BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PEMIKIRAN 
A.	KAJIAN PUSTAKA
1.	Model Pembelajaran Problem Based Learning
a.	Pengertian Model Pembelajaran 
       Proses belajar mengajar di dalam kelas dirasa kurang menarik tanpa menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Pada kurikulum KTSP 2013, salah satu dari tiga model pembelajaran yaitu model problem based leaning. Model problem based learning merupakan model berbasis masalah yakni belajar yang diawali dengan adanya suatu masalah dan di akhir proses pembelajaran didapat pemecahan masalahnya. Terkait dengan model pembelajarn berikut adalah pengertian model pembelajaran.
       Istilah model digunakan untuk menunjukkan pengertian yang pertama sebagai kerangka konseptual. Atas dasar pemikiran tersebut, yang disebut dengan model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu. Udin dalam Hendy Hermawan (2006:3) mengungkapkan bahwa model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan serta melaksanakan aktivitas pembelajaran. Dengan demikian, aktivitas pembelajaran merupakan kegiatan yang tertata secara sistematis.
       Berdasarkan penjelasan di atas mengenai model pembelajaran dapat disimpulkan bahwa melalui pendekatan-pendekatan dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi diharapkan guru dapat memilih pendekatan mana yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Guru harus bisa menyesuaikan dengan situasi di dalam kelas dan suasana hati siswa saat proses pembelajaran agar siswa tidak hanya mendapatkan hasil belajar yang memuaskan tetapi terjadi pula pengalaman belajar bermakna serta aktivitas yang sesuai dengan pembelajaran.
b.	Pengertian Model Problem Based Learning
       Diantara sekian banyaknya model pembelajaran, model problem based learning merupakan model yang banyak digunakan dalam proses belajar mengajar. Menurut  Tan We Kek dalam M. Taufik Amir (2013:12) mengungkapkan bahwa:
Problem based learning memiliki ciri- ciri seperti: pembelajaran dimulai dengan pemberian masalah, biasanya masalah memiliki konteks dengan dunia nyata, pemelajar secara berkelompok aktif merumuskan masalah dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka, mempelajari dan mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah dan melaporkan solusi dan masalah. Sementara pendidik lebih banyak memfasilitasi.

       Pendapat lain juga diungkapkan oleh Donal Woods dalam M. Taufik Amir (2013:13) bahwa Problem Based Leraning lebih dari sekedar lingkungan yang efektif untuk mempelajari pengetahuan tertentu. Ia dapat membantu pemelajar membangun kecakapan mengatur diri sendiri (self directed), kolaboratif, berpikir secara metakognitif, cakap menggali informasi yang semuanya relative perlu untuk dunia kerja. 
       Problem Based Learning adalah model pembelajaran berbasis masalah. Pada pembelajaran tersebut, berbagai masalah dirancang yang menuntut siswa untuk mencari pengetahuan penting, membuat mereka mahir memecahkan masalah dan memiliki kecakapan berpartisipasi dalam berkelompok. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan secara bertahapguna memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
       Sesuai dengan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah ini dilakukan dengan adanya pemberian rangsangan berupa masalah-masalah yang kemudian dilakukan pemecahan masalah oleh siswa, diharapkan dapat menambah keterampilan siswa dalam pencapaian materi pembelajaran.
c.	Karakteristik model Problem Based Learning
       Model pembelajaran dapat diketahui dengan mudah karena bisa dilihat dari ciri khusus yang dimilikinya. Misalnya model pembelajaran role playing, seperti yang telah kita ketahui pada umumnya pembelajaran tersebut adalah pembelajaran dengan cara bermain peran yang disesuaikan dengan materi pelajaran. Pada proses pembelajaran siswa dilibatkan langsung. Sama halnya dengan model yang akan penulis gunakan dalam penelitian ini yakni model problem based learning. Terdapat beberapa ciri atau karakteristik dalam proses pembelajaran dengan model problem based learning menurut Tan dalam M. Taufik Amir (2013:22)  yaitu sebagai berikut.
1.	Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran
2.	Masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yangdisajikan secara mengambang
3.	Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk (multipleperspective). Solusinya menuntut pemelajar menggunakan danmendapatkan konsep dari beberapa bab pelajaran
4.	Masalah membuat pemelajar tertantang untuk mendapatkanpembelajaran di ranah pembelajaran yang baru
5.	Sangat mengutamakan belajar mandiri
6.	Memanfaatkan sumber belajar yang bervariasi
7.	Pembelajarannya kolaboratif, komunikatif dan kooperatif
8.	Pemelajar bekerja dalam kelompok, berinteraksi, saling mengajarkan dan melakukan presentasi.

       Berdasarkan pemikiran tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa model problem based learning dapat melatih kegiatan siswa untuk berpikir kritis. Siswa dilatih untuk mengembangkan pengetahuan yang dimiliki dan aktif mencari informasi dari berbagai sumber sehingga aktivitas yang dilakukan oleh siswa merupakan aktivitas belajar sesuai dengan harapan guru.
d.	Manfaat model problem based learning
       Model pembelajaran yang ada pada saat ini dipastikan telah diuji oleh para penggagas model itu sendiri. Model pembelajaran dikatakan bisa menjadi model pembelajaran apabila memiliki manfaat bagi penggunanya. Di bawah ini terdapat pendapat ahli mengenai manfaat dari model problem based learning.
Menurut Smith dalam M. Taufik Amir (2013:27) yang khusus meneliti berbagai dimensi manfaat model problem based learning menemukan bahwa pemelajar akan:
1.	Menjadi lebih ingat dan meningkat pemahamannya atas materi ajar.
Kedua hal ini ada kaitannya, kalau pengetahuan itu didapatkan lebih dekat dengan konteks praktiknya, maka kita akan lebih ingat. Pemahaman juga demikian, dengan konteks yang dekat dan sekaligus melakukan banyak mengajukan pertanyaan menyelidik bukan sekedar hafal saja maka pemelajar akan lebih memahami materi.
2.	Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan.
Dengan kemampuan pendidik membangun masalah yang sarat dengan konteks praktik, pemelajar bisa merasakan lebih baik konteks operasinya di lapangan.
3.	Mendorong untuk berpikir.
Dengan proses yang mendorong pemelajar untuk mempertanyakan, kritis, reflektif maka manfaat ini berpeluang terjadi. Pemelajar dianjurkan untuk tidak terburu- buru menyimpulkan, mencoba menemukan landasan argumennya dan fakta- fakta yang mendukung alasan. Nalar pemelajar dilatih dan kemampuan berpikir ditingkatkan.Tidak sekedar tahu, tapi juga dipikirkan.
4.	Membangun kerja tim, kepemimpinan dan keterampilan sosial
Pemelajar diharapakan memahami perannya dalam kelompok, menerima pandangan orang lain, bisa memberikan pengertian bahkan untuk orang- orang yang barangkali tidak mereka senangi.Keterampilan yang sering disebut bagian dari soft skills ini, seperti juga hubungan interpersonal dapat mereka kembangkan.Dalam hal tertentu, pengalaman kepemimpinan juga dapat dirasakan. Mereka mempertimbangkan strategi memutuskan dan persuasif dengan orang lain.
5.	Membangun kecakapan belajar
Pemelajar perlu dibiasakan untuk mampu belajar terus menerus. Ilmu, keterampilan yang mereka butuhkan nanti akan terus berkembang, apapun bidang pekerjaanya. Jadi mereka harus mengembangkan bagaimana kemampuan untuk belajar.

6.	Memotivasi pemelajar
Motivasi belajar pemelajar, terlepas dari apapun metode yang kita gunakan, selalu menjadi tantangan. Dengan problem based learning, kita punya peluang untuk membangkitkan minat dari dalam diri pemelajar karena kita menciptakan masalah dengan konteks pekerjaan.

       Tentunya manfaat yang paling terasa adalah ketika guru menerapkan model tersebut dalam proses pembelajaran, maka suasana kelas akan lebih hidup dan siswa menjadi tertarik sehingga mereka ikut terlibat dan aktif dalam pembelajaran di kelas.
       Berdasarkan pendapat di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa dengan menggunakan pendekatan problem based learningsiswa tidak hanya sekedar menerima informasi dari guru saja, tetapi siswa dibiarkan untuk menggali informasi dari berbagai sumber. Dalam hal ini guru sebagai motivator dan fasilitator yang mengarahkan siswa agar terlibat secara aktif pada seluruh proses pembelajaran dengan diawali pada masalah yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari.
e.	Tujuan model Problem Based Learning
       Sesuatu dilakukan pasti tidak akan serta merta dilakukan, tentunya akan dipertimbangkan terlebih dahulu. Dipikirkan dampakapa yang akan ditimbulkan setelahnya, apakah bermanfaat atau tidak dan yang paling penting adalah untuk apa sesuatu itu dilakukan apabila tidak bertujuan. 
       Menurut Ching dan Gallow dalam M. Taufik Amir (2013:3) menyatakan bahwa berbicara tentang proses pembelajaran, belakangan ini semakin banyak pengelola institusi pendidikan yang menyadari perlunya pendekatan pembelajaran yang berpusat pada pemelajar. Pendekatan teacher centered sudah dianggap tradisional dan perlu diubah. Salah satu pendekatan tersebut adalah dengan penerapan model problem based learning. 
Menurut Kementerian Pendidikan Kebudayaan 2013Republik Indonesia  dalam handout Kemdikbud (2013:13), tujuan dan hasil dari model pembelajaran berbasis masalah ini adalah:
1.	Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah
Pembelajaran berbasis masalah ini ditujukan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
2.	Pemodelan peranan orang dewasa
Bentuk pembelajaran berbasis masalah penting menjembatani gap antara pembelajaran sekolah formal dengan aktivitas mental yang lebih praktis yang dijumpai di luar sekolah.Berikut ini aktivitas- aktivitas mental di luar sekolah yang dapat dikembangkan.
3.	Problem Based Learning mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas.
Problem Based Learning memiliki elemen-elemen magang.Hal ini mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain sehingga peserta didik secara bertahap dapat memahami peran yang diamati tersebut.
4.	Problem Based Learning melibatkan peserta didik dalam penyelidikan pilihan sendiri, yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun femannya tentang fenomena itu.
5.	Belajar Pengarahan Sendiri (self directed learning)Pembelajaran berbasis masalah berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus dapat menentukan sendiri apa yang harus dipelajari, dan dari mana informasi harus diperoleh, di bawah bimbingan guru. 

       Berdasarkan pembahasan di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa tujuan dari model pembelajaran problem based learning adalah pembelajaran yang terpusat kepada siswa untuk melatih kerjasama antar teman dalam penyelesaian tugas, memberikan kesempatan mengamati, menjelaskan hingga mengembangkan keterampilan berpikir dalam pemecahan masalah.
f.	Kelebihan Model Problem Based Learning
       Sesuai namanya kelebihan Problem Based Learning terletak pada rancangan masalahnya.Masalah yang diberikan dapat merangsang dan memicu siswa untuk menjalankan pembelajaran dengan baik.Dengan Problem Based Learning akan terjadi pembelajaran  bermakna. Siswa yang belajar memecahkan suatu masalah, maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat semakin bermakna dan dapat diperluas ketika siswa berhadapan dengan situasi di mana konsep tersebut diterapkan.
       Kegiatan siswa dalam model problem based learningyaitu menggabungkan pengetahuan dan keterampilan secara bertahap dan mengaplikasikannya dengan kehidupan sehari- hari. Problem based learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan idesiswa dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok menyelesaikan masalah. Berikut adalah kelebihan model problem based learning menurut Wee Kek dalam M. Taufik Amir  (2013:32).
1.	Punya keaslian seperti dunia kerja. Masalah yang disajikan sedapat mungkin memang merupakan cerminan masalah yang dihadapi di dunia kerja.
2.	Dibangun dengan memperhitungkan pengetahuan sebelumnya. Masalah yang dirancang dapat membangun kembali pemahaman pemelajar atas pengetahuan yang telah didapat sebelumnya. Sementara pengetahuan- pengetahuan baru didapat, ia bisa melihat kaitannya dengan bahan yang telah ditentukan dan dipahaminya pada sebelumnya.
3.	Membangun pemikiran yang metakogintif dan konstruktif. Masalah dalam problem based learning membuat pemelajar terdorong melakukan pemikiran yang metakognitif. Pemelajar melakukan proses problem based learning sambil menguji pemikirannya, mempertanyakannya, mengkritisi gagasannya sendiri, sekaligus mengeksplor hal yang baru. Bila pemikirannya seperti ini, maka sambil mencari pemecahan masalah, mencari dan menemukan informasi yang terkait, maka sebenanrnya pemelajar akan memahami sebuah pengetahuan secara konstruktif. Artinya pemahaman- pemahaman itu ia bangun sendiri dengan pemikiran yang metakognitif tadi dan dengan mencari sumber- sumber informasi yang baru. 
4.	Meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran. Dengan rancangan masalah yang menarik dan menantang, pemelajar akan tergugah untuk belajar. Bila relevansinya tinggi dengan saat nanti praktik, biasanya pemelajar akan terangsang rasa ingin tahunya dan bertekad untuk menyelesaikan masalahnya. Diharapkan pemelajar yang tadinya tergolong pasif bisa tertarik untuk aktif.

       Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwamasalah yang diberikan oleh guru kepada siswa merupakan masalah yang masih berkaitan dengan pemahaman siswa sebelumnya. Karena problem based learning ini adalah model pembelajaran yang simultan atau bertahap, maka pengetahuan yang didapatkan oleh siswa adalah pengetahuan yang runtut atau didapatkan secara bertahap. Pengetahuan yang sudah dimiliki oleh siswa kemudian dianalisis dan berusaha untuk mengaitkan dengan masalah lalu kemudian diambil solusi.Pemberian masalah yang ada kaitannya dengan konsep pengetahuan yang dimiliki menimbulkan kesan tantangan yang menyenangkan untuk siswa pecahkan.Siswa menjadi aktif dan semangat dalam belajar sehingga hasil pembelajaran yang didapat oleh siswa adalah memuaskan.
g.	Kelemahan Problem Based Learning
       Model pembelajaran berbasis masalah memang mempunyai keunggulan tetapi juga mempunyai kelemahan atau keterbatasan. Keterbatasan yang ada dan yang biasa terjadi adalah saat proses pembelajaran berlangsung yaitu terjadinya proses pembelajaran satu arah, sehingga pembelajaran tidak efektif. Siswatidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan,sehingga mereka merasa kurang percaya diri untuk mencoba.
       Seperti yang dikemukakan oleh Ahsan Afriyadi (2012), bahwa model pembelajaran problem based learning memiliki beberapa kelemahan antara lain sebagai berikut ini:
a)	Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba. 
b)	Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem based learning membutuhkan cukup waktu untuk persiapan
c)	Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari

       Berdasarkan penjelasan  di atas dapat disimpulkan bahwa model problem based learning itu memang punyakelemahan. Meskipun  begitu, untuk mengatasi kelemahan di atas guru perlu melakukan beberapa hal yaitu memberikan arahan alasan mengapa siswa harus menyelesaikan dan mencari pemecahan masalah, ketika siswa merasa telah mengalami kesulitan dalam pembelajaran ini, tindakan guru adalah menumbuhkan minat dan memberikan motivasi kepada siswa sehingga dapat membantu dan menggali potensi yang dimiliki siswa. 
h.	Langkah-langkah proses pembelajaran model Problem Based Learning
       Untuk memulai kegiatan diperlukan tahapan- tahapan di dalamnya.Karena segala sesuatu hal ada peraturannya. Peraturan disini adalah peraturan tahapan kegiatan belajar di kelas yakni tahapan atau langkah- langkah proses model pembelajaran problem based learning.
Menurut M. Taufik Amir (2013:24) mengenai langkah- langkah model problem based learningyaitu sebagai berkut.
1.	Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas 
2.	Merumuskan masalah
3.	Menganalisis masalah
4.	Menata gagasan dan secara sistematis menganalisisnya dengan dalam
5.	Menformulasikan tujuan pembelajaran
6.	Mencari informasi tambahan dari sumber yang lain (di luar diskusi kelompok)
7.	Mensintesa (menggabungkan) dan menguji informasi baru dan membuat laporan untuk kelas

Menurut Mohamad Nur (2014:81) mengenai langkah- langkah model problem based learning adalah sebagai berikut.
1.	Mengorganisasikan siswa kepada masalah
2.	Mengorganisasikan siswa untuk belajar 
3.	Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok
4.	Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya serta pameran
5.	Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

       Setelah diuraikannya pembahasan mengenai problem based learning, maka penulis dapat menyimpulkan pengertian sederhana bahwa model problem based learning merupakan pemberian rangsangan atau pemanasan sebelum pembelajaran dimulai agar siswa menjadi lebih antusias dan lebih berpikir berupa pengajuan pernyataan lalu mengajukan pertanyaan yang bersifat kontekstual atau sehari- hari dan di saat proses belajar, setiap siswa dalam kelompoknya akan diarahkan untuk terlebih dahulu mengidentifikasi istilah atau konsep yang masih belum dimengerti atau mengantarkan siswa kepada pokok permasalahan, kemudian merumuskan masalah yaitu menghubungkan mana saja yang perlu dikaji, kemudian mendiskusikan pengetahuan yang dimiliki setiap siswa untuk kemudian memilih dan memilih bagian mana yang sesuai dengan masalah, setelah kelompok mengetahui bagian yang seharusnya dicari maka selanjutnya adalah mencari informasi tambahan dari berbagai sumber. Guru dapat membantu penyelidikan masalah dengan catatan biarkan siswa yang lebih aktif pada kegiatan pembelajaran.Dalam hal ini keaktifan setiap siswa sangat diperlukan.Siswa ditugaskan untuk mencari informasi sebanyak mungkin.Setelah semua informasi dikumpulkan maka langkah terakhir adalah menggabungkan informasi tersebut untuk diambil sebuah kesimpulan.
2.	Aktivitas
a.	Pengertian aktivitas
       Kenyataan yang benar- benar tidak bisa dipungkiri lagi adalah dalam  kehidupan sehari- hari kita tidak terlepas dari yang namanya aktivitas. Baik itu aktivitas bekerja, aktivitas di dalam rumah sampai kepada aktivitas belajar.Aktivitas adalah segala sesuatu yang kita perbuat atau lakukan secara sadar ataupun secara tidak sadar.
       Menurut Sardiman (2011:95) pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan.Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas.Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. Sebagai rasionalitasnya  hal ini juga mendapatkan pengakuan dari berbagai ahli pendidikan.
       Pendapat lain menurut Montessori dalam Sardiman (2011:96) menegaskan bahwa anak- anak memiliki tenaga- tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri. Pendidik akan berperan sebagai pembimbing dan mengamati bagaimana perkembangan anak- anak didiknya. Pernyataan Montessori ini memberikan petunjuk bahwa yang lebih banyak melakukan aktivitas di dalam perkembangan diri adalah anak itu sendiri, sedang pendidik memberikan bimbingan dan merencanakan segala kegiatan yang akan diperbuat oleh anak didik.
       Sedangkan menurut Rousseau dalam Sardiman (2011:96) memberikan penjelasan bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, dengan bekerja sendiri, penyelidikan sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri baik secara rohani maupun teknis. Ilustrasi ini diambil dalam kasus dalam lingkup pelajara Ilmu Bumi.Ini menunjukkan setiap orang yang belajar harus aktif sendiri. Tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi.Itulah sebabnya Helen Parkhurst  dalam Sardiman (2011:97) menegaskan bahwa ruang kelas harus diubah/ diatur sedemikian rupa menjadi laboratorium pendidikan yang mendoronganak didik bekerja sendiri. J.Dewey dalam Sardiman (2011:97) juga menegaskan bahwa sekolah harus dijadikan tempat kerja. Sehubungan dengan itu, ia menganjurkan perkembangan meode- metode proyek, problem solvingyang merangsang anak didik untuk melakukan kegiatan. Semboyan yang ia populerkan learning by doing.
       Dengan mengemukakan beberapa pandangan dari berbagai ahli tersebut di atas, dapat diambil kesimpulan jelas bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar antara siswa dengan guru dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.  Aktivitas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran akan berdampak terciptanya situasi belajar aktif.
b.	Prinsip- prinsip aktivitas
       Pengetahuan yang dimiliki oleh setiap orang itu adalah unik dan berbeda.Sebelum seorang anak masuk ke dunia pendidikan, anak tersebut sudah memiliki pengetahuan yang sangat tidak terduga.Dipengaruhi dari berbagai sebab. Diantaranya adalah faktor keturunan dan faktor asupan gizi saat masih dikandung sampai ia lahir. Seorang anak lahir dengan segala keunikannya. Setelah ia masuk ke dunia pendidikan, sebenarnya ia memiliki pengetahuan dan kecerdasan yang harus diasah dan dilatih oleh gurunya. Tidak benar bahwa seorang anak yang baru masuk ke sekolah tidak memiliki pengetahuan apapun.
Menurut Sardiman (2011: 97) prinsip- prinsip aktivitas belajar dalam hal ini,akan dilihat dari sudut pandang perkembangan konsep jiwa menurut ilmu jiwa. Dengan melihat unsur kejiwaan seseorang subjek belajar/ subjek didik, dapatlah diketahui bagaimana prinsip aktivitas yang terjadi dalam belajar itu.Karena dilihat dari sudut pandang ilmu jiwa, maka sudah barang tentu yang menjadi fokus perhatian adalah komponen manusiawi yang melakukan aktivitas dalam belajar mengajar, yakni siswa dan guru.

       Untuk melihat prinsip aktivitas belajar dari sudut pandangan ilmu jiwa ini secara garis besar dibagi menjadi dua pandangan yakni Ilmu Jiwa Lama dan Ilmu Jiwa Modern.
1)	Menurut pandangan Ilmu Jiwa Lama
       Siswa diibaratkan sebagai kertas putih dan yang menulisi kertas tersebut adalah guru.Dalam hal ini guru bersifat aktif dan sebaliknya siswa bersifat pasif.Siswa hanya menerima informasi dari guru tanpa melibatkan siswa.
       Jhon Locke dalam Sardiman (2011:97) dengan konsepnya Tabularasa, siswa diibaratkan sebagai kertas putih, sedang unsur dari luar yang menulisi adalah guru.Dengan demikian aktivitas didominasi oleh guru, sedang anak didik bersifat pasifdan menerima begitu saja. Guru menjadi seorang yang adikuasa di dalam kelas.
       Herbert dalam Sardiman (2011:98) memberikan rumusan bahwa jiwa adalah keseluruhan tanggapan yang secara mekanis dikuasai oleh hukum- hukum asosiasi. Relevansinya dengan konsep John Locke, bahwa guru pulalah yang aktif, yakni menyampaikan tanggapan – tanggapan itu.Siswa dalam hal ini pasif, secara mekanis hanya menuruti alur dari hukum- hukum asosiasi tadi.Jadi siswa kurang memiliki aktivitas dan kreativitas.Hal ini sudah barang tentu tidak sesuai dengan hakikat pribadi anak didik sebagai subjek belajar.
       Berdasarkan pemahaman di atas, maka dapat disimpulkan bahwa menurut pandangan ilmu jiwa lama siswa itu tidak memiliki pengetahuan sama sekali. Guru lah yang memerankan peran penting untuk mengisi kekosongan pengetahuan seorang siswa. Guru yang paling mendominasi aktivitas daripada siswa dan guru yang menentukan seluruh kegiatan pembelajaran.
2)	Menurut pandangan Ilmu Jiwa Modern
       Guru bertugas menyediakan fasilitas pembelajaran untuk siswa. Sedangkan siswa bertugas untuk mengolah pembelajaran tersebut sehingga yang melakukan aktivitas belajar adalah siswa. Secara alami siswa itu juga bisa menjadi aktif, karena adanya motivasi dan didorong oleh bermacam- macam kebutuhan.Siswa  dipandang sebagai organisme yang mempunyai potensi untuk berkembang. Oleh karena itu, tugas pendidik adalah membimbing dan menyediakan kondisi agar anak didik dapat mengembangkan bakat dan potensinya.Dalam hal ini, anaklah yang beraktivitas dan harus aktif sendiri.
       Menurut Piaget dalam Sardiman (2011:100) berpendapat bahwa seseorang anak itu berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan berarti anak itu tidak berpikir.Oleh karena itu, agar anak berpikir sendiri maka harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Berpikir pada taraf verbal baru akan timbul setelah anak itu berpikir pada taraf perbuatan.
       Dengan demikian dapat diambil kesimpulanbahwa menurut pandangan ilmu jiwa modern seorang anak itu dilahirkan sudah mempunyai bakat dan potensi.Setelah anak tersebut sudah menjadi siswa di sekolah, guru berperan untuk mengembangkan seluruh potensi yang ada pada diri anak ke arah yang positif.
c.	Jenis- jenis aktivitas
       Sekolah adalah salah satu pusat kegiatan belajar.Dengan demikian, di sekolah merupakan arena untuk mengembangkan aktivitas.Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah.Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat di sekolah- sekolah tradisional. Paul B. Diedrich dalam Sardiman (2011:101) membuat suatu daftar yang berisi 177 macam kegiatan siswa antara lain dapat digolongkan sebagai berikut.
1.	Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan  orang lain.
2.	Oral activities seperti: menyatakan, merumuskann bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3.	Listening activities, seperti contoh mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato.
4.	Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
5.	Drawing activites, misalnya: menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
6.	Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, beternak.
7.	Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
8.	Emotional activities, seperti misalnya menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

       Dengan klasifikasi aktivitas seperti yang diuraikan di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa aktivitas di sekolah cukup kompleks dan bervariasi. Jika berbagai macam kegiatan tersebut dapat diciptakan di sekolah, tentu sekolah- sekolah akan lebih dinamis, tidak membosankan dan benar- benar menjadi pusat aktivitas belajar yang maksimal dan bahkan akan memperlancar peranannya sebagai pusat dan transformasi kebudayaan. Tetapi sebaliknya ini semua merupakan tantangan yang menuntut jawaban dari para guru.Kreativitas guru mutlak diperlukan agar dapat merencanakan kegiatan siswa yang sangat bervariasi itu.
d.	Faktor Pendorong Aktivitas 
       Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan.Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas.Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar.
Menurut Sardiman (2011: 76) dorongan seseorang melakukan suatu aktivitas berasal dari adanya biogenic theories dan sociogenic theories.Biogenic theories yang menyangkut proses biologis lebih menekankan pada mekanisme pembawaan biologis. Sedangkan sociogenic theories lebih menekankan adanya pengaruh dari kebudayaan atau kehidupan masyarakat. Dari kedua pandangan itu dalam perkembangannya akan menyangkut persoalan- persoalan insting, fisiologis, psikologis dan pola- pola kebudayaan. Hal ini menunjukkan bahwa seseorang melakukan aktivitas karena didorong oleh adanya faktor- faktor, kebutuhan biologis, insting dan mungkin unsur- unsur kejiwaan yang lain serta adanya pengaruh perkembangan budaya manusia. 

Sedangkan menurut Hamalik (2013) faktor yang mendorong aktivitas belajar siswa adalah:
1.	Faktor intrinsik
Yang mana faktor intern ini muncul dari dirinya sendiri berkat motivasi dirinya dengan berkeinginan untuk belajar tanpa ada suruhan atau motivasi dari orang lain, tetapi motivasi itu muncul sendiri dari diri pribadi sendiri. Sebab-sebab faktor intern pendorong belajar ialah : motivasi, minat, bakat dan keinginan sendiri untuk lebih maju.
Dengan sebab-sebab itulah faktor pendorong belajar muncul dari faktor intern (dari dalam). Dengan faktor intern inilah siswa itu dalam belajarnya aman dan cepat mengerti, karena sifat berkeinginan belajar itu muncul dari diri sendiri tidak dari orang lain.
2.	Faktor eksternsik
Faktor enkstren ini ialah yang mana faktor pendorong siswa dalam belajar ini muncul dari bimbingan oang lain atau motivasi muncul dari orang lain, tidak dari diri sendiri. Yang mana faktor pendorong siwa ekstern ini muncul dari berbagai pihak yaitu:

a)	Keluarga
Yang mana faktor keluarga yang banyak memberi motivasi kedalam diri anak tesebut selagi keluarga itu keluaga yang peduli kepada pendidikan dan segala macam nya terhadap anak.
b)	Lingkungan masyarakat
Faktor lingkungan masyarakat ini juga bisa memberikan sifat yang buruk dan baik, tetapi kalau lingkungan masyarakat yang baik, bisa mempengaruhi faktor pendorong siswa iru untuk lebih giat lagi belajanya.
c)	 Teman sebaya 
Teman sebaya bisa mempengaruhi siswa itu untuk menjadi lebih baik atau lebih buruk dalam motivasi belajar, karena berkat teman di sekolah lah yang banyak mempengaruhi siswa untuk lebih baik dan buruk. Apabila seseoang mendapat teman sebaya yang baik, maka motivasi belajar anak itu akan lebih baik karena motivasi teman yang baik, begitu pula sebaliknya.

       Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa belajar tidak dapat dipisahkan dengan aktivitas sebab belajar itu sendiri merupakan aktivitas. Guru dan orangtua hendaknya bekerjasama memberikan dorongan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar aktif dalam mencapai tujuan pembelajaran. 
e.	Faktor penghambat aktivitas 
       Selain faktor pendorong terdapat penghambat aktivitas belajar siswa.Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar anak dibedakan menjadi faktor internal dan faktor eksternal. Kedua faktor tersebutlah yang mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Berikut akan diuraikan tentang kedua faktor penghambat belajar.

Menurut Syah (2003) yang menjadi faktor penghambat siswa dalam beraktivitas adalah:
1)	Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat mempengaruhi aktivitas belajar individu.Faktor internal meliputi faktor fisiologis dan biologis serta faktor psikologis.Masa peka merupakan masa mulai berfungsinya faktor fisiologis pada tubuh manusia.Faktor fisiologis adalah faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu.Faktor ini dibedakan menjadi dua, yaitu keadaan tonus jasmani.Keadaan tonus jasmani sangat mempengaruhi aktivitas belajar anak. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap proses belajar. Sedangkan kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal.Yang kedua adalah keadaan fungsi jasmani atau fisiologis.Anak yang memiliki kecacatan fisik (panca indera atau fisik) tidak akan dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. Meskipun juga ada anak yang memiliki kecacatan fisik namun nilai akademiknya memuaskan. Kecacatan yang diderita anak akan mempengaruhi psikologisnya, diantaranya sulit bergaul karena memiliki perasaan malu dan minder akan kekurangannya,ada perasaan takut diejek teman,dan  merasa tidak sempurna dibandingkan dengan teman-teman lain.Selanjutnya adalah faktor psikologis.Faktor psikologis adalah faktor yang berasal dari keadaan psikologis anak yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis utama yang mempengaruhi proses belajar anak adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap dan bakat.
a)	Kecerdasan/ intelegensi siswa
Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses belajar anak, karena  menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi intelegensi seorang individu, semakin besar peluang individu untuk meraih sukses dalam belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan belajar dari orang lain seperti orang tua, guru,dan sebagainya. Sebagai faktor psikologis yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru professional, sehingga mereka dapat memahami tingkat kecerdasannya.
b)	Motivasi
Motivasi adalah salah satu factor yang mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa.Motivasi yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Para ahli psikologi mendefisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif, mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat Motivasi diartikan sebagai pengaruh kebutuhan-kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan perilaku seseorang.
c)	Minat
Secara sederhana minat merupakan kecenderungan kegairahan yang tinggi atau besar terhadap sesuatu. Minat bukanlah istilah yang populer dalam psikologi karena disebabkan ketergantungannya terhadap berbagai faktor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian, keinginan, motivasi, dan kebutuhan.
d)	Sikap
Sikap siswa dalam belajar dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya.Dan untuk mengantisipasi munculnya sikap yang negatif dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang profesional dan bertanggungjawab terhadap profesi yang dipilihnya. Dengan profesionalitas seorang guru akan berusaha memberikan yang terbaik bagi  siswanya, berusaha mengembang kepribadian sebagai seorang guru yang empatik, sabar, dan tulus kepada muridnya, berusaha untuk menyajikan pelajaran yang diampunya dengan baik dan menarik sehingga membuat siswa dapat mengikuti pelajaran dengan senang dan tidak menjemukan, meyakinkan siswa bahwa bidang studi yang dipelajarinya bermanfaat bagi siswa.
e)	Bakat 
Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing.Karena itu bakat juga diartikan sebagai kemampuan dasar individu untuk melakuakan tugas tertentu tanpa tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu yang telah mempunyai bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap informasi yang berhubungan dengan bakat yang dimilikinya. Misalnya siswa yang berbakat dibidang bahasa akan lebih mudah mempelajari bahasa-bahasa yang lain selain bahasanya sendiri.Selain itu yang menjadi faktor psikologis lainnya adalah disiplin.Disiplin diri adalah kemampuan diri yang kuat untuk mempertahankan diri dari bermacam-macam gangguan dalam belajar. Misal, seorang anak akan tetap belajar walaupun ada acara televisi yang menarik.

2)	Faktor Eksternal
Selain faktor internal, faktor eksternal juga dapat mempengaruhi proses belajar anak. Faktor eksternal yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi faktor lingkungan sosial dan non-sosial.
a.	Lingkungan sosial
Lingkungan sosial anak dapat menimbulkan kesulitan dalam  belajar. Lingkungan sosial dibagi manjadi tiga, yaitu:
1.	Lingkungan sosial sekolah
Pendidikan di sekolah bukan sekedar bertujuan untuk melatih siswa supaya “siap pakai” untuk kerja atau mampu meneruskan ke jenjang pendidikan berikutnya atau mencapai angka rapor, melainkan untuk membentuk peserta didik manjadi manusia sejati. Proses pembentukan manusia sejati sudah mulai sejak anak hidup dalam keluarga, kemudian dilanjutkan di sekolah, di masyarakat, di dunia kerja dan di lingkungan sekitar.Di sekolah, untuk membentuk manusia sejati ada salah satu harapan dari pendidik yaitu Self Regulated Learner (SRL). SLR adalah murid-murid yang memiliki kemampuan belajar tinggi dan disiplin sehingga mereka membuat belajar itu lebih mudah dan menyenangkan. Namun harapan itu tidak akan terwujud jika lingkungan sekolah seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas tidak mendukung. Faktor-faktor yang dapat menghambat anak belajar di sekolah adalah:Metode mengajar, Kurikulum yang tepat, Penerapan disiplin, Hubungan siswa dengan guru maupun teman, Tugas rumah yang terlalu banyak,Sarana dan prasarana
2.	Lingkungan sosial masyarakat
Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa juga mempengaruhi proses belajar anak. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran, dan banyak teman sebaya di lingkungan yang tidak sekolah dapat menjadi faktor yang menimbulkan kesukaran belajar bagi siswa. Misalnya siswa tidak memiliki teman belajar dan diskusi maka akan merasa kesulitan saat akan meminjam buku atau alat belajar yang lain.

3.	Lingkungan keluarga
Keluarga merupakan tempat pertama kali anak belajar. Oleh karena itu, lingkungan keluarga sangat mempengaruhi proses belajar anak. Faktor dari keluarga yang dapat menimbulkan permasalahan belajar anak adalah pola asuh orang tua, hubungan orang tua dan anak, keadaan ekonomi keluarga, keharmonisan keluarga dan kondisi rumah.
4.	Teman sebaya
Teman sebaya dapat mempengaruhi proses belajar anak, baik teman sebaya dalam lingkup sekolah maupun tempat tinggal atau masyarakat. Pada usia anak-anak dan remaja, jiwa yang dimiliki masih labil, emosional, pemarah, dan juga rasa egois sangat besar. Biasanya tejadi kekerasan di sekolah yang dilakukan oleh teman sebaya atau kawan bermain.Hal tersebut disebabkan oleh perbedaan atau bahkan persaingan yang menimbulkan sikap saling mengejek, mendorong, memukul bahkan kekerasan verbal.
Kekerasan sebagai gangguan emosi pada dasarnya tidak hanya menyerang orang lain, tetapi juga menyerang diri sendiri. Persoalan kekerasan dilihat dari lapangan psikologi pendidikan mencoba mengarahkan pada lingkungan sekolahtempat anak belajar berinteraksi dengan teman sebaya.
Teman sebaya  yang seharusnya bisa untuk memperoleh informasi dan perbandingan tentang dunia sosial, prinsip keadilan malalui konflik yang terjadi dengan teman, bisa untuk belajar tentang konsep gender juga dapat berpengaruh negatif bagi anak. Misalnya kebiasaan-kebiasaan buruk yang dimiliki kawan sebayanya akan mudah mempengaruhi diri anak. Kebiasaan buruk yang mudah ditiru biasanya dari ucapan atau tindakan.

       Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa banyak faktor yang menghambat aktivitas belajar siswa baik dari sisi internal maupun sisi eksternal. Terkait dengan proses pembelajaran di sekolah guru merupakan salah satu penentu jalan aktivitas seorang siswa. Guru harus menciptakan suasana hidup dalam kelas dan semua siswa ikut terlibat dalam proses pembelajaran. Selain itu guru hendaknya menjadi pendengar yang baik, masuk ke dalam dunia anak. Hargai pikirannya, perhatikan kesukaannya. Dengan begitu aktivitas belajar siswa akan menjadi lebih terarah. 
f.	Upaya meningkatkan aktivitas siswa
       Saat kegiatan belajar mengajar, peranan motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan.Dengan motivasi, pelajar dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat mengarahkan dan memelihara ketekunan daam melakukan kegiatan belajar.
       Perlu diketahui bahwa cara dan jenis menumbuhkan aktivitas adalah bermacam- macam. Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan aktivitas dalam belajar di sekolah.
Menurut Sardiman (2011:92) di jelaskan upaya untuk menumbuhkan aktivitas belajar siswa antara lain:
1)	Memberi angka
Angka dalam hal ini adalah sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya.Langkah selanjutnya adalah bagaimana cara memberikan angka dapat mengaitkan dengan nilai yang terkandung di dalam setiap pengetahuan yang diajarkan kepada para siswa sehingga tidak sekedar kognitif saja tetapi juga keterampilan dan afeksinya.
2)	Hadiah
3)	Saingan / kompetisi
Dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk mendorong siswa agar beraktivitas dalam belajar.
4)	Ego- involment
Yaitu menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting.

       Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa perlu  disadari aktivitas belajar seorang siswa tidak terlepas dari yang namanya sebuah motivasi. Dalam hal ini adalah di sekolah, guru semaksimal mungkin harus memberikan dorongan dan motivasi untuk menumbuhkan kesadaran siswa untuk belajar aktif dikaitkan dengan pemberian nilai atau hadiah sehingga aktivitas belajar siswa hanya melakukan aktivitas belajar pada materi yang sedang dipelajarinya.

3.	Hasil belajar 
a.	Pengertian hasil belajar
       Hasil bisa dikatakan sebagai buah dari apa yang telah kita perbuat atau apa yang telah kita pelajari sebelumnya. Belajar adalah usaha sadar dan terencana yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan pengetahuan dari yang tidak tahu menjadi tahu. Dalam pengertian luas belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko- fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya.Dalam arti sempit belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Para guru berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak- banyaknya dan siswa giat untuk mengumpulkan atau menerimanya.
       Pengertian belajar menurut kamus bahasa Indonesia yaitu belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Menurut Sardiman (2011:20) belajar adalah perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan, misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan dan meniru. Bloom adalah ahli pendidikan yang terkenal sebagai pencetus konseptaksonomi belajar. Taksonomi belajar adalah pengelompokkan tujuan berdasarkan domain atau kawasan belajar. Menurut Bloom dalam Sardiman (2010:20) ada tiga domain belajar yaitu :
1.	Cognitive Domain (Kawasan Kognitif). Adalah kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek intelektual atau secara logis yang bias diukur dengan pikiran atau nalar. Kawasan ini tediri dari:
a.	Pengetahuan (Knowledge).
b.	Pemahaman (Comprehension).
c.	Penguraian (Analysis).
d.	Penerapan (Aplication)
e.	Memadukan (Synthesis).
f.	Penilaian (Evaluation).
2. Affective Domain (Kawasan afektif). Adalah kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek emosional, seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan sebagainya. Kawasan ini terdiri dari:
a.	Penerimaan (receiving/attending).
b.	Sambutan (responding).
c.	Penilaian (valuing).
d.	Pengorganisasian (organization).
e.	Karakterisasi (characterization)
3. Psychomotor Domain (Kawasan psikomotorik). Adalah kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek keterampilan yang melibatkan fungsi sistem syaraf dan otot (neuronmuscular system) dan fungsi psikis. Kawasan ini terdiri dari:
a.	Initiatory level
b.	Pre- routine level
c.	Rountinized level

       Hasil belajar yang diperoleh siswa adalah sebagai akibat proses belajar yang dilakukan oleh siswa. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Inti dari pendapat Sukaesih (2008), bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku individu yang disadari dan dapat diukur berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan oleh penilai atau menurut standar yang telah ditetapkan selama proses belajar mengajar’. Sementara itu, Susilana (2006) mengemukakan :
Secara umum, hasil siswa dipengaruhi oleh faktor internal, yaitufaktor-faktor yang berada ada dalam diri siswa, dan faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang berada di luar diri pelajar.
Yang tergolong faktor internal adalah :
1.	Faktor fisiologis atau jasmani individu baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh dengan melihat, mendengar, struktur tubuh, cacat tubuh dan sebagainya.
2.	Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun keturunan, yang meliputi : a) Faktor intelektual, terdiri atas : Faktor potensial yaitu intelegensi dan bakat dan factor actual yaitu kecakapan nyata dan prestasi, b) Faktor nonintelektual yaitu komponen-komponen kepribadian tertentu seperti sikap, minat, kebiasaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri, emosional dan sebagainya.
3.	Faktor kematangan baik fisik maupun psikis.
Yang tergolong faktor eksternal adalah :
a)	Faktor sosial, yang terdiri atas faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, faktor lingkungan masyarakat, dan faktor kelompok.
b)	Faktor budaya sepert adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi, kesenian dan sebgainya.
c)	Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim dan sebagainya.
d)	Faktor spiritual atau keagamaan.
Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung atau tidak langsung dalam mempengaruhi hasil belajar yang dicapai seseorang.

       Hasil belajar yang diperoleh siswa dapat dipengaruhi oleh faktor intelektual yaitu minat siswa, kecerdasan atau kemampuan intelaktual, serta kemampuan indrawinya. Selain itu dipengaruhi pula oleh faktor eksternal, yaitu faktor lingkungan keluarga, sosial, fasilitas pembelajaran serta yang terpenting adalah proses pembelajarannya itu sendiri.
       Proses belajar merupakan penunjang hasil belajar yang dicapai siswa. penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan inormasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Menurut Fontana dalam skripsi Eha Julaeha (2009:11) mengemukakan bahwa belajar adalah proses perubahan yang relative dalam perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman. Definisi tersebut menitikberatkan pada hal- hal sebagai berikut yakni belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku individu.Perubahan tersebut merupakan hasil dari pengalaman.

       Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil- hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa.Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris.Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar peranan tujuan instruksional yang berisi rumusan kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai siswa menjadi unsur penting sebagai dasar dan acuan penilaian.
       Penilaian proses belajar adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan- tujuan pengajaran. Dalam penilaian ini dilihat sejauh mana keefektifan dan efisiensinya dalam mencapai tujuan pengajaran atau perubahan tingkah laku siswa. Oleh sebab itu, penilaian hasil dan proses belajar saling berkaitan satu sama lain sebab hasil merupakan akibat dari proses. 
       Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
       Menurut kurikulum 2013 ini hasilpembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap (peserta didik tahu mengapa), pengetahuan (peserta didik tahu apa), dan keterampilan (peserta didik tahu bagaimana).Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.” Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.” 
       Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik  (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
       Berdasarkan pemikiran di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar sebagai suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai proses hasil belajar dapat ditunjukkan dari berbagai bentuk seperti berupa perubahan pada aspek pengetahuan, sikap, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lainnya yang ada pada diri individu yang sedang belajar dan pada kurikulum 2013 ini, siswa tidak dituntut untuk mencapai aspek pengetahuan saja, tetapi harus menyentuh ketiga aspek yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik. 
b.	Konsep penilaian hasil belajar
       Perkembangan konsep penilaian pendidikan yang ada pada saat ini menunjukkan ke arah yang lebih luas. Menurut Nana Sudjana (1990:1) konsep- konsep tersebut pada umumnya bekisar pada pandangan sebagai berikut.
1.	Penilaian tidak hanya diarahkan kepada tujuan- tujuan pendidikan yang telah ditetapkan, tetapi juga terhadap tujuan- tujuan yang tersembunyi, termasuk efek samping yang mungkin timbul.
2.	Penilaian tidak hanya melalui pengukuran perilaku siswa, tetapi juga melakukan pengkajian terhadap komponen- komponen pendidikan baik masukan maupun keluaran.
3.	Penilaian tidak hanya dimaksudkan untuk mengetahui tercapai tidak tercapainya tujuan- tujuan yang telah ditetapkan, tetapi juga untuk mengetahui apakah tujuan- tujuan tersebut penting bagi siswa dan bagaimana siswa mencapainya.
4.	Mengingat luasnya tujuan dan objek penilaian, maka alat yan digunakan dalam penilaian sangat beraneka ragam tidak hanya terbatas pada tes, tetapi juga alat penilaian bukan tes.

       Tujuan instruksional (tujuan pengajaran) pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang diinginkan pada diri siswa. Oleh sebab itu, dalam penilaian hendaknya diperiksa sejauh mana perubahan tingkah laku siswa telah terjadi melalui proses belajarnya. Dengan mengetahui tercapaitidaknya tujuan- tujuan instruksional, dapat diambil tindakan perbaikan siswa yang bersangkutan.Misalnya dengan melakukan perubahan dalam strategi mengajar, memberikan bimbingan dan bantuan belajar kepada siswa.
       Berdasarkan penjelasan tersebut di atas maka dapat disimpulkan bahwa dengan perkataan lain, hasil penilaian tidak hanya bermanfaat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksional, dalam hal ini perubahan tingkah laku siswa, tetapi juga sebagai umpan balik bagi siswa upaya memperbaiki proses belajar mengajar.
c.	Fungsi penilaian hasil belajar
       Perubahan tingkah laku sebagai salah satu hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar, peranan tujuan pengajaran yang berisi rumusan kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai siswa menjadi iunsur penting sebagai dasar acuan penilaian.Dalam penilaian ini dilihat sejauh mana keefektifan dan efisiensinya dalam mencapai tujuan pengajaran atau perubahan tingkah laku siswa. Oleh sebab itu, penilaian hasill dan proses belajar saling berkaitan satu sama lain sebab hasil merupakan akibat dari proses.  Sejalan dengan pengertian di atas maka penilaian berfungsi sebagai berikut menurut Nana Sudjana (1990:3).
1.	Alat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksional. Dengan fungsi ini maka penilaian harus mengacu kepada rumusan- rumusan tujuan instruksional.
2.	Umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar. Perbaikan mungkin dilakukan dalam hal tujuan instruksional, kegiatan belajar siswa, strategi mengajar guru dan lain-lain.
3.	Dasar dalam menyuusun laporan kemajuan belajar siswa kepada para orangtuanya. Dalam laporan tersebut dikemukakan kemampuan dan kecakapan belajar siswa dalam berbagai bidang studi dalam bentuk nilai- nilai prestasi yang dicapainya.
       Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung atau tidak langsung dalam mempengaruhi hasil belajar yang dicapai seseorang.Hasil belajar yang diperoleh siswa dapat dipengaruhi oleh faktor intelektual misalnya minat siswa, kecerdasan atau kemampuan intelaktual, serta kemampuan indrawinya. Selain itu dipengaruhi pula oleh faktor eksternal, misalnya faktor lingkungan keluarga, sosial, fasilitas pembelajaran serta yang terpenting adalah proses pembelajarannya itu sendiri. 
       Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat diambil kesimpulan bahwa proses belajar merupakan penunjang hasil belajar yang dicapai siswa. Penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang diharapkan.
d.	Faktor pendorong hasil belajar 
       Guru sebagai pendidik adalah messenger of adulty. Yaitu orang yang membawa anak menuju pendewasaan dalam berakhlak dan kecerdasan pikiran agar kelak mampu berinteraksi dengan dunia yang baru. Guru memberikan dukungan agar kelak siswanya berhasil. Siswa bebas menentukan apa yang akan menjadi pilihannya. Namun, para siswa pun harus selalu sadar dan patuh terhadap aturan dan norma dalam hidupnya.
Belajar sebagai salah satu aktivitas rutin yang dilaksanakan di sekolah dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Menurut Ahmadi (2011) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah :
1.	Faktor Indogen, ialah faktor yang datang dari diri pelajar atau siswa sendiri, Faktor ini meliputi :
a.	Faktor biologis (faktor yang bersifat jasmaniah)
Faktor biologis ini berhubungan dengan keadaan jasmani atau kebutuhan jasmani badan perlu diberikan makanan yang membuatnya agar tetap dalam kondisi sehat. Kurang sehatnya seseorang akan sangat mempengaruhi aktivitas terutama bagi siswa, apabila kurang sehat maka tentunya akan sangat mengganggu hasil belajarnya.
b.	Faktor psikologis (faktor yang bersifat rohaniah)
Faktor psikologis adalah faktor yang berhubungan dengan rohaniah seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat dan emosi.Faktor ini tentunya kalau kita kaji dengan teliti sangat mempengaruhi hasil belajar seseorang.Setiap siswa memiliki tingkat minat.Intelegensi yang membedakan satu dengan lainnya terhadap pencapaian hasil belajar.

2.	Faktor Exogen, ialah faktor yang datang dari luar pelajar, faktor ini meliputi :
a.	Faktor lingkungan keluarga
Faktor keluarga meliputi faktor orang tua, faktor suasana rumah, faktor keadaan ekonomi keluarga, keadaan ekonomi, dorongan dari orangtua dan suasana rumah sangat memungkinkan siswa untuk bisa memanfaatkan apakah kondusif untuk melakukan aktivitas belajar atau tidak, hal ini tergantung kepada keadaan tersebut
b.	Faktor lingkungan masyarakat
Faktor lingkungan masyarakat ini meliputi media masa, bergaul, kegiatan-kegiatan dalam masyarakat pengaruh lingkungan masyarakat ini sedikit banyak juga mempengaruhi aktivitas belajar seseorang, mungkin ada lingkungan siswa yang memang berpendidikan sehingga memungkinkan untuk melakukan aktivitas belajar.
c.	Faktor lingkungan sekolah
Faktor lingkungan sekolah sangat besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar. Faktor lingkungan sekolah tersebut meliputi cara penyajian belajar, hubungan antara guru dan siswa, sarana belajar di sekolah, bahan pelajaran, jam pelajaran, dan disiplin sekolah

       Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa memang pada dasarnya yang sangat menentukan hasil belajar siswa itu adalah dari pihak keluarga. Karena keluarga adalah orang yang paling mengetahui mengenai seluk beluk dan identitas seorang siswa. Tetapi, karena manusia adalah makluk sosial artinya makhluk yang beinteraksi dengan sosial, maka ia akan bergaul dengan semua orang. Peran keluargalah yang harus ikut serta dalam memilah dan memilih teman bagi anaknya.
e.	Faktor penghambat hasil belajar
       Hasil belajar yang dicapai oleh siswa di sekolah merupakan salah satu ukuran terhadap penguasaan materi pelajaran yang disampaikan. Peran guru dalam menyampaikan materi pelajaran dapat mempengaruhi hasil  belajar siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa penting sekali untuk diketahui, artinya dalam rangka membantu siswa mencapai hasil belajar yang seoptimal mungkin.
       Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa, terutama kamampuan yang dimilikinya.Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap keberhasilan belajar siswa yang dicapai.
       Terdapat faktor penghambat prestasi belajar yaitu faktor dari dalam dan faktor dari luar diri siswa.Faktor dari dalam yaitu kesehatan, kecerdasan, perhatian, minat dan bakat. Sedangkan faktor dari luar diri siswa yaitu keluarga , sekolah, disiplin yang diterapkan di sekolah, masyarakat, lingkungan tetangga, dan aktivitas organisasi.
Menurut Muhibbinsyah (2013) faktor-faktor yang menghambat hasil belajar peserta didik dapat dibedakan menjadi tiga yaitu:
1)	Faktor internal (faktor dalam diri pesrta didik), keadaan/kondisi jasmani dan rohani peserta didik
2)	Faktor Eksternal (faktor dari luar peserta didik), yakni kondisi lingkungan peserta didik.
3)	Faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar peserta didik yang meliputi strategi dan metode yang digunakan peserta didik untuk melakukan kegiatan pembelajaran peserta didik. 
Sementara itu, Hamalik (2013) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar dapat dikelompokkam  menjadi dua kelompok yaitu:
1)	Faktor yang berasal dari dalam siswa (faktor internal)
Faktor internal yaitu meliputi minat, bakat, motivasi, sikap, penguasaan keterampilan, kemampuan dasar, dan cita-cita. Dan juga kondisi fisiologis yang meliputi: kondisi tubuh pada umumnya, kondisi panca indera dan cacat tubuh.
2)	Faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor eksternal).
(b)	Lingkungan kelompok belajar yang meliputi keadaan fisik seperti gedung belajar, sarana dan prasarana, tutor, hubungan antara siswa dan disiplin.
(c)	Lingkungan keluarga yang meliputi hubungan antar sesama anggota keluarga, ekonomi keluarga dan pemahaman orang tua terhadap kegiatan belajar terutama pendidikan.
(d)	Lingkungan masyarakat meliputi pergaulan antar remaja atau teman, media massa, dunia kerja dan norma masyarakat.

 Sedangkan menurut Ngalim Purwanto (2012), sebagai berikut:
1)	Faktor dalam (internal) yang meliputi faktor fisiologis dan psikologi. Faktor fisiologis terdiri dari kondisi fisik dan kondisi panca indera. Sedangkan faktor psikologi terdiri dari bakat, minat, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif.
2)	Faktor luar (eksternal) yang meliputi faktor lingkungan dan instrumental. Faktor lingkungan terdiri dari alam dan sosial. Sedangkan faktor instrumental terdiri dari kurikulum, guru, sarana, fasilitas dan administrasi. 

       Uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sangat banyak faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dalam mencapai hasil belajar yang seharusnya dicapai. Sebagai siswa harus berusaha sedapat mungkin agar semua faktor tersebut dapat mendukung  proses belajarnya untuk mencapai keberhasilan yang seharusnya dicapai.      
       Prestasi belajar seseorang sangat dipengaruhi oleh kemampuan umum yang dapat diukur oleh IQ, IQ yang tinggi meramalkan sukses terhadap prestasi belajar.Namun faktanya IQ yang tinggi ternyata tidak menjamin sukses di masyarakat.
       Karena bagaimanapun guru merupakan salah satu kunci keberhasilan dalam proses belajar mengajar dan termasuklah didalamnya pendekatan-pendekatan belajar serta metode pembelajaran yang digunakan dan dipilih oleh guru untuk membantunya dalam mencapai hasil belajar siswa yang optimal dan sangat memuaskan.
f.	Upaya meningkatkan hasil belajar 
       Perlu ditegaskan bahwa setiap saat dalam kehidupan terjadi suatu proses belajar- mengajar, baik sengaja maupun tidak sengaja, disadari atau tidak disadari. Dalam proses belajar- mengajar ini akan diperoleh suatu hasil, yang pada umumnya disebut hasil belajar. Tetapi agar memperoleh hasil yang optimal, proses belajar- mengajar harus dilakukan dengan sadar dan sengaja serta terorganisasi dengan baik 
       Upaya guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa menurut Sitti Hartinah (2010:141) antara lain:
1)	Menjelaskan manfaat dan tujuan dari pelajaran yang diberikan
2)	Memilih materi atau bahan pelajaran yang betul- betul dibutuhkan oleh siswa
3)	Memilih cara penyajian yang bervariasi, sesuai dengan kemampuan siswa dan banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba dan berpartisipasi
4)	Memberikan sasaran dan kegiatan- kegiatan antara siswa. Sasaran akhir dari kegiatan siswa adalah lulus dari ujian akhir
5)	Memberikan kesempatan kepada siswa untuk sukses. Sukses yang dicapai oleh siswa akan membangkitkan motivasi belajar dan sebaliknya berikanlah tugas dan latihan.
6)	Memberikan kemudahan dan bantuan dalam belajar
7)	Memberikan pujian, ganjaran atau hadiah
8)	Memberikan penghargaan terhadap pribadi anak. 

       Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwahasil belajar siswa bisa dipengaruhi oleh berbagai faktor. Hasil belajar siswa akan  mencapai target apabila banyaknya faktor penghambat lebih kecil daripada faktor pendorong. Baik dari faktor internal maupun faktor eksternal. Tentunya peran orangtua sangat dibutuhkan dengan cara ikut memilih teman untuk anaknya dan melakukan teknik pendekatan agar orangtua dapat membaca keinginan anak.  Peran guru adalah sebagai orangtua kedua di sekolah setelah di rumah, dengan cara memahami berbagai karakteristik dan keunikan siswa kemudian mengembangkan potensi yang dimiliki siswa. 
4.	Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
a.	Hakikat RPP
       Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah salah satu instrumen pembelajaran yang dikembangkan dari silabus. Di dalamnya mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, media pembelajaran, model pembelajaran, langkah- langkah pembelajaran, sumber belajar dan penilaian.Setiap pendidik berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara menyenangkan dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi aktivitas siswa sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.RPP disusun berdasarkan kompetensi dasar atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
       RPP merupakan hal yang harus disiapkan oleh guru sebelum melakukan pembelajaran.Persiapan ini mencakup persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar yaitu persiapan tertulis maupun persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat secara penuh. Rencana pelaksanaan pembelajaran dapat berguna sebagai pengontrol jalannya kegiatan belajar. Didalamnya harus terlihat tindakan apa yang perlu dilakukan oleh guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta tindakan selanjutnya setelah pertemuan selesai. Pengembangan RPP dianjurkan untuk dikembangkan atau disusun di setiap awal semester atau awal tahun pelajaran.Hal ini ditujukan agar agar RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran) telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran.Sedangkan proses penyusunan/ pembuatan/ pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dapat dilakukan secara mandiri.
       Menurut Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar.
       Selanjutnya menurut Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 Lampiran IV tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran (Kemdikbud, 2013: 37) tahapan pertama dalam pembelajaran menurut Standar Proses adalah perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus.
Sementara itu menurut Panduan Teknis Penyusunan RPP di SD (Kemdikbud, 2013: 9) RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih.RPP dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
       Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa RPP merupakan faktor yang menunjukkan seorang guru telah memiliki kesiapan mengajar atau tidak.Kesiapan tersebut bisa terlihat dari kelengkapan unsur- unsur yang terdapat pada RPP.Sebelum mengajar, guru harus mempersiapkan segala kebutuhan mengajarnya.
b.	Prinsip-prinsip Pengembangan RPP 
       Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyusunan RPP yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada buku pegangan guru, buku siswa atau silabus yang telah ditetapkan. Memperhatikan kandungan isi Permendikbud tersebut terkait dengan standar isi, standar proses, dan standar penilaian pendidikan, maka peraturan tersebut harus menjadi acuan dalam mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) yang antara lain mencakup materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan kegiatan penilaian. Selanjutnya Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses menyatakan bahwa langkah awal dalam proses pembelajaran adalah perencanaan yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Prinsip dalam menyusun RPP adalah sebagai berikut.
1.	RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang telah dikembangkan pada tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran. 
2.	RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yag dinyatakan dalam silabus dengan kondisi pada satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan emosi, maupun gaya belajar. 
3.	RPP mendorong partisipasi aktif peserta didik. 
4.	RPP sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar, dan kebiasaan belajar. 
5.	RPP mengembangkan budaya membaca dan menulis. 
6.	Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. 
7.	RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, remedi, dan umpan balik. 
8.	RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasi pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya. 
9.	RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasikan secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. 

       Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat diambil kesimpulan yaitu dalam penyusunan RPP dikembangkan dari silabus pembelajaran dan dalam pembuatan RPP seorang guru harus benar- benar memperhatikan kompetensi dasar lalu dikembangkan menjadi beberapa indikator.Indikator tersebut kemudian diturunkan ke dalam tujuan pembelajaran.Dan dibuat mengerucut dari indikator secara bertahap.
c.	Langkah-Langkah Pengembangan RPP 
       Hal yang sangat mendasar dari RPP kurikulum 2013 ini adalah bahwa pendekatan pembelajaran yang hendak dikembangkan harus menggambarkan sebuah proses pembelajaran yang lebih mengedepankan peran aktif siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya. 
Menurut Panduan Teknis Penyusunan RPP di SD (Kemdikbud, 2013) pengembangan RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik atau disebut dengan RPP Tematik. Penyusunan RPP Tematik idealnya dilakukan dengan tahapan sebagai berikut: (1) menentukan tema yang akan dikaji bersama siswa; (2) memetakan KD-KD dan indikator yang akan dicapai dalam tema-tema yang telah disepakati; (3) menetapkan jaringan tema; (4) menyusun Silabus Tematik; dan (5) menyusun RPP pembelajaran tematik.

       Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa RPP  kurikulum 2013 dibuat secara tematik didalamnya terdapat perpaduan mata pelajaran yang terintegrasi. Pembagian tema sudah ditentukan oleh dinas pendidikan. Dalam RPP pada halaman awal di atas memuat identitas sekolah, kelas, semester, tema, subtema dan pembelajaran.Empat Kompetensi Inti ditulis lengkap.Setiap kompetensi dasar diturunkan minimal 2 indikator.Banyaknya tujuan pembelajaran harus sama dengan jumlah indikator. Menuliskan model, metode dan pendekatan pembelajaran ditulis dengan lengkap. Buku sumber yang digunakan ditulis dengan cara seperti menulis daftar pustaka.    Penilaian untuk siswa ditulis dengan lengkap dimulai dengan teknik penilaian dan bentuk instrumen yang di dalamnya sudah terdapat penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan.Instrumen penilaian berupa tes tertulis harus disertakan dengan kunci jawaban.
d.	Faktor Pendukung Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

       Kurikulum 2013 bertujuan untuk mendorong siswa agar mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan) terhadap apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran dari guru-gurunya.
Kuswanto  (2000) mengemukakan bahwa faktor pendukung rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu:
1.	Pengajar mampu memahami perbedaan sifat dan karakteristik siswa yang satu dengan yang lainnya, sehingga dapat menjamin proses belajar dapat berjalan secara dinamis.
2.	Pengajar mampu berdialog secara rasional untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.
3.	Pengajar yang mampu menciptakan, memperkaya, dan menyesuaikan metode mengajarnya untuk menarik dan memelihara minat siswanya.
4.	Pengajar  yang mampu melibatkan siswanya dalam proses pembelajaran dengan keyakinan bahwa semua siswanya dapat belajar secara aktif
5.	Pengajar  memahami  bidang ilmu yang diajarkan dan mampu menghubungkan dengan bidang ilmu lain serta menerapkannya dalam dunia nyata.
        Menurut penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa bagi guru yang memahami akan keprofesionalannya dan mengerti tentang diri anak didiknya, maka dapat melakukan kegiatan interaksi dan motivasi secara mantap. Kemudian operasionalisasinya, guru juga harus memahami dan melaksanakan pengelolaan interaksi belajar- mengajar.Melalui kemampuan yang dimiliki seorang guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran yang diperlukan sebelum masuk kelas diharapkan peserta didik dapat memiliki kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik.
e.	Faktor Penghambat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
       Terbatasnya kesempatan guru untuk memahami tingkah laku peserta didik dan latar belakangnya dapat disebabkan karena kurangnya usaha guru untuk dengan sengaja memahami peserta didik dan latar belakangnya.Karena pengelolaan pusat belajar harus disesuaikan dengan minat, perhatian, dan bakat para peserta didik, maka peserta didik yang memahami pelajaran secara cepat, rata-rata, dan lamban memerlukan pengelolaan secara khusus menurut kemampuannya. Semua hal di atas memberi petunjuk kepada guru bahwa dalam proses belajar mengajar diperlukan pemahaman awal tentang perbedaan siswa satu sama lain. 
Adapun seperti yang diungkapkan oleh Saputra (2013) bahwa faktor peghambat diterapkannya rencana pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas saat proses belajar-mengajar berlangsung antara lain
1)	jumlah peserta didik di dalam kelas yang sangat banyak
Besar atau kecilnya suatu ruangan kelas yang tidak sebanding dengan jumlah siswa
2)	masih ada peserta didik yang belum bisa membaca dan menulis untuk Kelas I, 
3)	materi terlalu banyak dan harus diselesaikan dalam waktu 1,5 bulan, 
4)	terlalu banyak administrasi yang harus dikerjakan, 
5)	guru merasa kesulitan dalam membagi waktu antara mengajar dan menyelesaikan administrasi
       Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa guru hendaknya memberikan tugas terkait materi yang belum selesai, sehingga peserta didik dapat menyelesaikan tujuan yang harus dicapai.Selain ituguru meminta bantuan kepada orang tua peserta didik untuk mengawasi anaknya belajar dirumah, karena pada dasarnya peserta didik cenderung mudah lupa terhadap materi yang diberikan oleh guru di sekolah.Bagaimanapun kondisinya seorang guru harus bisa menyelesaikan pembelajaran dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan, tidak hanya itu guru juga harus menyesuaikan waktu mengajarnya didalam kelas dengan alokasi waktu yang sudah tertera dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Dengan begitu tidak akan membuat peserta didik merasa kebingungan terhadap materi yang sedang dipelajarinya.
5.	Bahan Yang Dibutuhkan Sesuai Tuntutan Kompetensi Dasar (KD) Tiap Pelajaran
a.	Peta Tuntutan Pembelajaran Tematik Tema Indahnya Kebersamaan Subtema Keberagaman Budaya Bangsa
1)	Pemetaan Kompetensi Dasar
       Pemetaan kompetensi dasar (KD) pada pembelajaran satu tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku adalah sebagai berikut.
Gambar 2.1 Pemetaan Kompetensi Dasar Pembelajaran 1

IPS	
3.5	Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, ekonomi
4.5	Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, ekonomi

PPKn	
3.4	Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah, sekolah, dan masyarakat
4.3	Bekerja sama dengan teman dalam keberagaman di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat
4.4	Mengelompokkan kesamaan identitas suku bangsa (pakaian tradisional, bahasa, rumah adat, makanan khas, dan upacara adat), sosial ekonomi (jenis pekerjaan orang tua) di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat sekitar

Bahasa Indonesia	
3.1	Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilah dan memilih kosakata baku
4.1	Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilah dan memilih kosakatabaku

Pembelajaran 1
Keberagaman 
Budaya Bangsaku

SBDP	
3.2	Membedakan panjang-pendek bunyi dan tinggi-rendah nada dengan gerak tangan 
4.5	Menyanyikan lagu dengan gerak badan dan tangan sesuai dengan tinggi rendah nada

2)	Kebutuhan Teori Berdasarkan Tuntutan Indikator
       Pemetaan indikator pada pembelajaran tema satu indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku adalah sebagai berikut:

Gambar 2.2 Pemetaan Indikator Pembelajaran 1

IPS	
3.5.1 Memberikan contoh sikap yang harus ditunjukkan untuk menghormatikeberagaman di Indonesia
3.5.2 Mendeskripsikan contohkeberagaman yangada diIndonesia
4.5.1 Mengidentifikasi perbedaan budayaIndonesia
4.5.2 Menuliskan jeniskebudayaan sendiri

PPKn	
3.4.1 Menjelaskan arti bersatu dalam keberagaman di rumah
3.4.2 Menjelaskan arti bersatu dalamkeberagaman di sekolah
3.4.3 Mendeskripsikan semboyan negara Indonesia
3.4.4 Menjelaskan arti semboyan negara Indonesia
3.4.5 Menjelaskanmanfaat bersatunya warga negara Indonesia 
4.3.1 Memberi contoh sikap bekerja sama dengan teman di lingkungan sekolah
4.3.2 Menjelaskanalasan bangga menjadi anakIndonesia
4.4.1 Mengidentifikasi kesamaan identitas sukubangsa yang ada di lingkungan sekolah
4.4.2 Mendeskripsikan  sikap yang harus ditunjukkan untuk menghadapiperbedaan di negara Indonesia

Bahasa Indonesia	
3.1 1 Menjelaskan informasi penting yang terdapat dalam teks Mengenal Suku Minang
3.1.2 Menyimpulkan wacana yang ada pada teks mengenal suku minang
4.1.1 Memberikantanggapan mengenai keberagaman budaya bangsa
4.1.2 Menjelaskan cara memperkenalkan budaya yang dimiliki sendiri kepada masyarakat luas

Pembelajaran 1
Keberagaman 
Budaya Bangsaku

SBDP	
3.2.1	Mendeskripsikan dua contoh lagu asal daerah yang ada di Indonesia 
3.2.2	Mendeskripsikan makna yang terkandung dalamlagu aku anak indonesia
4.5.1     Menjelaskan manfaat dari gerakantangan dan badan melalui bernyanyi
4.5.2 		Menyanyikan lagu“Aku Anak Indonesia“ dengan tinggi rendah nada yang sesuai

3)	Ruang Lingkup 
       Ruang lingkup tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku pembelajaran satu adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1 Ruang Lingkup Pembelajaran 1
	Kegiatan pembelajaran	Kompetensi yang dikembangkan	
Pembelajaran 1	a.	Mengenal keberagaman budaya Indonesia
b.	Memahami keberagaman budaya
c.	Berekspresi dengan lagu	Sikap:
Percaya diri dan rasa ingin tahu
Pengetahuan:
Keberagaman budaya dan lagu nasional
Keterampilan:Berkomunikasi dan mencari informasi	

4)	Bahan Teori Yang Mendasari Muatan Pembelajaran
a)	Bahan Teori Mata Pelajaran PPKn
       Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan karakter yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia dan suku bangsa untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 .
Cogan (2013) mengartikan civic education sebagai “The foundational course work in school designed to prepare young citizens for an active role in their communities in their adult lives”, maksudnya adalah suatu mata pelajaran dasar di sekolah yang dirancang untuk mempersiapkan warga negara muda, agar kelak setelah dewasa dapat berperan aktif dalam masyarakatnya.

Materi yang terdapat pada pembelajaran 1 terkait mata pelajaran PPKn yang dikembangkan menjadi luas yaitu pengertian arti bersatu dalam keberagaman di rumah dan di sekolah, semboyan dan arti semboyan negara Republik Indonesia, manfaat bersatu menjadi warga Indonesia, contoh sikap bekerja sama dengan teman di lingkungan sekolah, alasan bangga menjadi anak Indonesia, identifikasi kesamaan identitas suku bangsa yang ada di lingkungan sekolah dan sikap yang harus ditunjukkan dalam menghadapi perbedaan di negara Indonesia. 
       Negara Indonesia adalah negara yang sangat berlimpah dalam bidang sumber daya alam.Oleh karena itu bangsa kolonial Belanda yang awalnya ingin berdagang rempah- rempah beralih ingin menguasai negara Indonesia setelah mengetahui kekayaan di Indonesia.Pada saat itu Indonesia masih menganut sistem pemerintahan dalam bentuk kerajaan di setiap daerah yang sifatnya masih mempertahankan daerahnya masing- masing.Artinya pada saat itu rakyat Indonesia masih belum bersatu.
        Maka dapat disimpulkan bahwa materi tersebut di atas telah sesuai dengan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.Penjelasan diatas adalah cara untuk merangsang pemikiran siswa mengenai konsep bersatu. Kemudian dikembangkan mengenai contoh kegiatan bersatu di rumah dan di sekolah serta manfaat dari bersatu.Sudah menjadi rahasia umum lagi bahwa Indonesia dari Sabang sampai Merauke ini terdiri dari gugusan pulau yang di dalamnya terdapat beragam kebudayaan, tetapi tetap berada dalam satu kesatuan negara Indonesia.Walaupun demikian Indonesia adalah satu.Semboyan yang dimiliki adalah Bhineka Tunggal Ika.Yang artinya berbeda tetapi tetap satu.Sehingga bisa menumbuhkan rasa bangga menjadi warga negara Indonesia.
b)	SBdP
       Seni merupakan suatu ekspresi untuk menggambarkan suatu keindahan dan kegembiraan. Seni bisa ditunjukkan dengan cara suara ataupun gambar. Pada pembelajaran ini seni yang akan dipelajari untuk siswa kelas IV adalah seni musik. Yaitu teknik bernyanyi dengan judul lagu Aku Anak Indonesia.Melalui lagu tersebut siswa mengemukakan makna yang terkandung dalam lagu tersebut.Agar lebih menyenangkan guru dan siswa menyanyikan lagu tersebut dengan diiringi musik dan gerakan sederhana seperti mengayunkan gerakan tubuh kaki dan tangan.Terlebih dahulu guru memperkenalkan contoh lagu yang berasal dari berbagai daerah.
       Dapat disimpulkan bahwa materi tersebut sudah sesuai dengan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator terkait mata pelajaran SBdP.
c)	Bahasa Indonesia
       Bahasa merupakan alat komunikasi untuk menyampaikan pesan atau keinginan. Bahasa memiliki peran penting dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain,   mengemukakan   gagasan   dan   perasaan,   berpartisipasi   dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan   baik   dan   benar,   baik   secara   lisan   maupun   tulis,   serta menumbuhkan   apresiasi   terhadap   hasil   karya   kesastraan   manusia Indonesia.
Belajar bahasa adalah belajar bagaimana mengungkapkan maksud sesuai dengan konteks lingkungan orang tua, kerabat, dan kebudayaan terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan kemampuan bahasa yang meliputi pikiran bergantung kepada bahasa dan bahasa bergantung kepada pikiran (Akhadiah, 2013).

       Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pada materi ini sudah sesuai dengan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. Karena di dalamnya siswa menemukan, mengemukakan informasi dan kesimpulan yang terdapat pada teks mengenal suku Minang, dan cara memperkenalkan budaya sendiri kepada masyarakat luas dengan mengunakan bahasa sendiri. Jelas siswa dilatih untuk menyusun kalimat dengan benar dan cara berkomunikasi dengan baik. 
d)	IPS
       Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu mata pelajaran yang memadukan bidang sejarah, geografi, ekonomi dan sosiologi.
Nursid Sumaatmadja (2013) mengemukakan bahwa "Secara mendasar pengajaran IPS berkenaan dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya”. IPS berkenaan dengan cara manusia menggunakan usaha memenuhi kebutuhan materinya, memenuhi kebutuhan budayanya, kebutuhan kejiwaannya, pemanfaatan sumber yang ada dipermukaan bumi, mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya, dan lain sebagainya yang mengatur serta mempertahankan kehidupan masyarakat manusia.

       Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa materi ini sudah sesuai dengan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.Keberagaman budaya yang ada di Indonesia ini harus kita syukuri dan hormati. Maka sikap menghormati dan menghargai keberagaman harus ditanamkan sejak dini kepada siswa.Keberagaman budaya Indonesia salah satu contohnya adalah keberagaman pakaian adat, rumah tradisional, makanan khas, tarian tradisional, bahasa daerah dan lagu daerah.Siswa perlu mengetahui mengenai adat yang dimilikinya agar siswa bisa mengahrgai dan mencintai budayanya sendiri.
b.	Peta Tuntutan Pembelajaran Tematik Tema Indahnya Kebersamaan Subtema Keberagaman Budaya Bangsa
1.	Pemetaan Kompetensi Dasar
       Pemetaan kompetensi dasar (KD) pada pembelajaran dua tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku adalah sebagai berikut.

Gambar 2.3 Pemetaan Kompetensi Dasar Pembelajaran 2

SBDP	
3.3	Mengenal tari-tari daerah dan keunikan geraknya
4.10	Memperagakan makna gerak ke dalam bentuk tari bertema dengan mengacu pada gerak tari daerah berdasarkan ruang gerak

Bahasa Indonesia	
3.4	Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilah dan memilih kosakata baku
4.4	Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilah dan memilih kosakata baku

Pembelajaran 2
Keberagaman 
Budaya Bangsaku

MATEMATIKA	
3.12	Mengenal sudut siku-siku melalui pengamatan dan  membandingkannya dengan sudut yang berbeda
4.13	Memprsentasikan sudut lancip dan sudut tumpul dalam bangun datar

2.	Kebutuhan Teori Berdasarkan Tuntutan Indikator
       Pemetaan indikator pada pembelajaran dua tema dua indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku adalah sebagai berikut:

Gambar 2.4 Pemetaan Indikator Pembelajaran 2

SBDP	
3.3.1   Mendeskripsikan tiga nama tari daerah
3.3.2   Menjelaskan arti tarian daerah
4.10.1 Menjelaskan makna yang dari gerakan 
4.10.2 Memperagakan tarian kipas 

Bahasa Indonesia	

3.1.1 Mendeskripsikan informasi yang terdapat dalam teks rumah adat
3.1.2 Menjelaskan pengertian rumah adat
4.1.1 Menjelaskan persamaan rumah adat panjang dan rumahlontik
4.1.2 Menjelaskan perbedaan rumah adat panjang dan rumah lontik

Pembelajaran 2
Keberagaman 
Budaya Bangsaku

MATEMATIKA	
3.12.1 Mendeskripsikan tiga contoh nama sudut
3.12.2 Mendeskripsikan ciri sudut lancip
3.12.3 Mengurutkan besar sudut dari yang terkecil ke terbesar 
4.13.1 Menghitung besar sudut siku- siku dengan menggunakan busur
4.13.2 Menghitung besar sudut tumpul dengan menggunakan busur
4.13.3 Menghitung besar sudut lancip dengan menggunakan busur
4.13.4 Mendeskripsikan benda- benda yang memiliki sudut siku- siku
4.13.5 Menggambar sebuah bangun datar yang memilki sudut siku- siku.

3.	Ruang Lingkup 
       Adapun ruang lingkup pembelajaran pada subtema keberagaman budaya bangsaku antara lain:
Tabel 2.2 Ruang Lingkup Pembelajaran 2
	Kegiatan pembelajaran	Sikap yang dikembangkan	
Pembelajaran 2	a.	Bereksplorasi tentang sudut dengan rumah adat
b.	Memahami keberagaman budaya rumah adat
c.	Memahami keberagaman tarian tradisional
	Sikap:
Toleransi, rasa ingin tahu, dan teliti
Pengetahuan:
Keberagaman budaya rumah adat, tariantradisional, dan sudut
Keterampilan:
Mengukur dan mencari informasi	

4.	Bahan Teori Yang Mendasari Muatan Pembelajaran
a.	Bahan Teori Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
       Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain,   mengemukakan   gagasan   dan   perasaan,   berpartisipasi   dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
       Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan   baik   dan   benar,   baik   secara   lisan   maupun   tulis,   serta menumbuhkan   apresiasi   terhadap   hasil   karya   kesastraan   manusia Indonesia.
Belajar bahasa adalah belajar bagaimana mengungkapkan maksud sesuai dengan konteks lingkungan orang tua, kerabat, dan kebudayaan terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan kemampuan bahasa yang meliputi pikiran bergantung kepada bahasa dan bahasa bergantung kepada pikiran (Akhadiah (2013).

       Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa materi ini sudah sesuia dengan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. Salah satu cara untuk melatih membuat kalimat dengan kosa kata yang bervariasi adalah dengan mengemukakan ide pikiran. Telah menjadi kewajiban seorang guru untuk mengajarkan cara berbahasa Indonesia yang baik. Pada pembelajaran ini siswa mengemukakan pengertian rumah adat, informasi yang terdapat pada teks rumah panjang dan rumah lontik serta persamaan dan perbedaan rumah panjang dan rumah lontik.
b.	Matematika
       Matematika merupakan mata pelajaran yang dipelajari disetiap jenjang pendidikan mulai dari SD, SMP, SMA sampai jenjang perguruan tinggi. Selain itu matematika sangat membantu dan dibutuhkan pada bidang studi atau ilmu– ilmu yang lain.Istilah. Matematika berasal dari bahasa Yunani, mathein atau manthenien yang artinya mempelajari.
Sujono (2013) mengemukakan beberapa pengertian matematika.Di antaranya, matematika diartikan sebagai cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan terorganisasi secara sistematik.Selain itu, matematika merupakan ilmu pengetahuan tentang penalaran yang logik dan masalah yang berhubungan dengan bilangan. Bahkan dia mengartikan matematika sebagai ilmu bantu dalam mengiterpretasikan berbagai ide dan kesimpulan.

       Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat diambil kesimpulan bahwa materi yang terkait ke dalam mata pelajaran Matematika sudah sesuai dengan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pembelajaran yaitu tiga contoh nama sudut yaitu sudut lancip, tumpul dan siku- siku. Adapun ciri sudut lancip adalah sudut yang memiliki kurang dari 90 derajat diukur dengan menggunakan busur derajat.Ciri sudut tumpul yaitu sudut yang memiliki besar sudut yang lebih dari 90 derajat. Dan ciri sudut siku- siku adalah sudut yang mempunyai besar sudut 90 derajat, ia memiliki simbol khusus di sudut berupa gambar sudut siku- siku kecil. Kemudian mengurutkan besar sudut dari yang terkecil ke terbesar, cara menghitung besar sudut siku- siku, lancip dan tumpul dengan menggunakan busur,benda- benda yang memiliki sudut siku- siku dan siswa menggambar bangun datar yang memiliki sudut siku- siku di buku siswa.  
c.	SBdP
       Seni adalah bagian dari budaya dan merupakan sarana yang digunakan untuk mengekspresikan rasa keindahan dari dalam jiwa manusia. Selain mengekspresikan rasa keindahan dari dalam jiwa manusia, kesenian juga mempunyai fungsi lain. Secara umum, kesenian dapat mempererat ikatan solidaritas suatu masyarakat.
Menurut Sudarmaji (2013) Seni adalah segala manifestasi batin dan pengalaman estetis dengan menggunakan media bidang, garis, warna, tekstur, volume dan gelap terang. Seni adalah kegiatan rohani atau aktivitas batin yang di refleksikan dalam bentuk karya yang dapat membangkitkan perasaan orang lain yang melihat atau mendengarkannya. Sedangkan menurut Prof. Drs. Suwaji bastomi (2013) seni adalah aktivitas batin dengan pengalaman estetika yang menyatakan dalam bentuk agung yang mempunyai daya membangkitkan rasa takjub dan haru.

       Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa materi ini sudah sesuai dengan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.Yaitu mengenai seni tarian tradisional yang ada di Indonesia.Tarian jaipong berasal dari daerah Jawa Barat, tari pendet berasal dari Bali dan tari pakarena berasal Sulawesi Selatan. Pada materi ini siswa ditugaskan untuk menyebutkan contoh nama tarian tradisonal yang ada di Indonesia, setelah itu dilanjtkan dengan tarian kipas pakarena. Siswa ditugaskan untuk memperagakan gerakan tarian tradisional dan mengemukakan makna yang terkandung dalam gerakan tarian tersebut.Diharapkan siswa setelah mengetahui makna gerakan tarian kipas pakarena dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari- hari.
c.	Peta Tuntutan Pembelajaran Tematik Tema Indahnya Kebersamaan Subtema Keberagaman Budaya Bangsa
1.	Pemetaan Kompetensi Dasar
       Pemetaan kompetensi dasar (KD) pada pembelajaran tiga tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku adalah sebagai berikut.

Gambar 2.5 Pemetaan Kompetensi Dasar Pembelajaran 3
		
Pembelajaran 3
Keberagaman 
Budaya Bangsaku

IPS	
3.5	Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi
4.5	Menceritakanmanusia dalam dinamika interaksidengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

PPKn	
3.1	Memahami makna dan keterkaitan simbol-simbol sila-sila pancasila dalam memahami Pancasila secara utuh
4.1	Mengamati danmenceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dari sudut pandang kelima simbol Pancasila sebagai satu kesatuan yang utuh

PJOK	
3.9	Memahami pengaruh aktivitas fisik dan istirahat yang cukup terhadap pertumbuhan dan perkembangan tubuh
4.3	Mempraktikan kombinasi pola gerak dasar lokomotor untuk membentuk gerakan dasar atletik jalan cepat dan lari yang dilandasi konsep gerak melalui permainan dan atau olahraga tradisional

2.	Kebutuhan Teori Berdasarkan Tuntutan Indikator
       Pemetaan indikator pada pembelajaran tiga tema satu indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku adalah sebagai berikut:

Gambar 2.6 Pemetaan Indikator Pembelajaran 3

Pembelajaran 3
Keberagaman 
Budaya Bangsaku

PPKn	
3.1.1 Mendeskripsikan bunyi sila ketiga dari pancasila
3.1.2 Mendskripsikan simbol sila ketiga dari pancasila
3.1.3 Mendeskripsikan makna sila ketiga dari pancasila
3.4.1 Menjelaskan perilakuyang sesuai dengan sila ketiga pancasila
3.4.2 Mendeskripsikan sikap yang mencerminkan sila ketiga dari pancasiladalam permainan
4.1.1Menjelaskan kegunaan poster
4.1.2 Menjelaskan makna yang terkandung dalam poster berbeda itu indah
4.1.3 Mendesain poster tentang persatuan

IPS	
3.5.1	Mendeskripsikan permainan tradisional yang ada di lingkungan rumah
3.5.2	Mendeskripsikan nilai yang bisa diambil daripermainan tradisional
1.5.1	Menjelaskan dinamika interaksidengan lingkungan sosial
1.5.2	Menjelaskan dinamika interaksidengan lingkungan alam 

PJOK	
3.9.1	Menjelaskan arti pentingnya istirahat bagi tubuh
3.9.2	Menjelaskan pengaruh aktivitas yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari bagi tubuh
4.3.1	Menjelaskan nilai sila-sila Pancasila yang terkandung dalam permainan tradisional galasin
4.3.2	Mempraktikan permainan tradisional gobak sodor dengan teknik bermain yang sesuai

3.	Ruang Lingkup 
       Adapun ruang lingkup pembelajaran pada subtema keberagaman budaya bangsaku antara lain:
Tabel 2.3 Ruang Lingkup Pembelajaran 3
	Kegiatan pembelajaran	Sikap yang dikembangkan	
Pembelajaran 3	a.	Memainkan permainan tradisional
b.	Mengamalkan sila Pancasila
c.	Menulis pengalaman berinteraksi dengan orang lain
d.	Membuat poster tentang keberagaman	Sikap:
Toleransi, tekun, dan teliti
Pengetahuan:
Permainan tradisional, poster, sila Pancasila, dan
keberagaman
Keterampilan:
Membuat poster dan mencari informasi	

4.	Bahan Teori Yang Mendasari Muatan Pembelajaran
a.	Bahan Teori Mata Pelajaran IPS
        IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang ilmu sosial kemudian diolah berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan.
Nursid Sumaatmadja (Supriatna, 2008:1) mengemukakan bahwa "Secara mendasar pengajaran IPS berkenaan dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya”. IPS berkenaan dengan cara manusia menggunakan usaha memenuhi kebutuhan materinya, memenuhi kebutuhan budayanya, kebutuhan kejiwaannya, pemanfaatan sumber yang ada dipermukaan bumi, mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya, dan lain sebagainya yang mengatur serta mempertahankan kehidupan masyarakat manusia.
       Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan baahwa materi sudah sesuai dengan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.Materi yang terdapat pada pembelajaran 3 dikembangkan menjadi lebih luas.Terkait dengan mata pelajaran IPS yaitu jenis permainan tradisional yang ada di lingkungan rumah, nilai positif dalam permainan tradisional, interaksi dengan lingkungan sekolah dan lingkungan alam.Pendidikan IPS penting diberikan kepada peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, karena siswa sebagai anggota masyarakat perlu mengenal masyarakat dan lingkungannya.
b.	PPKn
       Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan karakter yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia dan suku bangsa untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Tujuan PKn adalah untuk membentuk watak atau karakteristik warga negara yang baik. Sedangkan tujuan pembelajaran mata pelajaran PKn, menurut Mulyasa (2007) adalah untuk menjadikan siswa:
1.	Mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya.
2.	Mau berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan bertanggung jawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam semua kegiatan, dan
3.	Bisa berkembang secara positif dan demokratis, sehingga mampu hidup bersam dengan bangsa lain di dunia dan mampu berinteraksi, serta mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dengan baik. Hal ini akan mudah tercapai jika pendidikan nilai moral dan norma tetap ditanamkan pada siswa sejak usia dini, karena jika siswa sudah memiliki nilai moral yang baik maka tujuan untuk membentuk warga negara yang baik akan mudah diwujudkan.

       Pembelajaran tiga terkait mata pelajaran PPKn yaitu pancasila merupakan dasar negara Indonesia yang tidak akan pernah bisa dihapus sebagai landasan hukum yang sudah tercantum dalam pembukaan UUD 1945. Siswa ditugaskan untuk mancari nama dan makna simbol pancasila, kemudian makna setiap sila dan contoh sikap yang mencerminkan dari setiap sila tersebut. Diharapkan siswa setelah mengetahui makna setiap sila pancasila dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari.Kemudian siswa ditugaskan untuk membuat poster secara berkelompok.Bertujuan agar siswa ikut turut serta dalam beraktivitas membuat poster.Poster adalah suatu media untuk menghimbau banyak orang melakukan sesuatu. Ciri poster yang baik:
a.	Berhasil menyampaikan informasi secara cepat.
b.	Ide dan isi menarik perhatian.
c.	Bahasa yang digunakan bersifat memengaruhi dan membentuk opini/pandangan.
d. Menggunakan warna-warna mencolok dan menarik perhatian.
e. Menerapkan prinsip ringkas, padat, dan informatif.
Poster digunakan untuk berbagai macam keperluan, seperti berikut ini:
1. Mengumumkan/memperkenalkan suatu acara.
2. Mempromosikan layanan/jasa.
3. Menjual suatu produk.
4. Membentuk sikap atau pandangan (propaganda)
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam pembuatan poster adalah:
1.	informasi disampaikan dengan singkat dan informatif,
2.	poster disajikan dengan cara yangmenarik perhatian, baik pada sisi teks maupun warna, 
3.	isi poster dapat memengaruhipembacanya.
       Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan dari pembuatan poster adalah untuk memperkuat rasa persaudaraan dan kerja sama sebagai warga negara Indonesia walaupun berada dalam keberagaman budaya dan siswa beraktivitas sesuai dengan tujuan pembelajaran. PKn di SD adalah untuk menjadikan warga negara yang baik, yaitu warga negara yang tahu, mau sadar akan hak dan kewajibannya. Dengan demikian, kelak siswa diharapkan menjadi bangsa yang terampil dan cerdas dan bersikap baik, serta mampu mengikuti kemajuan teknologi modern.
c.	PJOK
        Pendidikan jasmani dapat diartikan sebagai suatu proses pendidikan melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Lingkungan belajar diatur secara seksama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembanganseluruh ranah, jasmani, psikomotorik, kognitif, dan afektif setiap peserta didik.
       Pembelajaran Pendidikan Jasmani bagi siswa sekolah dasar berbasis permainan beranjak dari konsep pendidikan anak, dimana anak pada usia sekolah dasar pada umumnya menyukai permainan. Melalui permainan, materi yang diajarkan akan lebih menyenangkan dan memotivasi siswa untuk dapat melaksanakan setiap tugas gerak yang diberikan. adapun ruang lingkup pendidikan jasmani yaitu, seperti permainan dan olahraga yang meliputi olahraga tradisional, permainan, eksplorasi gerak, manipulative, atletik, serta aktivitas lainnya.
       Aktivitas dalam mata pelajaran PJOK ini adalah permainan. Karena disadari bahwa dengan melakukan permaianan siswa akan lebih termotivasi dalam belajar. Banyak nilai positif yang bisa diambil dalam permainan tradisional tersebut.Jenis permainannya adalah gobak sodor atau galasin dan main benteng-bentengan.Sebelum mempraktikkan permainan tersebut siswa diberi arahan terlebih dahulu oleh guru mengenai aturan dalam permainan tersebut.Permainan gobak sodor jika terdapat di pulau Jawa disebut dengan permainan galah asin.Siswa dibuat menjadi dua kelompok.Satu kelompok sebagai tawanan dan satu lagi sebagai kelompok penjaga.Jumlah pemain dalam permainan gobak sodor harus berjumlah genap antara 6-10 anak.Siswa dibagi menjadi dua tim: tim jaga dan tim serang. Jadi tiap tim beranggotakan3-5 anak.Yang perlu dipersiapkan dalam permainan ini adalah lapangan gobak sodor yangberbentuk persegi panjang.Antargaris panjang ditarik garis melintang sehinggaterbentuk beberapa persegi panjang. Setelah itu tarik garis tengah yang tegak lurusdengan garis melintang sehingga akan terbentuk banyak petak yang sama besar.Garis ini disebut garis sodor.Beberapa peraturan dalam permainan gobak sodor adalah sebagai berikut.
a.	Masing-masing pemain dari tim jaga harus bergerak di sepanjang garis melintangyang telah ditentukan. Jadi kakinya harus selalu menginjak garis tersebut.
b.	Yang boleh melalui garis sodor hanyalah penjaga garis melintang pertama yang juga sebagai sodor.
c.	 Masing-masing pemain tim serang dari pangkalan harus berusaha melewati semuagaris melintang. Jika salah satu pemain saja bisa kembali lagi ke pangkalan tanpatersentuh tim jaga, maka tim serang menang.
d.	Bila pemain tim jaga bisa menyentuh salah satu pemain tim serang, maka timjaga menang. Lalu tim jaga berganti menjadi tim serang. Begitu seterusnya. Jika satu petak terisi 2 atau lebih pemain, maka tim serang kalah, dan bergantijadi tim jaga.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa materi di atas sesuai dengan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.Terkait ke dalam mata pelajaran PJOK yaitu siswa ditugaskan guru untuk mengemukakan pengaruh aktivitas fisik terhadap tubuh, arti penting istirahat, arti dan contoh gerak lokomotor, dan permainan tardisional (praktek).

B.  HASIL PENELITIAN TERDAHULU
       Penulis mengambil dua hasil penelitian terdahulu yaitu skripsi dengan menggunakan model yang sama, tetapi dalam materi pelajaran yang berbeda dengan rincian sebagai berikut.
1.	Penelitian Dian Mala Sari
Dian Mala Sari, Pebriyenni Yulfia Nora, (2013:dalam abstrak)  Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belajar Peserta didik Kelas IVB dalam Pembelajaran IPS Melalui Model Problem Based Learningdi SDN 20 Kurao Pagang, Faculty of Education, Bung Hatta University.
       Penelitian ini dilatar belakangi kurangnya partisipasi peserta didik kelas IVB pada pembelajaran IPS.Yang berdampak terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik.Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan peningkatan partisipasi dan hasil belajar peserta didik kelas IVB dalam pembelajaran IPS melalui model PBL di SDN 20 Kurao Pagang.Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan secara partisipan.
       Subjek penelitian ini peserta didik kelas IVB SDN 20 Kurao Pagang.Instrumen penelitian yang digunakan lembar observasi partisipasi peserta didik, lembar observasi aktivitas guru, tes hasil belajar dan catatan lapangan. Hasil penelitian diketahui bahwa partisipasi dalam menjawab pertanyaan meningkat dari 52,5 % di siklus I menjadi 70% di siklus II. Partisipasi peserta didik menanggapi jawaban meningkat dari  40% di siklus I menjadi 65% di siklus II, dan partisipasi peserta didik dalam presentasi meningkat dari 27,5% di siklus I menjadi 67,5% di siklus II. Hasil belajar peserta didik siklus I meningkat dari 57,25% menjadi 72,75% di siklus II. Sedangkan persentase ketuntasan belajar yang ditentukan 70%.Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa partisipasi dan hasil belajar peserta didik kelas IVB dapat ditingkatkan melalui model PBL dalam pembelajaran IPS di SDN 20 Kurao Pagang.
2.	Penelitian Ripai
Ripai, Ripai (2013) PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR : Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SDN Bojongsari 01 Kabupaten Bekasi Tahun Pelajaran 2012/2013.S1 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
       Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi, yaitu dari 20 siswa hanya ada 7 siswa yang mencapai tingkat penguasaan materi, hasil belajar siswa yang rendah ini harus segera diberikan tindakan perbaikan, agar tidak berpengaruh pada kemampuan siswa dalam mempelajari materi-materi berikutnya. 
       Untuk mengatasi permasalahan tersebut pembelajaran yang sesuai yaitu pembelajaran berbasis masalah karena merupakan suatu strategi pembelajaran dengan menggunakan masalah/kasus riil di kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model yang memusatkan pada masalah kehidupan yang bermakna bagi siswa, sedangkan peran guru hanya sebatas menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan siswa terhadap masalah yang diberikan.
       Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat yang diterapkan pada suatu subjek penelitian di kelas tersebut.Penelitian yang dilakukan meliputi perencanaan penelitian, pelaksanaan pembelajaran, observasi dan refleksi pelaksanaan penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah: 1) lembar tes (pre tes, post test dan LKS), 2) Lembar Observasi, dan 3) RPP. 
       Berdasarkan hasil penelitian terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang dibuktikan sebagai berikut: pada ulangan nilai rata-rata siswa adalah 59. Pada siklus I, walaupun nilai rata-rata telah di atas KKM, namun nilai ketuntasan siswa masih di bawah batas ketentuan ketentusan siswa sebesar 80% yaitu dengan rincian siswa yang tuntas sebanyak 13 orang atau sebesar 65%. Oleh karena itu, penelitian dianggap belum berhasil dan perlu diperbaiki pada siklus II.Nilai rata-rata siswa pada siklus II telah melampaui KKM yang ditetapkan.Jumlah siswa yang berhasil mencapai KKM pun meningkat Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa.Hal ini menunjukan telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam ranah kognitif yang menjadi objek penelitian.
       Setelah melihat dari tingkat keberhasilan penelitian tersebut, maka penulis akan mencoba melaksanakan model problem based learning di sekolah yang akan penulis teliti. 

C.	KERANGKA BERPIKIR
       Berdasarkan pada observasi yang penulis laksanakan di SD Negeri Rendeh, maka dapat diperoleh hasil analisis penelitian uraian yang mendasari apa yang menjadi alasan pengambilan judul penelitian tindakan kelas ini.
       Kegiatan pembelajaran antara guru dengan siswa saat ini adalah siswa kurang kondusif, melakukan aktivitas yang tidak sejalan dengan materi pembahasan di kelasnya.Seperti mengobrol, berlarian di dalam kelas, asik sendiri tanpa memperhatikan guru yang sedang menerangkan atau sedang melakukan kegiatan kerja kelompok.Serta peran guru yang dinilai kurang menarik minat siswa untuk belajar, karena berasal dari latar belakang pendidikan yang tidak sesuai untuk menjadi tenaga pengajar. Sehingga ia kurang bisa menjangkau siswa- siswinya untuk melakukan aktivitas lain selain belajar ketika dalam proses pembelajaran. Karena aktivitas siswa yang kurang mendukung akan mempenagruhi ketercapaian hasil belajar siswa.
       Untuk mengatasi hal tersebut, maka peneliti mengambil sikap menggunakan model pembelajaran yaitu problem based learning. Dalam model tersebut setelah diuraikan pada materi sebelumnya, dikatakan dengan jelas bahwa problem based learning adalah model pembelajaran berbasis masalah. Artinya, guru terlebih dahulu memasuki dunia atau pikiran siswa.Setelah itu siswa dihadapkan dengan suatu masalah yang sesuai dengan materi pembelajaran.Kemudian diarahkan oleh guru untuk mencari pemecahan masalah secara berkelompok. Dengan begitu siswa memiliki tugas- tugas yang telah direncanakan dengan anggota kelompoknya tanpa melakukan aktivitas di luar belajar.Sehingga setiap anggota mencari berbagai informasi untuk memecahkan masalah tersebut. Untuk lebih jelasnya Panen dalam Moh. Nur (2014:74) mengungkapkan bahwa strategi model pembelajaran problem based learning menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa diharapkan terlibat dalam poses penelitian yang mengharuskannya untuk mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan data dan menggunakan data tersebut untuk pemecahan masalah. Secara berkelompok siswa aktif merumuskan masalah dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka, mempelajari dan mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah dan melaporkan solusi dan masalah.Sementara pendidik lebih banyak memfasilitasi.
       Pendapat kedua disampaikan oleh Dutch dalam M. Taufik Amir (2013:21) problem based learning merupakan metode instruksional yang menantang siswa agar belajar untuk belajar, bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran.Problem based learning mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan analitis serta untuk mencari dan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai. 
       Setelah mengemukakan dua pendapat ahli mengenai model problem based learning, penulis melihat kembali dua skripsi dengan hasil menggunakan model problem based learning. Hasil penelitian menurut Dian Mala Sari yaitu hasil belajar peserta didik siklus I meningkat dari 57,25% menjadi 72,75% di siklus II. Sedangkan persentase ketuntasan belajar yang ditentukan 70%.Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa partisipasi dan hasil belajar peserta didik kelas IVB dapat ditingkatkan melalui model PBL dalam pembelajaran IPS di SDN 20 Kurao Pagang.
       Hasil penelitian kedua dari skripsi Ripai diperoleh hasil penelitian terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang dibuktikan sebagai berikut: pada ulangan nilai rata-rata siswa adalah 59. Pada siklus I, walaupun nilai rata-rata telah di atas KKM, namun nilai ketuntasan siswa masih di bawah batas ketentuan ketentusan siswa sebesar 80% yaitu dengan rincian siswa yang tuntas sebanyak 13 orang atau sebesar 65%. Oleh karena itu, penelitian dianggap belum berhasil dan perlu diperbaiki pada siklus II.Nilai rata-rata siswa pada siklus II telah melampaui KKM yang ditetapkan.Jumlah siswa yang berhasil mencapai KKM pun meningkat. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa.Hal ini menunjukan telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam ranah kognitif yang menjadi objek penelitian.
       Berdasarkan hasil dari kedua penelitian tersebut adalah berhasil, maka penulis pun akan melaksanakan penelitian dengan menerapkan pembelajaran model problem based learning. Penulis akan menerapkan model pembelajaran tersebut dengan cara pemberian masalah sebagai media pembelajaran kepada siswa untuk dicari pemecahan masalahnya. Sebelumnya siswa dibuat kelompok belajar terdiri dari 5 siswa setiap kelompoknya.Semua siswa ditugaskan untuk mencari informasi dari berbagai sumber, setelah itu informasi digabungkan kemudian dianalisis keterkaitannya dengan masalah.Kemudian mempresentasikan hasil diskusi kelompok.Sehingga semua siswa aktif terlibat dalam kegiatan tersebut.
       Diperkirakan pada kondisi akhir setelah menerapkan model berbasis masalah, terjadi keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Siswa tidak hanya duduk diam menerima informasi dari guru tetapi juga ikut beraktivitas mencari informasi selain dari guru. Dengan begitu, informasi yang siswa dapatkan akan melekat dalam ingatan siswa karena tejadi pembelajaran bermakna yang mempengaruhi terhadap hasil belajar menjadi lebih meningkat, guru mampu menyampaikan materi ajar dengan baik sehingga terjadi peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa yang baik. Berikut bagan kerangka berpikir dalam penelitian ini.
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir 

1.	Pembelajaran bersifat terpusat pada guru
2.	Tingkat pemahaman siswa masih rendah
3.	Penggalian gagasan di awal pembelajaran masih kurang
4.	Suasana belajar tidak kondusif
5.	Antusias siswa terhadap pembelajaran kurang
6.	Siswa  lebih banyak melakukan aktivitas di luar pembelajaran
7.	Siswa  bersifat pasif
8.	Merasa enggan bertanya dalam pembelajaran
9.	Hasil belajar kurang memuaskan
10.	Siswa  kurang terlibat dalam pemecahan masalah
11.	Saling mengandalkan sesama siswa dalam penyelesaian tugas

Tingkat pemahaman siswa yang kurang dan hasil belajar siswa cenderung rendah dipengaruhi oleh aktivitas atau kegiatan siswa yang  tidak kondusif 

Kondisi Awal

Permasalahan

Siklus I
Siswa mendapat pengalaman baru dengan diberikannya pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran dengan model ini diawali dengan pembuatan kelompok belajar, kemudian setiap kelompok diberi masalah terkait materi yang nantinya diselesaikan oleh siswa dengan cara melakukan diskusi untuk melakukan penyelidikan, mengumpulkan informasi, menggabungkan informasi, mengumpulkanberbagai informasi, mengolah informasi kemudian menarik kesimpulan serta mempresentasikan hasil diskusi.

Siswa  melakukan aktivitas melalui model problem based learning yang diawali dengan pemberian masalah, melakukan penyelidikan, mengumpulkan data, mengolah data serta menarik kesimpulan dengan pengetahuan yang dimilikinya dan membangun pembahaman dengan beraktivitas mencari informasi dari berbagai sumber.

Siklus II
Siswa mendapat pengalaman baru dengan diberikannya pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran dengan model ini diawali dengan pembuatan kelompok belajar, kemudian setiap kelompok diberi masalah terkait materi yang nantinya diselesaikan oleh siswa dengan cara melakukan diskusi untuk melakukan penyelidikan, mengumpulkan informasi, menggabungkan informasi, mengumpulkan berbagai  informasi, mengolah informasi kemudian menarik kesimpulan serta mempresentasikan hasil diskusi.

Tindakan

Siklus III
Siswa mendapat pengalaman baru dengan diberikannya pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran dengan model ini diawali dengan pembuatan kelompok belajar, kemudian setiap kelompok diberi masalah terkait materi yang nantinya diselesaikan oleh siswa dengan cara melakukan diskusi untuk melakukan penyelidikan, mengumpulkan informasi, menggabungkan informasi, mengumpulkanberbagai informasi, mengolah informasi kemudian menarik kesimpulan serta mempresentasikan hasil diskusi.

Kondisi Akhir

Aktivitas siswa dalam belajar yang kondusif dan hasil belajar siswa meningkat, dengan demikian mempengaruhi pada hasil belajar peserta  didik menembus indikator ketercapaian kinerja mencapai 70-95%.

       Pembelajaran di setiap tingkatan kelas menjadi lebih kompleks. Usia kelas IV SD sudah bisa menerima informasi dan mengolah informasi tersebut sesuai dengan  kemampuan yang dimilikinya. 
       Pada kurikulum KTSP 2013 ini terdapat pembelajaran dibuat secara tematik.Kini tidak ada lagi buku mata pelajaran yang digunakan.Meskipun ada, buku mata pelajaran tersebut hanya digunakan sebagai tambahan saja.Bahan ajar ini dibagikan kepada guru dan siswa yaitu buku guru dan buku siswa.Dalam buku guru sudah dicantumkan kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, langkah- langkah pembelajaran, sumber dan alat pembelajaran serta penilaian untuk siswa.sedangkan dalam buku siswa tidak terlalu banyak narasi deskriptif mengenai materi karena kegiatan pembelajaran pada buku ini didesain untuk mengembangkan kompetensi (sikap,pengetahuan, dan keterampilan) siswa melalui aktivitas yang bervariasi.
       Pada semester I terdapat 4 tema. Setiap tema terdiri atas 4 subtema.Masing- masingsubtema diuraikan menjadi 6 pembelajaran.Setiap pembelajarandiharapkan selesai dalam 1 hari.Empat subtema yang ada direncanakan selesai dalam jangka waktu 4 minggu.Aktivitas minggu IV berupa berbagai kegiatan yang dirancang sebagai aplikasi dariketerpaduan gagasan pada subtema 1–3.Berbeda dengan subtema 1–3, kegiatanminggu IV diarahkan untuk mengasah daya nalar dan berpikir tingkat tinggi.Kegiatan dirancang untuk membuka kesempatan bertanya dan menggali informasiyang dekat dengan keseharian siswa.Perkiraan alokasi waktu dapat merujuk pada struktur kurikulum.Meskipun demikian,alokasi waktu menurut mata pelajaran hanyalah petunjuk umum. Guru diharapkanmenentukan sendiri alokasi waktu berdasarkan situasi dan kondisi di sekolah danpendekatan tematik-terpadu.Buku siswa dilengkapi dengan bahan-bahan latihan yang sejalan dengan pencapaiankompetensi. Hasil karya siswa dan bukti penilaiannya dapat dimasukkan ke dalam portofoliosiswa.Sebagai upaya perbaikan diri, buatlah catatan refleksi setelah satu subtema selesai.Misalnya faktor-faktor yang menyebabkan pembelajaran berlangsung dengan baik,kendala-kendala yang dihadapi, dan ide-ide kreatif untuk pengembangan lebihlanjut.

D.	HIPOTESIS 
       Menurut Dani Vardiansyah (2008) hipotesis atau hipotesa adalah jawaban sementara terhadap masalah yang masih bersifat praduga karena masih harus dibuktikan kebenarannya.
       Menurut Prof. Dr. Suharsimi Arikunto (2012) hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti  melalui data yang terkumpul.
        Berdasarkan pengertian hipotesis menurut pendapat para ahli tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hipotesis merupakan suatu dugaan sementara yang masih memerlukan bukti kuat. Yang dimaksud perumusan sementara dalam penelitian ini, adalah dugaan akan hasil yang akan diperoleh sebelum dapat dibuktikan oleh proses penelitian, di dalam mencari kebenaran yang sebenarnya. 
Setelah mempelajari uraian di atas, maka penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut : 
a.	jika guru menyusun perencanaan pembelajaran sesuai dengan Permendikbud No. 65 tahun 2013 dengan menggunakan model problem based learning maka aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Rendeh pada subtema keberagaman budaya bangsaku meningkat.
b.	jika guru melaksanakan proses pembelajaran subtema keberagaman budaya bangsaku sesuai dengan langkah- langkah modelproblem based learning maka aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Rendeh meningkat.
c.	jika guru menerapkan model problem based learning dalam pembelajaran subtema keberagaman budaya bangsaku, maka aktivitas siswa kelas IV SDN Rendeh akan meningkat
d.	jika guru menerapkan model problem based learning dalam pembelajaran subtema keberagaman budaya bangsaku, maka hasil belajar siswa kelas IV SDN Rendeh akan meningkat