BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PEMIKIRAN
A.	KAJIAN TEORI
Kegiatan pembelajaran didalam kelas dapat memberikan suasana belajar yang nyaman, menyenangkan, aktif dan membuat siswa berpikir kritis terhadap suatu permasalahan dalam pembelajaran. Peran guru saat ini diarahkan untuk menjadi fasilitator yang dapat membantu siswa dalam belajar bukan hanya sekedar menyampaikan materi saja. Guru mampu melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran secara optimal. Maka dari itu keaktifan siswa sangat diharapkan dalam proses pembelajaran.
1.	Keaktifan Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran 
Robert M. Gagne dalam Syaiful Sagala (2011: 17) mengemukakan:
Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan         manusia yang terjadi setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses perrtumbuhan saja. Belajar merupakan kegiatan yang kompleks, dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebabkan: (1) stimulasi yang berasal dari lingkungan; dan (2) proses kognnitif yang dilakukan yang dilakukan oleh pelajar. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai.

Menurut Dave Meier, 2002 dalam Martinis Yamin (2013: 75) mengatakan, “belajar adalah proses mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, pemahaman menjadi kearifan dan kearifan menjadi keaktivan”.
Menurut Sudjana dalam Rusman (2012: 379) menarik kesimpulan :
       Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar juga merupakan proses melihat, mengamati dan memahami sesuatu.

Dari pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku seseorang melalui proses pembelajaran, kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa adalah belajar. Dari kegiatan pembelajaran tersebut siswa akan memperoleh pengalaman dalam menambah pengetahuan kognitifnya.

Menurut Nanang Budiman, dkk (2006: 99 ) menyatakan secara global faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan menjadi tiga macam, yaitu:
a	Faktor internal (faktor dalam diri siswa) yaitu aspek fisiologis (keadaan jasmani) dan aspek psikologis (tingkat kecerdasan/intelegasi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi siswa)
b	Faktor eksternal (faktor dari luar siswa) yakni lingkungan sosial (guru, teman, staf disekolah, keluarga) dan lingkungan non-sosial (gedung sekolah, rumah tempat tinggal, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar)
c	Faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

Menurut Syamsudin Makmum (2003: 159) dalam Saiful Sagala (2013: 51) dapat dirangkum bahwa yang dimaksud dengan perubahan dalam konteks belajar itu dapat bersifat fungsional atau struktural, material dan behaviorl serta keseluruhan pribadi.
Secara umum terdapat dua pendekatan dalam belajar, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher center) dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student center). Dalam pendekatan yang berpusat pada guru, pembelajaran bersifat langsung (direct instruction) yaitu materi disampaikan oleh guru melalui verbal symbol atau ceramah dan siswa harus menguasai materi tersebut dengan cara mendengarkan secara pasif. Sedangkan dalam pendekatan yang berpusat pada siswa, pembelajaran bersifat tidak langsung (inquiry-discovery) dan siswa belajar sengan cara mencari dan menemukan sendiri melalui pengalaman langsung secara kontekstual, yaitu dengan cara mengeksplorasi dan mengelaborasi pengalaman belajarnya. Pendekatan yang berpusat pada siswa berorientasi pada aktivitas dan keaktifan siswa didalam kelas. 
Menurut Martinis Yamin (2013: 77) mengatakan bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimiliknya, berpikir kritis dan dapat memecahkan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Disamping itu pengajar dapat merekayasa sistem pembelajaran secara sistematis, sehingga merangsang keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. 

Menurut Martinis Yamin (2013: 82) mengatakan bahwa belajar aktif juga merupakan suatu usaha manusia untuk membangun pengetahuan dalam dirinya. Dalam proses pembelajaran terjadi perubahan dan peningkatan mutu kemampuan, pengetahuan dan keterampilan siswa baik dalam ranah kognitif, psikomotor dan afektif”.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran merupakan suatu tingkah laku siswa dalam memperoleh pengetahuannya. Dari keaktifan tersebut hasil pembelajaran siswa dapat berpengaruh karena sikap siswa yang selalu ingin tahu, berpikir kritis dan aktif dalam proses pembelajaran.
Mc Keachie (dalam Dimyati, 2002: 119) dalam Martinis Yamin, mengemukakan 7 aspek terjadinya keaktifan siswa :
1)	Partisipasi siswa dalam menetapkan tujuan kegiatan pembelajaran
2)	Tekanan pada aspek afektif dalam belajar
3)	Partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, terutama yang berbentuk interaksi antar siswa
4)	Kekompakan kelas sebagai kelompok belajar
5)	Kebebasan belajar yang diberikan kepada siswa, dan kesempatan untuk berbuat serta mengambil keputusan penting dalam proses pembelajaran
6)	Pemberian waktu untuk menanggulangi masalah pribadi siswa, baik berhubungan maupun tidak berhubungan dengan pembelajaran. 

Bertitik tolak dari konsep dan teori aktivitas diatas, maka pembelajaran yang dilakukan antara guru dan siswa harus mengacu pada peningkatan aktivitas dan partisipasi siswa. Pengajar/ guru tidak hanya melakukan kegiatan menyampaikan pengetahuan, keterampilan dan sikap kepada siswa, akan tetapi guru harus mampu membawa siswa untuk aktif dalam berbagai bentuk belajar, berupa belajar penemuan, belajar mandiri, belajar berkelompok, belajar memecahkan masalah dan sebagainya.
Pembelajaran Berorientasi Aktivitas Siswa (PBAS) dilandasi oleh landasan filsafat pendidikan progresivisme. 
Seperti dikemukakan oleh Sadullah dalam Rusman (2012: 138), dalam bukunya yang berjudul Pengantar Filsafat Pendidikan mengemukakan bahwa:
       Filsafat Progresif berpendapat bahwa pengetahuan yang benar pada masa kini mungkin tidak benar di masa mendatang. Karenanya cara terbaik mempersiapkan para siswa untuk suatu masa depan yang tidak diketahui adalah membekali mereka dengan strategi-strategi pemecahan masalah yang memungkinkan mereka mengatasi tantangan-tantangan baru dalam kehidupan dan untuk menemukan kebenaran-kebenaran yang relevan pada saat ini.

Kemampuan ini sebagai hasil dari proses pendidikan diyakini oleh pandangan filsafat progresivisme yang mengharuskan bahwa pendidikan harus berpusat pada siswa (Chil-Centered). Dalam kontek pendidikan yang mengharuskan berpusat pada siswa, pandangan filsafat progresivisme tidak berarti siswa bebas melakukan apapun yang mereka inginkan tanpa kontrol dari guru, tetapi tetap berada dalam bimbingan guru.
Proses pembelajaran dikatakan sedang berlangsung, apabila ada aktivitas siswa didalamnya. Untuk itu pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). 
Dave Meier (dalam Martinis Yamin, 2008: 74) dalam Rusman (2012: 389) mengemukakan bahwa belajar harus dilakukan dengan aktivitas, yaitu menggerakkan fisik ketika belajar dan memanfaatkan indera siswa sebanyak mungkin, dan membuat seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam proses belajar. 

Dari kutipan tersebut dapat diketahui bahwa belajar harus melibatkan seluruh potensi yang dimiliki siswa, yang meliputi potensi gerakan fisik, potensi panca indera dan potensi kemampuan intelektual. Pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa secara langsung merupakan implementasi dari gaya belajar yang mengaktifkan siswa.
Hal tersebut sejalan dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, Pasal 19 (ayat 1) yang berbunyi: 
“Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik secara fisiologis peserta didik. 

Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah. Aktivitas siswa tidak hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat di sekolah-sekolah.
Menurut Paul D. Dierich dalam Martinis Yamin (2013: 84),  membagi jenis – jenis kegiatan aktivitas siswa dalam belajar adalah sebagai berikut :
1)	Kegiatan-kegiatan visual, 
Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran dan mengamati orang lain bekerja  atau bermain.

2)	Kegiatan-kegiatan lisan (oral) 
Mengemukakan sesuatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu tujuan, mengajukan suatu pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan instrupsi 
3)	Kegiatan-kegiatan mendengarkan 
Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio
4)	Kegiatan-kegiatan menulis 
Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes dan mengisi angket 
5)	Kegiatan-kegiatan menggambar 
Menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta dan pola
6)	Kegiatan metrik 
Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, menari dan berkebun
7)	Kegiatan-kegiatan mental
Merenungkan, mengingatkan, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan dan membuat keputusan 
8)	Kegiatan-kegiatan emosional
Minat, membedakan, berani, tenang dan lain-lain. Kegiatan-kegiatan kelompok ini terdapat dalam semua jenis kegiatan overlap satu sama lain

2.	Tinjauan Umum Tentang Model Pembelajaran Cooperative tipe Team Game Tournament (TGT)
a.	Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin (2007) dalam Rusman (2012: 201) mengatakan, “Pembelajaran kooperatif menggalakkan siswa berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. Ini membolehkan pertukaran ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah kontruktivisme”.

Menurut Rusman (2012: 202) menarik kesimpulan dari penelitiannya sebagai berikut :
       Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan, pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dilakukan dengan cara berkelompok, pembelajaran kelompok ini dilakukan agar siswa dapat bertukar pikiran mengenai suatu masalah dalam materi pembelajaran agar dapat dipecahkan secara bersama-sama. Dalam pembelajaran kooperatif juga, siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator. 
Dengan demikian, pendidikan hendaknya mampu mengkondisikan dan memberikan dorongan untuk dapat mengoptimalkan dan membangkitkan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas serta kreativitas, sehingga akan menjamin terjadinya dinamika di dalam proses pembelajaran.
Dalam model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan pada siswa, tetapi juga harus membangun pengetahuan dan pikirannya. 
Menurut Abdulhak dalam Rusman (2012: 203) mengatakan, “Pembelajaran cooperative dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta belajar, sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama diantara peserta belajar itu sendiri”.
Dari teori diatas, maka dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ini akan tercipta sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengan guru.
Johnson dalam Hasan, 1996 (dalam Rusman, 2012: 205) mengatakan, “Belajar cooperative adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja sama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut”.

Nurulhayati dalam Rusman (2012: 204), mengemukakan lima unsur dasar model cooperative learning, yaitu : (1) ketergantungan yang positif, (2) pertanggungjawaban individual, (3) kemampuan bersosialisasi, (4) tatap muka dan (5) evaluasi proses kelompok.

Menurut Roger dan David Johnson dalam Rusman (2012: 212) mengemukakan, ada lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif (cooperative learning), yaitu sebagai berikut :
1)	Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence), yaitu dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut. Keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota kelompok. Oleh karena itu, semua anggota dalam kelompok akan merasakan saling ketergantungan.
2)	Tanggung jawab perseorangan (individual accountability), yaitu keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya. Oleh karena itu, setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang harus dikerjakan dalam kelompok tersebut.
3)	Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction), yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lain.
4)	Partisipasi dan komunikasi (participation communication), yaitu melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.
5)	Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka, agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

Ada dua komponen pembelajaran kooperatif, yaitu : (1) cooperative task atau tugas kerja sama dan (2) cooperative incentive structure, atau struktur insentif kerja sama.
Ada beberapa variasi jenis model dalam pembelajaran kooperatif, walaupun prinsip dasar dari pembelajaran kooperatif ini tidak berubah. Salah satu jenis model kooperatif yang akan peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah model kooperatif tipe Team Game Tiurnament (TGT).
b.	Pengertian Team Game Tournament 
Menurut Saco dalam Rusman (2006: 224) menyatakan bahwa :
       Dalam TGT siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapar disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok (identitas kelompok mereka).

Team Game Tournament (TGT) adalah salah satu tipe atau jenis model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutour sebaya dan mengandung unsur-unsur permainan dan reinforcement didalamnya.
Menurut Slavin dalam Rusman (2012: 225) mengatakan bahwa :
       Pembelajaraan kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan, yaitu tahap penyajian kelas (class precentation), belajar dalam kelompok (teams), permainan (games), pertandingan (tournament) dan penghargaan kelompok (team recognition).

Berdasarkan apa yang diungkapkan oleh Slavin, maka model pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1)	Siswa berkerja dalam kelompok-kelompok kecil
2)	Games tournament
3)	Penghargaan kelompok
c.	Tujuan dari model Team Game Tournament (TGT)
Tujuan dari model pembelajaran TGT ini adalah agar siswa termotivasi untuk meningkatkan keaktifan belajar yang memuaskan dan mampu berpikir lebih maju serta dapat memungkinkan siswa untuk belajar lebih rileks, menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Model ini juga tidak mengharapkan siswa yang hanya mendengar, mencatat dan menghafal materi pelajaran akan tetapi melalui metode Team Game Tournament (TGT) siswa aktif berkomunikasi, berpikir lebih maju serta memungkinkan siswa belajar lebih rileks, menumbuhkan tanggung jawa, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
d.	Fungsi Model Team Game Tournament (TGT)
	Metode Team Game Tournament merupakan suatu metode yang melibatkan aktifitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutour sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam metode kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
e.	Langkah-langkah pembelajaran Team Game Tournament (TGT)
Adapun langkah-langkah pembelajaran Cooperative tipe Team Game Tournament (TGT) dalam Fahad Radi Lukman (2013: 20) 
1)	Penyajian kelas
Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok
2)	Kelompok (team)
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 6 siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan rasa tau etnis. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game
3)	Game
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu nomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini nantinya dikumpulkan siswa untuk tournament mingguan.
4)	Tournament
Biasanya tournament dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap menit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Tournament pertama guru membagi siswa dalam beberapa meja tournament. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.
5)	Team Recognize (penghargaan kelompok)
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Adapun cara penskorannya adalah sebagai berikut :
Tabel 2.1 
Penskoran dalam model Team Game Tournament (TGT)

Kriteria	Predikat	
30 sampai 39	Tim Kurang Baik	
40 sampai 49	Tim Baik	
50 sampai 59	Tim Baik Sekali	
60 ke atas	Tim Istimewa	
Kriteria Penghargaan Kelompok
(Sumber Slavin, 1995) dalam Fahad Radi Lukman (2013: 22)

f.	Kelebihan dan Kekurangan Model Team Game Tournament (TGT)
1)	Kelebihan metode Team Game Tournament (TGT)
Kelebihan pembelajaran dengan menggunakan Team Game Tournament (TGT) adalah sebagai berikut:
a)	Lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas
b)	Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu
c)	Dengan waktu yang sedikit siswa dapat menguasai materi secara mendalam
d)	Siswa dituntut untuk aktif dalam belajar
e)	Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain
f)	Memotivasi siswa dalam belajar sehingga tingkat kemauan belajar lebih tinggi
g)	Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi
h)	Peserta didik dapat bekerja dengan semangat kompetitif dengan kelompok lain
i)	Memupuk kerjasama kelompok dan mengembangkan tanggung jawab kelompok sehingga tugas bersama dapat diutamakan
j)	Peserta didik dapat merespon dan mengevaluasi kegiatan mereka dalam diskusi kelompok
k)	Meningkatkan hasil belajar siswa baik secara individu maupun kelompkok
2)	Kekurangan metode Team Game Tournament (TGT)
Kekurangan pembelajaran dengan menggunakan Team Game Tournament (TGT) adalah sebagai berikut:

a)	Bagi guru
		Sulitnya dalam mengelompokkan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis. Kekurangan ini dapat diatasi jika guru yang bertindak sebagai pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian kelompok. Waktu yang dihabiskan untuk melakukan tournament cukup banyak sehingga terkadang melewati waktu yang telah ditetapkan. Kesulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara menyeluruh.
b)	Bagi siswa
Masih adanya siswa yang berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya. Untuk mengatasi kelemahan ini, tugas guru adalah membimbing dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan akademik tinggi agar mampu menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain.
3.	Pembelajaran IPS SD
a.	Pengertian Pembelajaran
Pendidikan merupakan ujung tombak pembangunan nasional, karena didalamnya ada proses pembinaan untuk menciptakan sumber daya manusia (SDM) yang handal dan berkualitas. Untuk menghasilkan SDM berkualitas diperlukan guru dan tenaga kependidikan yang profesional. Pendidikan IPS berperan membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya dalam menghadapi lingkungannya. Banyak faktor yang menentukan kinerja guru diantaranya, kepemimpinan kepala sekolah, kompetensi dan motivasi guru. 
Konsep pembelajaran menurut Corey (1986: 195) dalam Syaiful Sagala (2013: 61) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorrang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.

Sedangkan pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono (1999: 297) dalam Syaiful Sagala (2013: 62) adalah “kegiatan guru secara terprogram dalam desain intruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses perubahan tingkah laku seseorang dalam pendidikan untuk mengalami perubahan yang lebih baik, dengan cara berinteraksi antara peserta didik dengan guru demi mencapai suasana belajar yang menyenangkan.
Proses pembelajaran pada awalnya meminta guru untuk mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa meliputi kemampuan dasarnya, motivasinya, latar belakang akademisnya, latar belakang sosial ekonominya dan lain sebaginya. Kesiapan guru untuk mengenal karakteristik siswa dalam pembelajaran merupakan modal utama penyampaian bahan belajar dan menjadi indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran.
b.	Pengertian Pendidikan IPS
Menurut Sumantri, (2001: 89) dalam Rudy Gunawan (2013: 17) “IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur filsafat ilmu, disiplin ilmu-ilmu sosial (Social Studies), maupun ilmu pendidikan”.
Sedangkan menurut Somantri (2001: 92) dalam Sapriya (2012: 11) mengatakan “pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan”. 
Menurut Muhammad Nu’man Somantri (2001: 74),  mengemukakan :
       Pendidikan IPS adalah suatu penyederhanaan disiplin ilmu sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial terkait yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat dasar dan menengah”.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan IPS adalah suatu disiplin ilmu-ilmu sosial yang menuat tentang kegiatan-kegiatan manusia yang dikelompokkan dan dikemas secara psikologis, ilmiah, pedagogis dan sosial kultural untuk kepentingan pendidikan.
c.	Tujuan Pembelajaran IPS

Menurut Muhammad Nu’man Somantri (2001: 77) mengemukakan bahwa pada dasarnya terdapat empat pendapat mengenai tujuan pengajaran pembelajaran IPS disekolah, yaitu :
a.	untuk mendidik para siswa menjadi ahli ekonomi, politik, hukum, sosiologi dan pengetahuan sosial lainnya
b.	untuk menumbuhkan warga negara yang baik
c.	organisasi bahan pelajaran harus dapat menampung tujuan para siswa yang akan meneruskan pendidikannya ke perguruan tinggi maupun terjun langsung ke masyarakat
d.	untuk mempelajari bahan pelajaran yang bersifat tertutup (tabu) untuk dibicarakan para siswa akan dapat memperoleh kesempatan-kesempatan untuk memecahkan konflik interpersonal maupun antar personal
	
Menurut Muhammad Nu’man Somantri (2001: 259) mengatakan, “Pendidikan IPS akan dianggap penting dan bermanfaat manakal memperhatikan kecenderungan dunia, perkembangan sains dan teknologi serta keimanan dan ketaqwaan dan tetap berpegang kepada pancasila dan UUD 1945 dan pencapaian tujuan pendidikan”.

Tujuan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar menurut Rudy Gunawan (2013: 48) menyatakan bahwa :
              Pembelajaran IPS bertujuan membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di tengah-tengahkekuatan fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab, sedangkan ilmu sosial bertujuan menciptakan tenaga ahli dalam bidang ilmu sosial.

Menurut Puskur balitang depdiknas dalam Januar Masliady (2010: 239) mengatakan, “Mata pelajaran IPS di SD berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan nilai, sikap dan keterampilan siswa tentang masyarakat, bangsa dan negara Indonesia”.
Terkait dengan tujuan mata pelajaran IPS yang sedemikian fundamental maka guru dituntut untuk memiliki pemahaman yang holistik dalam upaya mewujudkan pencapaian tujuan tersebut.
Tujuan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ditujukan sebagai :
1)	Sebagai pendidikan nilai (value education)
a)	Mendidikkan nilai-nilai yang baik merupakan norma-norma keluarga masyarakat
b)	Memberikan klarifikasi nilai-nilai yang sudah dimiliki siswa
c)	Nilai-nilai inti/utama (core value) seperti menghormati hak-hak perorangan, kesetaraan, etos kerja dan martabat manusia (the dignity of man and work) sebagai upaya membangun kelas yang demokratis
2)	Sebagai pendidikan multikultural kebutuhan keinginan mempelajari perilaku manusia telah menimbulkan keinginan untuk mengkaji ilmu pengetahuan sosial
3)	Sebagai pendidikan global (global education)
a)	Mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya dan peradaban didunia
b)	Menanamkan kesadaran ketergantungan antar bangsa
c)	Menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan transportasi antar bangsa didunia
d)	Mengurangi kemiskinan, kebodohan dan perusakan lingkungan
4.	Aktivitas Ekonomi dan Sumber Daya Alam
a.	Kegiatan Ekonomi
Semua kegiatan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya ini disebut sebagai kegiatan ekonomi. Kegiatan ekonomi pada dasarnya dapat dibedakan menjadi tiga hal, yakni:
1)	Kegiatan produksi
Kegiatan produksi merupakan kegiatan manusia yang menghasilkan barang atau jasa. Kegiatan yang menghasilkan barang contohnya adalah bercocok tanam, mendirikan pabrik dan usaha kerajinan. Sedangkan kegiatan yang menghasilkan jasa atau pelayanan misalnya adalah menjadi sopir angkot, tukang cukur, dokter dan guru. Orang yang melakukan kegiatan produksi disebut produsen.
Ada beberapa unsur yang diperlukan dalam melakukan kegiatan produksi, di antaranya adalah modal, bahan-bahan dasar, dan tenaga kerja. Jika salah satu unsur ini tidak ada maka kegiatan produksi tidak bisa dilakukan. Contoh kegiatan produksi, yaitu:
a)	Petani menghasilkan padi, jagung, teh, dan kopi
b)	Nelayan menghasilkan ikan
c)	Industri tekstil menghasilkan kain

Sumber: Buku Sekolah Elektronik 
Gambar 2.1 
Kegiatan produksi perikanan merupakan 
kegiatan produksi di masyarakat

2)	Kegiatan distribusi
Kegiatan distribusi merupakan kegiatan penyaluran barang dan jasa dari produsen ke konsumen. Kegiatan distribusi sangat bermanfaat agar barang-barang dan jasa dapat tersalurkan ke semua tempat. Para pelaku distribusi disebut distributor. Para penyalur, pedagang dan agen merupakan distributor. Kegiatan ekonomi terutama kegiatan produksi dan distribusi mencakup banyak bidang. Antara lain bidang pertanian, perkebunan, peternakan, perikanan, perindustrian, pertambangan, perdagangan dan pariwisata. 
Jika produsen langsung berhubungan langsung dengan konsumen disebut distribusi langsung. Tapi jika produsen menjual barangnya kepada pedagang disebut distribusi tidak langsung. Dalam distribusi tidak langsung pedagang mempunyai peranan yang besar dalam menyalurkan barang ke konsumen. Contoh distribusi langsung yaitu peternak ayam menjual telur ayam langsung ke konsumen. Sedangkan contoh distribusi tidak langsung, yaitu petani menjual beras kepada pedagang.

Sumber: Buku Sekolah Elektronik
Gambar 2.2
  Kegiatan distribusi tidak langsung

3)	Kegiatan konsumsi
Kegiatan konsumsi merupakan kegiatan menggunakan atau menikmati hasil-hasil produksi. Contoh kegiatan konsumsi adalah makan nasi, minum susu, berpakaian, memakai sepatu dan naik delman. Orang yang melakukan kegiatan konsumsi disebut konsumen. Konsumen disebut juga dengan pemakai. Semua orang pada dasarnya adalah konsumen.

				
Sumber: www.wahid.web.ugm.ac.id
Gambar 2.3
Makan dan minum termasuk kegiatan konsumsi

b.	Kegiatan Ekonomi yang Berkaitan dengan Sumber Daya Alam
Sumber daya alam harus dimanfaatkan sebesar-besarnya untuk kesejahteraan masyarakat. Untuk dapat memanfaatkannya, sumber daya alam itu harus diolah dahulu. Keadaan masyarakat yang semakin maju, akan dapat mengolah sumber daya alam dengan baik. Sumber daya alam sangat berkaitan erat dengan kegiatan ekonomi masyarakat. Misalnya masyarakat pedesaan akan memanfaatkan tanahnya untuk pertanian maupun perkebunan. Mereka menanami tanah pertaniannya dengan tanaman produktif. Seperti padi, jagung, palawija, buah-buahan, dan sayur-sayuran. Begitu pula dengan masyarakat di daerah pesisir pantai. Kegiatan ekonomi mereka sebagian besar mengandalkan hasil perikanan laut.
Pemanfaatan potensi alam untuk kegiatan ekonomi tersebut dapat dibagi menjadi beberapa bidang, yakni sebagai berikut:

1)	Bidang Pertanian
Pertanian merupakan kegiatan mengolah tanah dan menanaminya dengan tanaman yang bermanfaat. Kegiatan pertanian memanfaatkan tanah yang subur di dataran rendah. Kegiatan ekonomi di bidang pertanian dibagi menjadi dua:
a)	Pertanian pada lahan basah
Pertanian pada lahan basah senantiasa membutuhkan air yang banyak. Lahan pertanian ini disebut dengan sawah. Tanah yang terdapat di wilayah Indonesia banyak yang cocok untuk persawahan. Tanaman yang biasa di tanam di sawah adalah padi. 
b)	Pertanian pada lahan kering
Usaha pertanian pada lahan kering tidak membutuhkan air yang banyak. Ladang dan tegal merupakan contoh pertanian pada lahan kering. Contoh tanaman yang cocok di lahan yang kering adalah jagung, kacang-kacangan, ketela, tebu serta berbagai jenis palawija.

Sumber: Buku Sekolah Elektronik
Gambar 2.4
Masyarakat Indonesia sebagian besar adalah petani

2)	Bidang Perkebunan
Usaha perkebunan dapat dilakukan di dataran tinggi dan di dataran rendah. Wilayah Indonesia sangat potensial untuk dijadikan usaha di bidang perkebunan karena tanahnya subur. Tanaman yang cocok untuk perkebunan di dataran tinggi antara lain teh, kopi, cengkih, strowbery dan sayur-sayuran. Sedangkan tanaman yang cocok untuk perkebunan di dataran rendah antara lain kelapa, tembakau dan pepaya. 

	Sumber: Buku Sekolah Elektronik
Gambar 2.5 
Tanah di Indonesia cocok untuk perkebunan
3)	Bidang Peternakan
Pernahkan kalian melihat orang yang sedang menggembalakan kambing atau bebek? Menggembalakan artinya mencarikan tempat untuk merumput atau makan binatang ternak. Untuk usaha peternakan tentunya harus disesuaikan lokasinya. Daerah yang banyak terdapat padang rumput sangat cocok dan potensial untuk ternak sapi atau kambing. Usaha bidang peternakan dibagi menjadi:
a)	Ternak hewan besar, contohnya: ternak sapi dan kerbau
b)	Ternak hewan kecil, contohnya: ternak kambing dan kelinci
c)	Ternak unggas, contohnya: ternak itik, angsa, dan burung

Sumber: Buku Sekolah Elektronik
Gambar 2.6
Peternakan sapi sebagai pemanfaatan aktivitas ekonomi dilingkungan masyarakat
4)	Bidang Perikanan
Usaha perikanan merupakan usaha menangkap ikan baik dari laut maupun dari sungai dan danau. Jenis ikan laut misalnya bandeng, pari, serta teri. Sedangkan ikan air tawar contohnya tawas, lele, nila, dan mas. Potensi perikanan di Indonesia cukup besar. Mengingat wilayah Indonesia sebagian besar adalah perairan. Ikan selain untuk dikonsumsi juga dimanfaatkan sebagai hiasan. Contohnya ikan arwana, mas koki dan dorang. Ikan juga dapat dibudidayakan atau dipelihara di kolam, empang atau tambak.

Sumber: Buku Sekolah Elektronik
Gambar 2.7
Hasil laut mempunyai nilai ekonomi yang tinggi
5)	Bidang Perdagangan
Perdagangan sangat bermanfaat dalam kegiatan distribusi atau penyaluran barang dari produsen ke konsumen. Barang-barang yang tidak terdapat di kota didatangkan oleh pedagang dari desa. Demikian pula sebaliknya, barang-barang kebutuhan yang tidak ada di desa didatangkan oleh pedagang dari kota. Kegiatan perdagangan dapat dilakukan di pasar, dengan berkeliling, membuka toko atau swalayan.
6)	Bidang Perindustrian
Perindustrian merupakan kegiatan ekonomi yang menghasilkan barang. Kegiatan industri membutuhkan bahan baku dan tenaga manusia. Untuk bahan baku industri memanfaatkan sumber daya alam yang ada. Perindustrian juga memanfaatkan sumber daya manusia. Tenaga manusia dibutuhkan dalam proses mengolah barang, mengoperasikan mesin, mengatur perusahaan dan memasarkan barang. Contoh industri adalah industri tekstil, industri baja, makanan, sepatu dan industri obat. Industri juga dapat dilakukan di rumah yang disebut sebagai industri rumah tangga (home industry). Contoh hasil industri rumah tangga adalah kain batik, meja-kursi, tas, boneka, telur asin dan lain-lain.

Sumber: Buku Sekolah Elektronik
Gambar 2.8
Industri yang dilakukan oleh pemerintah merupakan industri besar
7)	Pertambangan
Indonesia merupakan negara yang kaya akan hasil tambang seperti pasir kuarsa, bijih besi, minyak bumi, emas, tembaga dan gas alam. Kegiatan pertambangan dapat dilakukan di daratan maupun di lautan Adakah usaha pertambangan di daerahmu?

Sumber: Buku Sekolah Elektronik
Gambar 2.9 
Bumi Indonesia mengandung bahan tambang

8)	Pariwisata
Kegiatan pariwisata banyak memanfaatkan potensi alam, sosial dan budaya. Alam yang indah sangat potensial untuk kegiatan wisata. Keanekaragaman seni dan budaya di suatu daerah juga sangat potensial untuk kegiatan pariwisata. Berbagai tarian adat, rumah adat, seni musik dan makanan khas merupakan contoh budaya yang potensial untuk kegiatan wisata. Berbagai bangunan bersejarah dan bernilai seni seperti candi dan benteng juga banyak dimanfaatkan untuk kegiatan wisata Indonesia saat ini sedang menggalakkan kegiatan pariwisata dengan membuka obyek-obyek wisata baru. Dengan adanya obyek wisata akan banyak mendatangkan wisatawan baik dari dalam negeri maupun luar negeri. Dengan banyaknya kunjungan berarti akan meningkatkan pendapatan daerah. Selain itu dibukanya obyek wisata juga membuka banyak peluang usaha di tempat wisata. Seperti berdagang souvenir, sewa tikar, jasa transportasi, tukang foto dan lain-lain.

Sumber : foto liburan kelas D PGSD
Gambar 2.10
Pantai Pangandaran dimanfaatkan sebagai objek wisata dalam pemanfaatan sumber daya alam dalam aktivitas ekonomi
B.	HASIL PENELITIAN TERDAHULU YANG SESUAI DENGAN PENELITIAN
1.	Hasil Penelitian Nur Rahma Nofita Tahun 2011
Nur Rahma Novita, mahasiswa S1 pada Program Studi Pendidikan Geografi Universitas Negeri Malang. Dalam sebuah skripsi yang berjudul “Penerapan pembelajaran kooperatif model teams games tournament (TGT) untuk meningkatkan keaktifan belajar geografi siswa kelas VII-I SMP Negeri 5 Kediri pada materi atmosfer ” pada tahun 2011. 
Berdasarkan hasil observasi awal pada tanggal 11 dan 18 Januari 2011 menunjukkan siswa kelas VII-I SMP Negeri 5 Kediri kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran. Jumlah siswa di kelas VII-I ada 33 siswa. Diketahui dari 33 siswa tersebut hanya enam siswa (18,18%) yang menjawab pertanyaan dari guru. Satu siswa (3,03%) yang mengajukan pertanyaan, dan dua siswa (6,06%) tidak memperhatikan penjelasan guru atau saat siswa lain menjawab pertanyaan. Siswa lain yang berjumlah dua puluh empat (72,72%) cenderung hanya diam memperhatikan guru yang menjelaskan di depan kelas.
Penelitian yang digunakan merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan minimal 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah atmosfer. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VII-I SMP Negeri 5 Kediri pada materi atmosfer melalui penerapan pembelajaran kooperatif model TGT. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi, catatan lapangan, dokumentasi, dan angket. Penelitian dilaksanakan di kelas VII-I SMP Negeri 5 Kediri dengan jumlah siswa 33 siswa.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa ada peningkatan keaktifan belajar individu dan keaktifan belajar kelompok. Keaktifan individu ditunjukkan dengan adanya peningkatan rata-rata persentase keaktifan belajar individu sebesar 51,52% pada siklus I meningkat menjadi 75,52% pada siklus II. Sedangkan keaktifan belajar kelompok pada siklus I sebesar 51,49% meningkat menjadi 75,63% pada siklus II. 
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif model TGT dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VII-I SMP Negeri 5 Kediri pada materi atmosfer. Berdasarkan dari penelitian ini peneliti memberikan beberapa saran yaitu: (1) guru perlu menerapkan model pembelajaran kooperatif TGT sebagai salah satu metode alternatif dalam kegiatan pembelajaran, (2) Sekolah disarankan agar menganjurkan kepada guru-guru untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif TGT sebagai salah satu alternatif pemecahan permasalahan yang ada di sekolah, (3) bagi peneliti lanjut dapat melakukan penelitian tentang penerapan pembelajaran kooperatif model TGT dalam pembelajaran geografi pada materi geografi fisik lain untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa.
2.	Hasil Penelitian Sri Endah Wahyuningsih Tahun 2009
Wahyuningsih, Sri Endah. 2009. Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPS di SDN Mulyorejo, Kecamatan Kraton, Kabupaten Pasuruan. Skripsi. Program Studi S1 PGSD, Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar dan Pra Sekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Ilmu Pendidikan Sosial (IPS) adalah Bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau.
Dari berbagai aspek kehidupan atau perpaduan. Sumber belajar adalah segala sumber pesan, manusia, lingkungan dan teknik yang dapat digunakan oleh siswa, baik sendiri maupun bersama-sama untuk membantu belajar. 
Tujuan dalam penelitian adalah (1) Untuk mengetahui pemanfaatan lingkungan sekolah dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS, (2) Untuk mengetahui pemanfaatan lingkungan sekolah dapat meningkatkan hasil belajar IPS.
Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis dan Mc Taggart melalui dua siklus (sklus I dan siklus II). Fokus dari penelitian ini adalah meningkatkan keaktifan dan hasil belajar dengan memanfaatkan lingkungan sebai sumber belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS di SDN Mulyorejo, Kecamatan Kraton, Kabupaten Pasuruan. Subyek penelitian tindakan adalah siswa kelas IV yang berjumlah 27 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu pemberian soal tes, pengamatan, dan wawancara. Analisis data yang dilakukan secara kualitatif.
Hsil penelitian menunjukkan (1) Pemanfaatan Lingkungan sebagai sumber belajar dapat meningkatkan keaktifan belajar IPS siswa kelas IV (2) Pemanfaatan Lingkungan sebagai sumber belajar dapat meningkatkan hasil belajar IPS kelas IV. Hasil yang di peroleh pada saat pre tes (pra tindakan) adalah menunjukkan skor rata-rata 54. Skor ini meningat pada siklus I menjadi 65,92 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 70. 
Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa (1) Dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa, (2) Dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
C.	KERANGKA PEMIKIRAN
Peningkatan keaktifan belajar siswa dengan menerapkan model Cooperative tipe Team Game Tournament pada pembelajaran IPS tentang aktivitas ekonomi dan sumber daya alam di kelas IV SDN Cijerah 6 Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014 yang menjadi subjek penelitian ini adalah mengenai keaktifan belajar tentang aktivitas ekonomi dan sumber daya alam.
Penerapan model pembelajaran Team Game Tournament sebagai alternatif peneliti dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Dengan penerapan model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) diharapkan dapat memberi pengalaman bagi penulis dan peserta didik dalam proses belajar mengajar di kelas. Selain itu dapat memberi peningkatan kualitas proses belajar yang lebih bermakna, aktif, kreatif dan menyenangkan.
Model pembelajaran Team Game Tournament merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menggunakan tournamen akademik dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. 
Model pembelajaran TGT ini juga dapat memberikan pengalaman kepada siswa bahwa kompetisi merupakan sesuatu yang selalu mereka hadapi setiap saat metode ini juga dapat membangun rasa tanggung jawab, kerjasama dan kemandirian pada diri siswa. Selain merencanakan modek pembelajaran, analisis materi ajar sangat penting bagi seorang guru untuk menentukan langkah selanjutnya dalam merencanakan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Seperti halnya dalam mata pelajaran IPS yang materinya meliputi aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam.
Dalam materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam ini, peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materinya karena siswa hanya terpaku kepada buku sumber dan kurang tepat dalam penggunaan model pembelajaran sehingga siswa kurang memotivasi untuk belajar lebih aktif.
Kesulitan yang dialami peserta didik pada materi ini adalah hal-hal yang membutuhkan keaktiftan belajar pada diri siswa misalnya aktivitas ekonomi apa saja yang ada di lapangan serta pemanfaatan sumber daya alam terhadap kegiatan ekonomi. Seorang guru juga harus cermat dalam memberikan materi kepada peserta didik dengan merencakan dan menerapkan metode pembelajaran yang seperti apa agar peserta didik lebih aktif dalam menerima suatu materi. 
Segala permasalahan di yang telah diuraikan di atas, harus disikapi dengan mencari jalan keluar bagaimana agar segala kesulitan ini dapat dilewati dan menghasilkan keaktifan belajar peserta didik yang lebih baik dan bermakna. Mengacu pada karakteristik materi yang membutuhkan keaktifan belajar, maka model pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan yaitu model pembelajaran Cooperative tipe Team Game Tournament. Adapun hubungan permasalahan dikerangka berfikir dapat digambarkan dalam tabel sebagai berikut :

Hasil

Tindakan

Masalah

Rendahnya keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran IPS mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam

Menggunkan model pembelajaran cooperative tipe Team Geam Tournament (TGT)

Meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran IPS mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam

Tabel 2.2
Tabel Kerangka Berpikir
D.	ASUMSI DAN HIPOTESIS PENELITIAN
1.	Asumsi Penelitian
Asumsi tindakan dalam penelitian tindakan ini adalah sikap dan keterampilan belajar peserta didik yang rendah mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam sehingga berdampak pada keaktifan belajar siswa khususnya pada pembelajaran IPS.
2.	Hipotesis Penelitian
Secara umum hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan ini adalah diharapkan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan menerapkan  model Cooperative tipe Team Game Tournament (TGT) pada materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alan kelas IV SDN Cijerah 6.
Sedangkan secara khusus hipotesis penelitian ini sebagai berikut :
a.	Perencanaan pembelajaran dalam menerapkan model Cooperative tipe Team Game Tournament dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6
b.	Pelaksanaan pembelajaran dalam menerapkan model Cooperative tipe Team Game Tournament dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6
c.	Pengaruh keaktifan belajar siswa setelah menerapkan model Cooperative tipe Team Game Tournament pada materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6