b) balon tidak seimbang
Sumber: Ilmu Pengetahuan Alam, Sularmi, M.D. Wijayanti  2009.

3) Benda gas menempati ruang	
Pernahkah kamu menyemprotkan pewangi ruangan di kamarmu? Apakah yang terjadi? Kita pasti akan mencium bau harum. Hal ini membuktikan bahwa benda gas menempati ruang. 
4) Benda gas menekan ke segala arah
Coba perhatikan kantong plastik yang kamu tiup. Kantong yang ditiup berbeda dengan bentuk sebelumnya. Kantong plastik akan mengembang ke seluruh bagian. Hal ini karena udara di kantong plastik menekan ke segala arah. Akibatnya, balon kantong plastik dapat mengembang ke seluruh bagian.

2.	Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
a.	Standar Kompetensi
Standar Kompetensi atau SK dapat didefinisikan sebagai “pernyataan tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik serta tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu mata pelajaran” (Center for Civ¬ics Education, 1997: 2). Menurut definisi tersebut SK mencakup dua hal, yaitu standar isi (content standards) dan standar penampilan (performance standards).
Menurut E. Mulyasa (2006: 109), menyebutkan:
Pengertian standar kompetensi dan kompetensi dasar merupakan arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan belajar, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Sedangkan dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan standar proses dan standar penilaian.

Standar Kompetensi yang menyangkut isi berupa pernyataan tentang pengetahuan, sikap dan keterampilan yang harus dikuasai peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran tertentu seperti Kewarganegaraan, Matematika, Fisika, Biologi, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris. SK yang menyangkut tingkat penampilan adalah pernyataan tentang kriteria untuk menentukan tingkat penguasaan peserta didik terhadap SI. Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa SK memiliki dua penafsiran, yaitu: a) pernyataan tujuan yang menjelaskan apa yang harus diketahui peserta didik dan kemampuan melakukan sesuatu dalam mempelajari suatu mata pelajaran dan b) spesifikasi skor atau peringkat kinerja yang berkaitan dengan kategori pencapaian seperti lulus atau memiliki keahlian.
Standar Kompetensi merupakan kerangka yang menjelaskan dasar pengembangan program pembelajaran yang terstruktur. SK juga merupakan fokus dari penilaian, sehingga proses pengembangan kurikulum adalah fokus dari penilaian, meskipun kurikulum lebih banyak berisi tentang dokumen pengetahuan, keterampilan dan sikap dari pada bukti-bukti untuk menunjukkan bahwa peserta didik yang akan belajar telah memiliki pengetahuan dan keterampilan awal. Dengan demikian SK diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam melakukan suatu tugas atau pekerjaan, mengorganisasikan agar pekerjaan dapat dilaksanakan, melakukan respon dan reaksi yang tepat bila ada penyimpangan dari rancangan semula, dan melaksanakan tugas dan pekerjaan dalam situasi dan kondisi yang berbeda.
Penyusunan SK suatu jenjang atau tingkat pendidikan merupakan usaha untuk membuat suatu sistem sekolah menjadi otonom, mandiri, dan responsif terhadap keputusan kebijakan daerah dan nasional. Kegiatan ini diharapkan mendorong munculnya standar pada tingkat lokal dan nasional. Penentuan standar hendaknya dilakukan dengan cermat dan hati-hati. Sebab, jika setiap sekolah atau setiap kelompok sekolah mengembangkan standar sendiri tanpa memperhatikan standar nasional maka pemerintah pusat akan kehilangan sistem untuk mengontrol mutu sekolah. Akibatnya kualitas sekolah akan bervariasi, dan tidak dapat dibandingkan kualitas antara sekolah yang satu dengan sekolah yang lain. Lebih jauh lagi kualitas sekolah antar wilayah yang satu dengan wilayah yang lain tidak dapat dibandingkan. Pada gilirannya, kualitas sekolah secara nasional tidak dapat dibandingkan dengan kualitas sekolah dari negara lain.
Pengembangan SK perlu dilakukan secara terbuka, seimbang, dan melibatkan semua kelompok yang akan dikenai standar tersebut. Melibatkan semua kelompok sangatlah penting agar kesepakatan yang telah dicapai dapat dilaksanakan secara bertanggungjawab oleh pihak sekolah masing-masing. Di samping itu, kajian SK di negara-negara lain perlu juga dilakukan sebagai bahan rujukan agar lulusan kita tidak jauh ketinggalan dengan lulusan negara lain. SK yang telah ditetapkan berlaku secara nasional, namun cara mencapai standar tersebut diserahkan pada kreasi masing-masing wilayah.
Standar Kompetensi pada materi Sifat Wujud Benda telah tercantum dalam KTSP (2006), yaitu Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya. SK tersebut merupakan kerangka yang menjelaskan dasar pengembangan program pembelajaran yang terstruktur tentang sifat-sifat benda dan juga merupakan fokus dari penilaian sehingga dalam SK tersebut siswa dituntut untuk mampu melakukan suatu tugas atau pekerjaan yang berhubungan dengan sifat wujud benda, mengorganisasikan agar tugas-tugas atau pekerjaan yang diberikan dapat dilaksanakan sehingga siswa akhirnya mampu memahami sifat-sifat wujud benda.
b.	Kompetensi Dasar
Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Dalam hal ini kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi mencakup tugas, keterampilan, sikap dan apresiasi yang harus dimiliki oleh peserta didik untuk dapat melaksanakan tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan jenis pekerjaan tertentu. Sehubungan dengan itu, pengertian kompetensi dasar menurut E. Mulyasa (2006: 139), menyebutkan bahwa:
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan-kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didk dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator pencapaian kompetensi.

Berdasarkan kurikulum kompetensi sebagai tujuan pembelajaran itu dideskripsikan secara eksplisit, sehingga dijadikan standart dalam pencapaian tujuan kurikulum. Baik guru maupun siswa perlu memahami kompetensi yang harus dicapai dalam proses pembelajaran. Pemahaman ini diperlukan dalam merencanakan strategi dan indicator keberhasilan. Ada beberapa aspek didalam kompetensi sebagai tujuan, antara lain: 1) Pengetahuan (knowlegde) yaitu kemampuan dalam bidang kognitif, 2) Pemahaman (understanding) yaitu kedalaman pengetahuan yang dimiliki setiap individu, 3) Kemahiran (skill), 4) Nilai (value) yaitu norma-norma untuk melaksanakan secara praktik tentang tugas yang dibebankan kepadanya, 5) Sikap (attitude) yaitu pandangan individu terhadap sesuatu, dan 6) Minat (interest) yaitu kecenderungan individu untuk melakukan suatu perbuatan.
Sesuai aspek diatas maka tampak bahwa kompetensi sebagai tujuan dalam kurikulum yang bersifat kompleks artinya kurikulum berdasarkan kompetensi bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman kecakapan, nilai, sikap dan minat siswa agar mereka dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran disertai tanggung jawab. Dengan demikian tujuan yang ingin dicapai dalam kompetensi ini bukanlah hanya sekedar pemahaman akan materi pelajaran, akan tetapi bagaimana pemahaman dan penguasaan materi itu dapat mempengaruhi cara bertindak dan berperilaku dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam penguasaan materi pelajaran yang diberikan dalam kelas pada jenjang pendidikan tertentu. Juga merupakan perincian atau penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi. Adapun penempatan komponen Kompetensi Dasar dalam silabus sangat penting, hal ini berguna untuk mengingatkan para guru seberapa jauh tuntutan target kompetensi yang harus dicapainya.
c.	Indikator
Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Sehubungan dengan itu pengertian indikator dapat dikemukakan oleh beberapa pendapat para ahli, yaitu sebagai berikut:
E. Mulyasa (2006: 139) mengemukakan pengertian indikator, yaitu: Indikator kompetensi adalah prilaku yang dapat diukur dan/atau di observasi untuk menunjukan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar yang menunjukkan tanda-tanda perbuatan dan respon yang dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik’.Menurut Depag ‘Indikator adalah wujud dari kompetensi dasar yang lebih spesifik’.

Indikator juga dikembangkan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan potensi daerah dan peserta didik dan juga dirumuskan dalam rapat kerja operasional yang dapat diukur dan diobservasi sehingga dapat digunakan sebagai dasar dalam penyusunan alat penilaian. Sedangkan menurut Darwin Syah (2006), “Indikator pembelajaran adalah karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda perbuatan atau respon yang dilakuakan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa telah memiliki kompetensi dasar tertentu”.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli lain juga dapat disimpulkan bahwa indikator adalah merupakan kompetensi dasar secara spesifik yang dapat dijadikan untuk menilai ketercapaian hasil pembelajaran dan juga dijadikan tolak ukur sejauh mana penguasaan siswa terhadap suatu pokok bahasan atau mata pelajaran tertentu.
Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan: 1) tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam KD; 2) karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah; dan 3) potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan/ daerah.
Menurut E. Mulyasa (2006: 205) ada beberapa langkah untik merumuskan indikator, yaitu : 
a) indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar yang menunjukan tanda-tanda, perbuatan dan respon yang dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik. b) indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. c) indikator dirumuskan dalam kata kerja oprasional yang dapat diukur dan diobservasi, sehingga dapat digunakan sebagai dasar dalam menyusun alat penilaian.

Adanpun SK dan KD yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2.3
SK, KD dan Indikator IPA kelas IV Materi Sifat Wujud Benda.
Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar	Indikator Pencapaian Kompetensi	
6.	Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara pengguna-an benda ber-dasarkan sifatnya	6.1	Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu.	6.1.1	Menyebutkan tiga sifat benda padat

6.1.2	Menyebutkan lima sifat benda cair

6.1.3	Menjelaskan sifat-sifat wujud benda padat dan gas

6.1.4	Menjelaskan bahwa benda dapat melarutkan benda lain.	

Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi merupakan komponen-komponen yang sangat berpengaruh dalam keberlangsungan proses pembelajaran. tanpa adanya ketiga unsur tersebut pembelajaran tidak akan berjalan seperti yang diharapkan. Standar Kompetensi dan Kompetensi yang digunakan dalam materi struktur akar dan tumbuhan telah dirumuskan oleh Depdiknas dalam kurikulum KTSP (kurikulum 2006), jadi guru tidak perlu merumuskan kembali sedangkan indikator pembelajaran merupakan penjabaran dari Kompetensi Dasar yang telah dikembangankan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan  potensi daerah oleh peneliti, rumusannya menggunakan kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi dan digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian, guru diberi kewenangan penuh dalam hal menyusun indikator pembelajaran.

a)	Sifat Materi Sifat Wujud Benda
Sifat materi pembelajaran menurut Safrann Hasibuan dalam makalahnya, yaitu sebagai berikut:
Ada yang berupa fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Sifat berupa fakta yaitu keadaan aktual (yang sesungguhnya) dan dapat diterima sebagaimana adanya, kata kunci: Nama, jenis, jumlah, waktu, tempat. Sifat berupa konsep yaitu sekolompok fakta atau data yang banyak, memiliki ciri-ciri yang sama dan dapat dimasukkan ke dalam satu nama label, kata kunci: definisi, klasifikasi, identifikasi, ciri-ciri. Sifat materi berupa prinsip yaitu menarik dua atau lebih konsep sedemikian rupa sehingga konsep-konsep itu saling berhubungan antara satu dengan yang lain, kata kunci: hubungan, sebab akibat, jika maka.

Sedangkan sifat materi berupa prosedur yaitu langkah-langkah mengerjakan sesuatu sesuai dengan prosedur atau aturan tertentu/ materi yang berkaitan dengan bagaimana melakukan sesuatu.
Berdasarkan pemaparan di atas maka materi sifat wujud benda termasuk ke dalam sifat materi fakta dan kosep. Berupa fakta karena di dalam materi sifat wujud benda membahas mengenai sifat wujud benda padat, cair, dan gas, sedangkan berupa konsep karena dalam materi sifat wujud benda menjelaskan bahwa benda dapat melarutkan benda lain.
Sifat materi lainya dapat dilihat secara abstrak dan secara kongkrit. Menurut kamus besar bahasa Indonesia asbtrak artinya tidak berwujud, tidak berupa,dan tidak dapat diraba; tidak dapat dilihat atau tidak dapat dirasa dengan indra, tetapi hanya dipikiran. Sifat materi secara abstrak berarti materi tersebut masih berupa konsep yang abstrak. Pada materi Sifat Wujud Benda, sifat materi abstak yaitu wujud benda padat, cair, dan gas serta benda yang dapat melarutkan benda lain. Sifat wujud benda selalu tetap dan dapat diubah bentuknya, Sifat-sifat benda cair itu sendiri: 1) Bentuk benda cair selalu berubah-ubah mengikuti bentuk wadahnya; 2) Benda cair mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah; 3) Bentuk permukaan benda cair yang tenang selalu mendatar; 4) Benda cair menekan ke segala arah; 5) Benda cair meresap melalui celah-celah kecil, sedangkan sifat benda gas yaitu benda gas selalu tidak tetap, memiliki berat, dan menempati ruang.
Sedangkan kongkrit dalam kamus bahasa Indonesia ialah benar-benar ada (berwujud, dapat dilihat, diraba, dsb.) Sifat materi secara kongkrit berarti materi tersebut merupakan konsep yang kongkrit. Sifat materi secara kongkrit pada materi Sifat Wujud Benda dapat kita amati secara kongkrit atau nyata dalam praktek percobaan secara langsung. Misalnya wujud benda padat dengan menggunakan pemanfaatan alat-alat yang ada disekitar kelas seperti meja, kursi, penghapus, dsb. begitupula dengan wujud benda cair dan wujud benda gas dapat kita amati secara langsung dengan pengadaan alat-alat yang sudah ada d laboratorium.

b)	Bahan dan Media dalam Pembalajaran Sifat Wujud Benda
Media adalah (merupakan jamak dari kata medium) adalah saluran untuk komunikasi. “Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berari tengah, perantara atau pengantar” (Hermawan dkk. 2007: 3). Diturunkan dari bahasa latin yang berarti “antara”, istilah ini merujuk kepada sesuatu yang membawa informasi dari pengirim informasi kepada penerima informasi.
Media pembelajaran adalah bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna. Media sangat bermanfaat dalam kegiatan pembelajaran karena akan mempermudah guru dalam mengajikan konsep-konsep yang dipelajari, melalui media suatu konsep yang abstrak dapat disajikan secara kongkrit sehingga akan mempermudah siswa dalam memahami konsep-konsep tersebut.
Beberapa hasil penelitian juga menyimpulkan bahwa (Nana, 2007) “penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran menunjukan perbedaan yang signifikan dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran yang tidak menggunakan media pembelajaran”. Penelitian tersebut menyarankan pentingnya pada proses pembelajaran mengunakan media pembelajaran.
Materi sifat wujud benda ada yang bersifat abstrak dan ada juga yang bersifat kongkrit. Pada sifat materi yang abstak guru sangat membutuhkan media unruk mempermudah guru dalam mengajikan konsep-konsep yang dipelajari, melalui media suatu konsep yang abstrak dapat disajikan secara kongkrit sehingga akan mempermudah siswa dalam memahami konsep-konsep tersebut, karena menurut tahapan kognitifnya siswa SD kelas IV belum benar-benar bisa memahami konsep-konsep materi pelajaran yang abtrak.
Salah satu penelitian tentang bahan dan media yang digunakan pada materi sifat wujud benda, diantaranya yaitu oleh R. SUPARDI dengan judul Peningkatan Hasil Belajar IPA “Konsep Sifat Dan Perubahan Wujud Benda” Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Division (STAD) pada Murid Kelas IV SD Inpres Borong Jambu II Kec. Manggala Kota Makassar. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan, bahwa tindakan kelas pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada materi konsep sifat dan perubahan wujud benda dengan rata-rata hasil belajar sebesar 62,8 pada skor ideal 100. Pada siklus II materi konsep sifat dan perubahan wujud benda diperoleh hasil belajar sebesar 85,6 pada skor ideal 100. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa pembelajaran IPA dengan materi konsep sifat dan perubahan wujud benda melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada murid kelas IV SD  dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti lain tentang mata pelajaran IPA kelas IVB SDN Lesanpuro 3 Kota Malang dapat diketahui bahwa siswa memiliki kualitas pembelajaran yang rendah, di antaranya siswa cenderung pasif dan merasa bosan dalam pembelajaran IPA, pembelajaran yang tidak didukung dengan media nyata berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Untuk itu penggunaan media sangat diperlukan dalam pembalajaran, menurut Azhar (1995) mengatakan bahwa:
pada dasarnya fungsi utama dari media pembelajaran sendiri merupakan alat bantu yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.

Bahan dan alat pembelajaran adalah bahan-bahan dan alat-alat yang diperlukan dalam praktikum atau proses pembelajaran lainnya. Bahan dan alat dapat bervariasi sesuai dengn karakteristik mata pelajarannya. (Cartono, 2010: 121). Alat yang penting yang diperlukan dalam kegiatan praktikum adalah sebagai berikut: 1) Bahan; batu koral, gelas pelastik, pensil, air putih, sirup, minyak goreng, balon karet, kopi, gula, garam, kacang hijau. 2) Alat: Timbangan (hand made), penyerut pensil, gelas plastik, botol plastik, dan pensil, penggaris tebal, benang, spidol, lidi, karton tebal, penghapus papan tulis (penyangga), jarum, ember   kecil, buku. Bahan dan media tersebut berpengaruh dalam proses belajar mengajar, baik pada saat penyampaian teori maupun pada saat melakukan praktek percobaan.

c)	Strategi Pembelajaran pada Materi Sifat Wujud Benda
Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Strategi pembelajaran merupakan suatu rencana tindakan (rangkaian kegiatan) yang termasuk juga penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran.
Kemp (1995) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Dari pendapat tersebut, Dick and Carey (1985) juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa (Sanjaya, 2007 : 126).

Suatu strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan tergantung pada pendekatan yang digunakan. Strategi dapat didapatkan berbagai metode pembelajaran. Metode pembelajaran guru dapat menentukan teknik yang dianggap relevan dengan metode, dan penggunaan teknik memiliki taktik tersendiri oleh setiap guru.
Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan strategi pembelajaran yang akan dipilih, sebagai berikut: 1) tujuan yang ingin dicapai, semakin kompleks tujuan yang ingin dicapai maka semakin rumit strategi yang akan dirancang. Tujuan pembelajaran berkenaan dengan aspek kognitif, afektif atau psikomotorik, sehingga kompleksitas tujuan berimplikasi pada rancangan strategi dan keterampilan lain yang dibutuhkan untuk pencapaiannya; 2) bahan atau materi yang pembelajaran, berkaitan dengan conten yang akan dipelajarai, prasyarat tertentu dan sumber belajar yang dibutuhkan; 3) pertimbangan dari sudut siswa, strategi yang dipilih harus sesuai dengan situasi dan kondisi siswa, seperti tingkat kematangan siswa, minat siswa dan gaya belajar siswa; 4) pertimbangan dari strategi itu sendiri, berkaitan dengan jumlah strategi yang akan digunakan, strategi terbaik serta efektivitas dan efisiensi strategi yang akan digunakan.
Berdasarkan hal di atas, sebagai guru yang telah menempah diri melalui proses pendidikan dan pengalaman akan memiliki daya intuisi dalam menentukan strategi yang tepat yang dapat diterapkan pada proses pembelajaran di kelas. Bahwa proses yang baik diasumsikan dapat menghasilkan produk yang baik, maka guru sepatutnya menyediakan lingkungan belajar yang kondusif bagi perkembangan anak.
Penggunaan suatu suatu metode atau model pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran juga mempunyai peran yang cukup penting dalam menentukan hasil belajar siswa. Karena dengan penggunaan suatu metode atau model dapat memudahkan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran atau dalam menyampaikan materi pembelajaran selain itu tentunya juga sangat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru sehingga tujuan pembelajarannya pun dapat mencapai sasaran. Akan tetapi, yang paling penting disini adalah pemilihan metode atau model pembelajaran itu sendiri, karena tidak semua metode atau model pembelajaran cocok dengan semua materi pembelajaran. Untuk itu kita harus bisa memilih metode yang akan kita terapkan dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran itu sendiri.
Strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA materi sifat wujud benda yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: 1) Pembelajan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning); 2) Bermain Peran (Role Playing); 3) Pembelajaran Parsipatif (Participative Teaching and Learning); 4) Belajar Tuntas (Mastery Learning); 5) Pembelajaran dengan Modul (Modular Instruction); dan 6) Inkuiri (Inquiry). Dalam pelaksanaannya metode ini dapat dipilih guru sesuai dengan topik-topik dalam pembelajaran IPA di SD. Salah satu penelitian tentang model Pembelajan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) pada materi sifat wujud benda dilakukan oleh Karunia Hadi (2011) dengan judul PTK “Peningkatan Mengenal Wujud Benda dan Sifatnya dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas IV SD 2 Banjarhajo”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat menunjukkan adanya peningkatan mengenal wujud benda dan sifat benda dalam pembelajaran IPA yang menggunakan model pembelajaran CTL. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan persentase ketuntasan belajar IPA siswa kelas IV SD Banjarharjo pada siklus I hanya 31,25 %; kemudian pada siklus kedua menjadi 81,25%.
Adapun Stretegi pembelajaran yang akan digunakan peneliti mengenai metode dalam pembelajaran IPA tentang sifat wujud benda dan yang paling cocok yaitu dengan menggunakan penerapan metode eksperimen karena sesuai dengan konsep IPA yang harus dipelajari melalui fakta-fakta yang dapat ditemukan oleh siswa. melalui eksperimen siswa lebih banyak menggunakan keterampilan proses, terlatih kemampuan psikomotoriknya melalui teknik-teknik penggunaan alat-alat dan merangkai alat pada suatu percobaan.
Untuk menerapkan metode eksperimen pada pembelajaran IPA, ada beberapa persyaratan yang harus dilakukam, diantaranya: a) peralatan dan bahan yang tersedia harus memadai untuk eksperimen; b) menggunakan bahan praktikum yang tidak berbahaya; c) menggunakan peralatan yang aman bagi keselamatan dan mudah digunakannya.
Sehingga dengan pemilihan metode yang tepat tentunya dapat meningkatkan hasil belajar siswa, bukan hanya itu saja selain hasil belajarnya pun meningkat kegiatan pembelajarannya pun lebih bermakna bagi guru terutama bagi siswa itu sendiri yang menjadi sasaran utama dalam suatu pembelajaran.
Penelitian tentang penerapan model pembelajaran metode Eksperimen tentang sifat wujud benda dilakukan oleh Samsudin Rumateor (2009) dengan judul PTK “Penerapan model discovery nelalui metode eksperimen dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Bareng 5 Kecamatan Klojen Kota Malang”. hasil penelitian pada siklus I terdapat 10 siswa yang tuntas proses penerapan model discovery melalui metode eksperimen dan tuntas keterampilan proses. Selanjutnya terjadi peningkatan pada siklus II sebanyak 17 siswa yang tuntas pada proses penerapan model discovery melalui metode eksperimen dan keterampilan proses IPA. Demikian juga pada hasil belajar siswa telah mengalami peningkatan. Dimana nilai pretes terdapat 6 siswa yang tuntas meningkat menjadi 10 siswa yang tuntas pada siklus I, namun belum mencapai ketuntasan secara klasikal. Peningkatan terjadi pada siklus II dimana 17 siswa yang tuntas. Dari hasil tersebut siswa dapat dikatakan pembelajaran IPA materi perubahan wujud benda melalui penerapan model discovery melalui metode eksperimen tuntas secara individu maupun klasikal. Tetapi perlu perbaikan terhadap salah satu siswa.

d)	Sistem Evaluasi Hasil Belajar
Berdasarkan teori Ralph W. Tayler, yang dikutif oleh Brinkerhoff dkk (dalam http://ulfiarahmi.wordpress.com/evalusi-hasil-belajar.html.) ia menyatakan bahwa “evaluation as the process of determining to what extent the educational objective are actually being realized”. Demikian juga dengan Michael Scriven (1969) menyatakan, “evaluation is on observed value compared to some standard”. Beberapa definisi terakhir ini menyorot evaluasi sebagai sarana untuk mendapatkaninformasi yang diperoleh dari proses pengumpulan dan pengolahan data.
Menurut Asmawi Zainul dan Noehi Nasution (dalam http://ulfiarahmi. wordpress.com/evalusi-hasil-belajar.html.) mengartikan bahwa,  pengukuran sebagai pemberian angka kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal atau objek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas, sedangkan penilaian adalah proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun non tes.
Pendapat ini sejalan dengan pendapat Suharsimi Arikunto yang membedakan antara pengukuran, penilaian, dan evaluasi. Arikunto (2011) menyatakan bahwa, “mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran. Pengukuran bersifat kuantitatif. Sedangkan menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. Penilaian bersifat kualitatif”. Hasil pengukuran yang bersifat kuantitatif juga dikemukakan oleh Norman E. Gronlund (1971) yang menyatakan, “Measurement is limited to quantitative descriptions of pupil behavior”. Pengertian penilaian yang ditekankan pada penentuan nilai suatu obyek  juga dikemukakan oleh Nana Sudjana (2011) bahwa, “penilaian adalah proses menentukan nilai suatu obyek dengan menggunakan ukuran atau kriteria tertentu, seperti baik, sedang, jelek”.
Pelaksanaan evaluasi pada materi sifat wujud benda dilaksanakan pada akhir pembelajaran atau setelah melaksanakan pembelajaran. Alat penilaian yang digunakan berupa tes tertulis dalam lembar kerja siswa (LKS), bentuk soal-soal tes  berupa tes objektif atau tes pilihan ganda (PG). Secara umum Tes objektif menghendaki hanya satu jawaban yang benar, maka penilaiannya dapat secara objektif, cepat, dan dapat dipercaya. Karena jumlah soal relatif banyak, tes objektif dapat mencakup bahan secara lebih menyeluruh. Tes objektif yang baik tidak mudah disusun, memerlukan waktu lama, dan ada kecenderungan guru hanya terpusat pada pokok bahasan dan tingkatan aspek kognitif tertentu. Pada saat mengerjakan nya, siswa dapat bersifat untung-untungan. Tes objektif dapat berupa benar-salah, pilihan ganda, melengkapi, dan penjodohan. Tes benar-salah bisa dipakai karena hasil belajar yang berupa penguasaan pengetahuan verbal yang dinyatakan dalam bentuk proposisi dapat dinyatakan secara benar atau salah. Tes pilihan ganda merupakan tes benar-salah dengan pernyataan salah lebih banyak. Adapun LKK yang digunakan untuk memberikan informasi kepada siswa tentang sifat wujud benda yang akan digunakan untuk membimbing siswa dalam melaksanakan kegiatan diskusi untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang materi yang dibahas.