BAB II
LANDASAN TEORI
A.	Model Pembelajaran
1.	Pengertian Model Pembelajaran
Model mengajar dapat difahami sebagai kerangka konseptual yang mendeskripsikan pengalaman belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan  belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi perencanaan pengajaran bagi para guru dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran (Sagala, 2005: 176). Model dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan. Menurut Komarruddin (Sagala, 2008: 175) model dapat dipahami sebagai suatu tipe atau desain. Model juga dapat dipahami sebagai suatu deskripsi atau analog yang digunakan untuk membantu proses visualisasi sesuatu yang tidak dapat langsung diamati. Model pembelajaran menurut Soekamto (Trianto, 2007: 5) adalah suatu kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Adapun Joyce dan Weil (2003: 13) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer, dan lain-lain. Selanjutnya Joyce menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam merancang pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Arends (Trianto, 2007: 5) menyatakan bahwa “The term teaching model refers to a particular approach to instruction that includes it’s goals, syntax, environment, and management system.” Apabila diterjemahkan, maka istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaannya.

B.	Model Pembelajaran Inkuiri
1.	Pengertian 
Inkuiri berarti pertanyaan, pemeriksaan atau penyelidikan. Inkuiri sebagai suatu proses umum yang dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi. Gulo (Trianto, 2010: 166) menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. 
Pembelajaran inkuiri akan efektif apabila: a. Guru mengharapkan siswa dapat menemukan sendiri dari jawaban suatu permasalahan yang ingin dipecahkan. Dengan demikian dalam strategi inkuiri penguasaan materi pelajaran bukan sebagai tujuan utama pembelajaran, akan tetapi yang lebih dipentingkan adalah proses belajar. b. Bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau konsep yang sudah jadi, akan tetapi sebuah kesimpulan yang perlu pembuktian. c. Proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu. d. Guru akan mengajar pada sekelompok  siswa yang rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan berpikir. Pembelajaran inkuiri akan kurang berhasil diterapkan kepada siswa yang kurang memiliki kemampuan untuk berpikir. e. Jumlah siswa yang belajar tidak terlalu banyak sehingga bisa dikendalikan oleh guru. f. Guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa.
Sanjaya (2008: 196) menyatakan bahwa ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inkuiri:
Pertama, strategi inkuiri menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya pendekatan inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief), artinya dalam pendekatan inkuiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa. Aktivitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa, sehingga kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya merupakan syarat utama dalam melakukan inkuiri. Ketiga, tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran inkuiri siswa tidak hanya dituntut agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.

Temuan penelitian yang menunjukan keberhasilan penggunaan model pembelajaran inkuiri salah satunya adalah penelitian yang dilaksanakan oleh Imas Cici Handayani (UPI) yang dilaksanakan di SDN Rancamanyar Baleendah dengan judul “Penggunaan Model Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tantang Konsep Cahaya”. Model inkuiri ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari nilai awal 69,00 menjadi meningkat 80,40.
Penelitian yang dilaksanakan oleh Chaerul Anwar (UPI) di SDN Pakar 1 Kecamatan Cimenyan, Kabupaten Bandung dengan judul “Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA pada Pokok Bahasan Penyesuaian Diri Makhluk Hidup Melalui Pendekatan Inkuiri”, telah berhasil meningkatkan pemahaman konsep siswa yang diukur melalui hasil tes dengan nilai pretes 66,85 meningkat menjadi 76,00. Serta aktifitas pembelajaran mengalami peningkatan dari 85% menjadi 90%.
Penelitian yang lainnnya yaitu penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan oleh Milianti (UPI) dengan judul “Upaya Meningkatkan Pemahaman Siswa tentang Konsep Konduktor dan Isolator dengan Penerapan Model Inkuiri”, menunjukkan bahwa model inkuiri dalam pembelajaran IPA pada pokok bahasan konduktor dan isolator dapat meningkatkan pemahaman siswa yang dilihat dari hasil tes dengan rata-rata pretes 4,15 menjadi 8,83.
 
2.	Langkah-langkah
Joice dan Weil (1986: 61) strategi pembelajaran inkuiri secara umum terbagi atas lima tahap, yaitu sebagai berikut:
a.	Tahap Penyajian Masalah (Confrontation with Problem)
Pada tahap ini pendidik memberi masalah yang harus dipecahkan oleh peserta didik. Pendidik memberikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat memotivasi peserta didik untuk mengumpulkan informasi. Strategi yang dipakai didasarkan pada masalah-masalah sederhana.

b.	Tahap Pengumpulan Data Verifikasi (Data Gathering-Verification)
Pada tahap ini peserta didik didorong untuk mau berusaha mengumpulkan data (informasi) sebanyak-banyaknya terhadap peristiwa yang mereka lihat atau alami kemudian verifikasi data.
c.	Pengumpulan Data Eksperimentasi (Data Gathering-Experimentation)
Eksperimen mempunyai dua fungsi yaitu pertama eksplorasi dan menguji secara langsung. Pada tahap ini, peserta didik melakukan keduanya yaitu eksplorasi dan menguji secara langsung. Eksplorasi mengubah sesuatu untuk melihat pengaruhnya, tidak selalu diarahkan oleh suatu teori atau hipotesis tetapi mungkin memberi gagasan tentang sebuah teori. Pengujian secara langsung terjadi ketika peserta didik mencoba atau menguji sebuah hipotesis. Fungsi yang kedua adalah pendidik berperan untuk memperluas inkuiri peserta didik dengan mengembangkan informasi yang mereka peroleh melalui eksplorasi, pengujian secara langsung.
d.	Organisasi Data dan Formulasi Kesimpulan (Organizing, Formulating and Explanation)
Pada tahap ini, pendidik mengajak peserta didik untuk merumuskan penjelasan mengenai permasalahan yang sedang dihadapi, yaitu dengan cara mengarahkan peserta didik melakukan analisis dan diskusi terhadap hasil-hasil yang diperoleh. Kegiatan ini bertujuan untuk membimbing peserta didik kepada pemecahan masalah yang terarah. Apabila terdapat peserta didik yang menemui kesulitan dalam mengemukakan informasi dalam bentuk uraian yang jelas (penjelasan yang rinci). Maka peserta didik tersebut mendapat dorongan dan pengarahan untuk memberikan penjelasan yang sederhana saja dan tidak begitu mendetail.
e.	Analisis Proses Inkuiri (Analysis of  the Inquiry Process)
Pada tahap ini, peserta didik diminta untuk menganalisis pola-pola penemuan mereka. Peserta didik akan memperoleh informasi-informasi yang sebelumnya tidak mereka miliki. Hal ini penting bagi peserta didik, sebab hal tersebut dapat memperbanyak dan melengkapi data yang relevan serta menunjang untuk menentukan pemecahan masalah. Mereka boleh mengajukan pertanyaan tentang informasi-informasi apa saja yang diperlukan berkaitan dengan konsep yang telah mereka dapatkan sebelumnya.

3.	Kelebihan dan Kekurangan Inkuiri
Sanjaya (2009: 208) mengemukakan kelebihan dan kekurangan mengajar dengan menggunakan Pendekatan inkuiri, berikut ini adalah kelebihan dari penggunaan dengan pembelajaran inkuiri, yaitu: a) Strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  pengembangan  aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna. b) Strategi  pembelajaran inkuiri dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. c) Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. d) Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. Disamping keuntungan juga terdapat kelemahan-kelemahan dalam pendekatan inkuiri, yaitu Pembelajaran inkuiri memiliki kelemahan, diantaranya: a) Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. b) Sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar. c) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. d) Selama kriteria keberhasihan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka  strategi  ini tampaknya akan sulit diimplementasikan.

C.	Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 1992: 22). Benjamin S. Bloom (Arikunto, 2009: 117) mengklasifikasikan hasil belajar dalam tiga ranah yaitu: ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain), dan ranah psikomotor (psychomotor domain). Ranah kognitif (cognitive domain) yaitu berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan kemakhiran intelektual. Ranah kognitif mencakup: pengetahuan yaitu mengingat atau mengenali informasi yang telah dipelajari sebelumnya: pemahaman yaitu memperoleh makna dari peserta didik; penerapan yaitu menggunakan materi peserta didik di dalam situasi baru dan kongkrit; analisis yaitu memecahkan material ke dalam bagian-bagian untuk memahami struktur organisasinya; sintesis yaitu menggabungkan bagian-bagian dalam rangka membentuk struktur baru; penilaian yaitu membuat keputusan tentang nilai materi peserta didik untuk tujuan tertentu. Ranah afektif (affective domain) yaitu berkaitan dengan perasaan, sikap, minat dan nilai. Ranah afektif mencakup: penerimaan yaitu keinginan peserta didik untuk menghadirkan rangsangan atau fenomena tertentu; penanggapan yaitu partisipasi aktif pada diri peserta didik; penilaian yaitu nilai yang melekat pada obyek, fenomena atau perilaku tertentu pada peserta didik; pengorganisasian yaitu perangkaian nilai-nilai yang berbeda, memecahkan kembali konflik-konflik antar nilai, dan mulai menciptakan sistem nilai yang konsisten secara internal; yang Pembentukan pola hidup yaitu peserta didik memiliki sistem nilai telah mengendalikan perilakunya dalam waktu yang lama sehingga mampu mengembangkannya menjadi karakteristik gaya hidupnya. Ranah psikomotorik (psychomotoric domain) yaitu berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi obyek, dan koordinasi syaraf. Ranah psikomotorik mencakup: persepsi yaitu penggunaan organ penginderaan untuk memperoleh petunjuk yang memandu kegiatan motorik; kesiapan yaitu pengambilan tipe kegiatan tertentu; gerakan terbimbing yaitu tahap-tahap awal di dalam belajar keterampilan kompleks; gerakan terbiasa yaitu tindakan kerja di mana gerakan yang telah dipelajari itu telah menjadi biasa dan gerakan dapat dilakukan dengan sangat meyakinkan dan mahir; gerakan kompleks yaitu kemahiran kinerja dari tindakan motorik yang mencakup pola-pola gerakan yang kompleks; penyesuaian yaitu keterampilan yang dikembangkan dengan sangat baik sehingga individu dapat memodifikasi pola-pola gerakan sesuai dengan persyaratan-persyaratan baru atau ketika menemui situasi masalah baru; kreativitas yaitu penciptaan pola-pola gerakan baru untuk disesuaikan dengan situasi tertentu atau masalah-masalah tertentu.
Menurut (Depdiknas, 2003: 5)
Hasil  belajar  adalah  pernyataan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai sebagian atau seluruh kompetensi tertentu. Kompetensi kemampuan yang dimiliki berupa  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan bertindak dan berpikir  setelah siswa menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu.

Menurut  Leo  Sutrisno  (2008: 25),  hasil  belajar  merupakan  gambaran tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  sasaran  belajar  pada  topik  bahasan  yang dieksperimenkan, yang diukur berdasarkan jumlah skor jawaban benar pada soal yang disusun sesuai dengan sasaran belajar.

D.	Hakikat Belajar dan Pembelajaran
1.	Hakikat  Belajar
Belajar adalah suatu proses yang berlangsung di dalam diri seseorang yang mengubah tingkah lakunya, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap, dan berbuat (W. Gulo, 2002: 23). Pada dasarnya belajar merupakan tahapan perubahan prilaku siswa yang relatif positif dan mantap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif (syah, 2003), dengan kata lain belajar merupakan kegiatan berproses yang terdiri dari beberapa tahap. Tahapan dalam belajar tergantung pada fase-fase belajar, dan salah satu tahapannya adalah yang dikemukakan oleh witting yaitu: tahap acquisition, yaitu tahapan perolehan informasi; tahap storage, yaitu tahapan penyimpanan informasi; tahap retrieval, yaitu tahapan pendekatan kembali informasi (Syah, 2003). 
(Roziqin, 2007: 62) mendefinisikan bahwa belajar adalah sebuah proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh sebuah perubahan tingkah laku yang menetap, baik  yang dapat diamati maupun yang tidak dapat diamati secara langsung, yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman dalam interaksinya dengan lingkungan.

Dari berbagai definisi para ahli di atas, dapat disimpulkan adanya beberapa ciri belajar, yaitu: Belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku (change behavior). Perubahan perilaku relative permanent, ini berarti bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat potensial. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman. Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan.
Di dalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar, seorang guru perlu memperhatikan beberapa prinsip belajar yaitu apa pun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar bukan orang lain. Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya. Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar. Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan siswa akan membuat proses belajar lebih berarti. Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberikan tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.
Dari beberapa pengertian belajar tersebut diatas, kata kunci dari belajar adalah perubahan perilaku. Dalam hal ini, Moh Surya (1997) mengemukakan ciri-ciri dari perubahan perilaku, yaitu: (a) perubahan yang disadari dan disengaja (intensional), Perubahan perilaku yang terjadi merupakan usaha sadar dan disengaja dari individu yang bersangkutan. Begitu juga dengan hasil-hasilnya, individu yang bersangkutan menyadari bahwa dalam dirinya telah terjadi perubahan. (b) Perubahan yang berkesinambungan (kontinyu), bertambahnya pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki pada dasarnya merupakan kelanjutan dari keterampilan yang telah diperoleh sebelumnya. (c) Perubahan yang fungsional, setiap perubahan perilaku yang terjadi dapat dimanfaatkan untuk kepentingan hidup individu yang bersangkutan, baik untuk kepentingan masa sekarang maupun masa mendatang. (d) Perubahan yang bersifat positif, perubahan perilaku yang terjadi bersifat normatif dan menujukkan ke arah kemajuan. (e) Perubahan yang bersifat aktif, untuk memperoleh perilaku baru, individu yang bersangkutan aktif berupaya melakukan perubahan. (f) Perubahan yang bersifat pemanen, perubahan perilaku yang diperoleh dari proses belajar cenderung menetap dan menjadi bagian yang melekat dalam dirinya. (g) Perubahan yang bertujuan dan terarah, individu melakukan kegiatan belajar pasti ada tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan jangka pendek, jangka menengah maupun jangka panjang. (h) Perubahan perilaku secara keseluruhan, perubahan perilaku belajar bukan hanya sekedar memperoleh pengetahuan semata, tetapi termasuk memperoleh pula perubahan dalam sikap dan keterampilannya. Seorang guru menguasai “teori-teori belajar”. Begitu juga, dia memperoleh keterampilan dalam menerapkan “teori-teori belajar”.

2.	Hakikat  Pembelajaran
Secara umum istilah belajar dimaknai sebagai suatu kegiatan yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku. Dengan pengertian demikian, maka pembelajaran dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku peserta didik berubah ke arah yang lebih baik (Darsono, 2000: 24). Adapun yang dimaksud dengan proses pembelajaran adalah sarana dan cara bagaimana suatu generasi belajar, atau dengan kata lain bagaimana sarana belajar itu secara efektif digunakan. Hal ini tentu berbeda dengan proses belajar yang diartikan sebagai cara bagaimana para pembelajar itu memiliki dan mengakses isi pelajaran itu sendiri (Tilaar, 2002: 128). 
Berangkat dari pengertian tersebut, maka dapat dipahami bahwa pembelajaran membutuhkan hubungan dialogis yang sungguh-sungguh antara guru dan peserta didik, dimana penekanannya adalah pada proses pembelajaran oleh peserta didik (student of learning), dan bukan pengajaran oleh guru (teacher of teaching) (Suryosubroto, 1997: 34). Konsep seperti ini membawa konsekuensi kepada fokus pembelajaran yang lebih ditekankan pada keaktifan peserta didik sehingga proses yang terjadi dapat menjelaskan sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik. Keaktifan peserta didik ini tidak hanya dituntut secara fisik saja, tetapi juga dari segi kejiwaan. Apabila hanya fisik peserta didik saja yang aktif, tetapi pikiran dan mentalnya kurang aktif, maka kemungkinan besar tujuan pembelajaran tidak tercapai. Ini sama halnya dengan peserta didik tidak belajar, karena peserta didik tidak merasakan perubahan di dalam dirinya (Fathurrohman & Sutikno, 2007: 9). Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Tugas guru adalah mengkoordinasikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai usaha sadar pendidik untuk membantu peserta didik agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Disini pendidik berperan sebagai fasilitator yang menyediakan fasilitas dan menciptakan situasi yang mendukung peningkatan kemampuan belajar peserta didik.

E.	Hakikat Pembelajaran IPA
1.	Pembelajaran IPA
Pada dasarnya manusia ingin tahu lebih banyak tentang IPA atau Sains, antara lain sifat sains, model sains, dan filsafat sains. Pada saat setiap orang mengakui pentingnya sains dipelajari dan dipahami, tidak semua masyarakat mendukung. Pada umumnya siswa merasa bahwa sains sulit, dan untuk mempelajari sains harus mempunyai kemampuan memadai seperti bila akan menjadi seorang ilmuan. Ada tiga alasan perlunya memahami sains antara lain, pertama bahwa kita membutuhkan lebih banyak ilmuan yang baik, kedua untuk mendapatkan penghasilan, ketiga karena tiap kurikulum menuntut untuk mempelajari sains. Mendefinisikan sains secara sederhana, singkat dan yang dapat diterima secara universal sangat sulit dibandingkan dengan mendefinisikan ilmu-ilmu lain. Beberapa ilmuwan memberikan definisi sains sesuai dengan pengamatan dan pemahamannya. Carin (1993: 3) mendefinisikan science sebagai The activity of questioning and exploring the universe and finding and expressing it’s hidden order, yaitu “Suatu kegiatan berupa pertanyaan dan penyelidikan alam semesta dan penemuan dan pengungkapan serangkaian rahasia alam.”
Sains mengandung makna pengajuan pertanyaan, pencarian jawaban, pemahaman jawaban, penyempurnaan jawaban baik tentang gejala maupun karakteristik alam sekitar melalui cara-cara sistematis (Depdiknas, 2002: 1). Belajar sains tidak sekedar belajar informasi sains tentang fakta, konsep, prinsip, hukum dalam wujud “pengetahuan deklaratif”, akan tetapi belajar sains juga belajar tentang cara memperoleh informasi sains, cara sains dan teknologi bekerja dalam bentuk pengetahuan prosedural, termasuk kebiasaan bekerja ilmiah dengan metode ilmiah dan sikap ilmiah. Berdasarkan pada definisi yang telah dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa sains selain sebagai produk juga sebagai proses tidak dapat dipisahkan satu sama lain.  Pernyataan di atas selaras dengan pendapat Carin yang menyatakan bahwa sains sebagai produk atau isi mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum-hukum dan teori sains. Fakta merupakan kegiatan-kegiatan empiris di dalam sains dan konsep, prinsip, hukum-hukum, teori merupakan kegiatan-kegiatan analisis di dalam sains. Sebagai proses sains dipandang sebagai kerja atau sesuatu yang harus dilakukan dan diteliti yang dikenal dengan proses ilmiah atau metode ilmiah, melalui keterampilan menemukan antara lain, mengamati, mengklasifikasi, mengukur, menggunakan keterampilan spesial, mengkomunikasikan, memprediksi, menduga, mendefinisikan secara operasional, merumuskan hipotesis, menginterprestasikan data, mengontrol variabel, melakukan eksperimen. Sebagai sikap sains dipandang sebagai sikap ilmiah yang mencakup rasa ingin tahu, berusaha untuk membuktikan menjadi skeptis, menerima perbedaan, bersikap kooperatif, menerima kegagalan sebagai suatu hal yang positif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada hakekatnya sains terdiri atas tiga komponen, yaitu produk, proses, dan sikap ilmiah. Jadi tidak hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau fakta yang dihafal, namun juga merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari rahasia gejala alam.
Sains berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, Sehingga Sains bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan Sains diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Sains diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan Sains perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.

2.	Pembelajaran IPA SD
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) bahwa:
IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. Selain itu IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran IPA tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hal ini menunjukkan bahwa, hakikat IPA sebagai proses diperlukan untuk menciptakan pembelajaran IPA yang empirik dan faktual. Hakikat IPA sebagai proses diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih keterampilan proses bagaimana cara produk sains ditemukan. 

Asy’ari, Muslichah (2006: 22) menyatakan bahwa:
Keterampilan proses yang perlu dilatih dalam pembelajaran IPA meliputi keterampilan proses dasar misalnya mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta keterampilan proses terintegrasi misalnya merancang dan melakukan eksperimen yang meliputi menyusun hipotesis, menentukan variable, menyusun definisi operasional, menafsirkan data, menganalisis dan mensintesis data. 

Poedjiati (2005: 78) menyebutkan bahwa:
Keterampilan dasar dalam pendekatan proses adalah observasi, menghitung, mengukur, mengklasifikasi, dan membuat hipotesis. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses dalam pembelajaran IPA di SD meliputi keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi. Kedua keterampilan ini dapat melatih siswa untuk menemukan dan menyelesaikan masalah secara ilmiah untuk menghasilkan produk-produk IPA yaitu fakta, konsep, generalisasi, hukum dan teori-teori baru. Sehingga perlu diciptakan kondisi pembelajaran IPA di SD yang dapat mendorong siswa untuk aktif dan ingin tahu. 

Dengan demikian, pembelajaran merupakan kegiatan investigasi terhadap permasalahan alam di sekitarnya. Setelah melakukan investigasi akan terungkap fakta atau diperoleh data. Data yang diperoleh dari kegiatan investigasi tersebut perlu digeneralisir agar siswa memiliki pemahaman konsep yang baik. Untuk itu siswa perlu di bimbing berpikir secara induktif. Selain itu, pada beberapa konsep IPA yang dilakukan, siswa perlu memverifikasi dan menerapkan suatu hukum atau prinsip. Sehingga siswa juga perlu dibimbing berpikir secara deduktif. Kegiatan belajar IPA seperti ini, dapat menumbuhkan sikap ilmiah dalam diri siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA meliputi beberapa aspek yaitu faktual, keseimbangan antara proses dan produk, keaktifan dalam proses penemuan, berfikir induktif dan deduktif, serta pengembangan sikap ilmiah. Pelaksanaan pembelajaran IPA seperti diatas dipengaruhi oleh tujuan apa yang ingin dicapai melalui pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran IPA di SD telah dirumuskan dalam kurikulum yang sekarang ini berlaku di Indonesia. Kurikulum yang sekarang berlaku di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam kurikulum KTSP selain dirumuskan tentang tujuan pembelajaran IPA juga dirumuskan tentang ruang lingkup pembelajaran IPA, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan arah pengembangan pembelajaran IPA untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Sehingga setiap kegiatan pendidikan formal di SD harus mengacu pada kurikulum tersebut.

3.	Tujuan IPA SD
Tujuan pembelajaran IPA SD telah dirumuskan dalam kurikulum yang sekarang berlaku di Indonesia. Kurikulum yang sekarang berlaku di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam kurikulum KTSP selain dirumuskan tentang tujuan pembelajaran IPA juga dirumuskan tentang ruang lingkup pembelajaran IPA, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan arah pengembangan pembelajaran IPA untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Sehingga setiap kegiatan pendidikan formal di SD harus mengacu pada kurikulum tersebut.
Mata Pelajaran IPA di SD menurut Kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a.	Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya;
b.	Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari;
c.	Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat;
d.	Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan;
e.	Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam;
f.	Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan;
g.	Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/mts.

4.	Ruang Lingkup IPA SD
Ruang lingkup bahan kajian IPA di SD secara umum meliputi dua aspek yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Lingkup kerja ilmiah meliputi kegiatan penyelidikan, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas, pemecahan masalah, sikap, dan nilai ilmiah. Lingkup pemahaman konsep dan kurikulum KTSP relatif sama jika dibandingkan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang sebelumnya digunakan. 
Adapun ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD yang terdapat dalam kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) meliputi aspek-aspek berikut: a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas. c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana. d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

F.	Faktor-Faktor yang Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar
Menurut Sobur (2003: 224) Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut: 
a.	Faktor yang ada dalam individu itu sendiri yang disebut faktor internal. Yang termasuk faktor individu antara lain: faktor kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi. Sedangkan yang termasuk faktor internal adalah: faktor fisiologis, jasmaniah individu atau siswa yang bersifat bawaan maupun diperoleh, misalnya: penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya. Faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh yang terdiri dari: 1) Faktor intelektif, yaitu terdiri atas dua faktor, yang pertama faktor potensial yaitu intelegensi dan bakat, yang kedua adalah faktor aktual atau kecakapan nyata yaitu prestasi; 2) Faktor non intelektif, yaitu komponen kepribadian tertentu, seperti sikap, minat, motivasi, kebiasaan cara belajar dan sebagainya; 3) Faktor kematangan fisik dan psikis. 
b.	Faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial. Yang termasuk faktor sosial antara lain: keluarga, guru dan cara mengajar atau metode pengajaran, lingkungan dan kesempatan yang tersedia serta motivasi sosial. Yang tergolong faktor eksternal adalah: 1) Faktor sosial yang terdiri atas: faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, faktor lingkungan masyarakat, dan faktor kelompok; 2) Faktor budaya seperti: adat istiadat, teknologi, ilmu pengetahuan, kesenian dan lain sebagainya; 3) Lingkungan fisik seperti: fasilitas rumah, fasilitas tempat kerja dan lain sebagainya; 4) Faktor spiritual atau keagamaan.

   Instrumental Input

Purwanto (2006: 106) menggambarkan faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut:    

Raw Input

Output

                  Proses 

Enviromental Input

Gambar 2.1
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Gambar di atas menunjukan bahwa faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar adalah raw input yang merupakan bahan baku yang perlu diolah, dalam hal ini diberi pengalaman belajar mengajar (proses). Di dalam proses belajar mengajar itu turut berpengaruh pula sejumlah faktor lingkungan yang merupakan masukan lingkungan (Enviromental input), dan sejumlah faktor yang dirancang atau dimanipulasi  (Instrumen input) guna tercapainya hasil belajar yang dikehendaki (Output). Proses belajar mengajar di sekolah yang dimaksud bahan mentah ialah siswa yang memiliki karakteristik tertentu baik psikologis maupun fisik. Mengenai fisikis ialah bagaimana kondisi fisiknya, panca inderanya, dan sebagainya. Sedangkan yang menyangkut psikologis ialah kemampuan kognitifnya berupa minat, motivasi kecerdasan yang akan mempengaruhi hasil belajar.

G.	Materi Sifat Benda
1.	Karakteristik Materi Sifat Benda
a.	Kedalaman dan Keluasan Materi

Sifat Benda

Kedalaman materi sifat benda yang diambil dari buku Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD kelas IV, Budi Wahyono (2008: 82) dapat digambarkan melalui peta konsep sebagai berikut:

Benda Cair

Benda Padat

Benda Gas

1.	Bentuk tidak tetap
2.	Bentuk permukaan yang tenang selalu datar
3.	Mengalir ke tempat yang lebih rendah
4.	Menekan ke segala arah
5.	Meresap melalui celah-celah kecil

1.	 Bentuk tidak tetap
2.	Menekan ke segala arah

1.	Bentuk tetap
2.	Wujud tetap
3.	Volume tetap
4.	Memiliki berat

Sedangkan keluasan materi sifat benda di kelas IV semester 1 SD yang di ambil dari buku Ilmu Pengetahuan Alam, Budi Wahyono (2008: 73) mencakup sifat benda berdasarkan wujudnya, dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu benda padat, benda cair, dan gas. Meja, lemari, papan tulis, kursi, pensil, buku dan penggaris merupakan benda-benda padat. Sifat benda padat ukurannya tidak berubah, memiliki berat. Air dan minyak merupakan salah satu contoh benda cair. Sifat-sifat benda cair, antara lain: bentuknya tidak tetap, selalu mengikuti bentuk wadahnya; bentuk permukaan benda cair yang tenang selalu datar; benda cair mengalir ke tempat yang lebih rendah; benda cair menekan ke segala arah dan benda cair meresap melalui celah-celah kecil. Berbeda dengan benda padat dan cair, benda gas lebih sulit untuk diamati. Udara tidak dapat kita lihat, keberadaanya dapat kita rasakan. Hal ini terbukti saat kita berada di dekat balon yang terbuka. Kita dapat merasakan hembusan udara keluar dari mulut balon. Benda yang tidak dapat kita lihat, tetapi dapat kita rasakan itu disebut benda gas. benda gas biasanya tidak berwarna, ada yang berbau dan ada yang tidak berbau. Sifat-sifat benda gas antara lain, bentuknya tidak tetap karena selalu mengisi seluruh ruangan yang ditempatinya dan menekan ke segala arah.
b.	Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi dijelaskan bahwa pembelajaran IPA di SD/MI sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inkuiri) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Berikut adalah standar isi IPA menurut Kurikulum 2006 Kelas IV, Semester 1:
Tabel 2.1 Standar Isi IPA
Standar Kompetensi  	Kompetensi Dasar	
Benda dan Sifatnya 
6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda  berdasarkan sifatnya	
6.1   Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu
6.2   Mendeskripsikan terjadinya perubahan wujud  cair padat  cair; cair  gas  cair;  padat  gas
6.3   Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya 

SK, KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi merupakan komponen-komponen yang sangat berpengaruh dalam keberlangsungan proses pembelajaran. SK, KD menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan standar proses dan standar penilaian.
c.	Sifat Materi
Pembelajaran IPA dengan materi sifat benda bersifat konkrit, yaitu diharuskan adanya partisipasi aktif peserta didik dalam mengalami dan membuktikan pelajaran yang mereka pelajari. Peran guru adalah sebagai fasilitator agar pengalaman belajar yang dialami peserta didik masih berada pada jalur pembelajaran yang benar. Berdasarkan buku Belajar Sains 4, E.Kuraesin (2004: 54) Sifat materi secara kongkrit adalah kita bisa membuktikan sifat benda padat dengan melakukan percobaan misalnya uang logam, kelereng, batu kerikil, kayu, mistar yang merupakan contoh-contoh benda padat, dimasukkan ke dalam gelas secara bergiliran, maka bisa diketahui sifat benda padat yaitu bentuk benda, wujud, dan volume benda tidak berubah atau tetap. Percobaan yang kedua adalah membuktikan sifat benda cair dengan melakukan percobaan yaitu menuangkan air ke dalam botol plastik sampai penuh dan menuangkan air ke dalam gelas sampai penuh maka dapat diketahui sifat benda cair yaitu bentuk tidak tetap selalu mengikuti wadahnya dan menekan ke segala arah. Percobaan selanjutnya untuk benda cair yaitu menuangkan air ke dalam gelas sampai setengahnya dan biarkan air sampai tenang, kemudian letakkan pensil di bawah gelas sehingga gelas menjadi miring, maka dapat diketahui bahwa sifat benda cair yang selanjutnya adalah bentuk permukaan air yang tenang selalu datar. Percobaan selanjutnya untuk mengetahui sifat benda gas yaitu memasukkan gelas ke dalam ember yang terisi air dengan posisi gelas menelungkup, maka dapat diketahui bahwa bagian dalam gelas kosong karena terisi udara, hal ini membuktikan bahwa sifat benda gas menekan ke segala arah dan bentuk tidak tetap.  
Sedangkan sifat materi secara abstrak yaitu pendidik bisa menggunakan metode ceramah, dimana pendidik sebagai sumber belajar dan peserta didik sebagai penerima informasi. Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Muhibbin Syah, (2000). Metode ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa. Metode ceramah menurut Gilstrap dan Martin (1975) ceramah berasal dari bahasa latin yaitu Lecturu, Legu (Legree, lectus) yang berarti membaca kemudian diartikan secara umum dengan mengajar sebagai akibat dari guru menyampaikan pelajaran dengan membaca dari buku dan mendiktekan pelajaran dengan penggunaan buku.

2.	Bahan dan Media dalam Pembelajaran Sifat Benda
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Sadiman  (2002: 6) menyatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Latuheru (1988: 14) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna. Berdasarkan definisi tersebut, media pembelajaran memiliki manfaat yang besar dalam memudahkan siswa mempelajari materi pelajaran. Media pembelajaran yang digunakan harus dapat menarik perhatian siswa pada kegiatan belajar mengajar dan lebih merangsang kegiatan belajar siswa.
Berdasarkan buku Belajar Sains 4, E.Kuraesin (2004: 54) bahan dan media yang bisa dipakai dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui sifat benda padat digunakan bahan dan media gelas, uang logam, kelereng, batu kerikil, kayu, mistar. Bahan dan media yang digunakan untuk mengetahui sifat benda cair yaitu  gelas, botol plastik, air, pensil. Selanjutnya bahan dan media yang digunakan untuk mengetahui sifat benda gas yaitu ember, air dan gelas.

3.	Strategi Pembelajaran pada Materi Sifat Benda
Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum dalam kegiatan pendidik dan peserta didik dalam mewujudkan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Strategi mengajar merupakan tindakan guru melaksanakan rencana mengajar, artinya usaha guru dalam menggunakan beberapa variabel pengajaran yakni tujuan, bahan, metode, model pendekatan, alat, serta evaluasi mampu mempengaruhi keberhasilan peserta didik mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 

Nana Sudjana (2008: 147) menjelaskan:
Strategi mengajar pada dasarnya adalah tindakan nyata dari guru atau praktik guru dalam melaksanakan pengajaran melalui cara tertentu, yang dinilai lebih efektif dan efisien. Dengan perkataan lain strategi mengajar adalah politik atau taktik yang digunakan guru dalam melaksanakan mengajar di kelas. Politik atau taktik tersebut hendaknya mencerminkan langkah-langkah sistemik dan sistematik. Sistemik mengandung pengertian bahwa komponen belajar mengajar saling berkaitan satu sama lain sehingga terorganisasikan secara terpadu dalam mencapai tujuan. Sedangkan sistematik mengandung pengertian bahwa langkah-langkah yang dilakukan guru pada waktu mengajar berurutan secara rapi dan logis sehingga mendukung tercapainya tujuan.

Menurut Hamzah B.Uno (2008: 154) menjelaskan:
Strategi pembelajaran yang dilakukan guru menjadi salah satu kajian untuk mengukur kualitas pembelajaran, maka didalamnya terdapat tiga strategi yang menjadi pusat perhatian. Ketiga strategi tersebut yaitu: 1. Strategi pengorganisasian (organizational strategy). 2. Strategi penyampaian (delivery strategy). 3. Strategi pengelolaan (management strategy).

Strategi yang digunakan adalah inkuiri. Strategi pembelajaran inkuiri berangkat dari asumsi bahwa sejak manusia lahir ke dunia, manusia memiliki dorongan untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Rasa ingin tahu tentang keadaan alam di sekelilingnya merupakan kodrat manusia sejak ia lahir ke dunia. Sejak kecil manusia memiliki keinginan untuk mengenal segala sesuatu melalui indera pengecapan, pendengaran, penglihatan dan indera-indera lainnya. Hingga dewasa keingintahuan manusia secara terus-menerus berkembang dengan menggunakan otak dan pikirannya. Pengetahuan yang dimiliki manusia akan bermakna (meaningfull) manakala didasari oleh keingintahuan itu. Dalam rangka itulah strategi inkuiri dikembangkan. Strategi inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Strategi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menurut Joice dan Weil (1986: 61), strategi pembelajaran inkuiri secara umum terbagi atas lima tahap, yaitu: tahap penyajian masalah; tahap pengumpulan data verifikasi; pengumpulan data eksperimentasi; organisasi data dan formulasi kesimpulan; analisis proses inkuiri.
Strategi pembelajaran dalam mengajarkan materi sifat benda dapat juga menggunakan metode demonstrasi. Metode pembelajaran ini memungkinan siswa mendapat kesalahan lebih kecil, sebab siswa mendapatkan langsung dari hasil pengamatan kemudian siswa memperoleh pengalaman langsung, siswa dapat memusatkan perhatiannya pada hal-hal yang dianggap penting, bila melihat hal-hal yang membuat keraguan, siswa dapat bertanya langsung pada guru. 
(Mulyani Sumantri, dalam Roetiyah 2001: 82) menyatakan bahwa metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada peserta didik suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya maupun dalam bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh guru atau sumber belajar lain yang ahli dalam topik bahasan.

Strategi pembelajaran lain yang dapat diterapkan untuk mengajarkan materi sifat benda adalah menggunakan Pembelajaran model kooperatif tipe STAD merupakan ”salah satu pembelajaran kooperatif yang diterapkan untuk menghadapi kemampuan siswa yang heterogen. Dimana model ini dipandang sebagai metode yang paling sederhana dan langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif. Metode ini paling awal ditemukan dan dikembangkan oleh para peneliti pendidikan di John Hopkins Universitas Amerika Serikat dengan menyediakan suatu bentuk belajar kooperatif. Di dalamnya siswa diberi kesempatan untuk melakukan kolaborasi dan elaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan” (Arindawati, 2004: 83 - 84).

4.	Sistem Evaluasi pada Materi Sifat Benda
Evaluasi Menurut Suharsimi Arikunto (2004: 1) adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan. Tujuan Evaluasi Pembelajaran diantaranya: a) Untuk mengetahui tahap efisiensi metode yang digunakan oleh pendidik. b) mengetahui seberapa jauh hasil yang telah dicapai dalam proses pembelajaran c) untuk mengetahui apakah materi yang dipelajari dapat dilanjutkan dari bahan yang baru/di ulangi d) untuk mengetahui efektifitas proses pembelajaran yang dilaksanakan e) untuk mengetahui kesesuaian presepsi dan pemikiran peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran f) untuk mengetahui apakah komponen-komponen dalam proses pembelajaran sudah memberikan kontribusi positif bagi proses pembelajaran g) mengetahui sejauh mana perkembangan dari pelaksanaan pembelajaran h) mengetahui dampak apa yang terjadi dari proses pembelajaran    i) bahan pertimbangan untuk menentuakan proses selanjutnya agar lebih efektif dan efisien.
Menurut Sudjana (1987) tes penilaian hasil belajar terdiri dari : a. Tes Uraian 1)  Uraian Bebas, dalam bentuk ini siswa akan menjawab secara bebas tentang sesuatu masalah yang ditanyakan. 2)  Uraian Terbatas, pada  tes  bentuk  ini  jawaban  siswa  dibatasi  dan  diarahkan kepada hal yang akan diminta dari pertanyaan. b.Tes Objektif 1)  Tipe benar-salah, bentuk  tes  yang ditanya tinggal  memilih  jawaban  di  antara benar atau salah, tidak ada pilihan lain. 2)  Tipe Pilihan Ganda, tes bentuk ini menyediakan jawaban yang harus dipilih lebih dari  2  alternatif,  biasanya  4  alternatif.  Tugas  siswa  harus memilih satu alternative yang dikehendaki. 3)  Tipe Menjodohkan Tipe pertanyaan  ini  terdiri  dari  2  kolom.  Setiap  pertanyaan pada  kolom  pertama  harus  dijodohkan  dengan  urutan  pada kolom kedua.
Sistem evaluasi yang digunakan pada penelitian ini yaitu tes, dapat didefinisikan sebagai suatu pertanyaan atau tugas atau seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang trait (atribut pendidikan) atau psikologik, karena setiap butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pretes dan postes. Dengan menggunakan soal pretes, maka dapat diketahui kemampuan awal peserta didik sebelum diadakan tindakan terhadap pembelajaran dan menggunakan postes dapat diketahui kemampuan peserta didik setelah diadakan kegiatan pembelajaran. Sistem evaluasi yang kedua adalah lembar kerja siswa merupakan media atau alat yang digunakan untuk membimbing peserta didik dalam melaksanakan kegiatan praktikum yang akan dilaksanakan. Dalam penelitian ini lembar kerja siswa digunakan untuk membimbing peserta didik dalam melakukan praktikum. Lembar kerja siswa diberikan kepada setiap kelompok siswa yang dikerjakan secara bersama-sama, LKS ini berisi materi mengenai sifat benda.