BAB II
KAJIAN TEORI

A.	Hakikat Belajar dan Pembelajaran 
1.	Belajar 
Ada bermacam-macam pendapat orang tentang belajar, hal ini disebabkan adanya kenyataan bahwa perbuatan belajar itu sendiri bermacam-macam. Berdasarkan kenyataan di atas, terdapatlah banyak definisi belajar yaitu : 
1)	Belajar diartikan sebagai usaha atau upaya untuk mendapat suatu kepandaian    (Poerwadarminta, 1992 :108). 
2)	Belajar sebagai suatu proses  perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan artinya tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang  menyangkut pengetahuanketerampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi (Djamarah, 2000: 11). 
3)	Belajar adalah proses yang melahirkan atau mengubah sesuatu kegiatan melalui jalan latihan baik dalam laboratorium atau dalam lingkungan alamiah yang dibedakan dari perubahan-perubahan oleh faktor yang tidak termasuk latihan (Nasution, 2000 :35).   
4)	Belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri individu dengan berkat adanya interaksi  antara individu dengan lingkungan (Usman, 2000:5). 

Jadi belajar adalah proses perubahan tingkah laku individu ke arah yang lebih baik yang bersifat relatif tetap akibat adanya interaksi dan latihan yang dialaminya. Ciri khas bahwa seseorang telah melakukan kegiatan belajar ialah dengan adanya perubahan pada diri orang tersebut, yaitu dari belum mampu menjadi mampu. Perubahan tingkah laku yang dimaksud meliputi perubahan berbagai aspek, yaitu: 
1)	Perubahan aspek pengetahuan yaitu semata–mata mengetahui apa yang dilakukan dan bagaimana melakukannya, misalnya dari tidak tahu menjadi   tahu. 
2)	Perubahan aspek keterampilan yaitu kemampuan untuk mengkoordinasi mata, jiwa dan jasmaniah ke dalam suatu perbuatan yang kompleks sehingga dapat  melakukan tugasnya dengan mudah, misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari  tidak terampil menjadi terampil. 
3)	Perubahan aspek sikap yaitu respon emosi seseorang terhadap tugas tertentu yang dihadapinya, misalnya dari ragu-ragu menjadi mantap/yakin, dari tidak  sopan menjadi sopan, dari kurang ajar menjadi terpelajar (Usman, 2000:5).   
Hasil belajar adalah perolehan sesuatu yang baru pada tingkah laku setelah seseorang melakukan kegiatan belajar. Setiap keberhasilan belajar diukur dari  seberapa jauh hasil belajar yang dicapai. Akibat dari belajar dapat diketahui dengan memperhatikan hasil belajar. Keberhasilan belajar siswa dalam mencapai tujuan pengajaran dapat diwujudkan dengan nilai.
Benyamin S.Bloom membagi hasil belajar menjadi tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu ; 
1)	Ranah kognitif (cognitive domain) yang mencakup : ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. 
2)	Ranah afektif (affective domain) yang mencakup : penerimaan, penanggapan, penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup. 
3)	Ranah psikomotorik (psychomotoric domain) yang mencakup : persepsi,  kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan biasa, gerakan kompleks, penyesuaian,dan kreatifitas. (Anni, 2004 : 6) 
Perolehan hasil belajar oleh siswa tidak sama karena banyak faktor yang mempengaruhi  belajar siswa. Faktor- faktor yang mempengaruhi belajar siswa diantaranya : 
1)	Faktor intern yaitu faktor-faktor yang dapat mempengaruhi  keberhasilan belajar yang  berasal dari diri siswa yang sedang belajar . Faktor intern ini meliputi :   
a)	Kondisi fisiologis yaitu meliputi panca indra dan kondisi jasmani yang   melatarbelakangi aktifitas  belajar seperti gizi yang cukup dan lain- lain. 
b)	Kondisi psikologis yang meliputi antara lain kecerdasan, bakat, minat, motivasi dan  perhatian. 
2)	Faktor ekstern yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa yang dapat mempengaruhi  proses dan hasil belajar. Faktor ini meliputi antara lain: 
a)	Faktor lingkungan meliputi faktor alam dan lingkungan sosial. 
b)	Faktor instrumental yaitu faktor yang adanya dan penggunaannya       dirancang sesuai dengan hasil yang diharapkan. Faktor instrumental ini meliputi kurikulum, guru dan  sarana serta prasarana. 
2.	Mengajar 
a.	Pengertian Mengajar 
Mengajar pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur atau  mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar anak didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak didik melakukan proses belajar. Pada tahap berikutnya mengajar adalah proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada anak didik dalam melakukan proses belajar  (Djamarah, 2000: 45). Mengajar juga dapat diartikan sebagai penggunaan secara interaktif sejumlah komponen sebagai usaha untuk mencapai tujuan yang diinginkan.  Kegiatan mengajar memerlukan suatu metode mengajar yang tepat agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai dengan sebaik- baiknya. 
b.	Metode Mengajar 
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Djamarah, 2000: 53). Metode mengajar dapat diartikan sebagai cara mengajar untuk mencapai tujuan.
Semakin baik metode mengajar seorang guru maka semakin efektif pula pencapaian tujuannya. Seorang guru harus menetapkan terlebih dahulu metode yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan sebelum mengajar di kelas.
Faktor-faktor yang mempengaruhi keefektifan metode tersebut yaitu: 
1)	Tujuan dengan berbagai  jenis dan fungsinya. 
2)	Anak didik dengan berbagai tingkat kematangannya. 
3)	Situasi dengan berbagai  keadaannya. 
4)	Fasilitas dengan berbagai kualitas dan kuantitasnya. 
5)	Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-beda. 
Seorang guru harus mempertimbangkan paduan faktor-faktor di atas untuk menentukan metode mengajar yang paling baik dan sesuai serta memperhatikan batas-batas kebaikan dan kelemahan metode tersebut.  

B.	Tinjauan tentang Pendekatan Keterampilan Proses (PKP) 
1.	Pengertian Pendekatan Keterampilan Proses 
Pembelajaran adalah suatu proses interaksi yaitu hubungan timbal balik antara guru dengan siswa. Guru memberikan bimbingan dan menyediakan berbagai kesempatan yang dapat mendorong siswa belajar dan untuk memperoleh pengalaman sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Tercapainya tujuan pembelajaran ditandai oleh tingkat penguasaan kemampuan dan pembentukan kepribadian. Proses pembelajaran melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang perlu dilakukan oleh siswa untuk memperoleh hasil belajar yang baik. Kesempatan untuk melakukan kegiatan dan perolehan hasil belajar ditentukan oleh pendekatan yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran tersebut.
Suatu prinsip untuk memilih pendekatan pembelajaran ialah belajar melalui proses mengalami secara langsung untuk memperoleh hasil belajar yang bermakna. Proses tersebut dilaksanakan melalui interaksi antara siswa dengan lingkungannya. Siswa diharapkan  termotivasi dan senang melakukan kegiatan belajar yang menarik dan bermakna bagi dirinya. 	Hal ini berarti bahwa peranan pendekatan belajar mengajar sangat penting dalam kaitannnya dengan keberhasilan belajar.
Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran ( KTSP ) telah menegaskan bahwa penerapan pendekatan dalam proses belajar mengajar diarahkan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan dasar dalam diri siswa supaya mampu   menemukan dan mengelola perolehannya. Pendekatan ini disebut pendekatan proses.
Proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan ini mengacu kepada siswa agar belajar berorientasi pada  belajar bagaimana belajar.
Beberapa alasan yang melandasi perlunya diterapkan keterampilan proses dalam kegiatan belajar mengajar yaitu : 
a.	Perkembangan ilmu pengetahuan yang berlangsung begitu cepat sehingga tidak mungkin lagi  seorang guru memberikan semua fakta dan konsep kepada siswa. 
b.	Pada prinsipnya anak mempunyai motivasi dari dalam dirinya sendiri untuk belajar. Hal  ini bisa disebabkan oleh rasa ingin tahu anak terhadap sesuatu. 
c.	Semua konsep yang telah ditemukan melalui penyelidikan ilmiah tidak bersifat mutlak  sehingga masih terbuka untuk dipertanyakan, dipersoalkan dan diperbaiki. 
d.	Adanya sikap dan nilai-nilai yang perlu dikembangkan. (Conny Semiawan, 1992: 14) 
Kegiatan belajar mengajar harus mengusahakan agar semua pengalaman dan pengetahuan yang diperoleh siswa merupakan hasil pengalamannya sendiri. Hal ini dapat dilakukan siswa melalui kegiatan penyelidikan dan pengamatan siswa sendiri ataupun melalui praktik kerja laboratorium sehingga diharapkan mampu melatih keterampilan siswa dalam mengaplikasikan konsep Energi Listrik yang telah ada, sedangkan seorang guru hanyalah sebagai pembimbing dan motivator, serta fasilitator bagi siswa. 
Hal ini sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran ( KTSP ) yang menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran diarahkan pada kegiatan praktis yang mendorong anak melakukan kegiatan produktif seperti mengamati, merancang, melaksanakan percobaan, mengklasifikasikan dan kegiatan praktis lainnya. Pengamatan teoritis yang akan disajikan lebih diarahkan pada pencarian informasi maupun diskusi, tanya jawab dan membaca buku sumber. 
2.	PKP dan Langkah-Langkah Pelaksanaannya  
Pendekatan keterampilan proses adalah  suatu cara untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan yang menjadi roda penggerak penemuan dan pengembangan fakta dan konsep serta penumbuhan sikap dan nilai. (Conny Semiawan, 1992: 16)
Pengajaran dengan pendekatan keterampilan proses dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai berikut: 
a.	Observasi 
Kegiatan ini bertujuan untuk melakukan pengamatan yang terarah tentang gejala atau fenomena sehingga mampu membedakan yang sesuai dan yang tidak sesuai dengan pokok permasalahan. Pengamatan di sini diartikan sebagai penggunaan indera secara optimal dalam rangka memperoleh informasi yang lengkap atau memadai.  
b.	Mengklasifikasikan  
Kegiatan ini bertujuan untuk menggolongkan sesuatu berdasarkan syarat-syarat tertentu. 
c.	Menginterpretasikan atau menafsirkan data 
Data yang dikumpulkan melalui observasi, perhitungan, pengukuran, eksperimen, atau penelitian sederhana dapat dicatat atau disajikan dalam berbagai bentuk, seperti tabel, grafik, diagram. 
d.	Meramalkan (memprediksi) 
Hasil interpretasi dari suatu pengamatan digunakan untuk meramalkan atau memperkirakan kejadian yang belum diamati atau kejadian yang akan datang. Ramalan berbeda dari terkaan, ramalan didasarkan pada hubungan logis dari hasil pengamatan yang telah diketahui sedangkan terkaan didasarkan pada hasil pengamatan. 

e.	Membuat hipotesis 
Hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan suatu kejadian atau pengamatan tertentu. Penyusunan hipotesis adalah salah satu kunci pembuka tabir penemuan berbagai hal baru. 
f.	Mengendalikan variabel 
Variabel adalah faktor yang berpengaruh. Pengendalian variabel adalah suatu aktifitas yang dipandang sulit, namun sebenarnya tidak sesulit yang kita bayangkan. Hal ini tergantung dari bagaimana guru menggunakan kesempatan yang tersedia untuk melatih anak mengontrol dan memperlakukan variabel.  
g.	Merencanakan penelitian / eksperimen 
Eksperimen adalah melakukan kegiatan percobaan untuk membuktikan apakah hipotesis yang diajukan sesuai atau tidak.  
h.	Menyusun kesimpulan sementara 
Kegiatan ini bertujuan untuk menyimpulkan hasil dari percobaan yang telah dilakukan berdasarkan pada pola hubungan antara hasil pengamatan yang satu dengan yang lainnya.  
i.	Menerapkan (mengaplikasikan) konsep 
Mengaplikasikan konsep adalah menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru atau dalam menyelesaikan suatu masalah, misalnya sesuatu masalah yang dibicarakan dalam mata pelajaran yang lain. 

j.	Mengkomunikasikan 
Kegiatan ini bertujuan untuk mengkomunikasikan proses dari hasil perolehan kepada berbagai pihak yang berkepentingan, baik dalam bentuk kata-kata, grafik, bagan maupun tabel secara lisan maupun tertulis.
Praktik pengajaran dengan PKP menuntut perencanaan yang sungguh-sungguh dan berkeahlian, kreatif  dalam pelaksanaan pengajaran, cakap mendayagunakan aneka media serta sumber belajar. Jadi guru bersama siswa semakin dituntut bekerja keras agar praktik PKP berhasil efektif dan efisien. 

C.	Tinjauan Ketuntasan Belajar 
Belajar tuntas merupakan pencapaian taraf penguasaan minimal yang ditetapkan setiap unit bahan pelajaran baik secara perorangan maupun secara kelompok, dengan kata lain apa yang telah dipelajari siswa telah dikuasai sepenuhnya (Usman, 2000: 96). Jadi belajar tuntas adalah suatu sistem pengajaran yang menuntaskan tercapainya tujuan pengajaran oleh semua siswa.
Hal yang perlu mendapat perhatian guru adalah bagaimana mengusahakan agar siswa dapat belajar efektif sehingga dapat menguasai materi pelajaran yang dianggap esensial bagi perkembangan siswa itu sendiri.
Kriteria yang digunakan dalam pencapaian taraf minimal belajar tuntas adalah  
1.	Mencapai 65 % dari materi setiap pokok bahasan dengan melalui nilai formatif, maksudnya  siswa mencapai sekurang-kurangnya 65 % dari materi pelajaran, 
2.	Mencapai 85% dari nilai ideal yang diperolehnya melalui perhitungan hasil tes sub  sumatif, sumatif dan kokurikuler atau siswa mendapat nilai 65 dalam rapot untuk mata pelajaran tersebut, maksudnya untuk mengetahui persentase bahan yang disajikan yang dapat dikuasai seluruh siswa dalam satu kelas (Mulyasa, 2004: 99).  

D.	Energi Listrik
Energi Listrik dibedakan menjadi dua, yaitu listrik statis dan listrik dinamis. Listrik statsis adalah listrik yang  tidak memiliki aliran muatan listrik contohnya seperti petir. Sedangkan listrik dinamis adalah listrik yang sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Listrik dinamis merupakan listrik yang memiliki aliran muatan listrik (Omegawati, 2006: 121). Listrik dinamis digunakan untuk menyalakan lampu, televisi, radio, dan menggerakkan mesin-mesin industri.
1.	Gejala Kelistrikan
Gejala kelistrikan bisa dibuktikan dengan cara menggosokkan mistar plastik pada kain wol selama 2-5 menit. Kemudian mistar tersebut didekatkan pada potongan-potongan kertas kecil. Akibatnya potongan-potongan kertas itu tertarik oleh mistar hal ini membuktikan bahwa kedua benda tersebut berbeda jenis muatan. Sehingga apabila benda yang berlainan jenis muatannya didekatkan maka akan saling tarik menarik. Tetapi setelah muatannya menjadi sama maka akan saling menolak. Peritiwa ini disebut gejala listrik statis atau listrik diam.

Gambar 2.1
Contoh Listrik Statis

Berbeda dengan listrik statis, listrik dinamis terjadi aliran muatan listrik. Aliran muatan listrik ini disebut arus listrik. Contohnya saja batu baterai, batu baterai memiliki dua terminal atau kutub yaitu kutub positif dan kutub negatif. Jika sebuah lampu dihubungkan dengan kutub postif dan kutub negatif melalui kabel penghantar, bola lampu akan menyala. Menyalanya bola lampu ini karena adanya aliran arus listrik dari baterai menuju bola lampu.

Gambar 2.2
Contoh Listrik Dinamis

2.	Rangkaian Listrik
Rangkaian listrik dapat digolongkan menjadi bentuk rangkaian listrik terbuka dan tertutup serta rangkaian listrik seri dan rangkaian listrik paralel. Rangkaian listrik terbuka merupakan rangkaian listrik yang memiliki ciri tidak mengalirnya arus listrik sehingga jika diujicobakan dengan menggunakan lampu, maka lampu tersebut tidak menyala. Sedangkan rangkaian tertutup memiliki cirri.
Mengalirnya arus listrik dan jika diujicobakan menggunakan lampu maka lampu tersebut akan menyala. 

(a) 					          (b)
Gambar 2.3
Rangkaian Terbuka (a) dan Tertutup (b)

Rangakaian listrik seri dan paralel merupakan bagian dari rangkaian listrik tertutup. Rangkaian listrik seri adalah rangkaian listrik yang disusun secara berderet atau tanpa percabangan. Rangakain seri memiliki ciri yaitu arus listrik mengalir tanpa melalui cabang. Arus listrik yang mengalir melalui lampu 1 melalui lampu 2, demikian pula yang melalui baterai 1 dan baterai 2. Jika salah satu alat listrik dilepas atau rusak maka arus listrik akan putus. Sedangkan rangkaian listrik paralel adalah rangkaian listrik yang disusun secara percabangan. Rangkaian paralel memiliki ciri yaitu arus mengalir melalui satu cabang atau lebih. Arus listrik yang melalui lampu 1 atau baterai 1 tidak melalui lampu 2 atau baterai 2. Jika salah satu alat listrik dilepas atau rusak arus listrtik akan tetap mengalir melalui cabang yang lain. Rangkaian listrik di rumah kita dipasang secara paralel, sehingga jika salah satu lampu dipadamkan lampu yang lainnya tetap menyala.
Agar lebih jelas bisa dilihat pada gambar di bawah ini.

(a)	Rangkaian listrik seri lampu dan baterai

(b)	Rangkaian listrik paralel lampu

(c) Rangkaian listrik paralel baterai
Gambar 2.4
Rangkaian Listrik

3.	Konduktor dan Isolator Listrik
Konduktor Listrik adalah benda yang dapat menghantarkan arus listrik. Contohnya seperti kawat tembaga, alumunium, besi, air dan semua logam lainnya. Sedangkan isolator listrik adalah benda yang tidak dapat menghantarkan arus listrik. Contohnya seperti karet, plastik, gabus, kayu kering, kain, kertas dan sebagainya. 
4.	Sumber Energi Listrik
Sumber energi listrik adalah alat-alat listrik yang dapat menghasilkan arus listrik. Arus listrik dapat dihasilkan melalui proses kimia dan proses mekanik. Sumber energi listrik yang dihasilkan dari proses kimia misalnya baterai (a) dan aki (accumulator) (b). Sedangkan sumber listrik yang dihasilkan dari proses mekanik misalnya dinamo sepeda (c) dan generator listrik (d). 
Sumber energi listrik tersebut sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia dan mempengaruhi segala bentuk kegiatan manusia. 

(a)                     (b)			(c)		   (d)
Gambar 2.5…..
Contoh Sumber Energi Listrik

5.	Perubahan Energi Listrik
Energi listrik telah mewarnai kehidupan manusia, baik di desa maupun di kota. Hampir semua peralatan rumah tangga menggunakan energi listrik. Energi listrik dapat diubah sesuai kebutuhan. Energi listrik dapat diubah menjadi energi panas misalnya pada setrika (a), kompor listrik, teko listrik, rice cooker, dan solder. Energi listrik juga dapat diubah menjadi energi cahaya misalnya pada lampu belajar, lampu taman dan lampu kamar (b). Perubahan energi listrik menjadi energi gerak misalnya pada kipas angin (c), mesin cuci, blender, dan pompa listrik. Sedangkan perubahan energi listrik menjadi energi bunyi misalnya pada radio (d) dan bel listrik (e). 

(a) 	           (b)   	       (c) 	   (d) 		            (e)
Gambar 2.6…….
Contoh alat yang dapat merubah energi listrik

E.	Temuan Hasil Penelitian yang Relevan
Hasil Penelitian Eka Retnowati (PGSD FKIP UNPAS 2008)
Berdasarkan hasil pra-penelitian, pemahaman siswa kelas VI SDN 2 Gudang Kahuripan pada pembelajaran IPA masih sangat kurang, dengan ketuntasan belajar 24,32%. Peneliti selanjutnya menjadikan temuan tersebut sebagai rumusan masalah penelitian. Sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa, peneliti memutuskan untuk menerapkan pendekatan keterampilan proses sebagai salah satu pendekatan pembelajaran yang menumbuhkembangkan sejumlah keterampilan pada diri peserta didik agar mampu memproses informasi sehingga ditemukan hal-hal baru  yang bermanfaat, baik berupa fakta, konsep maupun pengembangan sikap dan nilai.
Penelitian menggunakan metode penelitian tindakan kelas  (PTK) yang terdiri dari 3 siklus tindakan. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan/observasi, dan refleksi. Instrumen penelitian yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data, antara lain melalui observasi, tes, wawancara, dan catatan lapangan.
Dengan menggunakan instrumen penelitian tersebut, data menunjukan bahwa ketuntasan belajar siswa kelas VI pada pembelajaran IPA siklus I mengalami peningkatan. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah sebesar 40,54%, namun keaktifan siswa pada tindakan siklus I masih didominasi oleh siswa yang berada pada kategori cukup, dan nilai ketercapaian aspek keterampilan proses yang hanya mencapai 2,82 atau berada bada kategori cukup (C).
Data hasil penelitian siklus II menunjukan bahwa  ketuntasan belajar mencapai 68,57%. Sedangkan tingkat keaktifan siswa pada siklus II dan kualitas ketercapain aspek keterampilan proses berada pada kategori baik (B). Selanjutnya, pada tindakan siklus III, ketuntasan belajar siswa mencapai 100% dengan tingkat keaktifan siswa yang berada pada kategori baik (B), serta ketercapaian aspek keterampilan proses yang mencapai kualitas Sangat Baik.
Dengan demikian, penerapan pendekatan keterampilan proses mendukung terciptanya suasana pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, serta dapat dinyatakan berhasil meningkatkan hasil prestasi belajar siswa. Selain itu, peneliti berharap agar penelitian ini dapat bermanfaat bagi kemajuan pendidikan di Indonesia.

F.	Kerangka Pemikiran
Dalam penelitian ini, penulis bertitik tolak pada anggapan dasar sebagai berikut:
1.	Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotvasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatvitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. (Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan).
2.	Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. (Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan).
3.	Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. (UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen).
4.	Standar Kompetensi Guru Kelas (SKGK) SD/MI antara lain meliputi:
a.	Kemampuan memahami peserta didik secara mendalam 
b.	Kemampuan menguasai bidang studi 
c.	Kemampuan menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik 
d.	Mengembangkan kemampuan profesional secara berkelanjutan (Depdiknas, 2006)
5.	 IPA dapat dipandang sebagai suatu proses dari upaya manusia untuk memahami berbagai gejala alam. Untuk itu diperlukan cara tertentu yang sifatnya analisis, cermat, lengkap dan menghubungkan gejala alam yang satu dengan gejala alam yang lain. IPA dapat dipandang sebagai suatu produk dari upaya manusia memahami berbagai gejala alam. IPA dapat pula dipandang sebagai fakta yang menyebabkan sikap dan pandangan mitologis menjadi sudut pandang ilmiah. (Darmodjo dan Kaligis, 1991:3-5).
6.	Laksmi, dkk (Trianto, 2010:137) mengemukakan bahwa IPA hakikatnya merupakan suatu produk, proses, dan aplikasi. Sebagai produk, IPA merupakan sekumpulan penetahuan dan sekumpulan konsep dan bagan konsep. Sebagai suatu proses, IPA merupakan proses yang dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan produk-produk sains; dan sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberikan kemudahan bagi kehidupan.
7.	Pendekatan (approach) merupakan titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Strategi dan metode pembelajaran yang digunakan dapat bersumber atau tergantung dari pendekatan tertentu. Killen (1998) misalnya, mencatat ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centred approaches) dan pendekatanyang berpusat pada siswa (student-centred approaches).
8.	Keterampilan proses merupakan pendekatan pembelajaran yang menakankan pada proses belajar, aktvitas, dan kreativitas peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pengertian tersebut, termasuk diantaranya keterlibatan fisik, mental, dan sosial peserta didik dalam proses pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan tertentu. (Salmah, 2008:7)
9.	Sulamah (2003) menyatakan bahwa proses pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan keterampilan proses dan juga meningkatkan prestasi belajar siswa.

G.	Asumsi dan Hipotesis
1.	Asumsi
Berdasarkan latar belakang dan kerangka pemikiran di atas, penulis mengemukakan asumsi bahwa pada tataran praktis, proses pembelajaran IPA, khususnya di tingkat sekolah dasar masih menggunakan pola-pola pembelajaran yang sudah tidak relevan dengan tuntutan kurikulum yang berlaku di Indonesia pada masa sekarang ini. Dengan kata lain, guru-guru di tingkat sekolah dasar masih banyak yang masih menerapkan metode ceramah selama proses pembelajaran IPA berlangsung, sehingga tidak mengherankan apabila minat maupun hasil belajar peserta didik di tingkat sekolah dasar terhadap mata pelajaran IPA masih minim. 
2.	Hipotesis
Berdasarkan fenomena yang ditunjukan melalui tabel yang tercantum pada asumsi penelitian tersebut, maka penulis secara umum merumuskan hipotesis dari penelitian ini dengan pernyataan bahwa “Apabila pendekatan keterampilan proses diterapkan dalam pembelajaran IPA, maka prestasi belajar siswa akan meningkat serta menghasilkan dampak pengiring yang diharapkan”.
Secara khusus, hipotesis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.	Hasil belajar siswa kelas VI di SDN Saparako Kecamatan Majalaya Kabupaten Bandung sebelum menerapkan pendekatan keterampilan proses pada pembelajaran IPA masih belum mencapai target yang diharapkan.
2.	Guru-guru di SDN Saparako Kecamatan Majalaya Kabupaten Bandung masih belum menerapkan pendekatan keterampilan proses yang melibatkan peserta didik secara pro-aktif selama pembelajaran IPA berlangsung, sehingga hasil belajar siswa kelas VI tidak menunjukan peningkatan yang signifikan.
3.	Penerapan pendekatan keterampilan proses pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI di SDN Saparako Kecamatan Majalaya Kabupaten Bandung. 
Hipotesis dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri Saparako Kecamatan Majalaya Kabupaten Bandung tahun pelajaran 2014/ 2015 dapat mencapai ketuntasan belajar pada pokok materi Energi Listrik melalui penerapan pendekatan keterampilan proses.