BAB II
LANDASAN TEORI

2.1.	Strategi Pembelajaran
Seorang pengajar dituntut untuk selalu mengarahkan siswa-siswanya kearah yang lebih baik, siswa dari yang tidak tau menjadi tau tentang bagaimana cara trik memainkan musik drum, bahkan bisa saja seorang murid jauh lebih baik dari gurunya atau pelatihnya. Berarti perkembangan kemampuan murid tergantung kepada metode apa yang diterapkan oleh seorang pengajar kepada siswanya. Kreatifitas seorang pengajar menjadi pendukung utama dalam proses pembelajaran khususnya dalam bidan seni.
Strategi merupakan usaha untuk memperoleh kesuksesan dan keberhasilan dalam mencapai tujuan. Dalam dunia pendidikan strategi dapat diartikan sebagai a plan, method, or series of activities to achieves a particular educational goal (J. R. david, 1976). Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang di desain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dalam hal ini adalah tujuan pembelajaran.
Strategi pemebelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Kemp (1995).
Strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa.(Dick & Carey (1985).
	Strategi pembelajaran merupakan hal yang paling terpenting bagi instansi dunia pendidikan karena ini sangat berpengaruh kepada anak didik di masing-masing sekolah.
“Strategi adalah suatu rencana jangka panjang dan sebagai penentu tujuan jangka panjang, yang kemudian diikuti dengan tindakan-tindakan yang ditujukan untuk pencapaian tujuan tertentu” (Kasali, 1994:173).
Strategi berguna untuk mengarahkan suatu organisasi mencapai suatu tujuan. Dalam pengertian ini strategi adalah suatu seni, yaitu suatu seni membawa pasukan ke dalam medan tempur dalam posisi yang palingmenguntungkan.
Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plane method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal (David, dalam Sanjaya 2008:2). 
	Strategi merupakan siasat dalam pembelajaran. Tujuan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien mankala dijalankan dengan suatu strategi tertentu. Contoh, strategi yang akan dipakai adalah bagaimana mengaktifkan peserta didik, agar siswa mau aktif,. Dalam kegiatan belajaar mengajar guru menggunakan metode tanya jawab, bisa bertanya klasikal, bertanya berantai dan bertanya silih berganti, tujuannya agar aktivitas yang disampaikan bisa efektif tersampaikan (Ali, 2007:83).
”Strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kgiatan, cara menorganisasikan materi pelajaran peserta didik, peralatan dan bahan, dan waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan” (Suparman 1997:157).
	Dalam kegiatan belajar mengajar paling tidak ada tiga tahapan pokok yaitu tahapan permulaan (pra instruksional), tahap pengajaran  (instruksional), dan tahap evaluasi atau penilaian. Tahap permulaan adalah tahap yang ditempuh guru sebelum memulai pembelajaran. Depdikbud, (2002:23). Tahapan pengajaran adalah tahap menyampaikan materi pelajaran yang telah disusun sebelumnya. Sedangkan tahap evaluasi adalah tahapan penilaian kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan guna mengetahui kekurangan dan kelebihan dari pelaksanaan pembelajaran.
	Ada 3 jenis strategi yang berkaitan dengan pembelajaran, yakni:
1.	Strategi Pengorganisasian Pembelajaran
Strategi Pengorganisasian Pembelajaran yaitu mengorganisasi isi pembelajaran atau biasa disebut sebagai structural strategi. Strategi pengorganisasian mengacu pada cara untuk membuat urutan dan mensintensis fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang berkaitan. Strategi pengorganisasian, lebih lanjut dibedakan menjadi dua jenis, yaitu strategi mikro. Strategi mikro mengacu kepada metode untuk pengorganisasian isi pembelajaran yang berkisar pada suatu konsep, atau prosedur atau prinsip. Strategi mikro mengacu kepada metode untuk mengorganisasi isi pembelajaran yang melibatkan lebih dari satu konsep atau prosedur atau pula prinsip. Strategi mikro berurusan dengan bagaimana memilih, menata urusan, membuat sintesis dan rangkuman isi pembelajaran yang saling berkaitan. Pemilihan isi berasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, mengacu pada penetapan konsep apa yang diperlukan untuk mencapai tujuan itu. Penataan urutan isi mengacu kepada keputusan untuk menata dengan urutan tertentu konsep yang akan diajarkan. Pembuatan sintesis diantara konsep prosedur atau prinsip. Pembuatan rangkuman mengacu kepada keputusan tentang bagaimana cara melakukan tinjauan ulang konsep serta kaitan yang sudah diajarkan.
2.	Strategi Penyampaian Pembelajaran 
Strategi penyampaian pembelajaran merupakan komponen variable lima metode untuk melaksanakan proses pembelajaran. Fungsi strategi penyampaian pembelajaran adalah menyampaiakan isi pembelajaran kepada pelajar, dan menyediakan informasi atau bahan-bahan yang diperlukan pelajar untuk menampilkan unjuk kerja.
3.	Strategi Pengelolaan Pembelajaran
Strategi pengelolaan pembelajaran merupakan komponen variable metode yang berurusan dengan bagaimana menata interaksi antara pembelajar dengan variable metode pemebelajaran lainnya. Strategi ini berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang pengorganisasian danpenyampaian yang digunakan selama proses pembelajaran. Paling tidak, ada 3 klasifikasi penting variable strategi pengelolaan, yaitu penjadwalan, pembuatan catatan kemajuan belajar siswa, dan motivasi.

Latihan
Latihan adalah aktivitas manusia yang menunjang terhadap pemenuhan kebutuhan fisiknya. Berikut adalah beberapa pengertian latihan yang diungkap beberapa ahli :
•	Harsono (1988:101) bahwa “latihan adalah proses yang sistematis dari berlattih        atau bekerja yang dilakukan secara berulang ulang, dengan kian hari kian tambah jumlah beban atau pekerjaannya”

•	Sedangkan Kasiyo Dwijowito (1993:317) mengungkapkan bahwa “latihan adalah peran serta yang sistimatis dalam latihan yang bertujuan untuk meningkatkan kapasitas fungsional fisik dan daya tahan latihan.”

2.2. Pembelajaran Drum
Pembelajaran drum adalah aktifitas mengajar dan belajar tentang teknik - teknik bermain drum. Dalam usaha mendalami seni musik khusunya pada alat musik drum siswa paling sedikit menguasai tehnik-tehnik yang merupakan salah satu unsur yang paling penting untuk bermain drum dengan baik dan benar. Namun demikian, dalam bermain drum tidak hanya unsur tersebut yang menjadi acuan dalam bermain drum, melainkan masih banyak segi-segi lainnya yang harus dipelajari dan dialami (Pranajaya, 1974:10).
Sesungguhnya dengan mempelajari alat musik drum, banyak hal dan keuntungan yang bisa kita peroleh :
a. Memperluas kebudayaan dengan memberikan pengertian yang mendalam melalui alam pikiran dan perasaan orang lain.
b. Memperkaya daya imajinasi
c. Meningkatkan kecerdasan dan kebahagiaan.
d. Menjadi sehat dengan terbiasa menggerakkan anggota badannya
e. 	Memperkuat daya ingatan dan konsentrasi
f. 	Menambah rasa percaya diri sendiri dan kepribadian meyakinkan.
g. Memberi kebahagian kepada diri sendiri dan orang lain.

2.3.	Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran menurut Sofan Amri – Iif Khoiru Ahmadi (2010) sangat berpengaruh kepada hasil belajar seorang siswa, maka dari itu proses pembelajaran harus benar – benar diperhatikan seperti dibawah ini :
•	Belajar tidak hanya sekedar menghafal, siswa hasus mengkontruksi pengetahuan di jiwa mereka.
•	Anak belajar dari mengalami dan praktik. Anak mencatat sendiri pola – pola bermakna dari pengetahuan baru dan bukan diberi begitu saja oleh guru.
•	Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki siswa itu terorganisir dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang suatu persoalan.
•	Pengetahuan tidak dapat dipisah – pisahkan menjadi fakta – fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang ditetapkan.
•	Tiap siswa mempunyai tingkatan yang berbeda dalam meyikapi situasi baru.
•	Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide – ide.
•	Proses pembelajaran dapat merubah struktur otak. Perubahan struktur otak itu terus berjalan seiring dengan perkembangan organisasi pengetahuan dan keterampilan siswa.

Proses adalah urutan perubahan yang berkesinambungan untuk mencapai tujuan belajar atau kegiatan dalam melakukan tindakan utuk mencapai sesuatu yang diinginkan. Sedangkan pembelajaran merupakan suatu interaksi yang aktif antara guru yang memberikan bahan pelajaran dengan siswa sebagai objeknya.
Pembelajaran adalah suatu system yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancangny, disusun sedimikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal (Gagne dan Brigg (1917:3)).
	Adapun beberapa rancangan proses kegiatan pembelajaran yang harus diterapkan aalah dengan melakukan pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran serta metode pembelajaran. Prayudi berpendapat dalam posted (2007:45), bahwa: 
Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan belajar menyangkut kegiatan tenaga pendidik, kegiatan peserta didik, pola dan proses interaksi tenaga dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar dalam kerangka keterlaksanaan program pendidikan	
Proses belajar menurut Bruner, dalam proses dapat dibedakan tiga fase atau efisode, yakni (1) informasi, (2) transformasi, (3) evaluasi.
Informasi dalam tiap pelajaran kita peroleh sejumlah informasi, ada yang menambah pengetahuan yang telah kita miliki, ada yang memperhalus dan memperdalamnya, ada pula informasi yang bertentangan dengan apa yang telah kita ketahuib sebelumnya, misalnya bahwa tidak ada energy yang lenyap.
Transformasi,Informasi itu harus dianalisis, diubah atau di transformasi ke dalam bentuk yang lebih abstrak atau konseptual agar dapat digunakan untuk hal-hal yang lebih luas.
Evaluasi, kemudian kita nilai hingga manakah pengetahuan yang kita peroleh dan transformasi itu dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala-gejala lain. Dalam proses belajar ketiga episode ini selalu terdapat yang menjadi masalah ialah berapa banyak informasi diperlukan agar dapat di transformasi.

2.4. Peran Guru
Menurut  Nanang Hanafiah – Cucu Suhana (106:2009) guru dalam melaksanakan perannya, yaitu sebagai pendidik, pengajar,pemimpin, administrator, harus mampu melayani peserta didik yang dilandasi dengan kesadaran(awareness), keyakinan ( belief), kedisiplinan (disciplines), dan tanggung jawab (responsibility) secara optimal sehingga memberikan pengaruh positif terhadap perkembangan siswa – siswa optimal, baik fisik maupun psikhis. Kinerja guru dalam melayani peserta didik dapat tergambarkan dalam rumusan SERVICER, yaitu kepanjangan dari :
1.	Smile and Simpathy
Guru dalam menjalankan tugasnya  secara sadar harus mempresentasikan wajah dengan penuh senyuman sebagai wujud simpati dan sambutan hangat (wellcome) terhadap peserta didik sehingga siswa merasa betah untuk melakukan proses pembelajaran. Pembelajaran harus menjadi inspirasi dan pewujud kebahagiaan intelektual (intellectual happiness), kebahagiaan emosional ( emotional happiness ), kebahagiaan spiritual ( spiritual happiness) dan kebahagiaan dalam merekayasa ancaman menjadi peluang (adversity happiness).

2.	Empathy and Entusiasm
Guru dalam menjalankan tugasnya harus memiliki pribadi merasakan dan melayani apa yang di rasakan dan dibutuhkan oleh peserta didik dalam proses pembelajaran, serta dalam hidupnya dengan penuh antusias sekuat tenagauntuk merealisasikan potensi yang dimiliki peserta didik dengan seoptimal mungkin.
3.	Respect and Recovery
Guru dalam menjalankan tugasnya harus menaruh hormat dan menghargai (respect) peserta didik dengan setulus hatisehingga menjadi kesan yang mendalam (impressive) dan sekaligus merupakan daya pikat (magnetic force) dihati peserta didik. Peserta didik dengan perlakuan oleh guru yang manusiawi, guru harus menjadi obat mujarab bagi pemulihan (recovery) peserta didik untuk kembali belajar dengan penuh gairah dan kesungguhan.
4.	Vision and Victory
Guru dalam menjalankan tugasnya harus menunjukan komitmen terhadap masa depan siswa yang lebih baik (visioner) dan memberikan keuntungan (victory) atau nilai tambah bagi kehidupan secara unggul komparartif dan kompetitif.
5.	Intiative, Impresive, and Inovatif
Guru dalam menjalankan tugasnya harus dapat membangun prakarsa (inisiative) dengan penuh kesan positif (impressive) di hati peserta didik sehingga peserta didik merasa betah dan bebas untuk melahirkan gagasan yang cemerlang sebagai wujud adanya dorongan untuk melakukan inovasi secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran.
6.	Care and Cooperative
Guru dalam menjalankan tugasnya harus dapat mengayomi sebagai wujud kepedulian terhadap peserta didik, yang dilakukan secara kooperatif dengan sesame guru, kepala sekolah, peserta didik atau dengan stake holder lainnya, serta berupaya membangun peserta didik sesuai dengan standar norma yang berlaku dalam lingkungannya serta mampu hidup berselancar dalam kesemrawutan (surfing on chaos) atau lebih jauh mampu menyelam dalam kesemrawutan (diving on chaos).
7.	Empowering and Enjoying
Guru dalam menjalankan tugasnya harus mampu memberdayakan (empo - wering) potensi peserta didik sesuai dengan kecerdasannya, bakat, dan minatnya sehingga para peserta didik merasa senang (enjoying) dengan penuh kesadaran, komitmen dan rasa tanggung jawab melaksanakan proses pembelajaran secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan. Proses pembelajaran dengan rasa senang dapat menjadi solusi dalam mengoptimalkan prestasi belajar siswa, dan dapat menghindari terjadinya prestasi belajar siswa dibawah kemampuannya (under achiver).
8.	Result Oriented
Guru dalam melaksanakan tugasnya harus ditujukan kepada pencapaian tujuan pembelajaran baik yang tertuang dalam kompetensi dasar, standar kompetensi, indikator belajar, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), maupun dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

2.5. Tujuan Pembelajaran
Menurut Sofan Amri – Iif Khoiru Ahmadi (2010) guru diharapkan sanggup menginterpretasikan dan bisa :
1.	Memahami tentang proses pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran didalam kelas yang mampu membuat siswa aktif dan kreatif juga menyenangkan.
2.	Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menyesuaikan model – model pembelajaran.
3.	Bisa mempraktikan berbagai model pembelajaran inovatif, baik dalam kegiatan diluar kelas maupun kegiatan pembelajaran dalam kelas.

2.6. Penilaian keberhasilan
Menurut Syaiful Bahri Djamarah – Aswan Zain (106:1995) untuk mengukur dan mengefaluasi tingkat keberhasilan belajar tersebut dapat dilakuykan melalui tes prestasi belajar. Berdasarkan trujuan dan ruanglingkupnya, tes prestasi belajar dapat digolongkan kedalam jenis penilayan sebagai berikut :
1.	Tes formatif
Penilayan ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok bahasan tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar bahan tertentu dalam waktu tertentu
2.	Tes Subsumatif
Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran daya serap siswa untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar siswa. Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan diperhitungkan dalam menentukan nilai raport
3.	Tes Sumatif
Tes ini diadakan untuk mengukur daya serap siswa terhadap bahan pokok – pokok bahasan yang telah diajarkan satu semester, satu atau dua tahun. Tujuannya adalah untuk menetapkan tingakat atau taraf keberhasilan belajar siswa dalam suatu preiyode belajar tertentu. Hasil dari Tes sumatif ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas, menyusun peringkat (ranking) atau sebagai ukuran mutu sekolah. 

2.7. Tujuan Pembelajaran
Menurut Sofan Amri – Iif Khoiru Ahmadi (2010) guru diharapkan sanggup menginterpretasikan dan bisa :
a.	Memahami tentang model pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran didalam kelas yang mampu membuat siswa aktif dan kreatif juga menyenangkan.
b.	Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menyesuaikan model – model pembelajaran.
c.	Bisa mempraktikan berbagai model pembelajaran inovatif, baik dalam kegiatan diluar kelas maupun kegiatan pembelajaran dalam kelas.
Tujuan pembelajaran merupakan arah yang hendak dituju dari rangkaian aktivitas yang dilakukan dalam proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk perilaku kompetensi spesifik, actual, dan terukur sesuai yang diharapkan terjad, didmiliki atau dikuasi siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. Sedangkan menurut Robert F. Mager (2001:21) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran adalah perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh siswa pada kondisi dan tingkat kompetensi tertentu.
Tujuan dalam proses pembelajaran, merupakan komponen pertama yang berfungsi sebagai tolak ukur keberhasilan pengajaran. Tujuan ini pada dasarnya merupakan tingkat kemampuan yang harus dicapai dan dimiliki sisiwa setelah menyelesaikan kegiatan belajar.

2.8 Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara yang dipergunakan oleh guru pada saat berlangsungnya pembelajaran, untuk mengadakan interaksi guru dengan siswa. Dalam interaksi ini guru berperan sebagai penggerak dan pembimbing sedangkan siswa berperan sebagai penerima atau yang dibimbing, metode mengajar yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa. 
Metode pembelajaran memiliki dua unsur yaitu unsure kegiatan guru dan unsur kegiatan murid. Dalam proses mengajar atau sering juga disebut prosedur mengajar disatu pihak guru melakukan kegiatan atau perbuatan-perbuatan berbentuk membawa anak kearah tujuan dalam melakukan serangkaian kegiatan atau perbuatan yang disediakan oleh guru yaitu kegiatan belajar yang terarah pada tujuan yang hendak dicapai (Hamalik (1989:98)).
Seorang guru harus memiliki target kedepannya untuk membawa anak atau peserta didik menuju kearah yang lebih baik, sehingga mencapai tujuan bersama, seorang pengajar tidak hanya memberikan penilainnya ataupun memberikan materi kepada muridnya. Seorang pengajar tidak hanya dituntut memberikan materi namun pengajar harus dapat menjadi teman dan selalu bersikap adil dan sebagainya, sehingga dapat mengetahui seberapa jauh potensi diri pada anak.
Dosen atau pengajar sebaiknya lebih berperan sebagai fasilitator dan pada instruktur. Instilah fasilitator menunjukan bahwa tanggung jawab akhir dalam proses belajar menunjukan bahwa tanggung jawab akhir dalam proses belajar menunjukan potensi diri pada anak. Seorang dosen atau pengajar hendaknya juga memiliki sikap dan demokratis dan memberikan perhatian perorangan, sabar, minat luas, penampilan\, menyenangkan, adil, tidak memihak, perilaku konsistn memberikan perhatian terhadap masalah anak, sikap luwes (fleksibel), menggunakan penghargaan atau pujian dan mempunyai keahlian yang luar biasa terhadap subjek tertentu. Karena hasil pengajaran akan diperoleh secara maksimal apabila dosen atau pengajar memiliki ciri-ciri tersebut (Munandar (1999:143)).
Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat salah satunya kegiatan belajar siswa. Dalam hal ini agar kegiatan belajar berlangsung secara dinamis maka peran guru sangat menentukan mulai dari penemuan tujuan, pemilihan materi, pemilihan metode dan media serta pemilihan komponen lainnya yang terkait terdapat berbagai metode yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran paduan suara diantaranya:
1.	Metode ceramah
Adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan. Metode senantiasa bagus bila penggunaannya betul-betul disiapkan dengan baik, dudukung alat dan media serta memperhatikan batas-batas kemugkinan penggunaannya.
2.	Metode tanya jawab
Adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung, sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Guru bertanya siswa menjawab atau siswa bertanya guru menjawab.
3.	Metode demonstrasi
Merupakan metode yang sangat efektif, sebab membantu siswa untuk mencari jawaban dengan dengan usaha sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar. Metode demonstrasi merupakan metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan.
4.	Metode latihan (drill)
Pada umumnya digunakan untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu dan sebagai sarana untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan dari apa yang telah dipelajar.
Metode menurut Djamaluddin dan Abdullah Aly dalam  Kapita Selekta Pendidikan Islam, (1999:114) berasal dari kata meta berarti melalui, dan hodos jalan. Jadi metode adalah jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan menurut Depag RI dalam buku Metodologi Pendidikan Agama Islam (2001:19)  Metode berarti cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. Menurut  WJS. Poerwadarminta dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, (1999:767) Metode adalah cara yang telah teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud. Berdasarkan definisi di atas, penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa metode merupakan jalan atau cara yang ditempuh seseorang untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Adapun yang dimaksud pembelajaran Menurut Gagne, Briggs, dan wagner dalam Udin S. Winataputra (2008) dalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Sedangkan menurut UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkingan belajar.
Jadi pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan. Jadi dapat dikatakan Teori belajar merupakan upaya untuk mendeskripsikan bagaimana manusia belajar, sehingga membantu kita semua memahami proses inhern yang kompleks dari belajar.
‘Mengajar  adalah  suatu  usaha  yang  sangat  kompleks,  sehingga  sulit menentukan bagaimana sebenarnya mengajar yang baik. Metode adalah salah satu  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Sedangkan  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  sedemikian  rupa  sehingga  tingkah  laku siswa berubah ke arah yang lebih baik (Darsono, 2000: 24). Menurut Ahmadi (1997:  52) metode  pembelajaran  adalah  suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara mengajar  yang  dipergunakan  oleh  guru  atau  instruktur.  Pengertian  lain mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  teknik  penyajian  yang dikuasai  oleh  guru  untuk  mengajar  atau  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada siswa  di  dalam  kelas,  baik  secara  individual  ataupun  secara  kelompok  agar pelajaran  itu  dapat  diserap,  dipahami  dan  dimanfaatkan  oleh  siswa  dengan baik. 

2.8.1 Metode Pemberian Tugas (Resitasi) 
Metode resitasi adalah metode penyajian bahan di mana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. 

a. Kelebihan metode resitasi 
1)  Merangsang  siswa  dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar  baik individual maupun kelompok.
2) Dapat mengembangkan kemandirian.
3) Membina tanggung jawab dan disiplin siswa.
4) Mengembangkan kreatifitas siswa.
b. Kelemahan metode resitasi 
1) Sulit dikontrol. 
2) Khusus tugas kelompok yang aktif siswa tertentu. 
3) Sulit memberikan tugas yang sesuai perbedaan individu. 
4) Menimbulkan kebosanan. 

2.8.2 Metode Karyawisata 
Metode karyawisata (Field-trip), karyawisata di sini berarti kunjungan di luar kelas. Jadi karyawisata di atas tidak mengambil tempat yang jauh dari sekolah dan tidak memerlukan waktu yang lama. Karyawisata dalam waktu yang lama dan tempat yang jauh disebut study tour.
Melalui  metode  ini  siswa-siswa  diajak  mengunjungi  tempat-tempat tertentu di luar sekolah. Tempat-tempat  yang akan dikunjungi dan hal-hal yang  perlu  diamati  telah  direncanakan  terlebih  dahulu,  dan  setelah kegiatan siswa diminta membuat laporan. 

a. Kelebihan metode karyawisata 
1)  Memiliki  prinsip  pengajaran  modern  dengan  memanfaatkan lingkungan nyata. 
2) Membuat relevansi antara apa  yang dipelajari dengan kebutuhan di masyarakat. 
3) Merangsang kreatifitas siswa. 
4) Bahan pelajaran lebih luas dan aktual. 
b. Kelemahan metode karyawisata 
1) Kurangnya fasilitas. 
2) Perlu perencanaan yang matang.
3) Perlu koordinasi agar tidak tumpah tindih waktu.
4) Mengabaikan unsur studi.
5) Kesulitan mengatur siswa yang banyak.

2.8.3 Metode Sistem Regu (Team Teaching)
Metode sistem regu (team teaching), merupakan metode mengajar dua orang guru atau lebih bekerjasama mengajar sebuah kelompok siswa, jadi kelas dihadapi beberapa guru. Sistem regu banyak macamnya, sebab untuk satu regu tidak senantiasa guru secara formal saja, tetapi dapat melibatkan orang-orang luar yang dianggap perlu sesuai dengan keahlian yang kita butuhkan.

2.8.4 Metode Sosiodrama 
Metode  yang  digunakan  untuk  mengajarkan  nilai-nilai  dan  memecahkan masalah- masalah  yang  dihadapi  dalam  hubungan  sosial  dengan  orang-orang  di  lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat.  Dalam pelaksanaannya  siswa  diberikan  peran  tertentu  dan  melaksanakan  peran tersebut serta mendiskusikannya di kelas. (Ibrahim, 2003: 107). 
a. Kelebihan metode sosiodrama 
1)  Melatih  siswa  untuk  melatih,  memahami  dan  mengingat  isi  bahan yang akan didramakan. 
2) Melatih siswa berinisiatif dan berkreatif. 
3) Memupuk bakat. 
4) Menumbuhkan dan membina kerjasama.
5) Mendapat kebiasaan untuk membagi tanggung jawab.
6) Membina tata bahasa siswa.

b. Kelemahan metode sosiodrama
1) Kurang kreatif bagi anak yang tidak ikut dalam drama.
2) Banyak memakan waktu.
3) Memerlukan tempat yang luas.
4) Mengganggu kelas lain karena gaduh.

2.8.5 Metode Simulasi
Metode simulasi, simulasi berasal dari kata simulate yang artinya pura-pura atau berbuat seolah-olah. Kata simulasition artinya tiruan atau perbuatan yang pura-pura. Dengan demikian, simulasi dalam metode mengajar dimaksud sebagai cara untuk menjelaskan sesuatu (bahan pelajaran) melalui proses tingkah laku imitasi atau bermain peran mengenai suatu tingkah laku yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan yang sebenarnya.
a.Kelebihan Metode Simulasi 
Terdapat beberapa kelebihan dengan menggunakan simulasi sebagai metode mengajar, diantaranya adalah :
1.     Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak; baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat, maupun menghadapi dunia kerja.
2.     Simulasi dapat mengembangkan krwativitas siswa, karena melalui simulasi siswa diberi kesempatan untuk memainkan peranan sesuai dengan topik yang disimulasikan.
3.     Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri siswa.
4.     Memperkaya pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang problematis.
5.     Simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses pembelajaran.
b. Kelemahan Metode Simulasi 
Disamping memiliki kelebihan, simulasi juga mempunyai kelemahan, diantaranya:
1.    Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan.
2.    Pengelolaan yang kurang baik. sering simulasi dijadikan sebagai alat hiburan, sehingga tujuan pembelajaran menjadi terabaikan.
3.    Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering mempenggaruhi siswa dalam melakukan simulasi.

2.8.6 Faktor – faktor yang Mempengaruhi Metode Pembelajaran
Dalam melaksanakan suatu pembelajaran harus diawali dengan kegiatan perencanaan pembelajaran. Perencanaan memiliki fungsi penting agar pembelajaran menjadi lebih terarah. Dalam membuat perencanaan pembelajaran, banyak aspek yang harus dipertimbangkan oleh guru. Oleh karenanya agar pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan dapat meraih tujuan yang diharapkan, maka dalam menyusun learning design perlu memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar guru harus selalu mencari cara-cara baru untuk menyesuaikan  pengajarannya  dengan  situasi  yang  dihadapi.  Metode-metode yang digunakan haruslah bervariasi untuk menghindari kejenuhan pada siswa. Namun  metode  yang  bervariasi  ini  tidak  akan  menguntungkan  bila  tidak sesuai  dengan  situasinya.  Baik  tidaknya  suatu  metode  pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Berikut ini merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode pembelajaran, antara lain:
a.  Siswa atau peserta didik 
Pemilihan suatu metode pembelajaran, harus menyesuaikan tingkatan jenjang pendidikan siswa. Pertimbangan yang menekankan pada perbedaan jenjang pendidikan ini adalah pada kemampuan peserta didik, apakah sudah mampu untuk berpikir abstrak atau belum. Penerapan suatu metode yang sederhana dan yang kompleks tentu sangat berbeda, dan keduanya berkaitan dengan tingkatan kemampuan berpikir dan berperilaku peserta didik pada setiap jenjangnya
Di  ruang  kelas  guru  akan  berhadapan  dengan  sejumlah  anak  dengan  latar belakang kehidupan yang berlainan. Status sosial mereka juga bermacam-macam.  Demikian  juga  dengan  jenis  kelamin  serta  postur  tubuh.  Pendek kata dari aspek fisik selalu ada perbedaan dan persamaan pada setiap anak didik.  Sedangkan  dari  segi  intelektual  pun  sama  ada  perbedaan  yang ditunjukkan  dari  cepat  dan  lambatnya  tanggapan  anak  didik  terhadap rangsangan  yang  diberikan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Aspek psikologis  juga  ada  perbedaan  yaitu  adanya  anak  didik  yang  pendiam, terbuka,  dan  lain-lain.  Perbedaan  dari  aspek  yang  disebutkan  di  atas mempengaruhi  pemilihan  dan  penentuan  metode  yang  mana  sebaiknya guru  ambil  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kreatif  dalam waktu  yang  relatif  lama  demi  tercapainya  tujuan  pengajaran  yang  telah dirumuskan secara operasional. 

b. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai 
Setiap pelaksanaan pembelajaran tentu memiliki tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Penyelenggaraan pembelajaran bertujuan agar pesera didik sebagai warga belajar akan memperoleh pengalaman belajar dan menunjukkan perubahan perilaku, dimana perubahan tersebut bersifat positif dan bertahan lama. Kalimat tersebut dapat dimaknai bahwa pembelajaran yang berhasil adalah pembelajaran yang tidak hanya akan menambah pengetahuan peserta didik tetapi juga berpengaruh terhadap sikap dan cara pandang peserta didik terhadap realitas kehidupan.
Tujuan  pembelajaran adalah  sasaran yang  dituju  dari  setiap  kegiatan  belajar  mengajar. Hal  ini  dapat  mempengaruhi  penyeleksian  metode  yang  harus  digunakan. Metode  yang  dipilih  guru  harus  sesuai  dengan  taraf  kemampuan  yang hendak diisi ke dalam diri setiap anak didik. Jadi metode harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. 

c. Faktor materi pembelajaran	
Materi pelajaran memiliki tingkat kedalaman, keluasan, kerumitan yang berbeda-beda. Materi pembelajaran dengan tingkat kesulitan yang tinggi biasanya menuntut langkah-langkah analisis dalam tataran yang beragam. Analisis bisa hanya pada tataran dangkal, sedang, maupun analisis secara mendalam. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat mampu memberikan arahan praktis untuk mengatasi tingkat kesulitan suatu materi pembelajaran.

d. Situasi belajar mengajar 
Situasi  belajar  mengajar  yang  diciptakan  guru  tidak  selamanya  sama. Maka  guru  harus  memilih  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  situasi yang diciptakan. Di waktu lain, sesuai dengan sifat bahan dan kemampuan yang ingin dicapai oleh tujuan maka guru menciptakan lingkungan belajar secara berkelompok. Jadi situasi yang diciptakan mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode mengajar. 

e. Fasilitas belajar mengajar 
Fasilitas pembelajaran berfungsi untuk memudahkan proses pembelajaran dan pemenuhan kebutuhan proses pembelajaran. Bagi sekolah yang telah memiliki fasilitas pembelajaran yang lengkap, ketersediaan fasilitas belajar bukan lagi suatu kendala. Namun demikian tidak semua sekolah memiliki fasilitas pembelajaran dengan standar yang diharapkan. Keadaan tersebut hendaknya tidak menjadi suatu hambatan bagi guru dalam merancang pembelajaran yang tetap mampu menjangkau tujuan pembelajaran. Dalam kondisi tertentu, guru-guru yang memiliki semangat dan komitmen yang kuat tetap mampu menyelenggarakan pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Fasilitas  merupakan  hal  yang  mempengaruhi  pemilihan  dan  penentuan metode  mengajar.  Fasilitas  adalah  kelengkapan  yang  menunjang  belajar anak  di  sekolah.  Lengkap  tidaknya  fasilitas  belajar  akan  mempengaruhi pemilihan metode mengajar. 

f. Faktor alokasi waktu pembelajaran.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat juga harus memperhitungkan ketersediaan waktu. Rancangan belajar yang baik adalah penggunaan alokasi waktu yang dihitung secara terperinci, agar pembelajaran berjalan dengan dinamis, tidak ada waktu terbuang tanpa arti. Kegiatan pembukaan, inti, dan penutup disusun secara sistematis. Dalam kegiatan inti yang meliputi tahap eksplorasi – elaborasi – konfirmasi, mengambil bagian waktu dengan porsi terbesar dibandingkan dengan kegiatan pembuka dan penutup.

g. Guru. 
Latar  belakang  pendidikan  guru  diakui  mempengaruhi  kompetensi. Kurangnya  penguasaan  terhadap  berbagai  jenis  metode  menjadi  kendala dalam  memilih  dan  menentukan  metode.  Apalagi  belum  memiliki pengalaman  mengajar  yang  memadai.  Tetapi  ada  juga  yang  tepatmemilihnya  namun  dalam  pelaksanaannya  menemui  kendala  disebabkan labilnya  kepribadian  dan  dangkalnya  penguasaan  atas  metode  yang digunakan. 

2.8.7 Kriteria  Pemilihan  Metode Pembelajaran
Kriteria pemilihan metode pembelajaran yaitu :
1.  Sifat (karakter) guru.
2. Tingkat perkembangan intelektual dan sosial anak.
3. Fasilitas sekolah yang tersedia.
4. Tingkat Kemampuan Guru.
5. Sifat dan tujuan materi pelajaran.
6. Waktu pembelajaran.
7. Suasana kelas.
8. Konteks domain tujuan pembelajaran.

Sedangkan  menurut  Slameto  (2003: 98) kriteria  pemilihan  metode pembelajaran adalah:
a.  Tujuan  pengajaran,  yaitu  tingkah  laku  yang  diharapkan  dapat ditunjukkan siswa setelah proses belajar mengajar. 
b.  Materi  pengajaran,  yaitu  bahan  yang  disajikan  dalam  pengajaran yang  berupa  fakta  yang  memerlukan  metode  yang  berbeda  dari metode yang dipakai untuk mengajarkan materi yang berupa konsep, prosedur atau kaidah. 
c.  Besar  kelas (jumlah  kelas),  yaitu  banyaknya  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dalam  kelas  yang  bersangkutan.  Kelas  dengan  5-10  orang siswa  memerlukan  metode  pengajaran  yang  berbeda  dibandingkan kelas dengan 50-100 orang siswa. 
d.  Kemampuan  siswa,  yaitu  kemampuan  siswa  menangkap  dan mengembangkan  bahan  pengajaran  yang  diajarkan.  Hal  ini  banyak tergantung  pada  tingkat  kematangan  siswa  baik  mental,  fisik  dan intelektualnya. 
e.  Kemampuan  guru,  yaitu  kemampuan  dalam  menggunakan  berbagai jenis metode pengajaran yang optimal. 
f.  Fasilitas yang tersedia, bahan atau alat bantu serta fasilitas lain yang dapat digunakan untuk meningkatkan efektivitas pengajaran. 
g.   Waktu  yang  tersedia,  jumlah  waktu  yang  direncanakan  atau dialokasikan   untuk  menyajikan  bahan  pengajaran  yang  sudah ditentukan.  Untuk  materi  yang  banyak  akan  disajikan  dalam  waktu yang  singkat  memerlukan  metode  yang  berbeda  dengan  bahan penyajian  yang  relatif  sedikit  tetapi  waktu  penyajian  yang  relatif cukup banyak. 
		Ahmadi  (1997:  53)  mengemukakan  syarat-syarat  yang  harus  diperhatikan dalam penggunaan metode mengajar adalah: 
1.  Metode  mengajar  harus  dapat  membangkitkan  motif,  minat  atau gairah belajar siswa. 
2.  Metode  mengajar  harus  dapat  menjamin  perkembangan  kegiatan kepribadian siswa. 
3.  Metode  mengajar  harus  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk mewujudkan hasil karya. 
4.  Metode  mengajar  harus  dapat  merangsang  keinginan  siswa  untuk belajar  lebih  lanjut,  melakukan  eksplorasi  dan  inovasi (pembaharuan). 
5.  Metode  mengajar  harus  dapat  mendidik  murid  dalam  teknik  belajar sendiri dan cara memperoleh pengetahuan melalui usaha pribadi. 
6.  Metode  mengajar  harus  dapat  meniadakan  penyajian  yang  bersifat verbalitas  dan  menggantinya  dengan  pengalaman  atau  situasi  yang nyata dan bertujuan. 
7.  Metode  mengajar  harus  dapat  menanamkan  dan  mengembangkan nilai  dan  sikap- sikap  utama  yang  diharapkan  dalam  kebiasaan  cara bekerja  yang  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari. 
		Guru  sebagai  salah satu  sumber  belajar  berkewajiban  menyediakan  lingkungan  belajar yang  kreatif  bagi  kegiatan  belajar  anak  didik  di  kelas.  Salah  satu kegiatan  yang  harus  dilakukan  adalah  melakukan  penentuan  dan pemilihan  metode.  Suatu  metode  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mengajar  harus  benar-benar  dikuasai.  Sehingga  pada  saat penggunaannya dapat menciptakan suasana interaksi edukatif. 
Untuk menghindari kejenuhan dan berhentinya minat siswa terhadap pelajaran yang  disampaikan  maka  hendaknya  guru  menggunakan  metode  yang bervariasi.  Bahkan  metode  yang  digunakan  dapat  menumbuhkan  keinginan siswa untuk belajar secara mandiri dengan menggunakan teknik tersendiri.  Di dalam kelas guru menyampaikan bahan pelajaran. Bahan pelajaran itu akan kurang  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  lanjut  bila penyampaiannya  menggunakan  strategi  yang  kurang  tepat.  Metode-metode yang  dipilih  dipergunakan  berdasarkan  manfaatnya,  jadi  seorang  guru dikatakan  kompeten  bila  ia  memiliki  khazanah  cara  penyampaian  yang  kaya dan  memiliki  kriteria  yang  akan  digunakan  untuk  memilih  cara-cara  dalam menyajikan pengalaman belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar juga dibutuhkan  alat  bantu  yang  digunakan  untuk  menghilangkan  verbalitas. Sehingga siswa lebih cepat menyerap materi yang telah disampaikan. 
Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  hendaknya  dapat  mewujudkan hasil karya siswa. Siswa dituntun untuk dapat berfikir kritis dan kreatif dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  ide-idenya. Pemilihan  metode  yang  kurang  tepat  dengan  sifat  bahan  dan  tujuan pembelajaran menyebabkan kelas kurang bergairah dan kondisi siswa kurang kreatif.  Sehingga  dengan  penerapan  metode  yang  tepat  dengan  berbagai macam  indikator  tersebut  dapat  meningkatkan  minat  siswa  pada  bahan pelajaran  yang  disampaikan  dan  minat  yang  besar  pada  akhirnya  akan berpengaruh terhadap prestasi yang akan diraihnya.

2.9.	Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran drum kelas XI SMKN 10 Bandung diambil dari buku – buku seperti Lesson Rudiment by Jim Latta, Realistic Rock Drum Method by Carmine Appice, Cook Book by John Pickering dan cd+dvd musik nasional dan internasional sebagai referensi lagu – lagu
2.10.	Teknik Memainkan Drum
Pembelajaran drum adalah aktifitas mengajar dan belajar tentang teknik - teknik bermain drum. Dalam usaha mendalami seni musik khusunya pada alat musik drum siswa paling sedikit menguasai tehnik-tehnik yang merupakan salah satu unsur yang paling penting untuk bermain drum dengan baik dan benar. Namun demikian, dalam bermain drum tidak hanya unsur tersebut yang menjadi acuan dalam bermain drum, melainkan masih banyak segi-segi lainnya yang harus dipelajari dan dialami (Pranajaya, 1974:10).
Sesungguhnya dengan mempelajari alat musik drum, banyak hal dan keuntungan yang bisa kita peroleh :
a. Memperluas kebudayaan dengan memberikan pengertian yang mendalam
melalui alam pikiran dan perasaan orang lain.
b. Memperkaya daya imajinasi
c. Meningkatkan kecerdasan dan kebahagiaan.
d. Menjadi sehat dengan terbiasa menggerakkan anggota badannya
e. 	Memperkuat daya ingatan dan konsentrasi
f. 	Menambah rasa percaya diri sendiri dan kepribadian meyakinkan.
g. Memberi kebahagian kepada diri sendiri dan orang lain.