BAB I
PENDAHULUAN
A.	LATAR BELAKANG MASALAH
Pada dasarnya pendidikan merupakan bukti bahwa banyak pihak yang menaruh perhatian terhadap pendidikan, mengingat begitu betapa pentingnya pendidikan dalam rangka hidup dan kehidupan manusia. Selain itu, pendidikan juga dapat diartikan segala pengalaman belajar diberbagai lingkungan yang berlangsung sepanjang hayat dan berpengaruh positif bagi perkembangan individu.
Menurut Undang-undang Sisdiknas No 20 tahun 2003 mengemukakan :
       Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan        suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Menurut pendapat saya dari pengertian diatas, bahwa pendidikan merupakan suatu proses perubahan tingkah laku seseorang dalam menghadapai segala perubahan yang terjadi dilingkungannya serta memiliki kepribadian yang baik terhadap masyarakat dan lingkungannya. Peningkatan kualitas pendidikan, baik dalam penguasaan materi maupun pendekatan pembelajaran selalu diupayakan. Pendidikan sangat penting pengaruhnya bagi suatu bangsa. Tanpa adanya pendidikan, maka bangsa tersebut akan tertinggal dari bangsa lain. 

Undang-Undang No 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 3 mengemukakan:
       Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Indonesia terdiri dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Saat ini pemerintah mulai memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia dengan membuat berbagai kebijakan dan merubah sistemnya. 
Untuk menjalankan sistem tersebut, pemerintah mengeluarkan sistem wajib belajar 9 tahun yang ditujukan untuk peserta didik SD dan SMP.
Pendidikan memiliki kaitan yang erat dengan kurikulum, salah satu tujuan pembelajaran dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran orisinal, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan serta mencoba-coba.
PP No. 19 tahun 2005 Bab IV Pasal 19 ayat 1 menyatakan  :
       Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpatisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, keatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.” 

Hal tersebut merupakan dasar bahwa guru perlu menyelenggarakan pembelajaan yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) sehingga siswa merasa termotivasi dan berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran didalam kelas dan materi yang disampaikan dapat mudah dipahami oleh peserta didik serta tujuan dari pembelajaran akan mudah tercapai.
Namun kenyataan dilapangan menunjukkan para pendidik masih perlu penyesuaian dengan proses pembelajaran didalam kelas baik dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran, metode pembelajaran, media yang dipersiapkan untuk mendukung pembelajaran dan yang lainnya. Para guru sendiri belum siap dengan kondisi yang sedemikian rupa, sehingga untuk mengadakan perubahan kearah pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan agak sulit.	
Robert M. Gagne dalam Syaiful Sagala (2011: 17) mengemukakan:
Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan         manusia yang terjadi setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses perrtumbuhan saja. Belajar merupakan kegiatan yang kompleks, dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebabkan: (1) stimulasi yang berasal dari lingkungan; dan (2) proses kognnitif yang dilakukan yang dilakukan oleh pelajar. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai.
	
	Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya menyangkut dengan teori pembelajaran telah banyak mendorong dan mengilhami terhadap inovasi dibidang model-model pembelajaran. Pembelajaran yang merupakan serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Pembelajaran sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan siswa yang direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi secara sistematis agar pembelajar dapat mencapai tujuan pembelajaran secara aktif, efektif dan inovatif. 	
Untuk menghadapi perubahan tersebut dibutuhkan pendidikan yang memberikan kecakapan hidup (life skill), yaitu memberikan keterampilan dan keahlian dengan kompetensi tinggi. Dengan dimilikinya life skill diharapkan nantinya peserta didik dapat bertahan dalam suasana yang selalu akan berubah dan berkembang.
Menurut Rusman (2012: 131) mengatakan, kegiatan pembelajaran, dalam impelementasinya mengenal banyak istilah untuk menggambarkan cara mengajar yang akan dilakukan oleh guru. Saat ini, begitu banyak macam strategi ataupun metode pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi lebih baik. Istilah model, pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik sangat familiar dalam dunia pembelajaran kita.

Menurut Udin Saefudin Sa’ud (2010: 62) mengatakan bahwa:
       “Inilah satu faktor yang ikut menentukan efektivitas pelaksanaan program perubahan sosial adalah ketepatan penggunaan strategi, tetapi memilih strategi yang tepat bukan pekerjaan mudah. Sukar untuk memilih satu strategi tertentu guna mencapai tujuan atau target perubahan sosial tertentu, karena sebenarnya berbagai macam strategi terletak pada suatu continum dari tingkat yang paling lemah (sedikit) tekanan paksaaan dari luar, ke arah yang paling banyak (kuat) tekanan (paksaan) dari luar”.

Metode yang menonjolkan keaktifan siswa dalam melakukan sesuatu, akan memberikan pengalaman belajar yang berharga dan bernuansa lain kepada siswa. Pernah Anda melakukan kegiatan bersama siswa seolah siswa terbenam dan larut rasa keingintahuan yang lebih jauh. Belajar untuk tahu dan belajar untuk berbuat telah membuat siswa Anda duduk pada tempat yang tepat, setidaknya mereka menjalani belajar untuk menambah pengetahuan dan informasi keotaknya.
Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai. Dalam kenyataan dilapangan banyak mata pelajaran yang diajarkan hanya bermuatan ranah kognitif, sehingga kurang menyentuh tatanan nilai moral sebagai pencegah terjadinya berbagai macam masalah sosial dan kegagalan pendidikan nilai moral.
Menurut Muhammad Nu’man Somantri (2001: 74), mengemukakan bahwa:
       Pendidikan IPS adalah suatu penyederhanaan disiplin ilmu sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial terkait yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat dasar dan menengah”.

Dalam pendidikan IPS dapat diintegrasikan dengan penanaman nilai budi pekerti sehingga pembelajaran IPS memiliki esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah membentuk pribadi anak supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat dan warga negara yang baik. Oleh karena itu, pendidikan IPS dalam konteks pendidikan di Indonesia seharusnya melahirkan setiap siswanya menjadi warga negara yang baik yang memiliki penanaman nilai-nilai yang positif serta menjadi manusia yang taat kepada Tuhan Yang Maha Esa serta memiliki rasa toleransi dan saling menghargai sesama manusia dalam kehidupannya dimasa depan.
Menurut puskur balitang depdiknas, 2003: 2 dalam Januar Masliady (2010: 237), mata pelajaran IPS di SD berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan nilai, sikap dan keterampilan siswa tentang masyarakat, bangsa dan negara Indonesia. 

Menurut Muhammad Nu’man Somantri (2001: 77) mengemukakan bahwa pada dasarnya terdapat empat pendapat mengenai tujuan pengajaran pembelajaran IPS disekolah, yaitu ;
a.	untuk mendidik para siswa menjadi ahli ekonomi, politik, hukum, sosiologi dan pengetahuan sosial lainnya
b.	untuk menumbuhkan warga negara yang baik
c.	organisasi bahan pelajaran harus dapat menampung tujuan para siswa yang akan meneruskan pendidikannya ke perguruan tinggi maupun terjun langsung ke masyarakat 
d.	untuk mempelajari bahan pelajaran yang bersifat tertutup (tabu)untuk dibicarakan para siswa akan dapat memperoleh kesempatan-kesempatan untuk memecahkan konflik interpersonal maupun antar personal

Isu sentral yang kerap kali mewarnai pembelajaran IPS adalah seputar rendahnya keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Penafsiran tentang kualitas ini ada yang melihatnya dari produk yang diperoleh suatu lulusan berupa kemampuan intelektual IPS dan ada pula yang menafsirkannya sebagai suatu kesalahan berantai yang tidak hanya melihat dari hasilnya saja tetapi meliputi juga prosesnya. Apabila diamati, kesalahan seputar rendahnya nilai mata pelajaran IPS dipengaruhi juga sikap masyarakat (khususnya orang tua) itu sendiri yang memandang secara sempit assessment pembelajaran IPS, yaitu jika ranking anaknya rendah, maka resahlah orang tua atau jika nilai rapotnya rendah maka langsung menuding anaknya bodoh.
Selain itu, dari hasil penelitian akhir-akhir ini berkembang pula isu seputar kompetensi guru IPS dan calon guru. Hal ini menjadi penting mengingat faktor keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh strategi pembelajaran, sistem penilaian, interaksi dikelas dan faktor guru. Upaya mengatasi berbagai isu dalam pembelajaran IPS dilakukan pembaharuan sebagai upaya keikutsertaan IPS dalam membentuk manusia berkualitas, yaitu tidak hanya membekali peserta didik dengan materi-materi, tetapi juga menumbuhkan kemampuan untuk memiliki daya pikir kritis.
Dalam proses pembelajaran sekarang saat ini guru dituntut untuk menentukan model pembelajaran yang aktif, efektif, kreatif dan menyenangkan, untuk itulah guru harus kreatif memilih pendekatan yang sesuai dengan tuntutan tersebut, salah satu alternatif model pembelajaran  yang dipilih oleh peneliti adalah model pembelajaran Team Game Tournament. Dalam kegiatan seperti ini siswa memperoleh pembelajaran secara lebih bermakna dan siswa akan mudah memahami mengenai materi tersebut karena siswa yang berperan aktif dalam memahami suatu materi.
Kondisi siswa dikelas IV SDN Cijerah 6 Bandung, menunjukkan bahwa kegiatan proses pembelajaran IPS masih belum terlaksana dengan efektif, dikarenakan guru dalam melaksanakan proses pembelajarannya tidak menggunakan media dan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa sehingga siswa kurang memahami materi yang disampaikan guru, karena guru hanya menggunakan metode ceramah saja atau metode yang digunakan tidak cocok dan tidak ada media yang mendukung terhadap materi yang disampaikan karena disebabkan keterbatasan. Penyampaian materi mengenai aktivitas ekonomi masih kurang dipahami siswa bahkan masih banyak siswa yang belum mengerti sama sekali. Berdasarkan penelitian yang penulis laksanakan, efektivitas kinerja guru di dalam melaksanakan pembelajaran IPS di sekolah selama ini, baik dalam tahap perencanaan maupun pengembangan pembelajaran IPS belum optimal terutama dalam penggunaan media dan model pembelajaran.
Berdasarkan dari hasil observasi, peneliti memperoleh hasil nilai dari pembelajaran IPS pada materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam di kelas IV SDN Cijerah 6 Kecamatan Bandung Kulon, Kota Bandung tahun ajaran 2013-2014 presentase peserta didik yang tuntas meliputi 33,33% sedangkan peserta didik yang tidak tuntas meliputi 66,66%, diduga ketidaktuntasan peserta didik dikarenakan kurangnya minat dan motivasi belajar siswa, kejenuhan dengan model pembelajaran yang monoton yang dapat mempengaruhi keaktifan belajar siswa, pembelajaran kurang menyenangkan, tidak adanya media untuk meningkatkan minat belajar siswa. Adapun KKM pada pembelajaran IPS khususnya pada materi kegiatan ekonomi dan sumber daya alam di SDN Cijerah 6 Bandung yaitu 70.
Dan  dapat diambil suatu pertanyaan “Apa yang dilakukan oleh pihak guru SDN Cijerah 6 dalam upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS di kelas IV semester 2?”. Realitas ini sangat penting untuk diteliti dan ditindak lanjuti.
Menurut Saco (2006) dalam Rusman (2012: 224) mengatakan bahwa: 
       “Dalam TGT siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagu tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok (identitas kelompok mereka)”.

Penggunaan model pembelajaran Team Game Tournamet merupakan salah satu pendekatan yang cocok dengan pembelajaran IPS di SD, dimana model tersebut merupakan salah satu tipe atau jenis model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutour sebaya dan mengandung unsur-unsur permainan dan reinforcement didalamnya, selain itu dapat membantu siswa untuk berpartisipasi aktif, berpikir kritis, bekerja sama, serta pembelajaran yang dilakukan akan bermakna bagi siswa tersebut karena guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran tersebut. 
Kondisi proses model pembelajaran Team Game Tournament  yang belum disadari dan dipahami oleh para guru ini menjadi motivasi penulis untuk sedikit memberikan informasi bagaimana implementasi mode; pembelajaran Team Game Tournament dalam sebuah sistem pembelajaran.
Berdasarkan temuan dilapangan tersebut, maka penulis sebagai peneliti merasa termotivasi untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dalam rangka untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaaran IPS mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam. Oleh karena itu, masalah penelitian ini dibatasi dengan judul “Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Cooperative Tipe Team Game Tournament Pada Pembelajaran IPS Mengenai Aktivitas Ekonomi Dan Sumber Daya Alam”.

B.	IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah penelitian, maka dapat diidentifikasi masalah yang ada di SDN Cijerah 6 sebagai berikut:
1.	Siswa mengalami kejenuhan dalam mempelajari materi IPS karena materi IPS indentik dengan hafalan 
2.	Siswa sulit menerapkan materi pembelajaran IPS dengan kehidupan sehari-hari yang mereka alami di sekitar lingkungannya
3.	Siswa hanya terpaku kepada buku sumber saja tanpa mengeksplorasi pengetahuannya sendiri
4.	Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran karena pembelajaran hanya berpusat pada guru, siswa hanya mendengarkan materi yang diberikan guru
5.	Guru kurang memanfaatkan media pembelajaran IPS dengan baik
6.	Guru hanya menggunakan metode ceramah sebagai salah satu penyampaian materi kepada siswa
C.	RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan identifikasi permasalahan diatas, maka dapat dirumuskan masalah yang harus kita pecahkan. Adapun rumusan masalah secara umum yaitu : “Apakah melalui model Cooperative tipe Team Game Tournament dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6 ?”

Sedangkan rumusan masalah khusus, diantaranya :
1.	Bagaimanakah perencanaan pembelajaran dalam menerapkan model Cooperative tipe Team Game Tournament dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6?
2.	Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran dalam menerapkan model Cooperative tipe Team Game Tournament dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6?
3.	Seberapa besar pengaruh keaktifan belajar siswa setelah menerapkan model Cooperative tipe Team Game Tournament pada materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6  ?
D.	TUJUAN PENELITIAN
1.	Tujuan Umum
	Adapun tujuan umum yang ingin dicapai setelah melaksanakan penelitian serta pemecahannya terhadap masalah yang terjadi dilapangan, yaitu untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa melalui model Cooperative tipe Team Game Tournament mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6
2.	Tujuan Khusus
a.	Untuk mengetahui tentang perencanaan pembelajaran dalam menerapkan model Cooperative tipe Team Game Tournament mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6 
b.	Untuk mengetahui tentang proses pembelajaran dalam menerapkan model Cooperative tipe Team Game Tournament mengenai aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6 
c.	Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh keaktifan belajar siswa setelah menerapkan model Cooperative tipe Team Game Tournament pada materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada pembelajaran IPS kelas IV SDN Cijerah 6 
E.	MANFAAT PENELITIAN
1.	Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pandangan terhadap dunia pendidikan tentang penggunaan model Cooperative tipe Team Game Tournament yang mendukung proses pembelajaran dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan wawasan guru dan calon guru serta peneliti tentang implementasi model pembelajaran tersebut dalam pembelajaran.
2.	Manfaat Praktis
a.	Bagi Siswa
1)	Model Cooperative tipe Team Game Tournament dapat digunakan sebagai alternatif upaya untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam agar siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran
2)	Meningkatkan proses dan hasil belajar siswa setelah melakukan proses pembelajaran
3)	Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar secara PAIKEM GEMBROT (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot)
4)	Pembelajaran yang dilakukan siswa akan lebih bermakna
5)	Siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran karena siswa sendiri yang harus memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran
b.	Bagi Guru
1)	Guru akan lebih mengetahui kondisi yang terjadi dilapangan sehingga dapat menilai apakah sudah baik proses pembelajaran yang dilakukan di kelas
2)	Guru akan lebih memperhatikan dan menyiapakan strategi dan hal apa saja yang harus dipersiapkan sebelum melakukan proses belajar mengajar dikelas
3)	Pengembangan kinerja guru dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas.
4)	Guru hanya sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran karena model Cooperative tipe Team Game Tournament, siswalah yang terlibat secara langsung dan siswa harus memecahkan masalahnya dalam proses pembelajaran
c.	Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada sekolah dalam upaya memperbaiki dan mengembangkan pendekatan pembelajaran yang digunakan guru dalam proses pembelajaran demi peningkatan kualitas pendidikan yang jauh lebih baik.
d.	Bagi Peneliti
1)	Sebagai bahan acuan bagaimana untuk menjadi guru yang profesional dalam segala situasi dan kondisi dilapangan
2)	Meningkatkan kreatifitas peneliti dalam mempergunakan model pembelajaran yang cocok dalam mata pembelajaran IPS mengenai materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam
3)	Menjadi bahan pembelajaran untuk ke depannya, karena adanya pengalaman penelitian yang dilakukan sebelum melakukan proses pembelajaran
F.	DEFINISI OPERASIONAL
Definisi Operasional adalah mengungkapkan suatu makna tertentu, dengan maksud untuk memperoleh, mengetahui dan memperinci suatu hal agar lebih memahami mengenai sifat-sifat yang didefinisikan.
Untuk memahami pengertian dari judul penelitian ini, penulis akan menjelaskan pengertian istilah yang akan diteliti, yaitu sebagai berikut : 

1.	Keaktifan Belajar
Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membangun pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran. 
Keaktifan adalah siswa aktif mengolah informasi yang diterima dan berusaha dengan seluruh anggota badannya untuk mengidentifikasi, merumuskan masalah, mencari dan menentukan fakta, menganalisis, menafsirkan dan menarik kesimpulan.
Menurut Martinis Yamin (2013: 77) mengatakan bahwa:
       “Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, berpikir kritis dan dapat memecahkan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Disamping itu pengajar dapat merekayasa sistem pembelajaran secara sistematis, sehingga merangsang keaktifan siswa dalam proses pembelajaran”.

Mc Keachie (dalam Dimyati, 2002: 119) dalam Martinis Yamin, mengemukakan 7 aspek terjadinya keaktifan siswa :
1)	Partisipasi siswa dalam menetapkan tujuan kegiatan pembelajaran
2)	Tekanan pada aspek afektif dalam belajar
3)	Partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, terutama yang berbentuk interaksi antar siswa
4)	Kekompakan kelas sebagai kelompok belajar
5)	Kebebasan belajar yang diberikan kepada siswa, dan kesempatan untuk berbuat serta mengambil keputusan penting dalam proses pembelajaran
6)	Pemberian waktu untuk menanggulangi masalah pribadi siswa, baik berhubungan maupun tidak berhubungan dengan pembelajaran.

Pengajar/guru tidak hanya melakukan kegiatan menyampaikan pengetahuan, keterampilan dan sikap kepada siswa, akan tetapi guru harus mampu membawa siswa untuk aktif dalam berbagai bentuk belajar, berupa belajar penemuan, belajar mandiri, belajar berkelompok, belajar memecahkan masalah dan sebagainya. 
2.	Model Cooperative Tipe Team Game Tournament (TGT)
Dalam proses pembelajaran dituntut adanya interaksi yang seimbang, interaksi yang dimaksudkan adalah adanya interaksi atau komunikasi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Salah satu contoh interaksi dengan teman sebaya adalah melalui pembentukan kelompok belajar. 
Menurut Tom V. Savage, 1987: 217 dalam Rusman (2012: 204) mengemukakan bahwa cooperative learning adalah suatu pendekatan yang menekankan kerja sama dalam kelompok.
Pembelajaran Kooperatif sangat beragam jenisnya. Salah satunya adalah model pembelajaran Teams Game Tournament (TGT). Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model Teams Games Tournament (TGT) memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.