METODE PEMBELAJARAN BRAINSTORMING 
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA SISWA MTS

Rosid Bahar
Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pasundan  
rosidbahar@yahoo.com
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang belajar melalui metode Brainstorming dan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Selain itu, dikaji juga metakognisi siswa dengan menggunakan metode Brainstorming. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs Al-Masthuriyah Sukabumi, dengan sampelnya diambil secara acak dua kelas, satu kelas diberikan perlakuan dengan pembelajaran Brainstorming dan kelas yang satunya lagi dengan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan koneksi matematis serta angket metakognisi. Analisis data menggunakan metode Mixed Method  Embedeed. Berdasarkan analisis data diperoleh kesimpulan bahwa (1) Peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran melalui metode Brainstorming lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional; (2) Peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran Brainstorming lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional; (3) Terdapat hubungan antara kemampuan koneksi dan metakognisi siswa.

Kata Kunci:  Braisndtorming dan Koneksi Matematis.

METHAPORICAL THINKING APPROACH TO IMPROVE MATHEMATICS REASONING ABILITY OF JUNIOR HIGH SCHOOL
Rena Fadilah Malik
Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pasundan  
renafadilahm@gmail.com
Abstrck
The purpose of this research is to know the improvement of student’s mathematics reasoning ability who study by methaporical thinking approach and conventional approach. And also examine teacher and student activity toward learning by methaporical thinking approach. Populate on this research is student grade VII of Rancaekek 2 of public junior high school and 2 class sample taking by random, on class is given by methaporical thinking approach and one class is given by conventional approach. Instrumen of this research is reasoning ability test and observation sheet of teacher and student activity. Data analysis by used of mixed method embedded. Base on data analysis we can get conclusion that (1) Improvement of student’s mathematics reasoning ability who get methaporical thinking approach is better than student who get conventional approach according to all; (2) Improvement of student’s mathematics reasoning ability who get methaporical thinking approach is better than student who get conventional approach according to KAM
Keyword: methaporical thinking,reasoning ability.

Pendahuluan
Madrasah Tsanawiyah Al-Masthuriyah Sukabumi merupakan salah satu unit pendidikan formal dibawah naungan perguruan Islam Al-Masthuriyah, selain pendidkan formal, Al-Masthuriyah menyediakan pendidikan non formal berupa pondok pesantren. Sehingga peserta didik yang berada di perguruan Islam Al-Masthuriyah khususnya Madrasah Tsanawiyah sebagian besar adalah santri (sebutan peserta didik pondok pesantren). 
Menurut pengamatan peneliti, perguruan Islam Al-Masthuriyah merupakan sebuah yayasan yang selalu pada setiap bentuk kegiatan pembelajaran masih menggunakan kultur kepesantrenan, sehingga masih banyak santri yang masih beranggapan bahwa kegiatan informal kepesantrenan jauh dianggap lebih penting dari pada kegiatan pembelajaran formal seperti sekolah.
Hal tersebut mengakibatkan perolehan nilai pelajaran matematika peserta didik masih kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah di tetapkan. Salah satu contohnya pada materi himpunan matematika.Seperti pada tabel 1.1 tentang perolehan nilai peserta didik kelas VII A.
Tabel 1.1  Nilai Peserta didik Kelas VII A Materi Himpunan 
TAHUN PELAJARAN	JUMLAH PESERTA DIDIK	∑		S	
2014/2015	30	2027	68.2	6.84	
2013/2014	50	1976	68.7	6.12	
2012/2013	50	2067	71.7	6.97	
Sumber: Arsip Sekolah
Pada tabel 1.1, menggambarkan bahwa perolehan nilai peserta didik pada materi himpunan Matematika masih jauh dari harapan, karena nilai simpangan bakunya besar. Hal ini menunjukkan bahwa datanya terlalu menyebar dan masih banyak peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM. 
Metode pembelajaran yang membosankan berpengaruh pula terhadap hasil belajar peserta didik, akibatnya hasil belajar peserta didik selalu rendah khususnya dalam pelajaran matematika.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, kerja kelompok tidak berlangsung dengan baik, hal ini berpengaruh pada hasil belajar peserta didik secara individu. Hal inilah tentunya mendorong guru untuk melakukan inovasi pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif dengan harapan suasana pembelajaran dapat menjadi lebih aktif, efektif, kreatif dan menyenangkan, khususnya dikelas VII MTs yang akan dijadikan objek penelitian.
Melihat situasi seperti diatas peneliti ingin memperbaiki masalah yang ada dilapangan, peneliti akan memberikan tidakan-tindakan dalam upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga kemampuan koneksi matematik siswa dapat diatasi. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa, perlu adanya upaya untuk mencari dan menerapkan dengan sungguh-sungguh suatu hasil penelitian tentang penerapan metode pembelajaran matematika yang dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran dimana siswa akan merasa lebih percaya diri sehingga dapat dengan mudah memahami konsep yang sedang dipelajari. 
Adapun metode pembelajaran yang dianggap mampu menjawab masalah yang dihadapi peserta didik adalah metode pembelajaran Brainsorming. metode brainstorming (sumbang saran/meramu pendapat) adalah perpaduan antara metode tanya jawab dengan metode diskusi. Dengan brainstorming peserta didik akan dapat berkomunikasi secara efektif dengan guru sehingga dapat merangsang peserta didik untuk berpikir semakin cepat dan menghilangkan verbalisme yaitu hafal secara material tetapi tidak dapat memahami konsepnya.
Menurut Rossiter dan Lilien (1994), 6 prinsip Brainstorming yang baru akan lebih menghasilkan kuantitas dan kualitas ide yang lebih tinggi. Prinsip-prinsip tersebut adalah:
a.	Aturan Brainstorming sangat penting dan seharusnya ditekankan bahwa aturan Brainstorming yang pokok tidak hanya pada kuantitas ide tetapi juga memperhatikan kualitas ide.
b.	Tujuan khusus seharusnya ditetapkan untuk sejumlah ide yang dibangkitkan selama proses brainstorming.
c.	Ide awal seharusnya dimulai dari individu, bukan secara kelompok.
d.	Gunakan interaksi dalam kelompok untuk mengumpulkan dan menyaring ide-ide yang muncul dari setiap individu.
e.	Menentukan kesimpulan akhir dengan pemungutan suara dari para anggota kelompok atau dikenal dengan prosedur I-G-I (Individual-Group-Individual) Waktu yang digunakan untuk membangkitkan ide awal sebaiknya tidak terlalu lama.
Hal ini diperkuat dengan penelitian Litchfield (2009) yang menyimpulkan bahwa aturan brainstorming akan lebih meningkatkan kuantitas pendapat yang muncul jika dalam proses brainstorming telah ditetapkan suatu tujuan khusus. Akan tetapi penelitian yang telah dilakukan Nemeth, et al. (2004) mengatakan bahwa aturan utama dalam brainstorming yang tidak boleh adalah  kritik selama proses pembelajaran, banyak membuat peserta didik bingung dengan banyaknya pendapat yang muncul.
Selain kemampuan koneksi matematis yang menjadi fokus utama dalam penelitian ini, metakognisi siswa juga menjadi bagian yang sangat penting untuk penelitian ini, Selama ini metakognisi  siswa masih  belum  tertata dengan baik, sehingga hasilnya kurang maksimal dalam membangun kemampuan-kemampuan matematika.
Metakognisi merupakan konsep penting dalam teori kognisi yang secara sederhana didefinsikan sebagai “memikirkan  kembali  apa yang telah dipikirkan”, bahkan ada ahli yang menghubungkan metakognisi dengan fungsi eksekutif kontrol atau pemrosesan informasi. Walaupun pendefinisiannya berbeda, namun secara umum  metakognisi merupakan kesadaran atau pengetahuan seseorang terhadap proses dan hasil berpikirnya (kognisinya) serta kemampuannya dalam mengontrol dan mengevaluasi proses kognitif tersebut. Menurut Flavell (Livingstone:1979),  de Soete (2004), Gama (2004), Panoura (2006)) metakognisi terdiri dari pengetahuan metakognitif  dan pengalaman atau pengarahan metakognitif  Pengetahuan metakognitif merupakan interaksi antara tiga variabel yakni variabel individu (person variable), variabel strategi (strategy variable), dan variabel tugas (task variable). Beberapa peneliti juga mengelompokkan keyakinan diri dalam komponen pengetahuan metakognitif, dan pengalaman menggunakan proses kognitif dikelompokkan dalam pengalaman metakognitif, karena pengalaman ini akan memunculkan kesadaran terhadap apa yang kita pikirkan. Pengalaman metakognitif sering di sebut juga sebagai strategi metakognitif yang terdiri dari perencanaan, pemonitoran dan pengevaluasian  terhadap proses kognitif kita sendiri.
Dalam hubungannya dengan pembelajaran matematika metakognisi dapat berperanan dalam membantu siswa menyelesaikan masalah yang dihadapi.   Menurut  Schoenfeld (1992) terdapat 3 aspek metakognisi yang berbeda yang relevan dengan dalam pembelajaran matematika, yaitu: (1).  Keyakinan dan Intuisi (beliefs and intuitions). Memiliki Ide-ide tentang matematika yang disiapkan untuk menyelesaikan matematika dan bagaimana ide-ide tersebut membentuk cara untuk memecahkan masalah, (2) Pengetahuan seseorang tentang proses berpikirnya, dalam hal ini bagaimana seseorng menguraikan pemikirannya secara tepat. Di sini dibutuhkan pemahaman tentang apa yang diketahuinya, dan bagaimana menyelesaikan tugas yang dibuat, serta (3). Kesadaran diri (Self awareness) atau Pengaturan diri (Self Regulation).  Bagaimana seseorang mengontrol apa yang telah dilakukannya, masalah yang telah diselesaikan dan bagaimana baiknya ia menggunakan hasil pengamatan untuk menyelesaikan masalahnya.
Dari penjelasan-penjelasan di atas, terlihat bahwa kemampuan koneksi matematis siswa menentukan keberhasilan belajar matematika yang erat kaitannya dengan metakognisi yang dapat mengkonseptualisasikan konsep yang abstrak dan tidak terbawa ke konsep yang konkret dan lebih dikenal. Dengan demikian pembelajaran dengan metode brainstorming dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematik siswa dan memberikan peluang yang besar kepada siswa untuk mengeksploitasi pengetahuannya dalam belajar matematik. Dengan menggunakan Brianstorming proses belajar siswa menjadi lebih bermakna karena ia dapat memberikan ide/pendapat, memperivikasi dengan jelas akan sebuah kebenaran matematika, dan  memetakan konsep matematika ke konsep pengalaman yang sebenarnya.
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan  masalah sebagai berikut: (1) Apakah peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran melalui metode Brainstorming lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional ditinjau dari keseluruhan?; (2) Apakah terdapat hubungan antara kemampuan koneksi matematis dengan metakognisi siswa?. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) Peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran melalui metode Brainstorming lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional (2) Tedapat hubungan antara kemampuan koneksi matematika dengan metakognisi siswa.
Metodologi
Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Metode Campuran (Mixed Method) tipe penyisip (Embedeed Design), Desain penelitian yang digunakan dalam aspek kognitif pada penelitian ini adalah pretest-postest control group design atau dengan desain kelompok (Ruseffendi, 2010:52). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Al-Masthuriyah pada tahun ajaran 2015/2016.  Sedangkan sampel penelitiannya adalah siswa kelas VII MTs Al-Masthuriyah Rancaekek sebanyak dua kelas dengan masing-masing kelas terdapat 30 siswa. Satu kelas bertindak sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan metode Brainstorming. Kelas kontrol adalah kelas yang mendapatkan perlakuan pembelajaran matematika dengan konvensional. Pengambilan sampel ini ditentukan berdasarkan Purposive Sampling.  
Instrumen dalam penelitian ini meliputi tes kemampuan koneksi matematis yang berbentuk soal uraian dan lembar observasi angket metakognisi untuk melihat maetakognisi siswa setelah seluruh rangkaian pembelajaran selesai. Analisis data bertujuan untuk menjawab hipotesis dalam penelitian ini. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan uji statistik terhadap data hasil pretes dan postes kemampuan koneksi matematis dari kelas eksperimen dan kelas kontrol melalui uji kesamaan dua rerata (uji-t) dengan bantuan program SPSS 17.
Pembahasan dan Hasil Penelitian
Hasil Penelitian
Perkembangan kemampuan koneksi matematis siswa dilihat dari data skor pretes dan postes kedua kelas. Dari 70 siswa yang menjadi subjek penelitian, 65 siswa yang memberikan data lengkap sesuai dengan kebutuhan data dalam penelitian ini. Siswa yang memberikan data lengkap terdiri dari 33 siswa kelas MT dan 32 siswa kelas kontrol. Sebanyak 5 siswa tidak dapat diikutsertakan data-datanya dalam analisis ini. Hal ini disebabkan ketidaklengkapan data, yaitu tidak hadir saat pretes, postes, maupun selama proses pembelajaran berlangsung. Berikut sebaran sampel tersebut.
1.	Kemampuan Koneksi Matematis
Data kemampuan koneksi matematis diperoleh dari pretes, postes, dan N-gain. Berikut ini disajikan statistik deskriptif skor pretes, postes, dan N-gain kemampuan koneksi matematis siswa.

Tabel 2
Statistik Deskriptif Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Data	BRAINSTORMING	KONTROL	
	Pretes	Postes	N-gain	Pretes	Postes	N-gain	
N	30	30	30	30	30	30	
Min.	10	17	0,50	10	17	0,22	
Max.	18	24	1	18	22	1	
	13,63	20,66	0,68	13,96	19,93	0,60	
SD	2,59	2,15	0,15	2,52	1,77	0,22	
Skor Maksimum Ideal = 24 Pretes dan Postes)	
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa rataan pretes kelas kontrol lebih tinggi dari kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan, sedangkan untuk rataan postes kelas eksperimen menunjukkan hasil yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.  Selain data skor pretes dan postes, dalam penelitian ini juga diperoleh data N-gain. Data N-gain berasal dari selisih skor postes dan pretes dibandingkan dengan selisih skor maksimum ideal dan skor pretes. Rata-rata skor N-gain kemampuan koneksi matematis siswa kelas Brainstorming adalah 0,68 sedangkan rata-rata skor N-gain kemampuan koneksi matematis siswa kelas Konvensional adalah 0,60. Jika diklasifikasikan berdasarkan klasifikasi menurut Hake (1999), maka N-gain kelas Brainstorming dan Konvensional masuk dalam kategori sedang
a.	Analisis Data Pretest
Analisis data skor pretes dalam penelitian ini menggunakan uji kesamaan dua rerata (uji-t) yang dapat dilakukan setelah melakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Hasil uji normalitas skor pretes menunjukkan bahwa nilai signifikansi uji Shapiro-Wilk skor pretes kelas eksperimen adalah 0,05 dan kelas kontrol 0,08 lebih besar dari = 0,05. Dengan demikian H0 dierima, artinya data skor pretes kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Setelah diketahui bahwa data skor pretes berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas, hasil uji homogentias skor pretest menunjukkan bahwa nilai signifikansi skor pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,755 lebih besar dari = 0,05. Dengan demikian H0 dierima, artinya kedua kelas homogen. Langkah selanjutnya yaitu melakukan uji-t, hasil uji-t skor pretest menunjukkan bahwa nilai signifikansi skor pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,616 lebih besar dari = 0,05. Dengan demikian H0 dierima, artinya kedua kelas sama.  
b.	Analisis Data Posttest
 	Analisis data skor ostest dalam penelitian ini menggunakan uji kesamaan dua rerata (uji-t) yang dapat dilakukan setelah melakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Hasil uji normalitas skor posttest menunjukkan bahwa nilai signifikansi uji Shapiro-Wilk skor posttest kelas eksperimen adalah 0,08 dan kelas kontrol 0,06 lebih besar dari = 0,05. Dengan demikian H0 dierima, artinya data skor pretes kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Setelah diketahui bahwa data skor posttest berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas, hasil uji homogentias skor posttest menunjukkan bahwa nilai signifikansi skor posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,964 lebih besar dari = 0,05. Dengan demikian H0 dierima, artinya kedua kelas homogen. Langkah selanjutnya yaitu melakukan uji-t, hasil uji-t skor posttset menunjukkan bahwa nilai signifikansi skor posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,644 lebih besar dari = 0,05. Dengan demikian H0 dierima, artinya kedua kelas sama.
c.	Analisis N-Gain Kemampuan Koneksi
Analisis data N-gain dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata. Oleh sebab itu, sebelum data dianalisis dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu, yaitu uji normalitas dan homogenitas. Hasil analisis normalitas data gain ternormalisasi terlihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3
Uji Normalitas Skor N-Gain Kemampuan Koneksi Matematis
Kelas	Shapiro-Wilk	Kesimpulan	Ket.	
	Statistic	Df	Sig.			
Brainstorming	0,905	30	0,440	Ho diterima 	Normal	
Konvensional	0,966	6	0,11	Ho ditolak	Tidak Normal	
Berdasarkan hasil pemaparan uji normalitas dengan statistik Shapiro-Wilk pada tabel 3. di atas, dapat disimpulkan bahwa data N-gain kemampuan koneksi matematis siswa kelas Brainstorming berdistribusi normal karena nilai sig. lebih besar dari 0,05 tetapi untuk kelas konvensional data tidak berditribusi normal karena nilai sig. < 0,05. Karena ada salah satu yang tidak berdistribusi normal maka pengujian dialanjutkan dengan uji Maan-Whitney.
Tabel 4
Hasil Uji Maan-Whitney Skor N-gain 
Kemampuan Koneksi Matematis
	Nilai	
Maan-Whitney U	351,50	
Wilcoxon W	816,50	
Z	-1,460	
Asymp. Sig. (2-tailed)	0,072	
Dari tabel 4.11 terlihat bahwa nilai sig (2-tailed) adalah 0,144, sehingga nilai  < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya rerata gain ternormalisasi kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen berbeda dengan kelas kontrol. Dari analisis data diatas dapat disimpulkan bahwa α = 0,05, peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang memperoleh metode pembelajaran Brainstorming lebih baik daripada kemampuan koneksi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
2.	Analisis Angket Metakognisi
   	Skor metakognisi matematis siswa yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil olahan. Hal ini dikarenakan skor metakognisi matematis yang dikumpulkan adalah data ordinal, sehingga harus ditransformasikan terlebih dahulu ke dalam data interval dengan menggunakan MSI (Methode Succesive Interval).
Tabel 5
Statistik Deskriptif Metakognisi Siswa
Data	BRAINSTORMING	KONTROL	
N	30	30	
Min.	34	27	
Max.	100	111	
	55,76	51,76	
SD	12,87	15,61	
Berdasarkan tabel 5 terlihat bahwa rataan kelas Brainstorming lebih tinggi dari kelas konvensional. Selanutnya Analisis data skor Metakognisi dalam penelitian ini menggunakan uji kesamaan dua rerata (uji-t) yang dapat dilakukan setelah melakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Hasil uji normalitas skor metakognisi menunjukkan bahwa nilai signifikansi uji Shapiro-Wilk skor maetakognisi kelas Brainstorming dan kelas konvensional lebih kecil dari = 0,05. Dengan demikian H0 ditolak, artinya data skor metakognisi kemampuan koneksi matematis kelas Brainstorming dan konvensional tidak berdistribusi normal. Setelah diketahui bahwa data skor metakognisi tidak berdistribusi normal, maka uji perbedaan rataan menggunakan uji Non Parametrik Mann Whitney. Data hasil uji Mann Whitney menunjukkan bahwa nilai  < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya rerata gain ternormalisasi metakognisi siswa kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Dari analisis data diatas dapat disimpulkan bahwa α = 0,05, metakognisi siswa yang memperoleh metode pembelajaran Brainstorming lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. 
3.	Analisis Hubungan Kemampuan Koneksi Matematika dan Metakognisi
Untuk menganalisa hubungan kemampuan koneksi matematis terhadap Metakognisi siswa digunakan analisis korelasi. Analisis korelasi didefinisikan sebagai studi yang mempelajari ketergantungan satu variabel yang disebut sebagai variabel yang diterangkan (the explained variable) dengan satu atau dua variabel yang menerangkan (Sugiyono, 2011: 260). 
Hasil uji dengan taraf signifikan α = 0,05 adalah sebagai berikut: 
Tabel 6. Koefisien Korelasi
		Posttest Eksperimen	Metakognisi Eksperimen	
Posttest Eksperimen	Pearson Correlation	1	.359	
	Sig. (2-tailed)		.023	
	N	30	30	
Metakognisi Eksperimen	Pearson Correlation	.359	1	
	Sig. (2-tailed)	.023		
	N	30	30	
Dari tabel diatas, nlai signifikansi koefisien korelasinya adalah 0,023 kurang dari α = 0,05 berarti Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat hubungan yang signifikan antara hasil kemampuan koneksi matematis dan hasil Metakognisi.
Pembahasan
1.	Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis 
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode Brainstorming dan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.  
Berdasarkan hasil uji normalitas, menyatakan bahwa data pretes dan posttest kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen.
Hasil perolehan skor pretes kemampuan koneksi matematis dan analisis uji perbedaan dua rataan pada kelas Brainstorming dan kelas Konvensional menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil pretes antara dua kelompok tersebut. Dengan demikian dapat diasumsikan bahwa sebelum diberikan perlakuan pembelajaran kedua kelompok memiliki kemampuan yang sama berdasarkan uji statistik. 
Berdasarkan hasil perolehan skor gain ternormalisai, diperoleh bahwa nilai rataan skor siswa yang memperoleh metode Brainstorming lebih tinggi daripada nilai rataan skor siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Hasil analisis uji Mann-Whitney gain ternormalisasi menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan koneksi matematis antara siswa yang memperoleh pembelajaran dengan Metode Brainstorming dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Hasil yang diperoleh bahwa siswa yang memperoleh metode Brainstorming memilliki kemampuan dan mutu peningkatan lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional pada kemampuan koneksi matematis. 
Temuan lain dalam penelitian ini ditinjau dari wawancara siswa yaitu dari tiga indikator koneksi, para siswa lebih menyukai indikator “menghubungkan ilmu matematika dengan ilmu lain” dalam hal ini ilmu jurumiyah (ilmu kepesantrenan). Karena para siswa terbiasa hidup dilingkungan pesantren, maka pembelajaran untuk indikator ini dirasa cukup menyenangkan. 
2.  Metakognisi Siswa dan hubungannya dengan kemampuan koneksi matematika siswa
Berdasarkan hasil penelitian yang dikemukaan sebelumnya, bahwa terdapat hubungan yang cukup kuat antara pencapaian kemampuan koneksi matematis dengan metakognisi siswa. Adanya hubungan antara pencapaian kemampuan koneksi matematis dengan metakognisi siswa dimungkinkan karena metakognisi akan mempengaruhi siswa, yang akhirnya siswa dapat menyelesaikan suatu permasalahan yang sedang dihadapinya dengan baik.
 (Corebima, 2006: 10) mengungkapkan bahwa Keterampilan kognitif dan metakognitif, sekalipun berhubungan tetapi berbeda; keterampilan kognitif dibutuhkan untuk melaksanakan tugas, sedangkan keterampilan metakognitif diperlukan untuk memahami bagaimana tugas itu dilaksanakan. Metakognitif perlu dikuasai oleh siswa sebagai suatu proses yang dilakukan dalam menyelesaikan atau melaksanakan tugas. Proses yang dilakukan yaitu siswa memahami setiap tahapan hingga tugas yang diberikan tersebut selesai. Tahapan yang terdapat dalam proses tersebut sesuai dengan indikator-indikator keterampilan metakognitif.
Dengan demikian, jika siswa memahami setiap tahapan metakognisi samapai selesai secara baik, maka hasil kognitifnya pun akan senantiasa baik. 
Selanjutnya berdasarkan kajian teori sebelumnya, kemampuan koneksi matematis merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika di sekolah. Akan tetapi, pada kenyataan tingkat koneksi matematis di MTs Al-Masthuriyah masih tergolong rendah, hal ini diakibatkan oleh siswa yang terbiasa mempelajari konsep-sonsep dan rumus-rumus matematika dengan cara menghafal tanpa memahami maksud, isi, dan kegunaannya, serta kebanyakan siswa memahami konsep matematika yang baru tanpa didasari pemahaman mengenai konsep matematis sebelumnya. 
Salah satu pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut adalah pembelajaran dengan metode pembelajaran Brainstorming. Pembelajaran dengan metode pembelajaran Brainstorming merupakan suatu pembelajaran yang berpusat pada keterampilan dalam menyelesaikan permasalahan dan diikuti dengan penguatan  kreativitas individu, lebih menekankan pada pemecahan masalah disini siswa dibiasakan diberi permasalahan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara menyelesaikan permasalahan matematika dengan cara yang kreatif. Hal ini berguna sekali, karena ketika siswa diberi permasalahan yang cukup rumit, lambat laun siswa tersebut dapat menyelesaikan, karena pada metode pembelajaran Brainstorming ini siswa dibiasakan diberi sutau masalah yang akhirnya kebiasaan tersebut dapat melatih siswa dalam memahami konsep koneksi matematis.
Pembelajaran metode pembelajaran Brainstorming juga dapat menciptakan interaksi yang positif antar siswa serta suasana pembelajaran yang menyenangkan, sehingga siswa tidak mudah bosan dan tidak merasa cemas dalam pembelajaran matematika. 
Oleh karena itu, berdasarkan pemaparan di atas terdapat dugaan bahwa pembelajaran metode pembelajaran Brainstorming merupakan salah satu pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa dan mengurangi kecemasan matematika siswa selama pembelajaran matematika, karena dengan diterapkannya pembelajaran metode pembelajaran Brainstorming ini, siswa dibiasakan menyelesaikan soal-soal yang berbentuk masalah di kehidupan sehari-hari, dari kebiasaan tersebut image matematika yang sulit akan sedikit menurun dan kemampuan koneksi matematis dengan sendirinya akan meningkat yang akhirnya pembelajaran matematika yang tadinya ditakuti jadi menyenangkan.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Setelah dilakukan perlakuan berbeda antara dua kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen yang memperoleh pembelajaran Brainstorming dan kelompok kontrol yang memperoleh pembelajaran konvensional maka berdasarkan hasil analisis data untuk pengujian hipotesisnya,  kesimpulan dari temuan yang diperoleh adalah  (1) Peningkatan koneksi matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran melalui metode Brainstorming lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional (2) Terdapat Hubungan antara kemampuan koneksi matematika dengan metakognisi siswa.
Saran
Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, diajukan beberapa saran sebagai berikut.
1.	Metode pembelajaran brainstorming layak diterapkan di SMP/MTs bagi siswa/siswi yang mengikuti pengajian pondok pesantren. 
2.	Metode pembelajaran Brainstorming layak diterapkan di SMP/MTs sebagai salah satu pilihan dalam memilih metode pembelajaran. 
3.	Kemampuan koneksi matematis berpengaruh signifikan terhadap metakognisi siswa. 
4.	Penerapan metode pembelajaran Brainstorming dapat menciptakan suasana pembelajaran yang lebih kondusif, meningkatkan keaktifan dalam belajar dan pembelajaran menjadi berpusat pada siswa.

Daftar Pustaka
Indrawan, Yaniawati. (2014). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Campuran untuk Manajemen, Pembangunan, dan Pendidikan. Bandung: Refika Aditama.

Ruseffendi, E.T. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan & Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.

Uyanto. S. S. (2006). Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Litchfield, R. C., 2009. Brainstorming rules as assigned goals: Does brainstorming really improve idea quantity?. Original Paper. Economics and Business Department, Washington & Jefferson. 33. 25-31. doi: 10.1007/s11031-008-9109-x. Diakses dari http://www.springerlink.com/content/t781187427243t17/ pada tanggal 21 Desember 2009.

Dennis, Alan R. Dan Bhagwatwar, Akshay. 2012. Sparking Creativity: Improving 	Electronic Brainstorming with Individual Cognitive Priming. Hawaii 	International Conference on System Sciences. Tersedia Online di: 	www.International.Conference.on.System.Sciences. Diakses tanggal 02 Maret 	2015 pukul 20:20 WIB

Halter, J. (2013). Metacognition. SDSU. Department of Education Technology. [online]. http://www.etc.edu.cn/eet/articles/metacognition/start.html. [20 februari 2015].  .
Laurens, T. (2007). Mengembangkan Aspek – Aspek Metakognisi Siswa melalui Strategi Pair Problem Solving. (Makalah Seminar Nasional “ Permasalahan Matematia dan Pendidikan Matematia Terkini” Tanggal 8 Desember 2007 di Universitas Pendidikan Indonesia)